Реферат: Программа развития школы по модели «Адаптивная школа» на 2009-2014 г г

Программа

развития школы по модели «Адаптивная школа»

на 2009-2014 г.г.





Выполнила: Зыбина Т.П. – директор

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 села Хабарное муниципального образования г. Новотроицк Оренбургской области»


Проверил: Гладышев Г.М., кандидат педагоги-

ческих наук, заведующий кафедрой управления и экономики образования ООИПКРО.


г. Новотроицк – 2009 г.

Введение 3

Раздел 1 Концепция развития школы 8

Модуль 1. Информационная справка о школе

Модуль 2. Проблемно-ориентировочный анализ 16

Модуль 3. Миссия, концептуальные цели и задачи развития 22

школы

Раздел 2 Образовательная программа 30

Модуль 4. Содержание образования, его научно-методическое

обеспечение

Модуль 5. Характеристика изменений в организации образова- 33

тельного процесса и мониторинг его результатов

Раздел 3 Программа деятельности по реализации концептуальных 38

целей и задач

Модуль 6. План конкретных действий по каждому направлению

функционирования и развития школы

Модуль 7. Управление реализацией программы 44

Литература 50


Введение

Краткая аннотация Программы

Программа развития средней общеобразовательной школы №4 на 2009-2014 гг. представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогическо-го процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.

Школа должна помочь ребенку удовлетворить свои образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения. Не ребёнок должен приспосабливаться к школе, а напротив, именно школа стремится адаптироваться к любому ученику, принимая во внимание его склонности и способности, состояние физического и психического здоровья. Вот почему адаптивная школа одновременно выстраивает линии лицейского, гимназического, коррекционно-развивающего и начального профессионального образования, осуществляя на деле разноуровневое дифференцированное обучение и развитие учащихся.

В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается развитие модели адаптативной школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединенных в выделенных приоритетах:

► Личность участников образовательного процесса (учителя, ученика, родителя), ее самооценка, развитие.

► Гуманизм как основа образовательного процесс, определяющего место человека в обществе

АДАПТАЦИЯ есть многоаспектное приспособление индивида к социальной среде обитания.

ВИДЫ адаптации:

психологическая

социальная

технологическая

физиологическая

экономическая

бытовая

политическая

правовая

этнодемографическая

климатогеографическая

Адаптация – изменение живого существа под воздействием внешней среды и результат этого изменения (Краткая философская энциклопедия. М. Прогресс: Энциклопедия 1994 г., стр.364)

Модель адаптивной школы – воспитательно-образовательное учреждение, которое стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды (Е.А. Ямбург)

^ Базовые черты адаптивной школы:

→ наличие неоднородного (гетерогенного) состава учащихся ("Школа для всех");

→ ориентация на способности, склонности, потребности, жизненные планы каждого учащегося;

→ гибкость, открытость, своевременное адекватное реагирование на изменения социокультурной и психолого-педагогической ситуации при удержании основных базовых ценностей школы;

→ создание всех необходимых условий для реализации вариативного образования в рамках одной школы (обновление содержания образования, отбор педагогических технологий и т.п.);

→ обеспечение содержательной и методической преемственности на всех этапах обучения и развития ребенка;

→ разнообразные формы дифференциации и многопрофильность обучения;

→ наличие диагностических, организационных и дидактических процедур, позволяющих осуществлять мягкие формы дифференциации, предполагающие перманентную перегруппировку учащихся на основе отслеживания динамики их развития;

→ здоровье физическое, психическое и нравственное, как интегральный показатель эффективности функционирования модели;

→ оптимальная комбинация учебно-образовательных моделей.

Как это создать?


Условия

Концептуальная система условий и способов построения и развития адаптивной школы:

√ наличие общей, принимаемой большинством сотрудников школы педагогической философии, определяющей миссию школы, ее базовые ценности;

√ наличие ясной концепции и программы развития школы;

√ организация комплексной медико-психолого-дефектологической службы, позволяющей обеспечить всестороннюю диагностику учебно-воспитательного процесса, отслеживание динамики развития учащихся;

√ преобразование школы в Центр образования, включающий детский сад, начальную, среднюю и старшую школы с выходом на вузы, что позволяет обеспечить содержательную и методическую преемственность на всех этапах обучения и развития;

√ гибкая организация учебно-воспитательного процесса, учитывающая динамику развития детей, их психофизиологические особенности, способности и склонности;

√ создание соответствующих научных, организационно-педагогических и управленческих инфраструктур, призванных обеспечить преобразование школы в действующую адаптивную модель;

√ кадровое обеспечение масштабных системных преобразований школы, где центральной задачей становится удержание педагогов в исследовательской позиции, установление их продуктивного взаимодействия (диалога) со специалистами других наук о человеке (медиками, психологами, дефектологами и т.п.).

Как управлять?


^ Управление адаптивной школой:

- стратегическое и тактическое планирование адаптации различных педагогичес-ких систем и технологий в условиях государственной массовой школы;

- специальные управленческие структуры и процедуры, обеспечивающие органи-зацию продуктивного диалога носителей различных педагогических концепций, целью которого является выработка протоколов согласованных действий;

- руководство педагогическими кадрами как мотивация выработки педколлекти-вом особой метакультуры с общими взглядами на значение многопарадигматичес-кой кооперации, открытостью к коммуникации, ориентированностью на потреб-ности ученика и общества;

- особый в адаптивной школе характер контроля, предполагающий ориентацию не только на обученность как конечный результат деятельности педколлектива, но, прежде всего, на адаптированность ученика к школе и жизни.

Что из этого следует?


Выводы:

В условиях становления вариативного образования адаптивная школа как модернизированный тип массовой общеобразовательной школы представ-ляет собой его оптимальный вариант, поскольку охватывает не отдельные категории учащихся, а всех детей, независимо от их способностей.

Дифференцированный подход к учащимся в наиболее адекватной форме осуществим на основе комплексного медико-психолого-педагогичекого анализа, при скоординированных усилиях специалистов разных областей.

Педагогический плюрализм адаптивной школы состоит не в эклектическом заимствовании разнородных теорий и методов, а в многопарадигматической кооперации и сбалансированном использовании разнообразных педагогичес-ких систем и технологий.

Принципиальная особенность адаптивной школы заключается не в специфи-ке функционирования ее модулей, а в их оптимальной комбинации, обеспе-чивающей гармонизацию образовательных парадигм и преемственность учебного процесса.

Функционирование адаптивной школы определяется согласованием образо-вательных и организационных моделей на основе особой системы управле-ния.

Специфика управляющей системы адаптивной школы определяется:

наличием субъектов управления, реализующих систему адаптив-ности (в обычной школе они отсутствуют);

усилением управленческой функции координации между всеми субъектами, ответственными за реализацию идеи адаптивности;

определенной трансформацией функции контроля, который в адаптивной школе прежде всего выполняет роль обратной связи, дающей своевременное, всестороннее и объективное представле-ние о самочувствии учащегося;

особой системой подготовки и переподготовки педагогических кадров, которые должны иметь полидисциплинарные знания о ребенке.



Раздел 1. Концепция развития школы

Модуль 1. Информационная справка


Средняя общеобразовательная школа №4 ориентирована на обучение и воспитание учащихся, а также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается путем создания адаптивной педагогической системы, благоприятной для общеобразовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося.

Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит выборному органу – Совету школы. Непосредственное управление педагогическим процессом осуществляет директор школы и его заместители по учебной, воспитательной, гражданско-патриотической и хозяйственной части.

^ Общая характеристика школы

Год ввода в эксплуатацию – 1982 г.

Адрес школы: г. Новотроицк с. Хабарное ул. Зелёная, 4

Аттестация школы: декабрь 2007 года

Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия А №305687 от 26 марта 2009года

Лицензия на право ведения профессиональной подготовки по специальности «тракторист»: серия А №021980 от 14 июля 2006 года

Государственная регистрация юридического лица: серия МП №00085 от 26.12.2002 г.

Аккредитация: серия А А № 039957 от 9 января 2008 года

Школа имеет центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализацию, столовую, спортзал, оборудованные кабинеты, тренажерный зал. Школе передано в бессрочное пользование земельный участок площадью 1,7 га, на котором расположен фруктовый сад, цветники, декоративные деревья, а также учебно-опытнический участок площадью 0,38 га, на котором проводится экспериментально-опытническая работа.

Библиотека имеет в своем фонде 2423 учебника и 8839 экземпляров художественной литературы.

В школе оборудован кабинет информатики, в котором установлено 8 компьютеров, медиазал, 3 кабинета оборудованы компьютерами с проекторами. Все компьютеры в кабинетах информатики, немецкого языка, физики, математики, завуча по учебной работе, завуча по воспитательной работе и секретаря соединены локальной сетью и подключены к сети «Интернет».

^ Численность учащихся

2006-2007 уч. год –159

2007-2008 уч. год – 155

2008-2009 уч. год – 146

Характеристика учителей:

В школе работает 24 учителя, из них: 2 – «Министерства образования РФ»

2 – «Отличники народного просвещения»,

4 – Ветерана труда

1 –награжден почетным знаком «За развитие физической культуры и спортаРФ»

2 – награждены грамотой областного управления образования

12 – награждены почётной грамотой УО

Качественный состав педагогического коллектива средней школы № 4 к началу учебного года

 

2005/06 уч.г.

2006/07 уч.г.

2007/08 уч.г.

2008/09 уч.г.

чел

%

чел

%

чел

%

чел.

%

Число учителей

24

100

23

100

22

100

24

100

В том числе имеют категорию

13

50

12

50

13

59

14

58

из них: высшую

0

0

0

0

0

0

1

7

первую

6

46

6

50

6

46

7

50

вторую

7

54

6

50

7

54

6

43




Распределение учителей средней школы № 4 по разрядам ЕТС

 

7

8

9

10

11

12

13

14

Всего

2005/06 уч.г.

0

2

1

3

2

12

6

0

26

2006/07 уч.г.

0

1

1

3

1

12

6

0

24

2007/08 уч.г.

1

1

1

0

1

12

6

0

22

2008/09 уч.г.

2

2

1

0

0

11

7

1

24





^ Уровень успеваемости и качества знаний




 

2005-06

2006-07

2007-08

Успеваемость

99%

99,6%

98,4%

Качество

41%

42%

41,9%






^ 5. Показатель физического развития учащихся

Низкое
0%

Ниже среднего

0%

Среднее

61%

Выше среднего

27%

Высокое

13%







^ Уровень воспитанности учащихся.




Низкий

0%

Средний

36%

Высокий

64%






^ Уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Низкий

10%

Средний

51%

Высокий

39%




^ Состояние материально-технической базы




Кабинеты

Кол-во
Состояние
оптимальное

допустимое

критическое

спортивный зал

актовый зал

столовая

мастерские:

столярная

слесарная

спортивная площадка

хоккейный корт

кабинеты:

начальные классы

русский язык

математика

история

химия

биология

ОБЖ

немецкого языка

физики

географии

информатики

обслужив. труда

трактора

ритмики

тренажёрный зал





+

+


+

+

+

+


+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+



+







^ Характеристика социума.

Школа находится на территории с. Хабарное, в 6 км от г. Новотроицка.

Население села в основном работает на промышленных предприятиях города.

С городом Новотроицк село связывает автомобильная трасса (движение автобусов). Связь с культурными центрами города ЦРТДЮ, СЮН, ДЮСШ № 1, Молодёжным центром, лечебными учреждениями осуществляется автомобильным транспортом.


На территории села располагаются Дом культуры, детский сад «Солнышко», фельдшерско-акушерский пункт. В селе находятся 4 магазина, парикмахерская, баня.


^ Модуль 2. Проблемно-ориентировочный анализ


Необходимость разработки данной Программы развития модели адаптивной школы определяется из анализа как внешних, так и внутренних факторов развития.

^ Анализ внешних факторов

Стратегия модернизации образования одобрена правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия модернизации задает новые требования к ступеням школьного образования в целом:

■ четырехлетняя начальная школа

■ относительная завершенность общего образования в основной школе

■ возможности индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.

Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели организации образовательного процесса на различных ступенях общего образования нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит целостное обновление содержания образования, получение школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни.
Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной, переход образования на государственные стандарты требует от школы совершенствование, изменение педагогов – становление его как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующего в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.
Существующие проблемы нынешней массовой школы, на наш взгляд следующие:

► показатели здоровья и эмоционального благополучия детей не удовлетво-рительны;

► нивелируется индивидуальность детей;

► сохраняется чисто формальная «зуновская» ориентация образования, отсутс-твует выраженная направленность на развитие ребенка

► слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;

► недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самореализации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе.

Исходя из анализа данных факторов считаем необходимым:

► выработку и реализацию качественно нового, личностного и развивающе ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуаль-ности ребенка;

► создание условий для предметно-нравственной среды, стимулирующую коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка – организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;

► создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, ученического самоуправления;

► формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;

► создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории;

Нельзя оставить без внимания и демографический фактор. Микрорайон школы «стареет», численность учащихся существенно снижается. Анализ прогнозов контингента учащихся на 2009-2014 гг. показывает, что он сократится в 1,4 раза. Это предопределяет необходимость сохранения учащихся, а значит найти школе свою «привлекательность» для родителей, учащихся.

Возникает и кадровый вопрос. Но, учитывая, что большинство учителей имеют большой стаж работы и в возрасте, это «разрешается» естественно, выходом педагога на пенсию.


^ 2. Анализ внутренних факторов

Понимая качество образования как способность образовательных услуг соответствовать определенным требованиям потребителей: родителей, детей, общественности, было организовано изучение образовательных потребностей микро- и макросреды школы. Так в конце 2008 года был проведен опрос родителей и учащихся старших классов школы, в котором приняли участие 145 человек, 113 родителя учащихся 1-11 классов и 32 ученика 9-11 классов. Анкеты включали в себя 18 самых разных вопросов, касающихся содержания школьного образовательного уровня профессиональной подготовки учащихся в школе, выбора жизненного пути ребенка после окончания школы, качество преподавания в школе предметов гуманитарного и естественно-научного циклов и др.

Анкетирование выявило достаточно высокий уровень удовлетворенности родителей состоянием учебно-воспитательной работы в школе. Школа с их точки зрения является основным источником знаний для ребенка, представляет ему возможность реализовать свои потребности и возможности, дает качественное образование. В числе несомненных достижений называются: система физкультурно-оздоровительной работы в школе, широкий спектр дополнительных образовательных услуг, предоставляемых учащимся, достаточно комфортные условия для обучения, тесное сотрудничество с родителями, профессиональное обучение старшеклассников.

Вместе с тем участники опроса назвали те направления деятельности школы, которые, по их мнению, требуют совершенствования, а именно:

■ организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в старших классах с учетом интересов и склонностей учащихся для обеспечения более успешной адаптации ребенка после окончания школы;

■ увеличение объема учебных часов, отводимых на изучение информатики, за счет школьного компонента учебного плана, организации кружков, факультативов;

■ совершенствование системы дополнительного образования, расширение спектра дополнительных услуг в сфере духовно-нравственного и эстетического образования детей (музыка, хореография, этика и др.)

Таким образом, социальный заказ школе в обобщенном виде может быть выражен в следующей системе требования к качеству школьного образования:

- школа должна дать детям качественное образование, позволяющее им продолжить их дальнейшее обучение в высших и средних специальных учебных заведениях;

-    школа должна дать детям трудовую и профессиональную подготовку, обеспечивающую их успешную социальную адаптацию;

-    в условиях формирования основ информационной цивилизации качественное образование предполагает наличие у учащихся информационной культуры, а именно умений отбирать, обрабатывать, анализировать, хранить и продуктивно использовать информацию;

-    качественное образование предполагает духовно-нравственное и эстетическое развитие учащихся как условие сохранения человеческого в человеке;

качественное образование предполагает физическое развитие учащихся, использование в образовании здоровьесберегающих технологий как условие, обеспечивающее жизнеспособность человека в неблагоприятной социально-экономической и экологической ситуации;

образовательный процесс в школе должен строиться с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и интересов ребенка, должен предоставлять ему максимум возможностей для самореализации и творческого развития.

Исходя из результатов исследования мы можем выделить следующие положительные факторы внутренней среды:

► достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал;

► односменность режима работы, пятидневка в начальном и среднем звене;

► система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе;

► начало формирования ученического самоуправления;

► система и координация деятельностью всех структур коллектива администра-ции школы;

► соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса;

► сложившаяся система профессионального обучения старшеклассников.

Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень – создание модели адаптивной школы, где в основе лежит личносто-ориентированный подход к ребенку.

Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины:

► слабая подготовленность педколлектива к инновационным процессам;

► недостаточная материально-техническая база;

► неумение и нежелание некоторых педагогов видеть учащихся и родителей равноправными участниками образовательного процесса, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ним;

► снижение творческой активности учащихся;

► низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться, особенно в основной школе;

► самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу;

► сравнительно низкий показатель качества обучения некоторых педагогов.

Для решения указанных проблем необходимо ввести два стандарта содержания образования. Это стандарт обязательной общеобразовательной подготовки, которую должен достичь каждый ученик – «ученик должен» и стандарт повышенной подготовки, который может выбрать для себя интересующийся способный ученик – «ученик – может».

Организация учебно-воспитательного процесса, основанная на дифференциации, предполагает:

■ воспитание индивидуальности – создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, своими возможностями;

■ воспроизводство и рост интеллектуального потенциала социума - использование возможностей каждого социума для максимального развития его интеллектуального и творческого потенциала, последующего профессионального самоопределения.

Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде. С другой стороны, школа не обеспечивает полностью противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.

Таким образом, анкетирование и анализ внешних и внутренних факторов развития школы показали, что социальный заказ школе на современном этапе соответствует представлениям о наиболее желательных результатах образовательной деятельности, которые выражены в понятии «жизнеспособная личность» и подобный социальный заказ школе может быть реализован наиболее полно в модели адаптивной школы. Именно поэтому результатом данного вида деятельности стала разработка Программа развития нашей школы по модели «Адаптивная школа».


^ Миссия, концептуальные цели и задачи развития школы

Модуль 3. Концепция развития школы


Концепция как общий образ школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, т.е. выявления потенциальных «факторов роста» и «факторов развития», которые уже на сегодняшний момент имеются в школе:

сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитании учащихся в течение двух лет;

неплохой кадровый потенциал, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческой поисковой работе;

определенный контингент учащихся.

Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования адаптативной модели школы.

Основные направления развития школы:

поиск возможности адаптации школы к ученику, к имеющейся социокультурной образовательной ситуации;

поиск возможности оказания помощи каждому ученику в достижении оптимального уровня развития в соответствии с его природными задатками, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям.

Миссия школы: формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды.

Стратегическая цель: адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания обучения, условиям развития школы в целом, путём введения в учебно-воспитательный процесс новых методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков, психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребенка.

Задачи школы:

Обеспечить получение основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности.

Содействовать в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, региона.

Социально-педагогические задачи, решаемые в рамках данной проблемы:

создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка;

предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности.

формирование в школе эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих уважение к личности ребенка (на уровне «учитель – ученик», «ученик – ученик», «учитель – учитель», «ученик – родитель», «учитель – родитель»)

Концепция обучения – воспитывающая, в основе которой:

овладение школьниками культуры ценностных ориентаций, взаимоотношений, общения;

социальная адаптация учеников в реальной жизни;

психологическая коррекция, снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной деятельности.



^ Принципы обучения и воспитания в модели
В основу организации жизнедеятельности адаптивной школы мы кладём следующие принципы:


I. Принцип дифференциации учебно-воспитательного процесса

Дифференциация обучения предполагает максимальный учёт индивидуальных особенностей учащихся. Развивающая дифференциация обучения и воспитания направлена на активизацию познавательной и мотивационно-потребностной сфер школьника, что предполагает:

определение содержания образования на основе того, что идет выбор разных уровней усвоения для различных групп учащихся:

разработку различных педагогических технологий усвоения содержания образования разного возраста;

организацию обучения на основе учета индивидуальных способностей личности и её интересов.

Дифференциация в том или ином виде присутствует в практике работы любой школы, однако в практике школы в настоящее время наиболее распространена межклассная уровневая дифференциация, в основе которой – показатели обучаемости или общего развития. Этот путь направлен на создание возможностей каждому ученику проявить свои природные задатки и склонности и развить их в процессе учебной деятельности до уровня способностей, в результате оптимального напряжения своего интеллектуального потенциала. Однако эта форма дифференциации не может быть использована в сельской школе адаптивного типа по следующим причинам:

ограниченность числа классов-комплектов в сельской школе не позволяет выделить профильные классы;

в сельской школе, как правило, отсутствует достаточно однородный контингент детей для открытия специализированного класса;

при такой форме дифференциации происходит сужение круга развивающего обучения школьников, особенно в классах пониженного уровня и соответственно обострение проблем нравственно-волевого развития школьников;

любая внешняя дифференциация чревата определенными кризисами для учащихся и родителе, не всегда способных объективно оценить возможности своего ребенка, а следовательно, обостряет и без того растущую социальную напряженность в обществе.

Следовательно, в условиях сельской школы наиболее оптимальными являются такие формы дифференциации как:

- внутренняя уровневая

- элективная,

которые реализуются за счет:

- школьного компонента учебного плана

возможностей системы дополнительного образования

Используя возможности базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ для малокомплектных и однокомплектных школ для учащихся 10-11 классов организуются по две профильные группы с гуманитарной и естествеенонаучной направленностью. При этом максимальная учебная нагрузка на одного ученика составляет 33 часа в неделю, из них 27 часов отводится на совместное изучение выбранных предметов двумя группами и по 6 часов на каждый профиль .


^ II. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

ценность личности, заключающаяся в самооценке ребенка;

уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;

приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организацию школьной жизни;

самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;

социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни, адаптация к существующим в обществе правилам и нормам поведения.

^ III. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют ей успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.


^ IV. Принцип гуманности, предполагающий

создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважение чести и достоинства личности ребенка, педагога;

развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным ресурсам России;

формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

создание действенной службы – социально-педагогической и психологической помощи школьникам.


^ V. Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:

разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определённым направлениям деятельности в школе

создание отношений в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;

разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод .

развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;

развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.


VI. Принцип научности, предполагающий

развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;

постоянное обновление содержания учебных программ и пособий;

создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.


^ VII. Принцип природосообразности предполагает, что он основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессах, что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.


^ VIII. Принцип эффективности социального взаимодействия предпо-лагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации


Модельное представление адаптивной школы:

Мы видим школу как массовое среднее образовательное учреждение, обеспечивающее эффективное физическое развитие ребенка, с делением на профильные группы III ступени, обладающее своей системой воспитания гуманистического типа, с сетью кружков и секций во вторую смену, позволяющим школьнику найти себе занятие здесь по своим интересам.

Мы предполагаем, что у каждого ученика школы будет составлен «портфолио» документов, обеспечивающий индивидуальный подход к развитию каждого учащегося на основе методико-психолого-педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.