Реферат: Муниципальное образовательное учреждение Пыжугская основная общеобразовательная школа особенности преподавания в малаокомплектной сельской школе (реферат)

Муниципальное образовательное учреждение

Пыжугская основная общеобразовательная школа


ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ В МАЛАОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ


(РЕФЕРАТ)


Выполнил: Пустовалова Ольга Васильевна, учитель начальных классов


2010 год

Оглавление


Введение…………………………………………………………………..3

Глава 1. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы и пути возможного их решения ………………………………………………….5

Глава 2. Специфика организации и планирования уроков в малокомплектной сельской школе……………………………………………14

2.1. Первичное ознакомление с новым материалом и его осмысление……………………………………………………………………..19

2.2. Формирование умений и навыков…………………………………20

Глава 3. Особенности взаимоотношений учителя с учеником в малокомплектной школе……………………………………………………….24

Приложение1…………………………………………………………….

Заключение……………………………………………………………….28

Используемая литература……………………………………………….30


Введение.

Трудно найти человека, который недооценивал бы роль и значение системы образования в экономической, социальной, культурной жизни общества.

Отрасль «Образование» в структуре отраслей экономики и социальной сферы государства занимает по количеству работающих учреждений лидирующие место. Это подтверждается тем, что практически в каждой области почти 40% бюджетных средств направляется на организацию деятельности образовательных учреждений.

Сегодня нельзя не сказать о главной проблеме в системе образования, связанной с ухудшением демографической ситуации и резким падением контингента учащихся. За последние годы численность школьников сократилась в несколько раз. В некоторых основных школах осталось по 20-25 человек. Количество девятиклассников, окончивших школу, сократилось в 1,5, а местами и в 2 раза в сравнении с пошедшим 2005 годом.

В Вологодской области очень много сельских школ, наполняемость которых не более 30 человек, причем количество этих школ постоянно растет. Дело в том, что существование малокомплектных школ обусловлено наличием в стране большого числа маленьких населенных пунктов. Закрыть в той или иной деревне (либо поселке) школу – значит лишить родителей возможности на месте обучать своих детей, затруднить осуществление всеобуча. Рассчитывать на размещение детей в интернатах при средних школах не приходится, потому что, во-первых, не все родители согласятся на воспитание детей вне семьи, а во-вторых, не при каждой школе есть такие интернаты. Следовательно, надо решать вопрос не только о сокращении числа малокомплектных школ, но и об улучшении их работы.

Всё выше перечисленное подтверждает актуальность данной проблемы.

Итак, объектом изучения становится малокомплектная сельская школа, а предметом изучения будет образовательный процесс в школах данного типа.

Цель работы: доказать, что сельская школа наполняемостью не более 50 человек имеет свои особенности в организации процесса обучения и воспитания учащихся, учитывая которые, можно достичь высоких результатов

Задачи:

Дать определение сельской школы и определить круг её проблем и возможные пути их решения,

Выявить особенности построения урока в классах с малой численностью, установить взаимосвязь: учитель – организация урока – ученик – результат,

Характеризовать отношения между учащимися и учителем в малокомплектной школе,

определить кру профессиональных качеств, которыми должен обладать современный учитель.

Как известно, обновление содержания школьного образования вызвано потребностью привести уровень учебной и воспитательной работы школы в соответствие с возросшими требованиями жизни, обеспечить всестороннее развитие учащихся. Конечно, в наибольшей мере это относится к обучению на старшей ступени средней школы, однако успешная работа по новым, более сложным и совершенным программам в старших классах невозможно без соответствующей подготовки к этому детей с момента их поступления в школу.

Содержание, методы и организационные формы учебно-воспитательного процесса находятся в неразрывной, органической взаимосвязи. Изменение содержания образования потребовало дальнейшего совершенствования всей совокупности методов, приемов, средств обучения.


^ Глава 1. Неотложные проблемы сельской

малокомплектной школы и пути возможного их решения

Что такое сельская школа? М.П. Гурьянов дает следующее определение: «Это совокупность различных типов видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательную потребность детей и выполнить специфическую задачу общеобразовательной и трудовой подготовки школьников».

Малокомплектная школа отличается от остальных небольшим количеством учащихся. В ней организуют классы с малой наполняемостью, в которые входят ученики разного возраста. Такие школы обычно существуют в деревнях и селах, а также в поселках городского типа, в мелких же и крупных городах такой вид школ не распространен, потому что есть больше возможностей для создания школ с обычной комплектацией учащихся.

Малокомплектные школы в основном начальные, но среди них попадаются и средние. В России существует несколько тысяч малокомплектных школ. Для них характерна такая особенность: один учитель одновременно работает не с одним, а с двумя или даже тремя классами.

В начальной малокомплектной школе могут работать всего 1—2 учителя, поэтому на них возложено еще много других обязанностей, кроме непосредственных обязанностей учителя. Они сами могут формировать классы и подходят к этому процессу творчески, исходя из индивидуальных особенностей учеников и конкретных условий существования школы в данной местности.

При том условии, что в школе работают 2 учителя, можно соединять учеников разных классов и с ними проводить урок. Поэтому, когда планируют расписание занятий, то стараются у этих классов одновременно ставить урок по одному предмету. Это позволяет в некоторых случаях вести уроки по одной теме. Например, если это урок литературы, то можно двум разным по возрасту классам представить материал об одном писателе. В других случаях сочетают разные по тематике и направленности уроки, например математику и рисование, русский язык и природоведение.

Словом, в малокомплектной школе учитель должен уметь быстро и четко перестраиваться на работу с разными классами. Его задача — уметь так распределять свое внимание и время, чтобы он сам успевал объяснить новый материал обоим классам и чтобы ученики его поняли, а также не оставались без работы в то время, когда он занят другим классом. Поэтому лучше всего использовать комбинированный тип урока, потому что в его структуре присутствует большой объем самостоятельной работы в виде занятий с книгой и различных упражнений. Пока учитель объясняет материал одному классу, другой класс в это время выполняет небольшую самостоятельную работу, а потом наоборот.

Особенности такой самостоятельной работы заключаются в том, что она не требует внимания учителя и выполняется учениками самостоятельно. А комбинированный урок помогает в течение одного занятия сделать несколько переходов от работы с учителем к самостоятельным занятиям и обратно.

Поскольку малокомплектные школы в основном расположены в деревнях, то их основной проблемой является отсутствие учебных пособий и в особенности разнообразных средств обучения, наглядности. Поэтому учитель в основном сам обеспечивает своих учеников рабочим материалом, а также средствами обучения. Он создает рисунки, плакаты, карты и некоторые другие учебные пособия, необходимые для проведения урока и обеспечения лучшего результата знаний у учащихся.

Малокомплектная школа обладает рядом преимуществ перед обычной: глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, большие возможности совместной работы с семьёй, фактически индивидуальное обучение в классах с пятью, тремя, а то и с одним учеником и др. Однако эти преимущества, как правило, не реализуются. В большинстве случаев на учебную деятельность и преподавание в малокомплектной школе оказывают негативное влияние замкнутый социум, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более низкий образовательный уровень населения и др. Отсутствие в малокомплектной школе параллельных классов не позволяет укомплектовать школу педагогами-предметниками. Использование общей методики обучения в классах с малой наполняемостью приводит к чрезмерному эмоциональному напряжению учащихся и учителей и низкой эффективности учебно-воспитательных методов. Несмотря на известные недостатки и высокие экономические затраты на содержание малокомплектной школы, их наличие в системе образования считается обязательным, поскольку они являются важным социальным фактором.

Организация самостоятельной работы учащихся одних классов при работе с другим классом требует от учителя дополнительных усилий как во время подготовки к уроку, так и во время его проведения. При этом очень важно научиться рационально использовать время урока.

Трудность организации и проведения самостоятельной работы в условиях работы учителя одновременно с несколькими классами состоит еще и в том, что использование наглядных пособий и технических средств обучения в одном из классов отвлекает от работы учащихся другого класса.

Нужен принципиально иной,  новый подход к решению проблемы малокомплектной сельской школы, так как главная и наиболее сложная по характеру специфическая особенность уроков в этом типе школ состоит в том, что методические приемы нуждаются в видоизменении, модификации, обусловленной условиями одновременного пребывания и одновременной работы нескольких классов в одном помещении под руководством одного учителя.

Нужна разработка нового учебно-методического комплекса - первый шаг для создания условий подлинно разновозрастного обучения в сельских малокомплектных школах, т.к.  организация образовательного процесса в разновозрастных группах по единому учебному плану для всех членов данной группы независимо от возраста (класса) является наиболее предпочтительным способом решения обсуждаемой  проблемы, а наличие программ и соответствующих учебников для разновозрастных учебных коллективов позволили бы построить образовательный процесс в малокомплектных сельских школах по иному принципу, основанному на принципах межвозрастного взаимодействия.

Преимущества такого подхода очевидны: во-первых, труд учителя становится легче, когда  он работает с «одним» большим классом; во-вторых, учащиеся образуют единый ученический коллектив; младшие, повторяя вслед за старшими те или иные суждения, как нам кажется, продвигаются вперед успешнее.

На наш взгляд, использование даже самых передовых методов работы  не могут дать такого  эффекта, как умелая организация учебной деятельности с использованием возможностей межвозрастного общения. При объединении детей малочисленных классов в общий коллектив работа идет успешнее, поскольку повышается заинтересованность каждого ученика решением общих задач, рождается свойственное младшим школьникам стремление соревноваться и оказывать помощь товарищу в случае затруднения. Это позволяет учителю успешнее решать образовательно-воспитательные задачи урока.

Очень важно, что организация совместной, самостоятельной и коллективной работы детей разного возраста позволяет решать задачи развивающего обучения. В силу коллективности, совместного характера не только учебно-воспитательного процесса, но и всей жизнедеятельности познавательные процессы включают молодого человека в контекст общественно-исторической практики, существенно раздвигая горизонты присвоения им человеческих способностей.

При проектировании новой  модели малокомплектной сельской школы следует учитывать изменившиеся условия жизни  российской деревни 

Современная деревня существенно отличается от той, которая была 20-30 лет назад. Наблюдаемое в последнее время резкое сокращение  сельского населения, вызванное интенсивным оттоком молодежи из села, привело к появлению термина «неперспективная деревня». Это так и есть  на самом деле, потому что средний возраст жителей в отдельных деревнях практически сравнялся с пенсионным.  В связи с этим количество детей школьного возраста резко сократилось.  Некогда полноценные сельские средние школы превратились в малокомплектные и малочисленные школы.

В то же время, как отмечает М. Гурьянова, доля сельских школ в структуре учреждений общего образования  России составляет 68,9%. Отличительная черта современной сельской школы – ее малочисленность.

Для того чтобы дети, обучающиеся в малокомплектных сельских школах, получали полноценное образование, необходимо в каждой из них иметь полный штат административного, педагогического и вспомогательного персонала.

Очевидно, что чем меньше численность учащихся школы,  тем больше затраты на обучение одного ученика. В соответствии с данной логикой содержание малокомплектных сельских школ становится экономически  невыгодным. По этой причине во многих регионах нашей страны они закрываются. Оказывается, что организация подвоза детей в более крупные школы или обучение детей  в школах-интернатах  более выгодно. Возможно, что экономически это и выгодно, однако такое решение проблемы малокомплектной школы существенно ущемляет права ребенка и делает его учебу гораздо труднее.

Проблеме малокомплектной сельской школы посвящено большое количество  публикаций  в научно-педагогической литературе и периодической печати. Все авторы отмечают, что, несмотря на экономическую нецелесообразность, необходимо сохранить малочисленные школы на селе по двум основным причинам. Во-первых, ребенок  учится в более комфортных условиях и, во-вторых, школа практически единственный институт, способный  сохранить и возродить деревню.

Практика показывает: как только закрывается малочисленная школа на селе, все работоспособные жители этого села его покидают, потому что  у них, как правило, есть  дети школьного возраста. Кроме того, ни одна молодая семья не поедет в ту деревню, где нет школы для их детей.

Проведенный анализ публикаций, посвященных обсуждаемой проблеме, изучение практики  работы малочисленных  школ в различных регионах страны  позволяют предположить, что  организация образовательного процесса в ходе межвозрастного взаимодействия  может стать  одним из перспективных направлений развития сельской малокомплектной  школы.

Переход к разновозрастному обучению в малокомплектных сельских школах может быть осуществлен за четыре-пять  лет.  При этом отдельные школы это могут сделать в плотном варианте и после прохождения первого этапа (через год после начала эксперимента)

На основании изложенного следует сделать вывод, что организация разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах является наиболее предпочтительной формой, которая позволит резко улучшить уровень подготовки сельских школьников и решить многие проблемы современного села.

Сформировать из каждого студента педвуза специалиста, умеющего учить детей по многим предметам – задача непосильная. Учитель должен отлично владеть знаниями в одной, пусть в двух (но не более) областях, должен быть полноценным педагогом. Но, подготовленный для работы в любой школе города или села, он обязан уметь успешно проводить занятия в условиях малокомплектности. Главное – это вооружение учителя теорией и методикой индивидуального обучения и воспитания, умением работать в малой группе. Поэтому сельская малокомплектная школа нуждается в большой помощи со стороны педагогической науки: это разработка научной методики индивидуального обучения и воспитания. Вооружение каждого учителя знанием условий, при которых обучение и воспитание может быть высокоэффективным.

В работе Кареевой «Заботы сельской школы» предложены новые тенденции характерные для современного сельского социума, которые можно рассматривать как объективные практические предпосылки модернизации образовательного социума. В их числе:

Переход дошкольного образования на многовариантные модели функционирования и развития (в том числе воспитание на дому);

Активизация процесса создания образовательных комплексов на местах, объединяющих учреждения дошкольного, общего, дополнительного, профессионального образования;

Развитие в сельских муниципальных структурах ресурсных центров с целью осуществления дистанционного образования детей и взрослых, профильного обучения школьников, повышения квалификации и переподготовки кадров;

Развитие в сельских округах системы обучения взрослых (курсов, творческих объединений) с целью повышения педагогической культуры сельского населения, удовлетворения образовательных потребностей местных жителей;

Формирование различных информационных сред (школьной, внешкольной, семейной и др.) с целью обеспечения доступа сельского населения к новейшей информации.

Еще одной проблемой является отношение учащихся обучению. В школу многие учащиеся приходят не столько для того, чтобы удовлетворить потребность в знаниях, сколько для того, чтобы интереснее провести время в кругу сверстников. Здесь есть над чем подумать, ведь главное в деревне – это подсобное хозяйство, с которым объективно связана большая часть времени и устремлений учеников.

Ребенок просто отсиживает положенное время за партой, а затем посильно помогает родителям в хозяйстве. Если отец и мать годами занимались неквалифицированным трудом, то и он, как правило, не стремиться к знаниям, к повышению своей культуры, его трудно убедить в необходимости получения знаний. Лишь когда освоение излагаемого материала не требует усилий, тогда ему в классе интересно, особенно на первых этапах, пока присутствует элемент новизны. Иначе, конечно, обстоит дело с детьми сельской интеллигенции.

Большинство учителей преподает свой предмет по программам традиционным, так как вариативные не подкреплены соответствующими учебниками. В школе обычно используют ту литературу, которая поступает в школьную библиотеку, либо которую приобретут сами учителя на собственные деньги.

Знания большинства школьников бессистемны. Освоение учебного материала, например по физике, для многих затруднительно из-за того, что традиционный принцип компоновки разделов учебника не соответствует специфике физических теорий, понятий, категорий. А других источников нет. Поэтому при поступлении учащихся из сельских школ обнаруживается нехватка элементарных знаний.

Учителя считают, что самый главный недостаток – слабое развитие информационных умений учащихся. В частности, это касается навыков работы с книгой, проведения умственных операций, классификации, анализа и синтеза, сравнения и противопоставления, нахождения причинно-следственных связей, установления связей с ранее изученным материалом. Трудности возникают и при работе со словарями.

В целом это ведет к тому, что во взрослую жизнь выходит человек, не умеющий извлекать и использовать информацию, применять свои знания в нужной обстановке, формулировать выводы, находить определения, переводить с иностранного языка.

Говоря об основных трудностях формирования готовности учащихся сельских школ к продолжению образования, отметим два их вида:

материального характера,

обусловленные особенностями реализации учебно-воспитательного процесса на селе.

Тем не менее нельзя не учитывать убежденность учителей в необходимости и возможности изменения сложившейся ситуации в лучшую сторону: сегодня многое упирается в разработку и внедрение соответствующих практических рекомендаций, методически обоснованных средств и технологий.


^ Глава 2. Специфика организации и планирования уроков малокомплектной сельской школе.

Специфическая особенность урока в малокомплектной школе состоит в том, что при одновременных занятиях с двумя классами учитель непосредственно уделяет ученикам вполовину меньше времени, чем в обычных условиях, а остальную часть учебного времени в силу необходимости отводит самостоятельной работе учащихся. Несмотря на такие неблагоприятные условия обучения, малокомплектная школа должна давать тот же объем знаний и на таком же уровне, как и школа, где учитель работает с одним классом. Для этого учителю ежедневно приходится готовить по 8 уроков одного, а то и разных предметов, а на каждом уроке так распределять время, чтобы успеть объяснить новый материал, дать задание для самостоятельной работы, проверить ее результаты, оценить знания учащихся.

Специфика работы такой школы такова, что исключительно большое значение приобретает организация учебного процесса. Это в свою очередь определяется несколькими факторами: структурой комплекта, расписанием занятий, планированием уроков, организацией труда учителя и учеников в ходе урока. Рассмотрим каждый из этих факторов.

Очень важно какие классы будут объединены в комплекте. Опыт показывает, что целесообразно объединять комплект разновозрастных детей, потому что учитель может больше работать с младшим классом, так как учащиеся старшего класса лучше подготовлены к выполнению самостоятельной работы.

При составлении расписания важно учитывать особенности учебных предметов с точки зрения возможности организации самостоятельной работы детей на уроке. Поэтому традиционным при составлении расписания в малокомплектной школе было объединение уроков по таким предметам, один из которых дает большие, а другой – меньшие возможности для самостоятельной работы учащихся. На уроках русского языка, труда, изобразительного искусства, литературы, отдельных уроках математики такая возможность представляется больше, чем на уроках химии, биологии, географии, физ. воспитания и т.п. Важно и такое обстоятельство: проводя одновременно в двух классах уроки по одному предмету, учитель имеет возможность использовать их для однотемных занятий. Нельзя игнорировать и то обстоятельство, что работоспособность учащихся на последних уроках снижается, поэтому разумно поставить в расписании 5-6 уроком физкультуру, пение, рисование, трудовое обучение, ОБЖ. Разнообразный характер деятельности сокращает утомляемость. Но и тут есть трудности. Если в 5 классе 7 уроков русского языка, то в 7 – 4, приходится совмещать русский и литературу, либо литературу и историю, где несложно установить межпредметные связи. Таким образом, при составлении расписания уроков в малокомплектной школе учитываются самые важные педагогические требования, чтобы в конечном счете достичь максимально возможную в данных условиях эффективность учебного процесса.

Следующий не менее важный вопрос – это планирование системы уроков. Успешно используется тематическое планирование, суть которого состоит в том, что по каждой теме или нескольким темам в пределах отведенного программой времени составляется перечень тематических уроков, уроков развития речи, уроков внеклассного чтения, контрольных уроков, уроков повторения и т.п. Такое планирование предупреждает возможные просчеты учителя в распределении времени, помогает корректировать уроки, рекомендует вид урока и его содержание.

Учитель, планируя урок в зависимости от содержания и дидактических целей, определяет время на подготовку учеников к усвоению нового материала, на его объяснение и закрепление. При этом в плане фиксируется содержание работы по каждому из перечисленных видов. Это важно для планирования урока как при работе с одним классом, так и в малокомплектной школы. Но в последнем случае особое значение приобретает дополнительный фактор: переходы учителя от работы с одним классом к занятиям с другим, т.е. чередование самостоятельной работы учеников и их работы под непосредственным руководством учителя.

Никакой единой и постоянной структуры урока быть не может, она зависит от его содержания, воспитательных и дидактических целей. Структура урока определяется его этапами: орг. момент, проверка домашнего задания, сообщение новых знаний (закрепление, повторение), задание на дом, организованное завершение урока. Конечно такая структура урока условна, но в той или иной мере встречаются на большинстве уроков.

Искусство планирования учебного процесса в малокомплектной школе состоит в том, чтобы предусмотреть в структуре каждого урока четко очерченные этапы, законченные и целостные по содержанию, дидактическим целям, организации работы учеников и учителя. Нельзя одновременно вести урок с двумя классами сразу, опытные учителя такие уроки строят иначе. Тщательно объяснив задание для выполнения самостоятельной работы, учитель полностью переключается на занятия с другим классом. Именно такая организация урока обеспечивает успех в условиях малокомплектной школы. Большие самостоятельные работы можно использовать лишь в 7-9 классах, так как учащиеся 5-6 классов еще не могут долго концентрировать внимание на одном предмете, использование нескольких видов работ, требующих разных приемов действий, не позволяет ученикам должным образом сосредоточиться. Следовательно, большой объем заданий для самостоятельной работы на уроке делает ее неуправляемой и малоэффективной.

Конкретная структура урока и, следовательно, его план определяются также содержание учебных занятий в каждом классе. В зависимости от этого уроки в малокомплектной школе делятся на три вида:

уроки, на которых в обоих классах изучается новый материал;

уроки, на которых в одном классе изучается новый материал, а в другом только повторяется или закрепляется новый материал;

уроки, в которых в обоих классах проводится закрепление или повторение ранее пройденного.

Планируя непосредственную работу с учениками, учитель обычно предусматривает:

- краткую проверку уровня знаний учащихся, усвоение программного материального (в форме краткого устного опроса);

- объяснение материала на основе самостоятельного проведения учащимися подготовки к усвоению новых знаний. При этом особое внимание обращается на разъяснение учащимися сущности формируемых понятий и проверку усвоения их учениками;

- первичное закрепление материала, изученного на данном уроке, с показом наиболее рациональных приемов применения полученных знаний при выполнении разнообразных упражнений;

- обобщение изученного материала (по теме, разделу) с осуществлением необходимых внутрипредметных связей, подведением учащихся к обобщениям и выводам.

Содержание эффективной самостоятельной работы учащихся на уроке может составить:

самостоятельное повторение по учебнику или по другим источникам ранее изученного материала, необходимого для изучения нового материала;

упражнения для первичного закрепления изученного на уроке материала с использованием приемов, преподанных учителем, и детально разработанных учебных заданий с элементами алгоритмизации;

различные виды тренировочных упражнений в применении изучаемых и ранее изученных знаний с опорой в необходимых случаях на таблицы и памятки, специально разработанные учителем, а также с постоянным обращением к теоретическим сведениям и правилам, изложенным в учебнике.

Учитывая, что темп самостоятельной работы не у всех учащихся одинаков, при подготовке заданий для подобного вида работы детей на уроке следует предусмотреть и заранее записать на доске или на карточке резервные задания, которые ученики будут выполнять без особых напоминаний.

Зайкин М. И. в своей работе «Обучение в малочисленных классах» говорит о стереотипах в обучении в классах с малой наполняемостью. Он выделяет следующие стереотипы и предлагает пути их избегания в школе на практике:

^ 1. Ориентация на среднего ученика. В учебной практике отмечалось, что малочисленный класс предоставляет учителю возможность для оперативного контроля за ходом учебно-воспитательного процесса, охватывающего всех учащихся; для оказания действенной педагогической помощи каждому ученику; для изучения индивидуально-психологических особенностей всего класса в целом и каждого из учеников. Так как все дети по своим учебным возможностям отличаются друг от друга, методические средства и приемы обучения должны быть своими для каждого.

^ 2. Преобладание фронтальной работы. Уменьшение численности учащихся с 30-40 до 1-5, очевидно, должны привести к сокращению расстояния между учителем и учениками, что предполагает точное знание уровня подготовленности каждого. Возникает быстродействующая обратная связь, позволяющая оперативно изменять методику обучения, темп изложения материала, его объем, сложность. Учебную работу, обеспечивающую такую связь деятельности учителя и учащегося. Можно назвать диалоговой. Диалог – индивидуальная работа, рассчитана на конкретную личность.

^ 3. Установка на непрерывный контроль. Установка на непрерывный контроль ведет к излишней опеке каждого действия школьника, что лишает его самостоятельности. Поэтому отдельные функции учительского контроля могут с успехом реализовываться в малочисленных классах самими учащимися при организации взаимо- и самоконтроля по специальным листам.

^ 4. Жесткая связь контроля и оценки. Жесткая связь контроля и оценки не способствуют установлению доверительного взаимоотношения между учителем и учащимися. Они знают, что каждое слово у них оценивается. Путь преодоления стереотипа в расширении практики содержательных оценок и уменьшении балловых, т.е. нужна оценка конечного результата, иногда даже лишь за всю тему.

5. Перенос структуры урока.

2.1. Первичное ознакомление с новым

материалом и его осмысление.

Процесс усвоения новых знаний сложный и длительный. Он включает в себя первичное знакомство с новыми фактами, выявление их характерных признаков и связей, обобщения и выводы, запоминание всего основного, что составляет сущность изучаемого материала, введение его в систему ранее усвоенных знаний, тренировочные упражнения, постоянное повторение, систематизация приобретённых знаний и умений.

Любой учебный материал правомерно считать усвоенным в том случае, если ученик:

- обнаруживает правильное понимание изучаемых фактов, связей, отношений, закономерностей и правил;

- сохраняя приобретенные знания в памяти, быстро извлекает и систематизирует, использует их в определенных ситуациях;

- умеет доказать достоверность изученных фактов и положений;

- умеет использовать приобретенные теоретические знания при решении различных учебных и практических задач.

Урок сообщения новых знаний – это обычно урок, на котором обычно начинается усвоение нового материала, продолжающееся на многих последующих уроках. Наибольшее распространение так называемых комбинированных уроков тем и объясняется, что на каждом из них более полно обнаруживается естественный ход процесса усвоения знаний: сочетание знакомства с новыми учебными вопросами и продолжения работы по осмыслению и закреплению ранее полученных порций познавательного материала, что способствует более прочному усвоению знаний. На уроке вводится большая порция нового материала, который на последующих уроках лишь закрепляется, приводится в систему. Важно то, что на подобном уроке участвует не только произвольное внимание, направленное на запоминание учебного материала урока, но и служит его непроизвольному запоминанию, а постоянное обращение учеников к ранее изученному материалу вырабатывает у них способность быстрой мобилизации своих знаний и опыта для решения поставленных задач, а это в свою очередь обеспечивает формирование осознанных умений..

Существуют следующие методы первичного ознакомления учащихся с новым материалом:

наблюдение (на уроках биологии, химии, русского языка и др.);

демонстрации (на уроках физики, черчения, алгебры и т.д.);

рассказ (на уроках истории, литературы, обществознания и т.п.);

беседа (на уроках истории, литературы, обществознания и т.п.);

работа с учебником (на всех уроках);


2.2. Формирование умений и навыков.

Новые программы не только ориентируют учителя на усиление теоретического уровня развивающей направленности обучения, но и предъявляют более высокие требования к умениям и навыкам учащихся.

В новых программах и методических пособиях к учебникам довольно полно определен круг умений и навыков учеников по каждому предмету и классу. Формирование этих умений и навыков основано на практическом применении приобретаемых детьми теоретических знаний. К сожалению, эта сторона учебной деятельности детей не дает ожидаемых результатов.

Следовательно, необходимо улучшить постановку обучения детей приемам выполнения практических действий, связанных с применением знаний, и совершенствовать приемы проведения упражнений.

Обучение приемам практических действий достигается:

- показом и объяснением их учителем.

- системой упражнений.

В практике работы учителей сложились разные приемы выполнения практических действий. В одних случаях учитель от начала до конца сам выполняет то или иное действие, объясняя, почему он поступает именно так, а не иначе. Учащиеся следят за действиями учителя и воспроизводят из сначала вслед за учителем, потом под его руководством, затем самостоятельно.

В большинстве случаев оправдывает себя обучение детей приемам выполнения действий на основе творческого поиска их в коллективных подготовительных упражнений, наблюдений, беседы и выполнения практических работ.

Например, так школьники обычно овладевают приемом проверки написания безударной гласной. На ряде примеров, разобранных в классе, они убеждаются, что в ударных и безударных слогах пишется одна и та же гласная буква, но гласный звук произносится и слышится только в ударном слоге. На основании устанавливается прием подбора проверочных слов, где сомнительный гласный находится под ударением.

Обращает на себя внимание тот факт, что в малокомплектных школах уменьшилось время, затрачиваемое как на коллективные, так и на самостоятельные упражнения. Все это объясняется усложнением программы: учителя вынуждены теперь больше времени тратить на изложение нового материала. Это не эффективно. Требуется не только уделять больше времени проведению упражнений, но и повысить их практичность.

Рассмотрим три вида упражнений:

Подготовительные упражнения позволяют повторить, привести в готовность определенную совокупность ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для успешного усвоения нового учебного материала;

Обучающие упражнения необходимы для обучения школьников применению новых знаний к практическим действиям, которые в последующем должны лечь в основу соответствующих умений и навыков. Такие упражнения проводятся, как правило, на уроке сообщения новых знаний в самом начале закрепления нового материала.

Гл