Реферат: Повышение учебной мотивации обучающихся основной и полной средней школы средствами межпредметной интеграции

На правах рукописи


Смелова Валентина Геннадьевна


ПОВЫШЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОСНОВНОЙ И ПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

СРЕДСТВАМИ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ


Специальность – 13.00.01.

Общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук


Москва – 2009

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном
учреждении «Академия повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования»


^ Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Савостьянов Александр Иванович


Официальные оппоненты: действительный член РАО,

доктор педагогических наук, профессор

^ Рыжаков Михаил Викторович


кандидат педагогических наук, доцент

Макарова Наталия Яковлевна


Ведущая организация: Московский гуманитарный педагогический институт


Защита состоится 10 декабря 2009 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.003.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а и на сайте www.apkpro.ru.


Автореферат разослан 10 ноября 2009 года.


Председатель

диссертационного совета Э.М. Никитин

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вхождение российского образования в мировое сообщество находится на переходном этапе и сопровождается его кардинальной перестройкой, которая понимается как взаимосвязанные и взаимопроникающие системы обучения, воспитания и развития личности. Качественная сторона дальнейшего развития системы образования предполагает отбор содержания образования, которое отражается в конкретных областях действительности: Природа, Общество, Человек. Функции содержания образования определены как фиксация основополагающих элементов научного знания, а также воспитание и развитие интеллектуальной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической культуры личности.

Реализация поставленных задач возможна только при наличии высокой мотивированности школьников на познание. Учебная мотивация – это интегральная структура, основанная на совокупности познавательных, социальных и личностных мотивов. Взаимодействие внутренних и внешних источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты и способствует формированию предметных, метапредметных и личностных результатов образовательной деятельности.

Изучение результатов научных исследований ученых-педагогов и собственный педагогический опыт показывает, что образовательный процесс в средней школе обладает при определенных условиях большим потенциалом для повышения учебной мотивации как в учебной (в рамках отдельного предмета), так и во внеучебной деятельности. Вместе с тем, существующая реальная ситуация показывает, что этот процесс осложнен многими факторами, в том числе, снижением интереса школьников к эстетической и художественной культуре и чтению, что затрудняет процесс обучения в настоящее время.

Принятая в 2002 г. «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», констатировав устаревшее и перегруженное содержание школьного образования, объявила важнейшими составляющими стандарта образования наступившего века математику и информатику, русский и иностранный языки, экономику, историю и право. Утвержденный на основе Концепции Базисный учебный план 2004 г. привел к сокращению количества часов на предметы, не попавшие в список важнейших, в том числе и предмета «Биология», несмотря на важность биологических знаний, признаваемых во всем мире.

Обсуждаемый в настоящее время проект нового Базисного учебного плана 2008 г. (Стандарты второго поколения) предполагает введение в учебный план кроме инвариантной и вариативной части раздел «внеучебная деятельность», которая становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Данный раздел позволит качественно реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, создает непрерывную развивающую образовательную среду в учебном учреждении.

^ Степень изученности проблемы. Изучению мотивации и мотивов посвящено большое количество исследований, как отечественных (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.А. Джидарьян, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, И.С. Якиманская, и др.), так и зарубежных авторов (К. Левин, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, и др.).

Научный материал, накопленный отечественными психологами, позволяет утверждать, что мотивация – это глубоко личностное образование. Именно мотивы обеспечивают личности активную сущность и тесно связаны с ее индивидуально-типологическими особенностями и структурными образованиями, такими, как характер, эмоции, способности, психические процессы, когнитивная деятельность и др.

Мотивация в учебной деятельности выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. Причем третья, «смыслообразующая» функция (А.Н. Леонтьев), специфически человеческая и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы.

В отечественной литературе существуют различные подходы к различению внутренней и внешней мотивации. Некоторые ученые (П.Я. Гальперин, Н.В. Елфимова, Н.Ф. Талызина, П.И. Якобсон, М.Г. Ярошевский и др.) используют в качестве критерия различения характер связи между учебным мотивом и другими компонентами учения (его целью, процессом). Другие исследователи (Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.) используют характер личностного смысла в качестве критерия деления мотивов на внешние и внутренние.

Повышение учебной мотивации учащихся связано с использованием продуктивных форм познавательной учебной деятельности, развитием системного мышления, чему способствует применение интегративного подхода.

В современной научно-педагогической литературе представлено большое количество работ, посвященных исследованию различных аспектов интеграции в функционировании образовательных систем: методологические основы интеграции в образовании (А.И. Гурьев, В.И. Загвязинский, А.М. Кондаков, В.В. Сериков и др.); формирование целостной картины мира, развитие миропонимания учащихся (Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, М.В. Рыжаков и др.); интеграция как перспективное направление реализации личностно-ориентированного образования (А.Я. Данилюк, К.Ю. Колесина, Н.Н. Петрова и др.); гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования на основе идей интеграции содержания разных предметных областей (Л.И. Новикова, И.Т. Суравегина, Л.В. Тарасов, А.Г. Хрипкова, и др.); интеграция в проектировании содержания образования в целом и отдельных учебных предметов и курсов (М.Н. Берулава, А.В. Ельцов, В.А. Игнатова, М.А. Шаталов и др.). Сегодня в практике образования идеи интеграции реализуются на мотивационном, содержательном и технологическом (процессуальном) уровнях.

Повышению уровня мотивации способствует также использование игровых и театральных технологий обучения в учебной и внеучебной деятельности. Изучению многообразных психолого-педагогических, социальных и культурных проблем, которые помогает разрешить театральное искусство в школе посвящены специальные исследования Центра художественного образования РАО, Московского государственного университета культуры и искусства, Московского института открытого образования, ученых (О.А. Антонова В.М. Букатов, М.Ю. Быков, П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.А Ильев, А.Б. Никитина, Ю.И. Рубина, А.В. Руденко, А.И. Савостьянов, С.А. Шмаков и др.).

Однако в научной и методической литературе недостаточно исследованы подходы к организации образовательного процесса в школе с использованием новых средств межпредметной интеграции (игровых форм и театрализации) для повышения уровня учебной мотивации обучающихся, проявляются противоречия между:

- интеграционными процессами в современном мире и существующим предметным подходом к преподаванию учебных дисциплин в общеобразовательной школе;

- осознанием педагогами необходимости интеграции в учебном процессе и недостаточной научной обоснованностью средств и условий интеграции знания;

- пониманием необходимости гармоничного развития интеллектуальной и эмоциональной сфер школьников в процессе обучения и недостаточным использованием интеграции естественнонаучного, гуманитарного и эстетического содержания в этом процессе;

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования: как повысить познавательную мотивацию обучающихся, способствующую развитию эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, что и определило тему исследования: «Повышение учебной мотивации обучающихся основной и полной средней школы средствами межпредметной интеграции».

^ Объект исследования: образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования: средства повышения учебной мотивации учащихся основной и средней школы.

^ Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация средств межпредметной интеграции, способствующих повышению учебной мотивации.

^ Гипотеза исследования. Учебная мотивация школьников будет более эффективной при использовании межпредметной интеграции, понимаемой как комплекс взаимосвязанных средств (интегрированные учебные занятия, ролевые игры, театрализация), которые решают общие образовательные задачи,
если:

- на основании определенных критериев отобрать содержание предметных курсов, позволяющее осуществить межпредметную интеграцию;

- смоделировать процесс повышения учебной мотивации как единство и взаимообусловленность мотивационно-целевого, содержательного, операционно-деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, обеспечивающих реализацию смыслообразующей функции мотивации учения обучающихся;

- определить педагогические условия использования модели повышения учебной мотивации средствами межпредметной интеграции, предполагающие гармоничное развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер учащихся в процессе обучения.

^ Задачи исследования:

провести теоретический анализ современного состояния проблемы повышения учебной мотивации, интеграции знания, достижений игровой и театральной педагогики в контексте выдвинутой гипотезы;

разработать модель повышения учебной мотивации обучающихся средствами межпредметной интеграции и определить педагогические условия ее реализации;

проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной модели повышения учебной мотивации обучающихся.


^ Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- о неразрывной связи психического и физического в любом действии человека (П.В. Симонов, К.С. Станиславский, Б.М. Теплов и др.);

- методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.)

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи: личностно-ориентированного подхода в образовании (А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); культурологического подхода в образовании (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); субъектного подхода к развитию личности обучающегося (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); представление о личности как единстве аффекта и интеллекта (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.).

В проведении исследования опора делалась на философские (Г.Д. Гачев, Б.М. Кедров, А.А. Корольков, А.Ф. Малышевский, В.Н. Сагатовский, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, М. Шелер, Ф.В. Шеллинг и др.) и психолого-педагогические (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, В.С. Леднев, М.И. Махмутов, Н.К. Чапаев и др.) концепции интеграции образования; концепции и теории мотивации в учебной деятельности (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, М.В. Матюхина, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, Х. Хекхаузен, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, П.М. Якобсон и др.); теории эмоций (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, К. Изард, Я. Рейковский, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, М.Г. Ярошевский и др.); теории игровой деятельности (Н.П. Аникеева, М.М. Бахтин, И.Е. Берлянд, В.А. Сухомлинский, Г.Л. Лэндрет, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.), теории театральных действий (П.М. Ершов, А.П. Ершова, А.И. Савостьянов, К.С. Станиславский и др.), теории межсистемных ассоциаций (Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю. А. Самарин и др.).

^ Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям: теоретические (анализ научной философской, педагогической, психологической литературы; систематизация, классификация, обобщение теоретических положений и эмпирических данных, моделирование); эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; монографическое описание, создание педагогического сообщества для расширения поля эксперимента, диагностические методы; структурный способ интерпретации результатов, полученных в ходе исследования научных материалов).

^ Эмпирическая база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось в 1992–2009 гг. в 39 общеобразовательных учреждениях Астраханской, Белгородской, Иркутской, Кировской, Липецкой, Московской, Оренбургской, Пензенской, Рязанской, Свердловской, Смоленской, Тамбовской, Томской, Тульской, Челябинской областей, Красноярского края, Республиках Марий Эл, Мордовия, Саха (Якутия), Ямало-Ненецком АО, г. Москвы. Всего экспериментом (по совокупности всех этапов и направлений) охвачено 5629 школьников, 234 учителя, 2 воспитателя, 403 родителя, 85 выпускников средней школы.

Исследование состояло из трех этапов.

^ На первом (констатирующем) этапе (1992–1997 гг.) выявлялись дидактические условия повышения учебной мотивации при применении интегративного подхода. Проводился поисковый эксперимент в СШ № 6 г. Волжска Республики Марий Эл (автором исследования); в других школах России через создание и координацию работы педагогического сообщества «Банк Идей учителей-биологов России» (руководитель – автор исследования). Осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме повышения учебной мотивации школьников; изучались отечественные и зарубежные исследования, тематически близкие представленному.

^ На втором (формирующем) этапе (1997–2006 гг.) продолжен поисковый эксперимент в общеобразовательных учреждениях регионов и организована экспериментальная работа в МОУ СОШ № 7 г. Ноябрьска Ямало-Ненецкого АО (автором исследования). Проводилась разработка теоретической модели повышения учебной мотивации школьников, уточнялась гипотеза исследования; конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие повышение учебной мотивации школьников, обработка и систематизация полученных теоретических и практических результатов.

^ На третьем (контрольном) этапе (2006–2009 гг.) проводилась экспериментальная работа по внедрению основных концептуальных положений исследования в ГОУ СОШ № 354 г. Москвы, МОУ СОШ с. Илир Иркутской области, на экспериментальных площадках кафедры педагогики и психологии ФГОУ АПК и ППРО в г. Рязани (3 общеобразовательные школы), Вятскополянском районе Кировской области (7 общеобразовательных учреждений).

^ Научная новизна исследования:

• разработана модель повышения учебной мотивации обучающихся, способствующая созданию непрерывной развивающей среды в общеобразовательном учреждении, представляющая единство и взаимообусловленность ценностно-мотивационного, рефлексивного, технологического, поведенческого компонентов;

• выявлены педагогические условия повышения учебной мотивации обучающихся, заключающиеся в интеграции развития эмоциональной сферы (личностный смысл изучаемого содержания, положительный эмоциональный фон учебных занятий, удивление, переживание, вчувствование) и интеллектуальной сферы (формирование общеучебных умений и навыков через систему информационных листов, работу в группах, выступления перед классной аудиторией, формирование учебно-исследовательских навыков через использование технологий проблемного, проектного и модульного обучения) в единстве учебной и внеучебной деятельности;

теоретически обоснована и экспериментально доказана продуктивность влияния игровых форм учебной деятельности и театрализации на повышение учебной мотивации обучающихся;

^ Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

определены теоретико-методологические основы возможности межпредметной интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин и театрализации в повышении учебной мотивации обучающихся. Эти положения могут быть использованы при конструировании новых педагогических систем и технологий, обеспечивающих качественную подготовку выпускников основной и полной средней школы. Обоснована целесообразность применения игровых форм обучения и театрализации как средств межпредметной интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин в учебной деятельности.

^ Практическая значимость исследования состоит в том, что вскрыты резервы повышения учебной мотивации школьников средствами межпредметной интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин; предложен апробированный комплекс интегрированных учебных занятий («Звуки в жизни насекомых», «Птицы в картинах В.М. Васнецова», «Физиология обоняния», «Дифференциация пола» и др.); разработаны программы элективных курсов («Биогеоценоз кораллового рифа», «Микология» и др.) и дополнительного образования («Тип Простейшие», «Класс Земноводные», «Класс Паукообразные», «Основы цитологии» и др.), сценариев театрализации учебных тем («Водоросли», «Класс Насекомые», «Темперамент» и др.) по всем разделам курса биологии основной и полной средней школы.

Создана и апробирована интегративная модель повышения учебной мотивации «Музыка, Искусство, Движение и Драма в Биологии», способствующая созданию непрерывной развивающей образовательной среды в учебном учреждении.

Материалы исследования могут быть использованы учителями средних общеобразовательных учреждений в учебном процессе и внеучебной деятельности, преподавателями высших учебных заведений при чтении лекционных курсов и проведении практических занятий, учреждениями повышения квалификации и переподготовки учителей для освоения игровых технологий обучения, студентами педагогических вузов для подготовки к занятиям и проведении педагогической практики в общеобразовательных учреждениях.

^ Положения, выносимые на защиту

1. Учебная мотивация школьников – это интегральная структура, образованная из совокупности познавательных, социальных и личностных мотивов и ее уровень может повышаться средствами межпредметной интеграции на основе удовлетворения ненасыщаемой потребности в новых впечатлениях при организации непрерывного, поэтапного, пролонгированного процесса активизации внутренних и внешних источников учебной мотивации.

2. Для того чтобы это влияние имело комплексный характер, необходимо разработать соответствующую модель повышения учебной мотивации, которая способствует созданию непрерывной развивающей образовательной среды в учебном учреждении, и реализовать ее в образовательном процессе. Обязательными компонентами данной модели являются интегрированные учебные занятия, ролевые игры и театрализация.

3. Для реализации этих компонентов должны быть созданы следующие педагогические условия:

- интеграция содержания естественнонаучных, гуманитарных и эстетических дисциплин в образовательном процессе;

- взаимосвязь учебной (интегрированные учебные занятия) и внеучебной (реализация программ элективных курсов и дополнительного образования) деятельности обучающихся;

- гармоничное развитие эмоциональной сферы (личностный смысл, положительный эмоциональный фон, удивление, переживание, вчувствование) и интеллектуальной сферы (формирование общеучебных умений и навыков) личности;

- моделирование коммуникативных ситуаций с использованием технологий проблемного, проектного, модульного и других организационных форм обучения;

- развитие способности к импровизационной деятельности средствами ролевых игр и театрализации.

^ Достоверность результатов исследования обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме, применением комплекса методов, адекватных его предмету; воспроизводимостью эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Ход, основные положения, результаты исследования докладывались и обсуждались на финале Всероссийского конкурса «Учитель года России» (Москва, 1995), научно-практических конференциях Соросовских учителей средней школы (Казань, 1995, Йошкар-Ола, 1996, 1997), Международной научно-практической конференции «Дети, театр, образование» (Екатеринбург, 1996), II, V слетах Учителей года России (Псков, 1996, Сургут, 1999), VI, VIII Московских педагогических марафонах учебных предметов (Москва, 2007, 2009), I Всероссийском Интернет-марафоне учебных предметов (2008), X междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей ФГОУ АПК и ППРО (Москва, 2007), региональной научно-практической конференции «Развитие системы специального образования: проблемы и перспективы» (Калуга, 2008), Всероссийской научно-методической конференции «Естественно-географическое образование в школе и вузе» (Казань, 2009), заочной научно-практической конференции с международным участием «Современная школа: от теории к практике» (Чебоксары, 2009); курсах повышения квалификации учителей биологии (Волжск, 1995, Йошкар Ола, 1996, Новый Уренгой, 2001, Салехард, 2002, Кировград, 2007, Вятские Поляны, 2007, Псков, 2008, Москва 2007, 2009), городских методических семинарах учителей биологии (Ноябрьск 1999–2006, Рязань, 2007–2009, Вятские Поляны, 2007–2009), окружных методических семинарах учителей биологии Восточного и Северного административных округов г. Москвы (2006, 2009).

По результатам исследования опубликовано 48 работ (общим объемом 50,88 усл. п.л.), в том числе 16 (11,06 усл. п.л.) в издании, рекомендованном ВАК РФ, 1 – в США, 5 учебно-методических пособий.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируется проблема, цель, гипотеза исследования, определяются объект, предмет, задачи, излагаются методические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе «Теоретическое обоснование модели повышения учебной мотивации обучающихся средствами межпредметной интеграции» рассматриваются научные подходы к исследованию проблемы учебной мотивации как педагогической категории, межпредметной интеграции как средства повышения учебной мотивации, ролевой игры и театрализации как средств межпредметной интеграции на философском, общенаучном, конкретно-научном и технологическом уровнях; раскрываются психологические основы процесса интеграции научного знания, дается философское, психологическое, педагогическое обоснование интеграции содержания естественнонаучных, гуманитарных, эстетических дисциплин, предлагаются средства моделирования учебного процесса, обеспечивающего условия повышения познавательной, социальной, личностной мотивации обучающихся, обосновывается образовательная модель повышения учебной мотивации. С учетом возрастающих требований к личности субъекта образования определены пути повышения учебной мотивации обучающихся средствами межпредметной интеграции.

Исследование показало, что термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются в психолого-педагогической литературе как синонимы в широком и узком смыслах. Определены две категории учебных мотивов: познавательные и социальные (Л.И. Божович). Выявлено, что учебная деятельность определяется смыслообразующей функцией мотивации поведения (А.Н. Леонтьев). Установлено, что структура мотивационной сферы зависит от возрастных особенностей.

В исследовании принимается полимотивированный характер учебной деятельности, поскольку активность обучаемого имеет различные источники: внутренние (познавательные и социальные потребности), внешние (требования, ожидания и возможности) и личные (интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и др.). Исходя из этого, принята классификация мотивов, основанная на вышеперечисленных источниках активности: социальные, познавательные и личностные (Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.), а также классификация М.В. Матюхиной, которая предлагает разделить учебно-познавательные мотивы на две подгруппы: мотивы, связанные с содержанием учения (мотивация содержанием) и мотивы, связанные с самим процессом учения (мотивация процессом).

Отмечая разные подходы к различению внутренней и внешней мотивации, принимается точка зрения, где в качестве критерия разделения используется не только характер связи между учебным мотивом и другими компонентами учения (ее целью, процессом), но и характер личностного смысла, придаваемого учению, его продуктам. (Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев, А.К. Маркова и др.). На основании проведенного исследования предлагается определение учебной мотивации как многоуровневой процессуально-результативной составляющей учебной деятельности школьника, образованной из совокупности социальных, познавательных и личностных мотивов и основанной на ненасыщаемой потребности в новых впечатлениях.

Проведен общенаучный анализ понятия «интеграция» и выделены следующие группы дефениций понятия – явление, процесс, результат, метод, инструмент, система, способ, условие, принцип.

Подробный анализ современного этапа развития идей интеграции в педагогике показал, что интеграция связывается с объективными факторами – материальное единство мира, характер развития природных и социальных систем и субъективными факторами – процессами высшей нервной деятельности, особенностями восприятия и постижения окружающего мира, характером мышления человека (П.К. Анохин, А.В. Брушлинский, Д.М. Кедров, Ю.А. Самарин, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Анализ работ выявил возможность гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования на основе межпредметной интеграции (модель школы «Экология и диалектика Л.В. Тарасова, учебно-методические комплексы «Естествознание. 5–7 кл.» И.Т. Суравегиной, «Естествознание. 5–7 кл.» А.Г. Хрипковой, интегрированные учебные курсы В.А. Игнатовой и др.). В основу построения курсов положены принципы системного (И.Т. Суравегина), интегративно-гуманитарного (Л.В. Тарасов), синергетического (В.А. Игнатова) подходов.

Вместе с тем, представленные подходы интегрируют в основном предметное содержание разных учебных дисциплин для получения системных знаний об определенной предметной области.

Поиск новых, ранее не изученных или мало изученных средств межпредметной интеграции расширил поле исследования и включил в него театрализацию как основанный на ролевой игре компонент театральной педагогики.

Изучена история школьной театральной педагогики в России и за рубежом, проведен сравнительный анализ, сделан вывод о том, что в отечественной педагогике школьный театр рассматривался в первую очередь как средство художественно-эстетического воспитания учащихся. В противоположность отечественному опыту, в Великобритании и США школьный театр используется не только для воспитания, но и для обучения учащихся учебным дисциплинам как гуманитарного, так и естественнонаучного направления.

Проведен анализ использования театральной педагогики и игры в образовательном процессе. В ходе исследования установлено, что театрализация как средство межпредметной интеграции обладает большим потенциалом для повышения учебной мотивации, благодаря образному восприятию изучаемого содержания (познавательная мотивация), вчувствованию в образ изучаемого объекта (личностная мотивация) и коммуникативному взаимодействию участников театрального действия (социальная мотивация). Процесс повышения учебной мотивации школьников должен проходить как через учебную, так и через внеучебную деятельность и носить непрерывный характер.

В структуру построения модели повышения учебной мотивации обучающихся на основе межпредметной интеграции включены следующие блоки: целевой, диагностический, содержательный, результативный (рис. 1). Раскрыто содержание каждого из компонентов, входящих в структуру разработанной модели.

При построении модели особое внимание уделено условиям ее функционирования, которые предлагается разделить на два различных, но взаимосвязанных блока: развития интеллектуальной сферы (формирование общеучебных умений и навыков через систему информационных листов, работу в группах, выступления перед классной аудиторией, театрализацию, формирование учебно-исследовательских навыков через использование технологий проблемного, проектного, модульного обучения), развития эмоциональной сферы (личностный смысл изучаемого содержания, положительный эмоциональный фон учебных занятий, удивление, переживание, вчувствование); в единстве учебной и внеучебной деятельности.

Уточнено понятие театрализация в учебном процессе, которая понимается как основанная на ролевой игре коммуникативно-творческая деятельность школьников, в которой на основе вчувствования и переживания создается образ изучаемого объекта и результатом которой является личностное присвоение изучаемого учебного материала.





При построении модели повышения учебной мотивации школьников проведено философское, психологического, педагогическое обоснование продуктивности интеграции естественнонаучного, гуманитарного и эстетического содержания учебных дисциплин в условиях межпредметной интеграции. На основе анализа специальной литературы уточнено понятие «интегрированное учебное занятие», раскрыты его основные черты и особенности.

Под интегрированным учебным занятием понимается форма организации образовательного процесса в учебных заведениях с коллективом учащихся постоянного состава (классом) в течение 45–90 мин в учебной и внеучебной деятельности, на котором осуществляется интеграция содержания учебного материала, направленная на создание у школьников о целостной картине предмета изучения.


^ Во второй главе «Экспериментальная апробация средств повышения учебной мотивации обучающихся на основе межпредметной интеграции на материале курса биологии» обосновывается образовательная модель повышения учебной мотивации «Музыка, Искусство, Движение и Драма в Биологии», приводится технология проектирования и проведения интегрированных учебных занятий, интегрированных программ элективных курсов и дополнительного образования, описывается логика и методика проверки экспериментальной работы, анализируются ее результаты.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе разработанной модели повышения учебной мотивации школьников (см. рис.1). Основной задачей проведения экспериментальной части исследования стала проверка эффективности модели в образовательном процессе. Ведущим методом экспериментальной работы избран психолого-педагогический эксперимент, поскольку он позволяет установить самые существенные связи процесса, а также внести коррективы в существующую практику.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 1992 по 2009 год.

Первый этап – констатирующий, или поисковый (1992–1997 гг.). В экспериментальной работе приняли участие более 1000 учащихся и 14 учителей из 12 регионов России.

Цель этапа: выявить соотношения социальной, познавательной, личностной составляющих в структуре учебной мотивации, дидактические условия повышения учебной мотивации в условиях интегративного подхода, разработать процессуальную и содержательную стороны повышения учебной мотивации на основе реализации межпредметных связей учебного предмета «Биология» с предметами гуманитарного и эстетического циклов.

Повышение учебной мотивации диагностировалось по косвенным показателям изменения отношения к учебной деятельности: познавательная мотивация – повышение уровня обученности по предмету, повышение степени участия в мероприятиях, конкурсах, олимпиадах, выбор экзамена по профилю; социальная – выбор профессии, связанной с профилем обучения выпускников экспериментальных классов, повышение коммуникативных качеств учащихся (создание творческих