Реферат: Программа по литературе для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература»

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по литературе для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, опре­деляет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

^ Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: поясни­тельную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащих­ся; перечень учебно-методического обеспечения.

^ Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравствен­ными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основыва­ется на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, ос­мысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий тео­рии и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспи­тание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обога­щение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду дру-

2

гих искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной класси­ки;

овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необхо­димых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и обще­человеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, зна­комство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для пони­мания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художест­венный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоцио­нальное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, раз­вить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением ка­ждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсю­да возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литератур­ный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечест­венной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы позна­комить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравст­венные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично - оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

3


В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происхо-

дит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно

привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи фор-

мирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерус-

ской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность:

от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с

отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя; до начальных све-

дений об историзме литературы, как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой раз-

ных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе — литература в духовной жизни человека, шедевры родной ли-

тературы.

Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс.

Концентр 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-

литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды

пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для

заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа 9 класса рассчитана на 3 часа в неделю.




Раздел II. Учебно-тематический план.







Содержание

^ Кол-во часов







Введение. Литература и ее роль в духовной жизни челове­ка.

1







Из древнерусской литературы.

5







Из литературы XVIII века.

9



4



















Из литературы XIX века.

60










Из литературы XX века.

18










Из зарубежной литературы.

5










Заключительный урок

1










Резервный урок

1










ИТОГО

102












Раздел III. Содержание тем учебного курса.







Введение




Литература и ее роль в духовной жизни человека.




Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие твор-




ческой читательской самостоятельности.




^ Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).






^ ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ




Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие




жанров.




«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности про-




изведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.




Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.




^ ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА




Характеристика русской литературы XVIII века.




Гражданский пафос русского классицизма.




^ Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и




стиха.




«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшест-




вия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле-




ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.




^ Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.


5




Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

^ Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

^ Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

^ ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX ве­ка в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической бал­лады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

^ Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

6

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое зву­чание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. Л. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

^ Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о по­эзии...

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органиче­ская» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писа­тельские оценки).

^ Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

^ 7

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Дан­те, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности по­эмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатири­ка к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличи­тельный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дру­жеский смех (развитие представлений).

Александр ^ Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскреше­ние патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

^ Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

^ Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многооб­разие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

^ ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

^ 8

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» рус­ской усадьбы. Лиризм повествования.

^ Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

^ Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

^ Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

^ Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

^ Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проник­новенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

^ Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра ра­но...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

^ Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

9

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Свое­образие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Моск­ве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий» Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «ЛИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к со­временности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

^ ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чув­ства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств ра­зумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

10


^ Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли­тературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

^ Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских во­рот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомне­ния Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

^ Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

Раздел IV. Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по вы­бору);


■

основные

факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;



11


















■

историко-культурный контекст изучаемых произведений;




■

основные теоретико-литературные понятия;




уметь:




■

работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);




■

определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;




■

выявлять авторскую позицию;




■

выражать свое отношение к прочитанному;




ш

сопоставлять литературные произведения;




ш

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопос­тавлять героев одного или нескольких произведений;




ш

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;




ш

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литера­турного произношения;




в

владеть различными видами пересказа;




■

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;




в

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаи­вать свою;




т

писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.










Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.













Учебники

Учебные пособия

Методические пособия










Коровина В.Я., Забарский

Коровина В.Я., Коровин

Коровина В.Я., Забарский










И.С., Коровин В.И.. Ли­тература 9 класс: учеб­ник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2008.

В.И., Забарский И.С.Читаем, думаем, спо­рим... 9 класс. М. Про­свещение. 2004

И.С. Коровин В.И. Лите­ратура: 9 класс: Методи­ческие советы. М. Про­свещение. 2006, 2007, 2008


















12






РАЗВЕРНУТОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 9 класс



№ п/п

Система уроков

Дидакти­ческая модель

обучения

Педагоги­ческие средства

Вид

деятельности

учащихся

Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения

Дата

Учебно-познавательная компетенция

Информаци­онная компе­тенция


План.


Факт.

Базовый уровень

Продвинутый уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Художественная литература как искусство слова. Общее понятие об историко-литера­турном процессе.

Цель: дать понятие о литера­туре как искусстве слова, са­мосознании народа, вопло­щении героической биогра­фии Родины, о специфике художественного отображе­ния действительности

Объясни-тельно-иллюст-ративная

Лекция, беседа, работа с книгой

Фронтальная

Знать теоретико-литературные по­нятия: художест­венная литература как искусство слова, историко-литературный процесс, художе­ственное отобра­жение действи­тельности. Продуктивный




Умение всту­пать в рече­вое общение, использова­ние различ­ных источ­ников ин­формации







2

Литература Древней Руси. «Слово о полку Игореве» - величайший па­мятник древнерусской ли­тературы. История открытия, историческая основа.

Цель: познакомить с исто­рической основой «Слова», историей открытия памятни­ка, культурой Руси XII века, жанром «Слова», проблемой авторства

Объясни-тельно-иллюст-ративная

Лекция, беседа, работа с книгой

Фронтальная, групповая

^ Знать историче­скую основу «Сло­ва», историю от­крытия памятника, основные версии авторства «Слова», особенности жанра. Продуктивный

^ Знать из дополни­тельных источни­ков информации о высочайшем уров­не культуры Руси XII века. Продуктивный

Умение всту­пать в рече­вое общение, использова­ние различ­ных источ­ников ин­формации







^ Продолжение табл.



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3 - 4

Идейно-художественное содержание «Слова о полку Игореве». Образ Русской земли.

Цель: дать характеристику героям и их поступкам, по­казать роль пейзажа, автор­ское отношение к происхо­дящему

Поиско­вая

Проблем­ные зада­ния

Групповая

^ Знать теоретико-литературные по­нятия: образ авто­ра, лирическое от­ступление. Уметь формули­ровать идею, про­блематику изучае­мого произведения, давать характери­стику героям, ха­рактеризовать осо-

бенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств, выявлять авторскую позицию. Продуктивный (К)

^ Уметь участвовать в диалоге по про­читанному произ­ведению, понимать чужую точку зре­ния и аргументи­рованно отстаивать свою. Творческий (К) (ЛС)

Проведение информа­ционно-смы­слового ана­лиза текста, умение всту­пать в рече­вое общение, участвовать в диалоге







5

Поэтичность образа Ярославны. Связь «Слова» с фолькло­ром.

Цель: показать связь «Сло­ва» с фольклором

Поиско­вая

Беседа, работа с книгой, анализ произве­дения, поисковая

Групповая. Индивидуаль­ная

^ Знать о художест­венном своеобра­зии «Слова», связи с фольклором, о жизни «Слова» в искусстве. Продуктивный (К)

Уметь найти нуж­ную информацию о жизни «Слова» в искусстве, создать связный устный текст на необходи­мую тему с учетом норм русского ли­тературного языка. Творческий (К) (ЛС)

Умение вступать в речевое об­щение, ис­пользование различных источников информации







^ Продолжение табл.



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

6

^ Р./р. Проблема авторства «Слова…» Подготовка к домаш­нему сочинению

Цель: отработать основные речевые понятия: тема, ос­новная мысль, план сочине­ния; отобрать текстовой ма­териал, научить приемам цитирования; обсудить пла­ны домашних сочинений.

Поиско­вая

Проблем­ные зада­ния

Групповая Индивидуаль­ная: раскрыть одну из тем:

- Чем интересно «Слово…» современному читателю?

- Две битвы в «Слове…»

- Образ князя Игоря

- Образ Ярославны на иллюстрациях к «Слову…»

Уметь составлять план сочинения в соответствии с вы­бранной темой, отбирать литера­турный материал, логически его вы­страивать, превра­щая в связный текст. Творческий (К) (ЛС)

^ Уметь самостоя­тельно редактиро­вать сочинение. Творческий (К) (ЛС)

Создание письменных высказыва­ний







7

Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика русской литературы 18 века. Особенности русского классицизма.

Цель: дать понятие о клас­сицизме как литературном направлении

Объясни-тельно-иллюст-ративная

Лекция, беседа, работа с книгой

Фронтальная, групповая

^ Знать основные черты классицизма как литературного направления. Продуктивный




Использова­ние различ­ных источ­ников ин­формации







^ Продолжение табл.



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

8.


9

«Пётр великий русской литературы» (В.Г. Белинский). Слово о М.В. Ломоносове. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния».


М. Ломоносо­в. «Ода на день восшест­вия...» Прославление Родины, мира, науки и про­свещения.

Цель: показать, как просве­тительские взгляды и пат­риотизм отражаются в лири­ке М. Ломоносова; показать новаторство М. Ломоносова как поэта

Поиско­вая

Проблем­ные зада­ния

Индивиду­альная, груп­повая

^ Знать биографию М. В. Ломоносова, теорию трех шти­лей, теорию стихо­сложения, особен­ности жанра оды. Уметь анализиро­вать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, его жанра, темы, идеи, композиции, ИВС. Творческий (К) (ЦО - ценностно-ориентационная)

^ Уметь делать сравнительный анализ стихотвор­ных текстов. Творческий (К) (ЛС)

Создание устных вы­сказываний







10

Г. Р. Державин. «Памят­ник», «Властителям и су­диям». Взгляды Державина на поэта и поэзию. Обличе­ние несправедливой власти. Новаторство поэта.

Цель: познакомить с лично­стью Державина, основными темами его лирики, новатор­ством (введение в высокую лирику разговорной речи)

Поиско­вая

Проблем­ные зада­ния

Индивиду­альная, груп­повая

^ Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, осо­бенности раскры­тия темы поэта и поэзии, власти. Уметь анализиро­вать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жан­ра, темы, идеи, композиции, ИВС

^ Уметь делать сравнительный анализ стихотвор­ных текстов. Творческий (К) (ЛС)

Создание устных вы­сказываний







^ Продолжение табл.



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Сентиментализм как лите­ратурное направление.

Цель: дать понятие о сенти­ментализме как литератур­ном направлении в сравне­нии с классицизмом

Объясни-тельно-иллюст-ративная

Лекция, беседа, работа с книгой

Фронтальная, групповая

^ Знать основные черты сентимента­лизма как литера­турного направле­ния. Продуктивный




Использова­ние различ­ных источ­ников ин­формации







12


13

А. Н. Радищев: личность и судьба писателя. Ода «Воль­ность».

Цель: познакомить с лично­стью писателя, его взгляда­ми.


История одного путешествия.

(По страницам «Путешествия из Петербурга в Москву» Радищева).

Цель: познакомить с идейным и художест­венным своеобразием «Пу­тешествия из Петербурга в Москву»

Поиско­вая

Проблем­ные зада­ния

Индивиду­альная, груп­повая

^ Знать взгляды Ра­дищева на крепо­стное право, на са­модержавие.

Уметь формули­ровать идею, про­блематику изучае­мого произведения, находить черты сентиментализма в произведении, да­вать характеристи­ку героям, характе­ризовать особенно­сти сюжета, компо­зиции, роль ИВС, выявлять автор­скую позицию. Продуктивный (К)

Навыки интерпре­тации художест­венного текста

Проведение информаци­онно-смысло­вого анализа текста, уме­ние вступать в речевое общение, участвовать в диалоге







14

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе и историке. Стихотворение «Осень» как произведение сентиментализма.

Цель: познакомить с лично­стью писателя, его взгляда­ми на историю и литературу.


Объясни-тельно-иллюст-ративная,

частично-поисковая

Лекция, беседа, работа с текстом

Фронтальная

^ Знать факты биографии Н.М. Карамзина.

Уметь анализиро­вать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к синтементализму

^ Уметь делать сравнительный анализ стихотвор­ных текстов. Творческий (К) (ЛС)

Создание устных вы­сказываний







^ Продолжение табл.



I

2

3

4

5

6

7

8

9

10

15

Повесть «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Утвержде-ние общечеловеческих ценностей.

Поиско­вая

Про­блемные задания

Индивиду­альная, груп­повая

^ Знать основные черты сентимента­лизма и уметь их находить в произведении.

Продуктивный

Навыки интерпре­тации художест­венного текста

Проведение информаци­онно-смысло­вого анализа текста, уме­ние вступать в речевое общение, участвовать в диалоге







16

Романтизм как литератур­ное направление.

Цель: дать понятие о роман­тизме как литературном на­правлении.

Объясни-тельно-иллюст-ративная

Лекция, беседа, работа с книгой

Фронтальная, групповая

^ Знат