Реферат: Зрения. Впервую очередь это касается слепых детей раннего и дошкольного возраста

ОСОБЕННОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ


Москва

2001


ВВЕДЕНИЕ

Работа "Особенности психологической

помощи детям с нарушениями зрения в

дошкольном учреждении" отражает содержание

психологической помощи в государственном

образовательном учреждении (ГОУ) "Начальная

школа - детский сад" для детей с нарушениями

зрения" и является первой попыткой показать

психологические проблемы, возникающие у

детей этой категории и роль психолога в их

решении.

Особое место занимает проблема

исследования, определения истинного

психологического состояния ребенка. Во многих

зарубежных и отечественных исследовательских

работах отмечается глубокое отставание в

психическом развитии детей с нарушениями

зрения. В первую очередь это касается слепых

детей раннего и дошкольного возраста. В

развитии мышления было, к примеру, отмечено

отставание от нормально видящих на 4 - 8 лет.

Справедливости ради надо сказать, что еще в

1977 году Дэвид Уоррен определил, что в

значительной мере отставание в развитии при

проведении экспериментальных исследований

связано с тем, что при тестировании не были

созданы условия для точного восприятия и

понимания заданий, не учитывались

специфические особенности детей с

нарушениями зрения. Тесты для зрячих детей

зачастую просто переводились на Брайль.

Авторы представленной работы попытались

показать возможные варианты создания условий

для развития детей с нарушениями зрения и

использования методик, созданных для

нормально видящих детей, способы адаптации,

основанные на особенностях зрительного и

осязательного восприятия, для точного и

правильного восприятия детьми стимульного

материала, а следовательно и для правильной

оценки результатов.

Мы понимаем, что представили только часть

наиболее распространенных материалов

исследования и надеемся, что в будущем другие

исследователи рассмотрят и дополнят

представленные материалы, позволяющие

адекватно оценивать уровень развития детей с

нарушениями зрения, что поможет психологам,

педагогам и родителям скорригировать

выявленные трудности их развития.

Разделы "Теоретические основы

организации обследования практическим

психологом детей с нарушениями зрения",

"Трудности кризисных периодов" и "Принципы

адаптации диагностических методик при

обследовании детей с нарушениями зрения

разных возрастных групп" написаны Л.И.

Солнцевой.

Раздел "Основные функции психолога в

дошкольном учреждении для детей с

нарушениями зрения" написан И.В. Новичковой.

Раздел "Специфика работы тифлопсихолога" -

Н.Л. Анисимовой и Л.И. Солнцевой.

Текст отредактирован и подготовлен к

печати Г.П. Коваленко (Р Г Б С).

Общая редакция - Л.И. Солнцевой.

Авторы выражают благодарность за помощь

в подготовке и издании книги директору

Российской государственной библиотеки для

слепых Алине Демьяновне Макеевой и

заведующей отделом тифлобиблиографии РГБС

Наталии Давыдовне Шапошниковой.


^ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИМ ТИФЛОПСИХОЛОГОМ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Психологическое обследование детей с нарушениями

зрения осуществляется на основе разработанной

тифлопсихологами теории, учитывающей основные

закономерности развития обычных детей.

В ходе изучения детей с отклонениями в развитии

обнаружилось, что наиболее общие закономерности развития

нормального ребенка прослеживаются и у детей с

недостатками физического и умственного развития. К ним

относятся: определенная последовательность стадий

развития психики, наличие сенситивных периодов в развитии

психических функций, последовательность развития

психических процессов, роль деятельности в психическом

развитии, речи в формировании высших психических

процессов, ведущая роль обучения в психическом развитии

(Л.С. Выготский, В.И. Лубовский).

Л.С.Выготский, изучая закономерности психического

развития детей при различных типах аномалий, выделил

общие специфические закономерности, проявляющиеся при

различных типах нарушений. Он отметил, что причины,

вызывающие аномалии, приводят к возникновению основного

нарушения в психической деятельности, которое

определяется как первичное. Первичное нарушение приводит

к своеобразным изменениям всего психического развития

ребенка, что проявляется в формировании вторичных,

третичных и т.д. нарушений психической деятельности.

Им также была выделена закономерность, общая для

всех детей с недостатками развития, а именно: затруднения

во взаимодействии с социальной средой, нарушение связей с

окружающим миром.

Общие закономерности, характерные для развития всех

категорий детей с аномалиями, выражаются также в

особенностях речевого общения и в двигательных

нарушениях, проявляющихся в разных формах в зависимости

от типа аномалии. В.И. Лубовский и Ж.И. Шиф показали, что

наличие первичных и вторичных дефектов существенно

сокращает информацию, получаемую детьми.

Влияние глубоких нарушений зрения на процесс

развития связано с появлением отклонений во всех видах

познавательной деятельности и сказывается на

формировании личностной и эмоционально-волевой сферы

ребенка. Наиболее резко нарушение зрения проявляется в

снижении общего количества получаемой от внешнего мира

информации, в изменении ее качества. Значительное

сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений,

восприятий, представлений в области чувственного познания

ограничивает возможности формирования образов

воображения, памяти. С точки зрения специфических

качественных особенностей следует в первую очередь указать

на формирование психологических систем, их структур,

связей, функций и отношений внутри системы. Происходят

качественные изменения системы взаимоотношений

анализаторов, возникают специфические особенности в

формировании образов, понятий, речи, в соотношении

образного и понятийного в мыслительной деятельности, в

мобильности и ориентации в пространстве и т.д.

Значительные изменения происходят в физическом

развитии - в точности движений, их интенсивности,

становится специфической походка и другие двигательные

акты. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень

своеобразная психологическая система, качественно и

структурно не схожая ни с одной системой нормально

развивающегося ребенка, т.к. она включает в себя процессы,

находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на

них первичного дефекта, а также его коррекции на основе

создания новых компенсаторных путей развития. Это

показывает, что и межфункциональные связи у детей с

нарушением зрения осуществляются тоже иначе,

своеобразно. Поэтому формирование и развитие

психологической системы непосредственно связано с

коррекционной работой, проводящейся с детьми, имеющими

нарушения зрения, а также с формированием компенсаторных

процессов, начиная с раннего детства. Коррекция первичного

частичного дефекта медико-педагогическими и

психологическими средствами повышает компенсаторные

возможности, включает в структуры каждой стадии развития

связи первично нарушенного анализатора с сохранными,

образуя подвижную систему, сложный ансамбль психических

образований, не идентичный психологической системе ни

абсолютно слепого, ни зрячего.

Таким образом, компенсация зрительной

недостаточности по своей сути не является простым

замещением одних функций другими, а представляет собой

создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных

систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных,

логических структур, позволяющих воспринимать и

исследовать информацию от внешнего мира для адекватного

его отражения и поведения в соответствии с условиями жизни

и деятельности, социальными и моральными требованиями.


^ II. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГА

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Основы коррекционной работы с дошкольниками,

имеющими нарушения зрения, тесно связаны с работой

тифлопсихолога, понимающего и знающего особенности

развития ребенка с недостатками зрения, подчиняющиеся как

общим возрастным изменениям психики ребенка, так и

влиянию со стороны патологии зрения.

Среди этой категории детей особенно велики

индивидуальные вариации развития, что требует от

тифлопсихолога знания психологии индивидуального

развития, зависимость развития от условий жизни детей.

В связи с этим в работе тифлопсихолога большое место

должно занять создание условий для физического и

психического здоровья детей на основе осуществления

коррекционной работы. Особое место в его работе должно

быть отведено эмоциональному благополучию, в процессе

общения как детей между собой, с воспитателями и другими

работниками учреждения, так и с нормально видящими

детьми.

В вышедшем в 1992 г. руководстве для практического

психолога2 раскрываются функции психолога в дошкольном

учреждении для нормально видящих детей. Большинство из

них могут быть использованы и в работе тифлопсихолога, с

учетом особенностей развития детей с недостатками зрения и

условий организации их обследования на основе знания

этиологии, течения и состояния зрения детей.

В функции тифлопсихолога входят:

- организация и осуществление диагностики детей с

нарушением зрения;

- разработка рекомендаций характера коррекционной

работы, на основе выявленных недостатков и отклонений в

психическом развитии детей;

- личное осуществление психологической помощи детям

с нарушениями зрения и контроль за выполнением данных им

педагогами рекомендаций в процессе проведения

коррекционно-развивающей работы;

- прослеживание динамики психического развития детей

с нарушениями зрения;

на основе протоколов обследования детей по различным

тестам и методикам фиксирование развития ребенка в "Карте

развития ребенка";

- участие в работе педсоветов, методических

совещаний, родительских собраний с анализом успехов,

трудностей и недостатков в развитии детей с нарушениями

зрения;

- консультирование педагогов и родителей по

осуществлению индивидуального и дифференцированного

подхода к ребенку с нарушениями зрения;

- выступление с лекциями и докладами перед

работниками дошкольного учреждения, направленными на

повышение тифлопедагогических знаний коллектива

учреждения.

Большое место в работе тифлопсихолога должна занять

работа по психологической подготовке детей к аппаратному

лечению. Эта работа требует тесного контакта с

офтальмологом и сестрой-ортоптисткой.

Таким образом, как и в массовых дошкольных

учреждениях, функции тифлопсихолога идут в двух основных

направлениях: 3

Первое - тифлопсихологизация процессов воспитания и

обучения детей с нарушениями зрения, включающая

психологическое просвещение персонала, изучение условий

воспитания и обучения в учреждении в соответствии с

требованиями, предъявленными к помещениям, освещению и

средствам обучения и воспитания, а также работу с

родителями;

Второе направление - длительное изучение детей

каждой группы как при помощи наблюдения, так и

соответствующих возрасту адаптированных диагностических

методик.

Особое внимание при этом обращается не только на

уровень интеллектуального развития, но и на социализацию

детей, их умение общаться, владеть социальными навыками

поведения, навыками самообслуживания и

самостоятельности, двигательной активностью. На этой

основе тифлопсихолог может дать советы по

дифференциации обучения и воспитания для педагогов и

родителей, по направлению коррекционной работы для

специалистов - педиатра, офтальмолога, детского

психоневролога и др.


Налаживание благоприятного психологического климата в

детском коллективе. Организация взаимоотношений взрослых

с детьми, имеющими зрительную патологию

Главная цель психологической службы в дошкольном

учреждении для детей с нарушениями зрения - создать

условия для формирования личности ребенка, нивелировать

влияние зрительной патологии на его психическое развитие.

Реализация этой цели предполагает в первую очередь

обеспечение гуманизации всего учебно-воспитательного

процесса. Это требует изменения мотивации всей

деятельности со стороны воспитателей и педагогов, основной

ее направленности на ребенка с его нестандартными

нуждами, учета их при выполнении программ воспитания и

обучения.

Тифлопсихолог может подсказать воспитателям и

педагогам основы для выделения в группах детей подгрупп, в

зависимости от их психического развития и зрительных

возможностей.

Мотивация педагогической и воспитательной

деятельности коллектива детского сада является сложной

системой подчинения различных мотивов. Однако основой

этой системы является мотив понимания ребенка.

Индивидуальный подход к ребенку позволяет обеспечить

меры, которые должны быть использованы для повышения его

эмоционального благополучия в условиях пребывания в

дошкольном учреждении. Все это осуществляется в

совместной работе тифлопсихолога, тифлопедагога, логопеда

и воспитателя.

Трудности поведения и отношений со сверстниками и

взрослыми часто замаскированы и не бросаются в глаза

воспитателю, что вызывает и неверные шаги воспитателей и

педагогов по отношению к такому ребенку. Многостороннее

обследование тифлопсихологом позволяет понять причины

неблагополучия и постепенно изменить педагогические

установки по отношению к ребенку и нивелировать его

трудности.

Это требует от тифлопсихолога тестирования педагогов

с позиций их мотивации, анализа дидактического материала,

позволяющего наметить пути изменения педагогической

стратегии, улучшить эмоциональное состояние и снять

напряжение в работе с детьми, имеющими зрительные

нарушения. Беседы тифлопсихолога с коллективом педагогов

будут способствовать усилению внимания к психологическим

аспектам работы с детьми.

Работа тифлопсихолога с родителями не ограничивается

лишь беседами и советами. Большое значение для детей и

родителей имеет их более тесное сотрудничество с

воспитателями в процессе жизни группы, посещение

родителями занятий, участие в прогулках, экскурсиях, в

организации праздников и дней рождения детей.

Все это создает благоприятный климат в учреждении

для развития детей с нарушением зрения.

Психодиагностическая работа

Психологическая служба не может рассматривать

отдельно диагностику, коррекцию, воспитание и развитие.

Они являются составными частями деятельности

тифлопсихолога, как единая система психологической

помощи детям с нарушением зрения.

С момента поступления ребенка в учреждение психолог

начинает свою психодиагностическую работу. Особенно важно

как можно раньше распознать трудности и недостатки

физического и умственного развития ребенка, поскольку чем

раньше мы приступаем к коррекции дефекта, тем успешнее

он может корригироваться и тем большие возникают

возможности для подготовки ребенка к школьному обучению.

Тифлопсихолог проводит полное диагностическое

обследование и составляет программу коррекции выявленных

трудностей и недостатков. В течение года выясняется

успешность продвижения ребенка в развитии и

результативность коррекционной работы. Очень важно для

результативности работы тифлопсихолога, чтобы

рекомендации, предлагающиеся педагогам, родителям и

самим детям, были конкретными и понятными.

Психолого-педагогический консилиум

Одним из направлений работы тифлопсихолога является

также профилактика появления вторичных дефектов при

нарушениях зрения. Осуществление профилактической

работы связано с совместными действиями всего коллектива

учреждения. Действенным средством профилактической

работы может быть создание психолого-педагогического

консилиума.

Главное внимание при этом следует обратить на

коллективную разработку индивидуальных программ для

детей на основе тщательного и всестороннего их изучения

всеми членами коллектива.

Роль и задача тифлопсихолога - показать и оценить

интеллектуальное развитие ребенка, влияние нарушений

зрения на неоднозначность эмоциональных отношений и

проявлений личности в поведении, показ интересов и

склонностей и т.д., что может оказать помощь

педагогическому коллективу в выборе средств и методов

воспитания и коррекции.

Эффективность результатов работы консилиума зависит

от тщательной подготовки материалов, характеризующих

психическое состояние изучаемых детей. При проведении

обследования ребенка тифлопсихолог ставит своей целью:

- охарактеризовать ребенка, основываясь не только на

данных психодиагностики, но также и на данных

собеседования, наблюдения, характеризующих проблемы

ребенка в познавательной области, в области личностного и

эмоционального развития и т.д.;

- обсуждение этих данных с теми сотрудниками,

которые работают с детьми, и совместные выводы для

педагога и воспитателя, обеспечивающие наиболее

благоприятное решение возникающих у ребенка проблем;

- участие всего педагогического состава в работе

консилиума позволяет в дальнейшем достигать более

глубокого понимания педагогами и воспитателями детей с

нарушением зрения и решать возникающие проблемы более

квалифицированно.

Психолого-педагогический консилиум в учреждении для

детей с нарушениями зрения способствует

совершенствованию мастерства педагогов, и тем самым

позволяет успешно решать проблемы адаптации таких детей в

среде нормально видящих сверстников.


^ III. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ТИФЛОПСИХОЛОГА

Трудность работы психолога в учреждении "Начальная

школа - детский сад" связана с тем, что ему приходится

работать с детьми от ясельного до младшего школьного

возраста. Однако это является также и преимуществом,

поскольку дает ему возможность не только проследить

психическое развитие ребенка, но и влиять на него,

корректируя трудности, вызванные недостатками зрительных

функций, нарушениями зрительного анализатора.

Специфика детей с нарушениями зрения, находящихся в

детских дошкольных учреждениях, связана с тем, что

большинство детей имеют частичный дефект зрения,

компенсация которого осуществляется на основе коррекции

нарушенного зрения как медицинскими, так и психолого-

педагогическими средствами.

В связи с этим организация и проведение обследования

ребенка должно учитывать особенности его зрения, его

утомляемость и создавать специфические эргономические

условия для проведения обследования и работ по развитию и

коррекции нарушенных функций.

Примерная модель кабинета практического психолога в

ГОУ. Организация работы тифлопсихолога начинается с

создания рабочего места, включающего несколько помещений

различного функционального назначения: для проведения

обследования, для развития зрительного восприятия, других

сенсорных систем, для релаксации. Последняя особенно

требуется детям, с которыми проводится аппаратное лечение,

засветы и т.д., возбуждающие их мозговую деятельность.

С одной стороны, кабинет психолога - очень

специфичное помещение, которое функционально служит

определенным целям, а с другой стороны - это часть

развивающей предметной среды, элемент

микропространства, подчиняющийся важным

закономерностям эргономики развивающейся детской

деятельности.

Существует мнение о том, что

высокопрофессиональному психологу нет необходимости

создавать какие-то особые условия для работы и главное в

его деятельности - умелое взаимодействие с клиентом. С

этим можно отчасти согласиться в отдельных случаях, когда

это связано с независимыми индивидуальными клиентами и

их особой окружающей средой. Что касается такого

образовательного учреждения как "Начальная школа - детский

сад" для детей с нарушениями зрения, где дети проводят

большую часть времени, и один психолог обслуживает

большой контингент детей, необходимо рассматривать

рабочее место психолога как часть жизнедеятельной среды. И

эта среда должна отвечать общим принципам

"обогащенности, наукоемкости и содержать природные и

социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие

деятельности ребенка". Эта среда должна отвечать также

критериям функционального комфорта.

Выбор помещения для работы и его обустройство

должны быть целенаправленными и целесообразными. В

образовательных учреждениях по проекту не было

предусмотрено создание психологической службы, поэтому

любое выбранное помещение требует, как правило,

реконструкции и приспособления его к особенностям детей.

Первое условие: кабинет психолога удобней

расположить на первом этаже, так как психологи принимают

не только детей, посещающих дошкольное учреждение, но и

родителей, а также независимых клиентов. Расположение

помещения на первом этаже позволит избежать лишних

контактов с приходящими людьми. Хорошо, если это будет

отдельный вход, и в консультационные дни он будет служить

только для приходящих на консультацию родителей.

Второе немаловажное условие: должна быть

максимальная изоляция как территориальная, так и звуковая.

Имеется в виду два важных момента: кабинет не должен быть

проходным или смежным с такими помещениями, как

физкультурный и музыкальный залы.

И, наконец, кабинет - это условное обозначение места

работы психолога. Более правильно будет представить его

как помещение, разделенное на три сферы деятельности,

каждая из которых весьма специфична и по оснащению, и по

функциональному назначению: диагностическая,

коррекционная, релаксационная.

В настоящее время существует уже несколько моделей

психологических служб на базе дошкольных образовательных

учреждений и школ. На примере одной из них рассмотрим

возможный вариант рабочего места практического психолога.

Это ясли-сад № 1078 для детей с нарушением зрения

Восточного учебного округа г. Москвы. Практический психолог

- Катаева Л.И.- работает в учреждении много лет. Все это

время шли поиски наиболее оптимальных вариантов создания

тифлопсихологической службы. Опыт работы этого

учреждения может быть полезен для организации и

проведения работы с детьми, имеющими нарушения зрения,

как с позиции ее дизайна, так и содержания.

Для блока психологической помощи детям выделено

помещение на первом этаже с отдельным входом (это бывшее

групповое помещение). Детская раздевалка переоборудована

в приемную, где родители могут раздеться, удобно

разместиться, чтобы подождать, познакомиться с

рекомендованными психологом публикациями, книгами,

пособиями (в дошкольном учреждении существует

библиотека-передвижка). При необходимости здесь можно

проводить анкетирование родителей в тот момент, когда

ребенок находится у психолога. Помимо этого, родители

могут заняться здесь самодиагностикой, если психолог

заранее и целенаправленно подготовит популярные тесты.

Человеку всегда небесполезно и интересно побольше узнать

о себе.

Как известно, помещение раздевалки небольшое, но

может быть достаточно уютным и комфортным. Стены -

спокойных пастельных тонов, на окне - полупроницаемая

однотонная занавеска. Мягкие стулья или кресла, небольшой

стол, детский стул и стулья, стенд с литературными

источниками и информационными материалами. Живая

зелень дополняет и оживляет среду, радует глаз. Ничто не

отвлекает внимания, не раздражает и не утомляет клиента.

Бывшее игровое помещение разделено на две части

легкой, но глухой стеной с дверью. Первая часть -

коррекционный класс. Его назначение - организация и

проведение индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий. Поэтому здесь ничего не должно

отвлекать и мешать, все должно быть целенаправленным и

максимально удобным. Ни одной лишней вещи. Достаточно

просторное светлое помещение. Окраска стен - спокойная,

нейтральная, без украшений. На полу неяркое мягкое

покрытие, заглушающее звук шагов и падающих предметов.

На окне полунепроницаемая занавеска, лучше жалюзи, чтобы

богатая событиями жизнь за окном не отвлекала от

предложенного занятия. Очень важно - достаточно

равномерная освещенность. Для детей с нарушениями зрения

общая освещенность должна быть 1000 люкс, освещенность

на рабочем столе - 400-500 люкс.

В центре помещения - удобные индивидуальные столы-

парты с матовой поверхностью, расположенные по кругу:

таким образом соблюдается принцип единства,

сопричастности с кем-то и в то же время сохраняется

автономность, изолированность во время выполнения заданий

разного типа. Дети могут переходить от одного стола к

другому и упражняться в заданиях по нарастающей степени

сложности. А могут поработать на одном месте

индивидуально. Очень важный момент: столы-конторки

одинаково удобны как для работы стоя, так и сидя. Это

создает дополнительную возможность для тренировки мышц,

формирования осанки, а также легкость и мобильность при

передвижении детей в пространстве класса. На рабочих

столах двойная поверхность, поэтому очень удобно готовить

необходимое количество материала для занятия заранее, и по

просьбе психолога ребенок вынимает на рабочую поверхность

только то, что нужно. Это очень важно для всех детей, а для

детей с нарушением зрения особенно: внимание

концентрируется на конкретном материале и не утомляет

глаза считыванием лишней информации.

На центральной стене - легкая белая доска с цветными

фломастерами. Здесь может размещаться общее задание,

выполненное в цвете, что очень важно для развития

цветовосприятия, а также могут выполняться детьми

индивидуальные и парные задания, связанные с

дорисовыванием, перерисовыванием, закрашиванием,

обведением по контуру, классификацией и многими другими

видами заданий. Умение пользоваться бессловесной

инструкцией в виде образца формирует навык самоконтроля,

развивает внимание, зрительно-моторную координацию.

Работа у доски важна для адаптации ребенка к условиям

школьной жизни. Привыкая к оценке своей работы детским

коллективом в условиях сада, дети с повышенной

тревожностью приобретают уверенность, смелость, а при

умелой работе психолога и позитивную мотивацию на

учебную деятельность, приносящую удовлетворение и

повышающую уровень самооценки.

На стене возможно также размещение фланелеграфа,

светового табло, мольберта. Но необходимо помнить о том,

что среда не должна быть мертвой и статичной, поэтому она

моделируется психологом всякий раз, в зависимости от целей

и содержания занятия. В соответствии с этим размещается

наглядный материал и пособия.

Коррекционный материал подбирается индивидуально в

соответствии с особенностями психического развития,

вызванными нарушениями зрения. После глубокого

обследования детей, совместно с педагогами и

специалистами, психолог разрабатывает индивидуальные

коррекционные программы и в соответствии с ними строит

коррекционно-развивающую работу с детьми. Дети

комплектуются в подгруппы с учетом зон актуального и

ближайшего развития. Это значительно повышает

результативность занятий.

Следующее помещение предназначено для успокоения,

расслабления, выравнивания эмоционально-психического

состояния детей и взрослых. Цветовое решение - мягкое,

теплое, усыпляющее. Ворсистое зеленое покрытие на полу

ассоциируется с летней лужайкой. Органическую связь с

природой закрепляют две емкости с водой и песком, которые

в любое время года благотворно воздействуют на психику

детей. Рядом располагаются специально подобранные

игрушки и предметы для игры с водой и песком.

Импульсивные и агрессивные дети, попадая в эти

условия, с наслаждением просеивают песок, перемывают

камешки и ракушки, перебирают и раскладывают по ячейкам

желуди, шишечки, фасоль, горох. В процессе таких занятий

снимаются усталость, раздражение, дети успокаиваются,

восстанавливают эмоциональное равновесие. Небольшой

фонтанчик своим журчанием усиливает впечатление

естественного природного окружения. После напряженных

коррекционных занятий или аппаратного лечения дети

нуждаются в релаксационном воздействии. Здесь они могут

намочить ладони, лицо, побрызгаться, полежать на ковре. Для

агрессивных детей предусмотрен специальный уголок, где

есть толстый поролоновый матрас, поролоновые мячи и

ракетки. Психологом подобрана целая система игр и

упражнений по снятию агрессивности. Здесь можно сильно

постучать ногами, побить руками и ногами по матрасу,

подушкам, мячам и таким образом снять накопившиеся

негативные эмоции и напряжение, а потом, поиграв с водой и

песком, "добрать" радости эмоционального благополучия от

естественных природных факторов.

В этом помещении достаточно естественной зелени, она

не только украшает интерьер, но и воздействует как

дополнительное релаксирующее средство.

Большой аквариум с подсветкой и крупными рыбами,

медленно и лениво движущимися по водному пространству.

Лежа на ковре, дети могут наблюдать за плавными

движениями рыб и получить двойную пользу: развитие

прослеживающей функции глаз и снятие напряженности.

В маленькой комнате за дверью - царство темноты.

Здесь мягкие полы и стены, много подушек, мягких игрушек.

Дети приходят сюда одни или со взрослыми, чтобы

расстаться с "пустыми" страхами. Ведь страх можно испугать

громким криком, а потом при зажженном свете убедиться, что

он исчез. После этого осмелевший ребенок забегает сюда

самостоятельно еще неоднократно и перепроверяет свою еще

неокрепшую смелость раз за разом, а вскоре приведет сюда

друга-трусишку, чтобы побороть и его страх.

В комнате для релаксации для детей устроен красивый

тканевый вигвам без окон и дверей. Им важно некоторое

время оставаться один на один с собой. Поэтому, забравшись

в вигвам, дети могут самостоятельно заизолировать себя от

окружающей действительности, а при желании наблюдать за

окружающими через щелочку.

Важной частью этого помещения является кукольный

мини-театр. Его назначение - коррекция межличностных

отношений, нарушения общения как между детьми, так и

между детьми и взрослыми. Куклотерапия - одно из самых

эффективных средств коррекции личностной сферы детей.

На небольшом простенке - фотообои с природным

пейзажем: лесистый берег небольшой речушки. Вода

прозрачная, на дне видны камни. И как продолжение -

небольшие емкости, заполненные водой и камнями. Можно,

разувшись, побродить босиком по воде и по камням. Эта

известная процедура физического и психического

оздоровления. Рядом - настоящие пеньки, на которых можно

отдохнуть после процедуры и полюбоваться пейзажем.

Последнее помещение - маленький диагностический

блок. Дверь туда ведет не простая, здесь вставлено зеркало

Гизелла, через которое, по мере необходимости, психолог

может наблюдать незаметно для ребенка за его состоянием и

поведением. Стены оклеены обоями спокойных тонов, на полу

- мягкое покрытие. Два удобных секционных шкафа с глухими

дверцами. Там размещены диагностические методики со

стимулирующим материалом по возрастам. Это все убрано в

отдельные коробки, что повышает удобство в их

использовании. На отдельной полке - папки с личными

делами детей. На уголках папок цветовые обозначения,

обозначающие выявленные у детей проблемы и понятные

только психологу. В каждом личном деле - собранная о

ребенке информация, результаты обследования,

рекомендации психолога. В другом шкафу - коррекционно-

развивающий систематизированный материал для

формирования психических процессов, качеств и состояний

ребенка.

Популярная и справочная литература,

систематизированная по разделам детской психологии,

является тоже хорошим подспорьем в работе психолога. В

комнате - удобный стол и стулья для общения с ребенком.

Они расположены таким образом, чтобы в поле зрения

ребенка не было никаких отвлекающих моментов. На стене за

занавеской - зеркало. Его психолог использует во время

занятий и диагностики с целью снятия напряженности и

усталости.

Интерьер дополняет несколько мягких игрушек для

установления контакта с детьми и организации

самостоятельной игровой деятельности.

Специфические требования к проведению обследования

детей с нарушениями зрения

Кроме общих психологических требований,

предъявляемых к организации и проведению обследования

детей, таких, как предварительное знакомство с историей их

развития и наблюдение за ребёнком в группе на занятиях, в

часы досуга, установление контакта с ребёнком, организация

места обследования, выбор методик в соответствии с целью

исследования, следует создать также соответственную

освещённость, т.к. требования к освещению особые, а именно

- общая ос