Реферат: Курсовая работа студентов направления «сервис»

1.1. КУРСОВАЯ РАБОТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Курсовая работа студентов направления «сервис» и «туризм» относится к категории междисциплинарных исследований, что предполагает при ее выполнении принципиальный учет ряда определенных требований.
Междисциплинарные исследования – это такая организация исследовательской деятельности, которая предусматривает взаимодействие различных научных знаний в изучении одного и того же объекта, применение метода интеграции знаний.

Интеграция научного знания – это взаимопроникновение предметного содержания и (или) методов различных наук и научных дисциплин, позволяющих решать более сложные – теоретические и практические проблемы – каждой из отдельных наук, включенных в процесс интегрирования (биохимия, физико-химия, гео-экология, социальная медицина, сервис-менеджмент, др.).

К направлениям междисциплинарных исследований сферы сервиса и туризма на основе методов интеграции научных знаний относятся:

- исследования проблем организации, реорганизации, проектирования и развития сервисных и туристских предприятий в свете общей теории организации и менеджмента;

- исследования проблем сервисной и туристской деятельности в свете теорий философии, психологии и педагогики, истории, географии, культурологии и социологии, др.;

- исследования объектов, на которые направлено внимание служащих предприятий сферы сервиса и туризма в свете психологии управления, маркетинга, логистики, связей с общественностью, правоведения и др.;

- исследования технологий моделирования социально-культурной рациональности как сверхзадачи предприятия сервиса и туризма в свете постнеклассических научных и прикладных теорий.

Сложный характер сервисной и туристской деятельности обусловливает специфику изучающих эту деятельность наук, требует от исследователя активизации встречного движения его технических, экономических и гуманитарных компетенций. Установлено, что труд, например, в сфере сервиса во многом отличается от труда в промышленном или сельско-хозяйственном производстве. Но, чтобы установить его многоплановый характер, его сходство и различия с трудом в промышленном производстве и в воспроизводстве, например, общественных связей или в культурной жизни людей, необходимо его тщательное, многостороннее изучение.

Научный анализ сервисной и туристской деятельности имеет разные уровни и компоненты рассмотрения своего предмета. На эмпирическом уровне осуществляется сбор данных о ней, определяется ее природа, описываются характеризующие ее факты, процессы, устанавливаются границы и составные части деятельности как системы, т.п.

Более сложный анализ осуществляется на следующем уровне познания, который связан с формирование обобщающих теоретических представлений о сервисной или туристской деятельности. Осмыслению подвергаются причинно-следственные связи между разными ее частями, более глубоко изучается структура, важнейшие направления и разновидности.

Общетеоретический анализ – наиболее высокий уровень осмысления сервисной или туристской деятельности как специфически целостного феномена общества. В этом случае отрабатываются теории, рассматривающие данные виды деятельности как явление хозяйства, социальных отношений, духовной активности, а также устанавливаются закономерности ее исторического развития, изучается характер ее трансформации под влиянием внешних средовых изменений.

Во многих социальных и гуманитарных науках существует прикладной уровень анализа, предполагающий использование полученных научных результатов практической деятельности. В науке о сервисной или туристской деятельности прикладной уровень приобретает особую важность, поскольку вопрос о совершенствовании сервиса весьма актуален для работников этой сферы, органов государственной власти, для многочисленного контингента потребителей.

Исторический экскурс в исследования явлений сферы сервиса и туризма позволяют выделить следующие их основные черты.

1. На первоначальном этапе проведения исследований (18-19 вв.) отмечается ярко выраженная экономико-центристская направленность. Экономические отношения производителей и потребителей услуг, экономическая оценка качества этих услуг, способов их реализации – главные атрибуты исследований того времени. Экономический подход – единственно признанная возможность оценить суть явлений, составляющих сервисную или туристскую деятельность.

2. Во второй половине 20 века понимание и исследование сервисной, туристской деятельности постепенно приобретает междисциплинарный характер. Социологический, психологический, правовой и т.п. подходы уже рассматриваются как равноправные экономическому. Исследователи получают возможность разностороннего рассмотрения предмета, изучения связей, точек пересечения в знаниях о нем.

3. На этапе вхождения общества в состояние потребительского (21 в.) устойчивым становится взгляд на сервисную или туристскую деятельность как на сложную мегасистему, компоненты которой так взаимосвязаны между собой, что не просто соседствуют, а даже оказывают взаимное друг на друга влияние. Явления сервисной или туристской деятельности теперь актуализируют, главным образом, комплексный, междисциплинарный подход.

Нельзя сказать, что актуальность каждого из подходов в отдельности для исследования явлений в сфере сервиса и туризма потеряла свое значение. Однако, междисциплинарный характер этих исследований – есть их специфическая особенность, принципиальное требование.

Остановимся на вопросе об этосе междисциплинарных исследований. Вне подчинения этих исследований принципам, например, социально-этической концепции организации труда в сфере сервиса и туризма, вряд ли можно оценить эти исследования как по-настоящему состоявшиеся.

Позволим себе напомнить, что этос междисциплинарных исследований включает в себя:

1. Принцип четкой расстановки акцентов в исследовании, требующей определения количества исследуемых сторон.

2. Принцип четкой расстановки акцентов в исследовании, требующей определения критериев качества исследуемых сторон.

3. Принцип социальной ориентации экономических проектов и экономизации социальных.

4. Принцип триединства организационной, социально-культурной, производственной сторон исследуемого явления.

5. Принцип опоры в исследовании на две и более теорий, определяемых как теории сложных систем и управления хаосом (экономическую теорию, теорию человеческих отношений; теорию риска и безопасности, т. п.).

Исследования явлений в сфере сервиса и туризма, проведенные с учетом этических принципов отражают:

а) устойчивое триединство экономической – социальной – культурной сторон;

б) триединство эмоциональной и рациональной – психологической и правовой – технической и гуманитарной сторон;

в) триединство физической – интеллектуальной – нравственной компоненты человека как производителя и потребителя товаров и услуг.

Соблюдение принципов этоса в междисциплинарных исследованиях позволяют наиболее целостно отразить их предмет, студентам – выполнить курсовую работу на уровне необходимого и достаточного качества.

Однако, междисциплинарный характер – не только черта курсовой работы студентов, обучающихся по направлению сервис и туризм. Это основа их будущей работы. Многосторонне образованный человек – потребность руководителей сервисных и туристских предприятий, самый продуктивный тип работника, способного решать в рамках сервисного или туристского производства задачи повышенной сложности (исследовательские, проектировочные задачи). Осведомленный в различных областях работник устремлен к инновациям, ему по силе обеспечить успех и процветание предприятия.

^ 1.2. КУРСОВАЯ РАБОТА – ЭЛЕМЕНТ ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛА, ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Проблема воспитания и самовоспитания взрослых людей, а именно людей в профессии не нова. Ее источник – потребность общества в гуманизации техногенной цивилизации, очеловечивании производительных сил и производственных отношений. Желаемый результат устранения проблемы – человек воспитанный, обладающий признаками профессиональной, социальной и интеллектуальной (здесь в смысле исследовательской, поисково-творческой, методологической) культуры, чувствительный к противоречиям и изменениям.

Гуманизация высшего профессионального образования в современной России – несомненно, один из актуальнейших вопросов гуманитаристики, педагогики высшей школы. Широко поставлен он как на уровне глобальных исследований, так и на уровне создания частных методик. Особенности процесса гуманизации образования изучаются, прежде всего, с точки зрения его гуманитаризации или усиления внимания к расширению в учебных планах вузов номенклатуры гуманитарных дисциплин, а также с точки зрения зависимости социально-экономического и научно-технического прогресса от личностных, нравственных качеств человека, его творческих способностей.

Сегодня уже получены и тиражируются результаты внедрения гуманистических технологий воспитания личности в высшей школе, среди которых выделяются технологии рефлексивного и адаптивного управления образованием студентов, а также управления на основе уровневого подхода, управления с учетом принципа свободы выбора обучаемыми темпов и ритмов, места и времени обучения, т.п. Достаточно обосновано общественно и личностно-преобразующее значение или гуманистический потенциал дистанционных технологий высшего профессионального образования, где в системе удаленного доступа или Интернет-технологий обеспечивается обучение широкого круга желающих получить то или иное образование. Всеобщий экологический кризис поставил перед вузами задачу подготовки специалистов, ориентированных на разработку и применение в рамках студенческих исследований экологически оправданных технологий, актуализировал принцип предосторожности в применении новых и новейших технико-технологических идей…

Все это на прямую относится к выполнению студентами курсовой работы, требующей внимания к качествам личности каждого автора, которые должны соответствовать насущным задачам всего общества.

Наш исследовательский опыт показал, что особое место в процессе воспитания и самовоспитания студентов, а параллельно и в процессе гуманизации высшего образования, занимают процессы интеллектуальной социализации студентов.

Это:

- процессы управления и самоуправления качеством интеллектуальных компетенций студентов (поддержки со стороны преподавателей вуза и самоподдержки средствами самообразования и самоконтроля);

- процессы воспитывающего обучения (классическая идея формирования в образовательном учреждении интеллектуально-нравственной личности – И.Гербарт, Л.Н.Толстой и др.; идея преобразования интеллектуальной деятельности студентов в деятельность, имеющую признаки профессионально-ориентированной интеллектуальной культуры, ибо, говоря словами Р.М.Хатчинса, нам нужны окончившие университет не «некультурные профессионалы», а «культурные интеллектуалы»);

- процессы освоения технологии рациональной организации окружающей действительности, в частности моделирования систем социально-культурной рациональности в собственной жизни студента, в окружающей действительности, в профессии (классическая идея Ф.У.Тейлора, О.А.Ерманского и др.; идея создания условий для активизации сознания студентов в деле борьбы с интеллектуальным паразитизмом, но одновременно и идея создания условий не только для усвоения, но и для присвоения студентами интеллектуальных ценностей в качестве непреходящего артефакта личной и общественной культуры).

Внутри этих процессов происходит то, о чем при написании курсовой работы следует неуклонно заботится и что следует целенаправленно поддерживать. Во-первых, достигается понимание студентами сущности исследуемых феноменов. Во-вторых, происходит систематизация естественно-научных и гуманитарных знаний, приведение в диалектическое единство научной, моральной, эстетической и нравственной сфер личности студентов. В частности, формируется осмысленное отношение к понятию о дисциплине интеллектуального (исследовательского) труда, о его правовой подкрепленности, о корректности интеллектуальных (исследовательских) операций.

Сквозными идеями воспитания и самовоспитания студента как будущего профессионала, в том числе в ходе выполнения курсовой работы, таким образом, являются:

1) непрерывное «достраивание» качеств личности до соответствия базовым показателям представителя культуры интеллектуального труда;

2) развитие чувства элитарности и лидерства, сопровождаемого наличием чувства ответственности перед обществом за результаты и процесс интеллектуального творчества;

3) развитие практико-ориентированных исследовательских и методологических компетенций, имеющих общественно-преобразующий и личностно-преобразующий, а также культуросозидающий смысл.

Понятия о культуре интеллектуального труда и ее противоположности – интеллектуальном «паразитизме» – появились в результате наблюдения за поведением студентов в межсессионный период, в период сессии и выпускных экзаменов, в период практики и выполнения курсовой работы. Данные наблюдений позволяют обратить внимание на ряд важнейших тенденций.

Тенденция первая. Интеллектуальная деятельность студентов развивается на фоне такой социальной патологии как недопонимание большинством всей серьезности и далеко идущих последствий интеллектуальной безответственности, а именно легкомысленного отношения студентов к интеллектуальной собственности и исследовательскому труду. Тому свидетельство покупка и продажа дипломных и курсовых работ, попадание в тексты этих работ часто недостоверных и необоснованных фактов, некорректность текстовых формулировок, т.д. В научном терминологическом словаре неслучайно появились понятия о «беловоротничковой преступности» (юридический термин, обозначающий организованное мошенничество при использовании интеллектуальных технологий), излишне подчеркнутом нонконформизме (игнорировании специалистами общественного мнения по отношению к опасным открытиям, использованию их в производстве продуктов массового потребления), о компьютерных болезнях (мания всесилия, всезнания, всепонимания, гениальности, ведущие к примитивизации интеллекта, потери памяти, ощущения времени), т.п.

Тенденция вторая. Игнорирование студентами источников неправильного развития их как устной, так и письменной речи, причиной которого является общий кризис культуры в образовании. Для одних условия культурной неопределенности, хаоса – это источник развития, процессом которого, как известно, можно и следует управлять. Для других – это повод окончательно растеряться и уйти от проблем, причем «незнамо куда». Только настрой на культуру, в том числе в учебном процессе может способствовать нейтрализации условий культурной неопределенности и выправлению ситуации, в частности, с речью. Хорошо изложенный материал курсовой работы, нормированная речь в ходе защиты – залог непременного успеха студента, в то время как все это же с точностью наоборот – прямой путь к «провалу».

Тенденция третья. Постепенная потеря способности студентов балансировать на грани между академическим и житейским интеллектом, между научным и обыденным стилями мышления с очевидной задержкой, преобладанием последнего. Это, по мнению аналитиков, ведет к размыванию чувств и ценностных ориентаций личности, к запаздыванию, несвоевременностью развития, например, методологической культуры студентов – основы процесса выполнения курсовой работы. В свою очередь с этой тенденцией связана тенденция развития неспособности студентов к преодолению так называемого провинциализма, сдерживающего позитивные изменения в ментальности жителей маленьких городов и сел. Кругозор и эрудированность на этом фоне становятся ущербными, а интеллектуальная, исследовательская деятельность студентов уязвимой.


Итак, курсовая работа студентов – элемент процессов воспитания самовоспитания будущего профессионала, основа гуманизации высшего профессионального образования.

Результат процессов – нормативный образец студента-исследователя:

это личность рационально-рефлексивно-интегративная (термин М.А.Холодной);

это личность, в исследовательском поведении которой есть признаки заботливого отношения к судьбе страны (С.С.Комиссаренко).

это личность, целенаправленно поднимающаяся по ступеням усвоения и присвоения морали (Л.Кольберг) - поведение на основе принципов компромисса, человеколюбия, эстезиса.

Принцип и идеология эстетиза – основа преобразования окружающей действительности по законам красоты и гармонии. Эстетиз – термин постмодернистской философии (введен Ю. Хабермасом), обозначающий внутреннее единство этики и эстетики, зависимость этики не столько от разума, сколько от норм эстетического восприятия мира. Идеология эстетиза – средство противодействия различным формам современной масс-культуры, глобализму, социальному и культурному универсализму, объективизму и рационалистическому духу современного общества. Идеология эстезиса актуализируется, когда целью и ценностью общества становится связь науки и искусства с культурой, нравственностью и моралью.

Используя терминологию А.М.Кушнира, обозначим восемь типов личности, уровни которой изменяются в процессе организованного интеллектуального труда. Это:

1) зависимый в деятельности, преимущественно потребляющий эгоист;

2) зависимый в деятельности, продуктивный эгоист;

3) самостоятельный в деятельности и эгоистичный потребитель;

4) самостоятельный в деятельности и продуктивный эгоист;

5) зависимый в деятельности, альтруистичный потребитель;

6) зависимый в деятельности, продуктивный альтруист;

7) независимый в деятельности, альтруистичный потребитель;

8) независимый в деятельности, продуктивный альтруист (высочайший уровень).

Согласуя эти типы с критериями оценки и самооценки курсовой работы, можно утверждать об их применимости в процессе присвоения высшего, среднего и низшего баллов.

Опираясь на терминологию В.Ф. Моргуна, в оценках качества выполнения студентом курсовой работы можно выделить другие характеристики:

- имеющий четкие пространственно-временные ориентации (средний уровень),

- имеющий особенность потребностно-волевых эстетических переживаний (высший уровень).


^ 1.3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ/САМООЦЕНКИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Оценивание курсовой работы – процесс, в педагогической науке разработанный и критериально обеспеченный. Традиционный состав критериев включает в себя: стилевую определенность (научный стиль), цитатную и оформительскую дисциплину, глубину погружения автора в проблему. В последнее время особую значимость получил критерий комплексности, системности исследования, основными показателями которого являются количественные и качественные характеристики объекта.

Вместе с тем, условия кризисного состояния культуры в образовании, в жизни и в науке позволили задуматься о новых критериях, которые, как показывают специально организованные наблюдения, не только позволяют более эффективно оценивать качество выполненной работы, но и решить задачи воспитания исследователя, создания условий для усвоения и присвоения правил этики, для развития интеллектуальной – исследовательской, поисково-творческой, методологической – культуры студентов, о чем выше (на страницах данной публикации) уже говорилось.

Критерий, о котором пойдет речь далее, имеет особую значимость в оценке/самооценке курсовой работы студента, обучающегося по направлению сервис и туризм, как, впрочем, и в оценке/самооценке любой другой научной работы. Обстоятельства жизнедеятельности общества позволяют это утверждать с уверенностью. Во-первых, потому, что курсовая работа не должна быть самоцелью, она должна способствовать решению насущных общественных задач, хотя бы на уровне предложений. Во-вторых, курсовая работа человека, чья деятельность обусловлена обязательностью культурных форм поведения в профессии – это средство развития у автора необходимых в будущем личностных качеств.

Поэтому специфика исследуемых в курсовой работе объектов студентами, обучающимися по направлению сервис и туризм, имеет (должна иметь) ярко выраженный социально-культурный контекст. Смысл выносимых на защиту предложений – культуросозидающий и культуропреобразующий, величина ценностного наполнения – культуроемкая.

Итак, мы говорим о культуроемкости как одном из критериев оценки/самооценки курсовой работы студентов. Термин показывает, что оцениваемое явление содержит количественный фактор и имеет некий коэффициент – основание для выбора отметки. Но, когда говорят о культуроемкости того или иного процесса, то подразумевают также и качественный фактор, который также измеряем.

Культуроемкость в широком смысле – это насыщенность явления ценностями той или иной культуры и их следствиями – убеждениями субъектов деятельности. В узком смысле – это признак применимости убеждений, измеряемости ценностного состава деятельности субъектов.

Выполнение курсовой работы – задача творческая и может быть отнесена к категории повышенной сложности, то количественный показатель ее культуроемкости – это минимальный, средний или максимальный уровень в баллах, расчеты которого производят по нормативам качества с корректировкой на коэффициент сложности выполняемой задачи.

Качественный показатель (норматив качества) – это набор существенных признаков и достоинств явления, отличающих его от других и придающих ему определенную значимость (эффективность).

В.Г.Федцов описал коэффициенты качества услуг, распределив их по уровням – базовое, требуемое, желаемое. Базовое – обязательное с точки зрения потребителя. Требуемое (ожидаемое) – технически и функционально товар/услуга пригодны. Желаемое качество – имеет высокую оценку потребителя, обогащено ценностями, артефактами конкретной культуры. Считаем необходимым учесть это при описании критерия культуроемкости в процессе оценки/самооценки курсовой работы.

В расчете качества курсовой работы по критерию ее культуроемкости рекомендуется использовать разработки В.А.Спивака. Коэффициент сложности исследуемой проблемы (по Спиваку «творческой сложности») составляет:

- 1 – низкая сложность (если можно ограничиться малым количеством информации);

- 1,7 сложность ниже средней (если в анализе проблемы используется только логоцентристская модель);

- 2 – сложность средняя (если выводы основаны на опыте и факторах определенности, почти нет связей между частями работы);

- 2,5 – повышенная (если выводы основаны на интуиции и факторах неопределенности, но между частями работы есть отчетливые связи);

-3 – высокая (анализ сопровождается синтезом факторов определенности и неопределенности, между частями работы отчетливы связи).

Если коэффициент качества курсовой работы по традиционным критериям (корректность формулировок, оформительская и цитатная дисциплина, др. см. выше) условно составляет: 1 - базовое; 1,5 – требуемое; 3 – желаемое; то можно рассчитать коэффициент культуроемкости:


Кк = Кж.кач. × Ктв. сл.


Подобным образом рассчитывается культуроемкость исследуемого в курсовой работе явления: работы руководителя/служащих сервисного/туристского предприятия; анализируемого тура или услуги, проблемы в сфере сервиса и туризма (рынков, поведения и вкусов потребителей, т.п.).

^ ВЫВОДЫ по Главе I

Выполнение курсовой работы (проекта) – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, предусмотренная образовательным стандартом высшего профессионального образования и учебным планом факультета.

Готовая курсовая работа на тему, выбранную студентом с помощью научного руководителя, подлежит защите, в ходе которой осуществляется проверка соответствия выполненной работы требованиям, предъявляемым к работам данного типа: присутствие теоретического обоснования проблемы, описание ее актуальности; наличие и обоснование собственной точки зрения студента на проблему и пути ее решения; оформление по стандарту и выполнение работы в указанные сроки.

В ходе выполнения курсовой работы студент сталкивается с необходимостью осуществлять научный анализ на разных уровнях: эмпирическом, общетеоретическом, прикладном. При равнозначности каждого их этих компонентов научного анализа нельзя не отметить особую важность прикладного уровня, поскольку именно на нём решаются вопросы совершенствования сервиса, что чрезвычайно актуально для работников этой сферы, органов государственной власти и для потребителей.

Студент направления «сервис» и «туризм» при выполнении курсовой работы должен помнить, что его исследование относится к категории междисциплинарных, что предполагает учет ряда определенных требований (применение метода интеграции знаний, т. е. метода взаимопроникновения методов различных наук и научных дисциплин; активизация встречного движения технических, экономических и гуманитарных компетенций) и соблюдение следующих принципов:

1. Принцип четкой расстановки акцентов в исследовании, требующей определения количества исследуемых сторон.

2. Принцип четкой расстановки акцентов в исследовании, требующей определения критериев качества исследуемых сторон.

3. Принцип социальной ориентации экономических проектов и экономизации социальных.

4. Принцип триединства организационной, социально-культурной, производственной сторон исследуемого явления.

5. Принцип опоры в исследовании на две и более теорий, определяемых как теории сложных систем и управления хаосом (экономическую теорию, теорию человеческих отношений; теорию риска и безопасности, т. п.).

Курсовая работа студентов – элемент процессов воспитания самовоспитания будущего профессионала. Одним из факторов самовоспитания может служить способность и готовность студента к самостоятельной оценке своей работы.

Основными критериями оценивания курсовой работы являются стилевая определенность (научный стиль), цитатная и оформительская дисциплина, глубина погружения автора в проблему, комплексность и системность исследования.

Кроме этих, в настоящее время одним из главных критериев оценки/самооценки курсовой работы студентов является культуроемкость, под которой мы понимаем насыщенность явления ценностями той или иной культуры и их следствиями – убеждениями субъектов деятельности.


^ ГЛАВА ΙΙ. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ





2.1. ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

В курсовых работах темы формулируются конкретно, так как они призваны раскрыть определенные аспекты исследуемой проблемы.

Темы курсовых работ могут быть узкими и широкими. Узкая тема нацелена на глубокое исследование конкретной научной проблемы, широкая – на исследование ряда смежных проблем.

Тематика курсовых работ формируется в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов к содержанию учебных дисциплин и утверждается на выпускающей кафедре высшего учебного за­ведения.

Студенту предоставляется право самостоятельно или с помощью научного руководителя выбрать тему курсовой работы, ориентируясь на перечень тем, предложенный и утвержденный на заседании выпускающей кафедры. Также студент может предложить свою тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. При выборе темы студент должен учитывать свои научные интересы и практические возможности использования информации об интересующей его функциональной стороне сферы сервиса и туризма, а также исходить из своего уровня понимания и осознания актуальности темы, оценки ее теоретического и практического значения.

Следует помнить, что основным критерием выбора темы курсовой работы является научный интерес студента, стремление расширить свои познания в определенной области. Этот выбор должен быть результатом собственных размышлений и идей, возникших на основе личных наблюдений, изучения теории и чтения периодической литературы. Только в этом случае можно считать, что выполнение курсовой работы сыграет исключительную роль в формировании у студента профессиональной направленности, культуры работы с книгой и исследовательских умений.

При выборе темы студент должен учитывать возможность последующего более глубокого исследования проблемы – написание дипломной работы.

Закрепление темы курсовой работы за студентом и срок ее защиты фиксируются в ведомости и утверждается на заседании кафедры. Изменение темы курсовой работы допускается в исключительных случаях по обоснованному ходатайству самого студента или по инициативе научного руководителя. Тема одного автора не должна повторять тему другого автора.

^ 2.2. РАЗРАБОТКА РАБОЧЕГО ПЛАНА
ДЛЯ НАПИСАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ


Разработка темы курсовой работы начинается с ее планирования. Правильно составленный рабочий план позволяет студенту рационально и продуктивно организовать работу. В плане приводятся конкретные этапы написания курсовой работы, сроки реализации в соответствии с учебным планом факультета (табл. 1):

Таблица 1

Рабочий план написания курсовой работы


№
п/п

Наименование этапа

Сроки
выполнения для студентов очного отделения

1.

Выбор темы курсовой работы, согласование ее с научным руководителем


Сентябрь

2.

Отбор необходимой литературы, изучение, систематизация и анализ материалов по теме курсовой работы


Сентябрь-октябрь

3.

Составление плана курсовой работы и обсуждение его с руководителем


Октябрь

4.

Написание введения, формулирование основных теоретических положений, изложение первой главы курсовой работы и предоставление написанного руководителю


Ноябрь-декабрь

5.

Исправление ошибок по проверенному материалу, подготовка и изложение практической части курсовой работы (второй главы), предоставление на проверку


Январь-февраль

6.

Корректировка второй главы, написание выводов по главам и заключения


Февраль-март

7.

Оформление курсовой работы и приложений, представление курсовой работы на отзыв научному руководителю


Март

8.

Получение допуска к защите и защита курсовой работы (при наличии замечаний работа возвращается на доработку)


Апрель




Защита курсовой работы

По учебному плану факультета


Для студентов отделения заочного обучения сроки выполнения курсовой работы определяются индивидуальным планом.


^ 2.3. ПОДБОР И АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ


Данный этап является наиболее ответственным в процессе написания курсовой работы. Сложность – культуро-, фондо- и трудоемкость – этого этапа состоит в соблюдении дисциплины выполнения поставленных задач; в том, что необходимо проработать библиографические каталоги, ознакомиться с большим количеством литературы, эмпирическими данными, различными подходами и мнениями авторов, разнообразием путей и методов решения проблемы.

Сбор материала по теме исследования начинается с анализа литературы (нормативной, научной, практической, учебной, периодической, первоисточников). Изучение литературы должно начинаться еще в процессе выбора темы курсовой работы. Студенту на основе анализа литературных источников необходимо ясно представлять себе все то, что имеет отношение к изучаемой проблеме: ее постановку, историю, степень разработанности, применяемые методы исследования и т.д.

Краткое описание степени разработанности темы в современной научной литературе начинается уже с введения, где помещается обоснование актуальности темы и проблемы исследования.

Особую направленность эта работа приобретает после установления конкретных задач исследования. Так, например, рассмотрение ключевого понятия необходимо начинать с описания всех его значений по разным словарям с тем, чтобы выявить наиболее общие признаки этого понятия и опреде­литься, на какое определение можно опираться в данном ис­следовании, то есть какое определение наиболее соответствует позиции, подходу автора исследования.

Процесс изучения литературы требует внимательного и обстоятельного ее анализа, осмысления, обязательного конспектирования. Работы, не требующие детального изучения, просматривают («беглое чтение»). Весьма полезным является также и прием неполного, или «выборочного», чтения различных разделов книги. Распространенным является прием «сплошного» чтения. Каждый из приемов чтения имеет свои преимущества и недостатки. Поэтому необходимо овладеть всеми приемами, умело сочетая их в процессе работы. В тех случаях, когда высказывания автора могут быть использованы студентом для раскрытия содержания исследуемой темы, делаются необходимые выписки со ссылками на источник. Запись может иметь как форму конспекта, так и выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, цитат (табл. 2). Это в дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученной информации. Если используется форма цитирования, то дословная запись берется в кавычки и указывается страница цитируемого источника. При свободном изложении также следует периодически указывать страницы конспектируемой книги или статьи с тем, чтобы в случае необходимости можно было быстро обратиться к первоисточнику.


Таблица 2.

Примерная схема работы с литературными источниками



Название источника, выходные данные

Номера страниц

Основные тезисы, цитаты, проблемы

Комментарий















Для облегчения работы над текстом необходимо правильно оформлять сквозные ссылки, в соответствии с требованиями ГОСТа 7.05-2008. «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления» (см. параграф 2.6.4.).

Большую помощь в поиске информации при подготовке курсовой работы может оказать Интернет. Приведем здесь лишь несколько адресов:

http://www.informika.ru

http://www.rsl.ru

По первому адресу можно найти информацию о вузах России, проводимых на их базе научных конференциях, выставках, просмотреть книги в электронной библиотеке учебников и учебно-методических пособий. По второму можно попасть в Российскую государственную библиотеку, ее базу данных, поработать с электронными ресурсами, а также получить информацию в виртуальной справочной службе.

Информацию о других адресах рекомендуем отыскать в библиотеке своего вуза.

В ходе анализа собранного по теме исследования материала выбираются наиболее обоснованные и аргументированные конспективные записи, выписки, цитаты, которые систематизируются по ключевым вопросам исследования. Итогом этой работы должна стать логически выстроенная система теоретических сведений по существу исследуемого вопроса – аналитический обзор. Обзор, как правило, включает в себя три параграфа, посвященных основным вопросам темы и резюме по ним. Этот труд представляет собой фактически первую главу курсовой работы. Результаты аналитического обзора, составляющие основное содержание первой главы, завершаются двумя-тремя выводами (по одному на каждый из параграфов) и служат теоретической основой для написания второй главы.

В изложении текста исследования (и особенно первого параграфа) должно быть ясно видно, где