Реферат: Программа курсовой подготовки для учителей «Проблемно-ориентированное обучение на базе отсм-триз как средство реализации новых фгос» Автор программы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ № 17



Рассмотрена и одобрена на заседании

Научно-методического совета

МАОУ лицея № 17

Протокол № 3 от 27 октября 2011 года

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МАОУ лицея № 17

_________________ Зубкова Л.Г.

«___» __________ 2011 года




Программа курсовой подготовки для учителей «Проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ-ТРИЗ как средство реализации новых ФГОС»


Автор программы:

Нестеренко Алла Александровна,

к.п.н., доцент кафедры развития

образования АПКиППРО г. Москва


г. Калининград


2011 г.

Актуальность
В свете нового образовательного стандарта особую актуальность приобретает обучение школьников поведению в нестандартных ситуациях, выявлению и решению проблем. По сути эта задача является сегодня центральной, ее эффективное решение существенно повысит образовательную самостоятельность школьников, обеспечит умение учиться. В этой связи освоение педагогами метапредметных инструментов проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ как средств для обучения школьников решению проблем в различных областях знаний является актуальной.

Под проблемно-ориентированным обучением мы понимаем такое обучение, содержание которого включает метапредметные средства, позволяющие структурировать и преобразовывать информацию с целью выявления, анализа и решения проблем в различных областях знаний.

Отличительной особенностью содержания данного курса является то, что оно базируется на инструментах Общей теории сильного мышления на базе Теории решения изобретательских задач (ОТСМ-ТРИЗ) и знакомит педагогов с идеями теории развития творческой личности (ТРТЛ).

В курсе помимо собственных разработок автора использованы материалы и идеи автора ТРИЗ Г.С. Альтшуллера и специалистов по ТРИЗ: А.В. Корзун, И.Н. Мурашковски, Т.А. Сидорчук, А.Б. Сокола, Г.В. Тереховой, Н.Н. Хоменко и др.
^ Категории обучаемых
Программа предназначена для обучения педагогов начального звена, однако при наличии запроса может быть адаптирована для учителей-предметников.
^ Цель и задачи
Цель: обучение педагогов использованию инструментов проблемно-ориентированного обучения в различных учебных курсах основного и дополнительного начального образования для формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Задачи

познакомить с основными идеями ТРИЗ, ТРТЛ, ОТСМ-ТРИЗ в контексте педагогических проблем;

научить использованию основных инструментов проблемно-ориентированного учебного процесса

для обучения школьников первичным навыкам управления мыслительной деятельностью в процессе решения проблем,

для организации детской исследовательской работы;

научить применению и передаче в учебном процессе обучающимся технологий создания творческих продуктов;

научить использованию инструментов ОТСМ-ТРИЗ в коммуникации для анализа поступков, выбора достойного и целесообразного поведения,
^ Сроки и режим обучения
Возможны варианты преподавания программы

Модуль 1

1) в течение 3-х дней, по 8 академических часов в день;

2) в течение 4-х дней, по 6 академических часов в день;

3) в течение 6 дней, по 4 академических часа в день.

Предпочтительным является вариант №2.

Модуль 2

1) в течение 2-х дней, по 6 академических часов в день;

3) в течение 3 дней, по 4 академических часа в день.

Предпочтительным является вариант №1.
^ Планируемые результаты
Отличительными особенностями планируемых результатов освоения педагогами данной программы являются следующие:

1) Обучение младших школьников метапредметным инструментам для организации информации и работы с проблемном поле требует от самого педагога владения этими инструментами и активного их использования для решения собственных педагогических проблем. В этой связи в планируемые результаты включается не только освоение педагогом технологии, но и освоение метапредметного содержания (инструментов). Педагог в процессе обучения работает в трех ролях: 1) в роли обучающегося он сам осваивает инструменты, 2) в роли педагога он пробует эти инструменты на своих уроках или в рамках курсов – на мастер-классах.

2) Планируемые результаты определяются на двух уровнях: базовом (педагог осваивает инструменты в позиции исполнителя), продвинутом (педагог может самостоятельно конструировать задания и уместно использовать их в уроках и внеурочных занятиях);


^ Базовый уровень:

обучающийся должен знать

определение проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ, модель "Элемент - Имена признаков - Значения признаков" (структура, термины), понятие информационной копилки, виды копилок, правила основных игр-тренингов на работу с признаками; понятия события, эффекта, совмещения противоположностей; правила игры "Да-Нет", отличительные признаки информационной копилки и картотеки, общую последовательность шагов в учебных исследованиях на базе информационных копилок, понятие взаимодействия; назначение и структуру многоэкранной схемы (системного оператора), структуры проекта "исследование с помощью вопросов", проектов на базе системного оператора, основные инструменты, используемые в мини-алгоритмах решения задач; понятие противоречия элемента, противоречия признака, способы разделения противоположностей (разрешения противоречий), игровые тренинги на противоречия; модель «Точка зрения», основные шаги технологии «Клуб спасателей».

^ Обучающийся должен уметь

конструировать задания на модель ЭИЗ по заданному описанию; организовать сбор копилки учащимися; провести игру-тренинг на материале копилки. конструировать задания на события, эффекты, совмещение противоположностей по заданным описаниям объектов. провести игру "Да-Нет" в учебном процессе, выполнить основные шаги исследования, изображать системный лифт для заданного объекта, конструировать задание, организовать выполнение проекта на базе системного оператора, адекватно использовать игровые тренинги на противоречия, .решать проблемы, сформулированные в виде противоречия признака, уметь составить задачу-ловушку, задачу с затруднением

^ Продвинутый уровень (плюс к базовому):

обучающийся должен уметь самостоятельно конструировать учебные задания на основе модели; уметь адекватно выбирать игровые тренинги в зависимости от дидактических целей. самостоятельно строить задания на основе конструкторов составлять задания на использование игры "Да-Нет" в учебном процессе, организовывать фрагменты исследований на базе информационных копилок; самостоятельно конкретизировать для заданного объекта вопросы в системном оператори и универсальный план устного ответа. выполнять хотя бы один из проектов "функция - ресурсы" самостоятельно конструировать задания на противоречия элемента и признака и разрешать полученные противоречия. решать проблемы, пользуясь мини-алгоритмами, проводить занятия по технологии «Клуб спасателей», подбирать адекватные методы обучения в зависимости от планируемого уровня самостоятельности обучающихся.
^ Ключевые фразы, характеризующие содержания модуля:
Формирование УУД, проблемно-ориентированное обучение, инструменты ОТСМ-ТРИЗ, обучение поисково-исследовательской деятельности, обучение проектной деятельности
^ Формы контроля
Форма входного контроля – анкетирование

Форма выходного контроля – эл. тестирование, защита педагогического проекта
^ Содержание программы
Модуль 1

ОТСМ-ТРИЗ как основа проблемно-ориентированного образования. Система моделей проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ.

Модель «Элемент – имена признаков – значения признаков». Основные понятия. Конструктор заданий-загадок на освоение модели. Тренинги на базе модели «Элемент – имена признаков – значения признаков». Использование интерактивной доски в дидактических играх. Обучение исследовательской деятельности на базе ОТСМ-ТРИЗ. Эмпирическое исследование. Развивающая игра «Да-Нет». Создание тренингов на основе игры «Да-Нет» для обучения самостоятельному получению и обработке информации в учебных курсах.

Системный оператор (многоэкранная схема Г.С. Альтшуллера) как инструмент для выявления и решения проблем. Основные понятия. Примеры системного подхода к работе с проблемой в педагогике. Тренинги на освоение и применение многоэкранной схемы. Выявление признаков на основе многоэкранной схемы. Морфологический анализ. Исследование с целью получения алгоритма синтеза объектов. Обучение постановке вопросов с помощью многоэкранной схемы.

Инструменты анализа и решения проблем. Изобретательские задачи в предметных курсах. Тренинги на освоение инструментов для работы с противоречиями.

Комплексные методики на базе инструментов ОТСМ-ТРИЗ. Поисково-исследовательские работы в предметных курсах и проекты в рамках дополнительного образования. Использование интерактивной доски в дидактических играх.

Краткий обзор материалов по ТРИЗ и ОТСМ-ТРИЗ педагогике.


Модуль 2.

Выбор методов и форм обучения как решение проблемы формирования регулятивных и коммуникативных УУД

Г .С. Альтшуллер – автор ТРИЗ – как творческая личность. Общее представление о Теории развития творческой личности (ТРТЛ). ТРТЛ и проблемы воспитания.

Технология «Клуб спасателей» (Н.М. Журавлевой).

Анализ поступка как анализ противоречия. Методика анализа поступков и характеров в проблемно-ориентированном обучении
^ Содержание и форма контроля
Все диагностические материалы расположены в электронных курсах «Мастерская знаний»: http://jlproj.org/moodle/course/category.php?id=8

Рубежная диагностика проводится в ходе изучения обучающимися дистанционных лекций (текстов с вопросами).

Итоговая диагностика по каждой теме проводится в виде заданий или тестов на дистанционном курсе, а также итоговых педагогических проектов.

Ниже приведены отдельные примеры диагностических материалов. В заданиях сохранена нумерация, использованная в дистанционных курсах.


Задание 1.1.

Напишите, какие результаты Вы хотели бы получить в процессе обучения. Это поможет нам более эффективно выстроить наше взаимодействие.


Задание 1.2.

Составьте три задания на модель ЭИЗ, пользуясь конструктором и таблицей:

Элемент мира

Имя признака

Значение признака


современный полнофункциональный ноутбук эконом-класса


функция

обеспечивать работу с информацией, представленной в цифровом режиме





Объем оперативной памяти

от 512 Мб





Частота процессора

от 900 МГ





Объем жесткого диска

от 60 Гб




Вес

2,5 - 3,5 кг



Задание 2.2. Составьте задание по любому учебному курсу, пользуясь конструктором ЭИЗ.

Свое задание добавьте в базу "задания на освоение модель ЭИЗ", а нам пришлите или копию, или ссылку на добавленное задание


Задание 3.1.

В русской народной сказке "Колобок" есть четкая закономерность:

Если Колобок встречает подозрительную личность с нехорошими намерениями, то он пытается отвлечь его песенкой.

Сформулируйте два задания на основе этого утверждения.


Задание 3.2.

Придумайте собственные задания по любой теме, пользуясь конструктором эффектов.

Внесите свои задания в базу эффектов, копию отправьте отдельным файлом, прикрепив к этому заданию.


Задание 3.4. (2-й уровень).

Пользуясь конструктором совмещенных противоположностей, придумайте собственные задания-загадки об объекте из любого учебного курса.

Свои задания разместите в базе противоречивых загадок, а копию прикрепите к этому заданию.


Задание 4.1.

В прицепленном файле - задание для детей, определяющее их умение выполнять исследование на материале копилки.

Выполните это задание и пришлите в отдельном файле.


Задание 4.2.

В прицепленном файле - копилка скороговорок.

Пользуясь процедурой "Исследование как выявление модели объекта", придумайте новые скороговорки.

Запишите результаты выполнения всех шагов исследования.


Задание 4.4.

База данных "бутерброды", заполненная учениками дистанционного курса - это фактически вариант картотеки. Посмотрите, как она устроена и добавьте свои примеры.


Задание 4.5.

Придумайте задания для игры "Да-Нет" на материале Вашего предмета.

Постарайтесь придумать задания для трех видов игры: линейной, классификационной и ситуационной.


Задание 4.6.

Придумайте вариант учебного исследования на материале своего предмета, опишите, как оно будет организовано.


Тест №1 по базе тренингов


Question 1

Баллов: --/4

Впишите в окошки ответы (число или слово). Возможные варианты слов для ввода (выберите нужные): три, конечное, бесконечное, одно, два.

Тренинг "Виды признаков" позволяет сделать выводы о том, что признаки могут иметь:

1) значение (как правило, это существенные признаки)

2) альтернативных значения

3) число значений (например, число корней уравнения 4-й степени или количество слов, однокоренных со словом "сад" )

4) число значений (например, признак "рост человека")


Question 2

Баллов: --/1

Из перечисленных ниже тренингов выберите тот, который формирует умение классифицировать.

Выберите один ответ. a. Наоборотики

b. Расселение

c. Предсказание фактов

d. Самый-самый

e. Кто как разделит


Question 3

Баллов: --/1

Из перечисленных ниже тренингов выберите тот, который направлен на формирование умения строить аналогии

Выберите один ответ. a. Теремок

b. Я беру тебя с собой...

c. Расселение

d. Назови больше

e. Шифровальщики


Question 4

Баллов: --/1

Выберите тренинги, которые формируют умения сравнивать объекты

Выберите по крайней мере один ответ: a. Витрина

b. Связи

c. Загадки о событиях

d. Самый-самый

e. Теремок


Question 5

Баллов: --/1

Какая игра позволяет учителю обратить внимание детей на признак объекта (название состоит из двух слов, введите его без кавычек)?

Ответ:


Question 6

Баллов: --/1

Какая игра позволяет в неявном виде создавать загадки об объекте

(название состоит из двух слов, введите его без кавычек)?

Ответ:


Question 7

Баллов: --/1

Поставьте в соответствие название тренингов и их основные характеристики позволяет вспомнить модель эффекта

позволяет вспомнить "паспорт объекта"

готовит к выполнению ранжирования объектов

готовит к формулированию противоречий

Формирует умение конкретизировать понятие

Формирует умение кратко называть имена признаков

^ Учебный план

№ п/п


Наименование модуля


Всего часов

В том числе


Форма контроля

лекции


практические занятия


1.

Формиование познавательных УУД средствами проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ

24

9

15

Электронное тестирование, выполнение творческих самостоятельных работ

2

Формирование личностных, коммуникативных и регулятивных УУД через освоение инструментов для работы с проблемами (12 часов)

12

3

9

Электронное тестирование, выполнение творческих самостоятельных работ




Итого:

36 час.

12 час.

24 час.



^ Учебно-тематический план

№ п/п


Название тем модуля


Всего часов

В том числе


Форма контроля

лекции


практические занятия


Модуль 1

1.

Введение. Противоречия современного образования и направления их разрешения средствами ОТСМ-ТРИЗ. Необходимость формирования УУД Система моделей проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ как комплекс инструментов для работы с информацией в учебном процессе (обзор).

2

2




Собеседование

2

Модель «Элемент – имена признаков – значения признаков». Основные понятия. Конструктор заданий-загадок на освоение модели. Тренинги на базе модели «Элемент – имена признаков – значения признаков». Просмотр фрагментов уроков

Развивающая игра «да-нет». Создание тренингов на основе игры «да-нет» для обучения самостоятельному получению и обработке информации в учебных курсах

3

1

2

Проверочная работа (эл. вариант)




Обучение исследовательской деятельности на базе ОТСМ-ТРИЗ. Эмпирическое исследование. Просмотр видео-фрагментов уроков

2

1

1

Эл.тест





Системный оператор (многоэкранная схема Г.С. Альтшуллера) как инструмент для выявления и решения проблем. Основные понятия. Тренинги на освоение и применение многоэкранной схемы. Обучение постановке вопросов с помощью многоэкранной схемы

3

1

2

Эл. тест




Выявление признаков на основе многоэкранной схемы. Морфологический анализ. Исследование с целью получения алгоритма синтеза объектов. Примеры морфоящиков в дистанционных курсах для детей

2




2

Провер. работа на дист. курсе.




Инструменты анализа и решения проблем. Изобретательские задачи в предметных курсах. Тренинги на освоение инструментов для работы с противоречиями. Просмотр фрагментов занятий

2

1

1

Эл. тест




Технологии создания творческих текстов: Рассказ по картинке, методики синтеза загадок, сказок, скороговорок Знакомство с дистанционным курсом «Сам себе сочинитель»

Краткий обзор литературы по ТРИЗ- и ОТСМ-ТРИЗ педагогике

2

1

1

Самостоятельная работа в компьюторном классе




Поисково-исследовательские работы в предметных курсах и проекты в рамках дополнительного образования. Использование интерактивной доски в дидактических играх. Просмотр уроков

4




4

Рефлексия в группах




Проектирование занятий на базе изученных инструментов

4

1

3

Рефлексия, итоговое анкетирование




Итого

24 час.

8

16




Модуль 2

1

Выбор методов и форм обучения как решение проблемы формирования регулятивных и коммуникативных УУД

1

1




Эл. тест

2

Г.С. Альтшуллер – автор ТРИЗ как творческая личность. Общее представление о Теории Развития Творческой Личности (ТРТЛ). ТРТЛ и проблемы воспитания. Способы формирования личностных и регулятивных УУД

2







Собеседование

3

Технология «Клуб спасателей» - обучение решению проблем (Н.М. Журавлева). Просмотр и анализ занятий. Проектирование

4

1

3

Педагогический проект / подготовка и проведение мастер-класса

4

Анализ поступка как анализ противоречия. Методика анализа поступков и характеров в проблемно-ориентированном обучении

4

1

3

Педагогический проект (подготовка урока / блока уроков с использованием методики)

5

Рефлексия использования инструментов ПОО для формирования УУД. Итоговое анкетирование

1

1




Анкетирование




Итого

12 часов

4 часа

8 часов







Общий итог по 2-м модулям

36 часов

12 часов

24 часа






^ Литература по теме
Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся. [Текст] /Альтшуллер Г.С. // Новые ценности образования. – М., 2003, № 1 (12) – МОО «Школа и демократия», Ин-т педагогических инноваций РАО.

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. – От действия к мысли. [Текст] / А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О..А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. — М., Просвещение, 2008. – 159с.]

Бершадская Е.А. Применение метода интеллект-карт для формирования познавательной деятельности учащихся [Текст] / Е.А. Бершадская // Педагогические технологии. –2009. – № 3. – С. 17-21.

Вахрушев А.А. Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования (образовательная система «школа 2100») [Электронный ресурс] / А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, С.А. Козлова // Режим доступа: http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/Programma_UUD_pravlennay.doc, свободный. – Загл. с экрана.

Гафитулин М.С. Уровни новизны [Текст]: Методика оценки творческой деятельности и получения новизны /М.С. Гафитулин //Адукацыя i Выхаванне. - Минск, 1994.- №7

Гин А.А. О творческих учебных задачах. // [WWW-документ] URL http://www.trizminsk.org/e/234001.htm

Гафитулин М.С., Гудкова О.И., Ганина А.П. Методика «Пчёлка-2005» как способ развития самостоятельности учащихся при изучении предмета «Русский язык» (методическая разработка) [www-документ] URL http://www.trizway.com/show.php?id=149

Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. [Текст] /В.В. Гузеев – М.: НИИ школьных технологий, 2009. – 288 с.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей – Спб.: Питер, 2002, - 368 с.: ил. - (Серия “Мастера психологии”).

Иванов Г.И. Формулы творчества или И начинайте изобретать. – М.: Просвещение, 1994.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] /О.Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004 – № 5 – С. 3-12.

Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. -Ульяновск: ИПКПРО, 2003.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. – М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. – 144 с., ил. – (Библиотечка журнала «Искусство в школе»).

Мурашковска И.Н. Картинка без запинки. -СПб: "ТРИЗ-ШАНС", 1994. // [WWW-документ] URL http://www.trizminsk.org/e/2312.htm

Мурашковска И.Н. Сказка, отворись! // Пачатковая школа /№8 -9 - с.21, №10 - с.14. // [WWW-документ] URL http://www.trizminsk.org/e/23207.htm

Мурашковска И.Н. Работа с картотекой для творчества учеников. // [WWW-документ] URL http://www.trizminsk.org/e/23215.htm

Мурашковска И.Н. Буки недели проектов. // [WWW-документ] URL http://www.trizminsk.org/e/23214.htm

Нестеренко А.А. Страна Загадок. -Рига: Эксперимент, 1992. // [WWW-документ] URL http://www.trizminsk.org/e/23105.htm

Нестеренко А.А. Синтез малых форм как инструмент проблемно-ориентированного обучения [Текст] / А.А. Нестеренко // Педагогические технологии. – 2009. – № 6. – С. 72-75.

Нестеренко А.А.Противоречия как инструмент для проектирования педагогических систем /Педагогические технологии. - 2008. - № 3. - С. 25-34. [WWW-документ] URL http://www.jlproj.org/this_bibl/Nesterenko-contr.pdf

Нестеренко А.А. Вверх по S-образной кривой по пути создания творческой среды /Директор школы. - 2008. - №4. -С. 26-33. http://www.jlproj.org/this_bibl/School_env_Nesterenko.pdf

Проблемные задачи с противоречиями: вопросы типологии, синтеза, решения/ Педагогические технологии. - 2009. - № 4. - С. 38-50. [WWW-документ] URL http://www.jlproj.org/this_bibl/probl-contr.pdf

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования / Перспектива. Учебно-методический комплект для начальной школы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=25657, свободный, заголовок с экрана.

Сидорчук Т.А., Корзун А.В. Воображаем, размышляем, творим. –Мозырь: Белый ветер, 2006

Терехова Г.В. Рефлексия творческой деятельности младших школьников // [WWW-документ] URL http://www.jlproj.org/this_bibl/2204063.pdf

Терехова Г.В. Уроки творчества: рабочая тетрадь №1 для 1-2 классов [WWW-документ] URL http://www.jlproj.org/index.php?p=3&u=467

Терехова Г.В. Уроки творчества (1 класс): рекомендации по конструированию и проведению занятий [WWW-документ] URL http://www.jlproj.org/index.php?p=3&u=468

Терехова Г.В. Уроки творчества (2 класс): рекомендации по конструированию и проведению занятий [WWW-документ] URL http://www.jlproj.org/index.php?p=3&u=475

Терехова Г.В. Уроки творчества. Рабочая тетрадь №2 для учащихся 2-3 классов [WWW-документ] URL http://www.jlproj.org/index.php?p=3&u=473

Хаяйнен Е.В., Нестеренко А.А. Концептуальные основы и результативность учебно-воспитательного процесса в ТРИЗ-классе /Педагогические технологии/ №2, 2004 http://www.trizminsk.org/e/prs/23302902.htm

Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ. Краткая справка. [Текст] /Н.Н. Хоменко //Педагогика + ТРИЗ. –Гомель, «Система ТРИЗ-ШАНС», 1998, с 12-16.

Ширяева В.А. Системный оператор: технология анализа информации и составления вопросов. // [WWW-документ] URL http://www.trizminsk.org/e/prs/232036.htm
^ Электронные и Интернет-ресурсы
Эффективные образовательные технологии [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв., видео дан. (178 Мб). – М. : ООО «Дистанционные технологии и образование», 2010. – Вып. 2. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см..

Сайт педагогического проекта «Джонатан Ливингстон» – http://jlproj.org

Внешний портал проекта «Джонатан Ливингстон» – http://jlproj.ru

Сайт ОО «Волга-ТРИЗ» (дошкольное образование на базе ОТСМ-ТРИЗ) – http://volga-triz.ru

Сайт ОТСМ-ТРИЗ технологий – http://trizvinsk.org

Педагогический вестник «ПОЛЁТ» Интернет-журнала Лицей – http://gazeta-licey.ru/content/blogsection/9/262/

Сайт группы «Образовательная технология» (руководитель – д.п.н. профессор В.В. Гузеев) – http://etcf.gouzeev.ru



^ Информационно-методическое обеспечение модуля (методические разработки, средства обучения, раздаточный материал и т.п. )
Нестеренко А.А., Белова Г.В. Мастерская знаний: инструменты проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ. /Эффективные образовательные технологии [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв., видео дан. (178 Мб). – М. : ООО «Дистанционные технологии и образование», 2010. – Вып. 2. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см.. – 15,1 Мб.

Видеоканалы http://vimeo.com/user8959074/videos – фрагменты занятий, видеолекции.

А.А. Нестеренко. Дистанционные курсы «Мастерская знаний»

Часть 1. Работа с признаками – http://jlproj.org/moodle/course/view.php?id=9

^ Часть 2. Инструменты системного подхода – http://jlproj.org/moodle/course/view.php?id=8

Часть 3. Противоречия – http://jlproj.org/moodle/course/view.php?id=20

Форум-практика – среда поддержки педагогов экспериментальных площадок – http://jlproj.org/moodle/course/view.php?id=4


Дистанционные курсы для школьников экспериментальных площадок (дополнительное образование):

А.А. Нестеренко. Учись учиться – формирование регулятивных и познавательных УУД – http://jlproj.org/moodle/course/view.php?id=17

А.А. Нестеренко. Сам себе сочинитель – обучение синтезу произведений жанров малых форм (загадок, скороговорок, вредных советов и т.п.) – http://jlproj.org/moodle/course/view.php?id=15

А.А. Нестеренко, Н.Б. Голицына. Мир вокруг нас: живая природа – изучение объектов живой природы путем самостоятельного заполнения базы данных – http://jlproj.org/moodle/course/view.php?id=19

Курсы-события:

А.А. Нестеренко. До Нового года осталось... – обучение решению проблем и конкурсы – http://jlproj.org/moodle/course/view.php?id=12

Н.Б. Голицына, А.А. Нестеренко. Покормите птиц зимой – курс по изучению и созданию кормушек – http://jlproj.org/moodle/course/view.php?id=7
^ Сведения о преподавателях
№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Основное место работы

Должность, звание

1

Нестеренко Алла Александровна

АПКиППРО (г. Москва)

Доцент кафедры развития образования, к.п.н.

2

Соколова Татьяна Степановна

МАОУ Лицей №17

Зам. директора по УВР, учитель начальных классов

3

Ефимова Светлана Геннадьевна

МАОУ Лицей №17

Учитель начальных классов

4

Кочукова Наталья Афанасьевна

МАОУ Лицей №17

Учитель начальных классов

5

Балабас Ирина Викторовна

МАОУ Лицей №17

Учитель начальных классов

6

Кучерявая Наталья Владимировна

МАОУ Лицей №17

Учитель начальных классов

7

Чесова Татьяна Григорьевна

МАОУ Лицей №17

Учитель начальных классов