Реферат: Программа развития на 2006 2009 гг и перспективы до 2010 г. Утверждена

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ г. ЯРОСЛАВЛЯ


Муниципальное образовательное учреждение
специальная (коррекционная) школа-интернат № 9 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии


Программа развития

на 2006 – 2009 гг

и перспективы до 2010 г.


Утверждена:

на педагогическом совете школы- интерната №9 16 февраля 2006 г.


г. Ярославль, 2006 г.


^ ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ


Заказчик Программы

Педагогический коллектив специальной (коррекционной) школы-интерната № 9

Попечительский совет

Директор Программы

Закатова Ирина Николаевна, директор специальной (коррекционной) школы-интерната № 9


Руководитель группы разработчиков

Петрушова Наталия Александровна, заместитель директора

Основные разработчики Программы

Рабочая группа педагогов школы- интерната №9


Стратегическая цель Программы

Создание системы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

оптимизирующей профилактику социального сиротства

формирующей среду жизнедеятельности ребенка

развивающей профессиональный потенциал педагога

Стратегические задачи Программы

создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников

устройство детей в семью (усыновление, приемная семья, восстановление в родительских правах, опека, попечительство, патронат)

формирование позитивной Я-концепции воспитанника детского дома

повышение профессиональной компетентности педагогических работников школы-интерната, внедрение новых педагогических технологий обучения и воспитания

Приоритетные направления Программы

создание и развитие разнообразных культурно-образовательных сред, позволяющих детям преодолевать состояние психической депривации

организация и поддержка непрерывного диалога школы-интерната с образовательными, общественными, научными, производственными и властными структурами по решению проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

разработка и реализация индивидуальных образовательных программ участников образовательного процесса

Сроки реализации Программы

сентябрь 2006 – сентябрь 2010



Этапы реализации Программы

^ Первый этап: сентябрь 2006 – сентябрь 2007

Основное содержание: самоопределение субъектов образовательного процесса к запускаемым целенаправленным изменениям жизнедеятельности школы- интерната

^ Ключевой результат: планы и проекты субъектов по реализации Программы.



Второй этап: октябрь 2007 – сентябрь 2008

Основное содержание: создание новых образцов педагогической, методической, управленческой практик, обеспечивающей реализацию Программы

^ Ключевой результат: Обеспечение воспроизводства достигнутого уровня деятельности школы-интерната


Третий этап: сентябрь 2008 – сентябрь 2010

Основное содержание: изменение образовательной инфраструктуры школы-интерната, обеспечивающей со-организацию субъектов образовательного процесса

^ Ключевой результат: индивидуальные, разноуровневые образовательные программы субъектов образовательного процесса

Исполнители программы

Администрация

Педагогический коллектив

Социальные партнеры

Ключевые результаты Программы

Определены психолого-педагогические подходы к компенсированию психической депривации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Разработана и апробирована модель компенсирующего психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка в условиях интернатного учреждения;

Определены основные направления, содержание и формы работы по реализации интегрированной модели сопровождения развития депривированных детей




Порядок контроля реализации Программы

Заседания Попечительского совета




Общественная экспертиза




Совещания при директоре по реализации Программы




Мониторинг реализации Программы




не реже 2-х раза в год

в конце каждого этапа


1 раз в квартал


постоянно






Введение
Настоящая Программа определяет стратегию и основные направления развития школы-интерната до 2010 года.

Основное назначение программы - определение стратегических направлений развития школы-интерната, по отношению к которым будет строиться обеспечивающая нормативно-правовая, финансовая, техническая, технологическая, организационная поддержка.

Программы нужны только тогда, когда субъект берет на себя ответственность за долгосрочную перспективу развития, предполагающую определенные ценностные установки и приоритеты, выбор Будущего. Программа - это ответ на вопрос о рамках (границах, пределах) и смыслах - то есть о том контуре, в котором возможен ответ на вопрос «Зачем ставятся те, а не иные цели». Это вопрос о горизонтах нашего самоопределения, которое мы понимаем, как «сами определяем предел, внутри которого действуем».

Программа принципиально является открытой и обеспечивает включение в себя многообразных деятельностных позиций.

Мы понимаем, что по мере реализации Программы ситуация будет изменяться, что скажется на методах, средствах и получаемых результатах преобразований. По этой причине мы не можем подробно описать «желаемое состояние» школы-интерната.

Мы прочерчиваем путь создания соответствующей развивающей и коррекционной психолого-педагогической среды, используя ^ Программу как вектор, задающий направление преобразований и разработок школы-интерната, а программную организацию деятельности - как способ движения по этому пути.

Это обязывает вести работы под непрерывным рефлексивным контролем и обеспечивать оперативную модификацию Программы в рамках глобальных ценностей и локальных целей.


^ I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ


1. Актуальность программы

В последние годы в нашей стране наблюдается значительный рост количества детских домов, школ-интернатов, приютов, социальных гостиниц, центров социально-трудовой адаптации, психолого-педагогических и медико-социальных центров, центров семейного воспитания, центров по работе с молодежью и семьей и т.д.

В связи с резко возросшим количеством социальных сирот общество ищет различные формы замещения ребенку семьи через организацию семейных детских домов, приемных семей, института опеки и попечительства, системы патроната т.д. Однако общественное воспитание в интернатных учреждениях, как одна из исторически сложившихся форм помощи детям-сиротам, является основной на данном этапе общественного развития. Проблеме обучения и воспитания в учреждениях интернатного типа и подготовки их воспитанников к самостоятельной жизни посвящено множество трудов ученых-психологов. Авторы объясняют негативные особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в первую очередь особой социальной ситуацией, отягощенной материнской, эмоциональной и сенсорной депривацией (Божович Л.И., Галагузова Л.Н., Дубровина И.В., Кольцова Н.М., Кузнецова Н.В., Лангмейер И., Лисина М.И., Матейчек 3., Мухина B.C., Прихожан А. М., Рузская А.Г., Слуцкий В.М., Толстых Н.Н., Шипицина Л.М., Боубли И., Изард Б., Маас X. и др.). Большинство ученых сходятся во мнении, что в такой социальной ситуации развития формируется состояние психической депривации, которое негативно влияет на развитие детей, однако, психологические механизмы и размеры этого влияния окончательно не выяснены.

Одним из основных инструментов компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот является создание соответствующей развивающей и коррекционной психолого-педагогической среды. К сожалению, в современных воспитательных учреждениях данное условие полностью не реализуется, что снижает возможности всестороннего и гармоничного развития личности детей-сирот, большое число которых попадают нередко в группу «трудных» и оказываются социально-дезадаптированными в обществе. Важнейшей причиной этого является, на наш взгляд, отсутствие в отечественной науке апробированных моделей сопровождения развития личности ребенка-сироты.

Для достижения положительных результатов в этой работе необходимо, чтобы система сопровождения развития ребенка-сироты была профессионально сконструирована специалистами психологами, педагогами, врачами и реализовывалась с учетом индивидуальных особенностей ребенка, результатов психолого-педагогического мониторинга, а также с учетом возможностей образовательного учреждения.


^ 2. Основания постановки целей и задач Программы


2.1. Краткая справка об истории школы-интерната №9

Заволжский район г. Ярославля, в котором находится школа-интернат № 9, расположен на левом берегу реки Волги. Природные условия микрорайона школы-интерната весьма благоприятные, она находится в лесопарковой зоне. На пришкольном участке имеется озеленение, сад, цветник, что значительно украшает и оздоравливает природную зону.

Микрорайон школы-интерната является «спальным» районом большого города, характеризуется слабым развитием социально-культурной сферы. Именно поэтому школа-интернат с самого своего основания формировалась как учреждение, которое должно компенсировать недостаток культурной сферы микрорайона.

1960 год – построено здание интерната № 9. Открытие школы – интерната №9.

С 1962 года период расцвета технического творчества коллектива школы-интерната №9. Школа является центром передового педагогического опыта.

1963 год - присвоено звание школе-интернату №9 «Молодая гвардия». С этого момента стартует большая поисково-краеведческая работа.

В 1970 году воспитанники и их педагоги принимали участие в работе выставки достижений народного хозяйства (ВДНХ г. Москва). Представлена экспозиция «Наш фруктовый сад».

С 2000 г. период расцвета прикладного искусства. С 2001 года школа-интернат №9

является активным участником выставки-продажи изделий прикладного творчества ярмарки «Поделись мечтой», проводимой среди коллективов детских домов г. Ярославля.

^ Достижения школы-интерната за последние пять лет:

Ежегодно (2002, 2003, 2004, 2005, 2006) воспитанники школы- интерната №9 являются дипломантами-финалистами городского фестиваля детского творчества среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Зажигаются звёзды».

2002, 2004. Дипломанты областного фестиваля детского творчества среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Хрустальный башмачок».

2005. Диплом областного фестиваля среди воспитанников коррекционных ОУ «Планета детства» «За высокое исполнительское мастерство».

2005. Диплом и Специальный диплом жюри V Международного детского фестиваля искусств «Кинотаврик» г. Сочи.

2006. Лауреаты (1 место) областного фестиваля детского творчества среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Хрустальный башмачок».

2006. Лауреаты (1, 2 место) VIII Всероссийского фестиваля-конкурса среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Созвездие». Пенза.

2006. Победитель областных соревнований по школьному многоборью среди учащихся специальных (коррекционных) учреждений.

2006. Ушкова Н.В., учитель биологии. Победитель конкурса «Лучшие учителя России» на денежное поощрение, проводимого в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

2006. Вралов Кирилл, воспитанник. Удостоен премии Президента РФ для поддержки талантливой молодежи и Диплома Министерства образования и науки РФ в рамках приоритетного национального проекта «Образование».


^ 2.2. Информационная справка о школе

В школе-интернате обучается и проживает в среднем 180 воспитанников, из них 17% детей-сирот, 77% - без попечения родителей, 6% - направлены в интернат по социальным показаниям: тяжелое материальное положение семьи, родители находятся в местах лишения свободы, 2 ребенка – инвалиды детства.


Учебно-материальная база:

кабинетная система - 36 кабинетов

спортивный зал

стадион

музыкальная студия

комбинированные учебные мастерские, кабинет обслуживающего труда

медицинский кабинет, изолятор, фитокабинет

пришкольный участок

компьютерный класс

кабинет психологической разгрузки, логопедический кабинет

кабинет «Парикмахерская»

кабинет ритмики

столовая на 80 посадочных мест

библиотека с фондом наименований

Школа оснащена видеокамерой, сканерами, проекторами, копировальной техникой, цифровым фотоаппаратом, теле-видео и аудио техникой различных модификаций.

^ 2.2.1. Учебный план школы-интерната № 9 и его обоснование








1

2

3

4

5

6

7

8

9

№

Предмет

СККО

СККО

СККО

СККО

СККО

СККО

СККО

СККО

СККО

1

Русский язык

4

4

4

5

6



6

5

4

3

2

Чтение, литература

4

4

4

4

2

/

2

2

2

3

3

Иностранный язык













2/3

2/3

2 /3

2/3

2/3

4

История













2

2

2

2

2

5

Обществознание






















1

1

6

Математика

4

5

5

5

5

5

5

5

5

7

Информатика













1

1




/1

/2

8

Физика




























9

Химия




























10

Ознакомление с

2

2

-

-
















11

окр. миром

-

-

2

2
















12

Природоведение













2

2/1

2

2

2

13

Биология
















2 /1

2

2

2




География




























14

Введение в

























1

15

экономику






















1




16

Черчение

1

1

1

1

1

1

1







17

Изобразительное

1

1

1

1

1

1

1







18

искусство

2

2

2

2

2

2

2

2

2

19

Музыка

1

1

1

1
















20

Физическая

-

1

1

1

-

1

1

1

1

21

культура

2

2

2

2

2

2

2

2

2

22

Риторика

























1




Саморазвитие































личности































Трудовая































подготовка































Историческое































краеведение































Обязательная

21

23

23

24

26

29/27

30/29

32/30

32/29




нагрузка































обучающегося































Максимальная

22

24

24

25

27

30

31

33

33




нагрузка































обучающегося































Обязательные

3

3

3

3

4

4

4

4

4




индивидуальные и































коррекционные































занятия































Финансируемая

24

26

26

27

30

33

34

36

36




нагрузка





























Изменения в учебном плане произведены на основе учёта особенностей развития контингента детей и с целью создания наиболее благоприятных условий для обучения учащихся.

В специальных (коррекционных) классах VII вида произведено распределение часов в пределах установленного времени и с учётом особенности контингента учащихся.


^ Распределение обязательных занятий по выбору:

кл. - 1 ч. Саморазвитие личности

кл. - 1 ч. Саморазвитие личности

кл. - 1 ч. Саморазвитие личности

1 ч. Русский язык

5 кл. - 1 ч. Музыка

1 ч. Изобразительное искусство

6 кл. - 1 ч. Саморазвитие личности

1 ч. Музыка

7 кл. - 1 ч. Саморазвитие личности

1 ч. Музыка

8 кл. - 1 ч. Саморазвитие личности

1 ч. Обществознание

9 кл. - 1ч. Саморазвитие личности

1 ч. Историческое краеведение

^ Распределение обязательных индивидуальных и групповых коррекционных занятий

1, 2, 3, 4 кл. - по 3 часа на индивидуальные занятия по ликвидации пробелов в знаниях учащихся

^ 5 - 9 классы - по 4 часа

5, 6а, 66, 7а, 76, 8а, 86, 9а, 96 - по 1 часу информатика

6а, 66, 7а, 76, 8а, 86, 9а, 96 - по 1 часу социально-бытовая ориентировка

5-2 часа, 6а, 66, 7а, 76, 8а, 86, 9а, 96 - по 1 часу саморазвитие личности

5 -1 час математика

6а,8а - по 1 часу математика

66 - 1 час русский язык

7а - 1 час русский язык

76 - 1 час география

86 - 1 час литература

9а,9б - по 1 часу математика


^ Режим работы

Школа-интернат работает в режиме круглосуточного пребывания воспитанников и с полной календарной неделей.

Организация образовательного процесса в школе-интернате № 9 осуществляется в режиме шестидневной недели.

Продолжительность урока 40 минут, в первом классе – 35 минут.

Нормативная наполняемость классов (групп) – до 12 человек.

Школа-интернат № 9 в целях коррекции отклонений в развитии воспитанников, ликвидации пробелов в знаниях организует проведение индивидуальных и групповых занятий (не более 3-х воспитанников), коррекционных занятий.

В школе-интернате № 9 организованы для проживания 12 воспитательных групп для детей школьного возраста и 4 группы дошкольников.


2.2.2. Особенности организации образовательного процесса

и применяемые технологии

Школа-интернат № 9 работает по шестидневной рабочей неделе в первую смену. Первый класс работает по пятидневной рабочей неделе. Занятия в школе начинаются в 8 часов 30 минут. Продолжительность уроков 40 минут.

В первом классе в целях адаптации детей к требованиям школы в соответствии с санитарными требованиями используется «ступенчатый»
режим обучения с постепенным наращиванием учебной нагрузки. Обучение
в 1-ом классе в адаптационный период организовано в связи с
рекомендациями Министерства образования РФ «Об организации обучения
в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2002 г. №
2021/11-13, рекомендациями обучения «Вестник образования» №15 от 2001
г., санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 24.2.1178-
02 следующим образом:

Занятия в первом классе проводятся в первую смену.

Учащиеся 1 класса обеспечены местом за партой в соответствии с ростом,
состоянием зрения, слуха.

Продолжительность уроков - 35 минут с обязательным проведением 2-х
физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая. Время проведения: на 10-ой, 20-
ой минутах урока.

Установлена продолжительность перемен - две перемены по 10 минут, две
перемены по 15 минут, динамическая пауза - 20 минут, которая проводится
после второго урока.

Применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной
нагрузки: сентябрь - октябрь - 3 урока по 35 минут каждый, со второй
четверти - 4 урока по 35 минут.

Ежедневно проводятся в 1 и 2 четверти после каждого урока 10-минутные
перерывы в форме физкультминуток, упражнений для глаз, музыкальных
пауз, игры-викторины, подвижные игры и т. д.

Уставом школы исключена система бального отметочного оценивания результатов обучения.

В первом классе не оцениваются темп работы ученика, его личностные
качества, своеобразие психических процессов, не проводятся контрольные
работы.

Наблюдение в адаптационный период оформляется в картах психолога.


Во всех классах начальной школы учителя проводят физкультминутки и гимнастику для глаз на уроках с повышенной зрительной нагрузкой.

Домашние задания учащимся начальной школы даются с учетом возможности их выполнения в соответствии с санитарными нормами.

При этом учитываются индивидуальные психофизиологические особенности детей. Для обеспечения полноценного отдыха детей домашнюю работу на понедельник не задают.

Предусматривается деление классов на группы по трудовой подготовке (5 - 9 классы); деление классов на группы по иностранному языку не предусматривается.

Используются следующие формы учебных занятий: уроки, музейные занятия, экскурсии, практикумы, деловые игры, индивидуальные и групповые занятия, зачеты, конкурсы, соревнования, а так же элементы лекционных занятий, диспутов.

В 1 - 9 классах обучение организовано по четвертям.

Домашнее задание для учащихся носит дифференцированный характер и в зависимости от учебных задач может иметь репродуктивный,
тренировочный или практический характер.

Санитарно-гигиенические требования к расписанию уроков соблюдается в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.1178-02. Школа работает в условиях 6-дневной учебной недели (2 - 9 классы), что снижает случаи выраженного утомления среди школьников.

Расписание учебных занятий составляется в соответствии с обязательной нагрузкой учебного плана, расписание индивидуально-коррекционных занятий составлено отдельно.

Проведение сдвоенных уроков в 5-х-9-х классах допускается при проведении уроков трудовой подготовки.

Количество уроков в течение учебного дня в 5-х , 6-х классах не превышает пяти, в 7-х, 8-х классах-6 уроков. Нулевые уроки не допускаются. Перемены между уроками не менее 10 минут.

С целью равномерного распределения нагрузки на учащихся на каждую
четверть составляется график контрольных и практических работ.

Проведение контрольных работ в соответствии с графиком анализируется заместителем директора школы в конце каждой четверти.

Создана специальная медицинских группа для занятий с детьми, освобожденными от уроков физкультуры по состоянию здоровья.

С 2005/2006 учебного года в 9-х классах школы вводится элементы предпрофильной подготовки. Цель предпрофильной подготовки учащихся - обеспечить самоопределение учащихся и готовность сделать осознанный выбор в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Предпрофильная подготовка учащихся решает следующие задачи:

* дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету;

* создать условия для подготовки к экзаменам по выбору;

* поддержать положительную мотивацию ученика на освоение направления образования.

^ В школе применяются следующие образовательные технологии:

элементы педтехнологии В.Н. Зайцева по совершенствованию общеучебных умений и навыков, оптимального чтения, быстрого и грамотного письма, совершенствования вычислительных навыков (1-4 классы);

элементы проблемного обучения;

педтехнология развивающего обучения;

здоровьесберегающие технологии;

информационные технологии (уроки информатики в 5 - 9 классах,
дополнительное образование - 1-4 кл., проведение уроков по различным
предметам с использованием информационных технологий);

технология саморазвития личности.



^ 2.2.3. Общие сравнительные данные по школе-интернату

за последние четыре учебных года

№

 

2006-2007 уч. год

2005-2006 уч. год

2004-2005 уч. год

2003-2004 уч. год

1

Количество учащихся

176 (из них дошкольников 21)

151 (из них дошкольников 26)

137 (из них дошкольников 30)

181 (из них дошкольников 24)

2

Количество педагогов

58

61

62

66

3

Количество классов-комплектов

13 коррекционных классов

13 коррекционных классов

13 коррекционных классов

13 коррекционных классов

Состояние здоровья воспитанников различно:

2-я группа здоровья;

освобождены от уроков физвоспитания;

инвалиды с детства;

имеют задержку психического развития.

У многих детей отличаются различные хронические заболевания.

Дети отличаются по умственным способностям.

Установлено, что мотивация учения, более высокая в 1-4-х классах, несколько ослабевает к подростковому возрасту.

Наблюдается недостаточная сформированность личностных функций: рефлексии, автономности, ответственности за выбор, самоорганизации. Как показали исследования, у большинства школьников завышенная или заниженная самооценка. Ученики 5-9-х классов имеют средний и ниже среднего уровень удовлетворенности внешней оценкой своей деятельности. Уровень духовно-нравственного развития воспитания требует пристального внимания педагогов.


^ 2.2.4. Сведения о педагогах, работающих в школе

С воспитанниками работают 58 педагогов.

По образованию: 48 педагогов с высшим образованием;
10 педагогов со средним специальным образованием.

Стаж работы педагогов в данной школе-интернате (от 5 до 35 лет и более)





В учреждении трудятся:

1 Заслуженный учитель Российской Федерации

9 Отличников народного просвещения

1 Доктор педагогических наук

2 Кандидата педагогических наук

Квалификация педагогических кадров

11 педагогов имеют высшую категорию

22 педагога имеют I категорию

21 педагог имеет II категорию

4 педагога не имеют категории

Молодые учителя, работающие в школе-интернате, проявляют интерес к своей профессии, налажена система наставничества.

Действуют четыре школьных методических объединения:

учителей начальных классов;

учителей гуманитарного цикла;

учителей естественно-математического цикла;

воспитателей школьных групп;

Ежегодно проводятся три заседания тематических педагогических советов.

На заседаниях тематических педагогических советов обобщались результаты деятельности педколлектива над проектами, выявлялись проблемы, разрабатывались и утверждались программы дальнейших действий, контролировалось их выполнение.

Каждый педагог школы-интерната работает над темой по самообразованию. Отчеты по самообразованию, как правило, заслушиваются на заседаниях тематических педсоветов, на заседаниях методического совета, либо во время проведения заседаний районных или школьных методических объединений, представляются на методических выставках.

Творческий потенциал педагогов, их профессиональная компетентность, личностные качества, интерес к новому в дидактике и желание самореализоваться позволяют говорить о необходимости совершенствования образовательной системы в школе и предположить положительное развитие педагогического эксперимента.


Администрацию школы представляют:

директор

два заместителя по учебно-воспитательной работе

заместитель по воспитательной работе

заместитель директора по АХЧ

старший воспитатель

Во главе школы находится педсовет. В структуру управления входят педагогический совет, методсовет с методобъединениями и творческими группами, попечительский совет.

В настоящее время структурные связи всех служб школы-интерната отлажены, однако для достижения новых поставленных целей требуется корректировка системы управления, направленная на реализацию программы развития школы-интерната.


^ 3. Мониторинг учебной деятельности за 2004-2005 и 2005-2006 уч. годы


(Успеваемость, средний балл и качество знаний по параллелям)


З У Н

Класс

2004 – 2005 учебный год

2005 – 2006 учебный год

Успеваемость

Средний бал

Качество ЗУН

Успеваемость

Средний бал

Качество ЗУН

I

II

III

IV



100%

100%



3,9

3,9



71%

75%



100%

100%



3,9

3,9



71%

75%

И Т О Г

100%

3,9%

73%

100%

3,9%

73%

V

VI

VII

VIII

IX

100%

100%

100%

96%

95,8%

3,6

3,4

3,5

3,3

3,2

60%

42%

45%

45%

35%

100%

100%

100%

96%

95,8%

3,6

3,4

3,5

3,3

3,2

60%

42%

45%

45%

35%

И Т О Г

98,3%

3,4

45,43%

98,3%

3,4

45,43%

Итого по школе

99%

3,6

59,2%

99%

3,6

59,2%



Расширение круга профессиональных учебных заведений, куда поступают выпускники школы-интерната

Учебное заведение

Виды профессий

2003-2004 год

2004-2005 год

2005-2006 год

Кол-во уч-ся

Кол-во уч-ся

Кол-во уч-ся

Ярославский сельскохозяйственный техникум

бухучет, агроном

2

5

-

ПУ № 24

Каменщик, мастер столярно-плотничных и паркетных работ, сварщик

5

1

6

ПУ № 14

Социальный работник, цветовод, парикмахер

6

1

6

ПУ № 40

швея

1

-

-

ПУ № 45

Тракторист-машинист

1

-

-

ПУ № 10

каменщик

1

-

-

ПУ № 13

Мастер столярно-плотничных и паркетных работ

5

6

1

ПУ № 22

Обувщик, модельер-стилист

1

-

1

ПУ № 12

Газоэлектросварщик

-

1

-

ПУ № 11

Сварщик

-

2

-

ПУ № 8

Слесарь КИПиА

-

1

-

ПУ № 6

Повар

-

1

-

Ярославское училище культуры

Постановщик театральных представлений, руководитель хорового коллектива

-

2

-

Борисоглебский политехнический лицей № 46

Мастер сельскохозяйственных работ

-

-

4

Великосельский техникум

ветеринар

-

-

1

ПУ № 26

автомеханик

-

-

1

ПУ № 7

бухгалтер

-

-

3

ПУ № 34

Тракторист

-

-

2

трудоустройство




-

-

1



4. Особенности контингента воспитанников школы-интерната


Для воспитанников школы-интерната характерно:

бедный конкретно-чувственный опыт детей из-за суженности круга общения, так как общение это осуществляется только в среде себе подобных детей, родители которых лишены прав, и имеют негативный опыт поведения в прошлом;

трудности в общении со взрослыми: с одной стороны - обостренная потребность в общении, с другой стороны – в случае ее неудовлетворенности, - проявление агрессии;

низкая социальная адаптация детей и не всегда – готовность воспитанника к самостоятельной жизни; трудность в сознательном выборе своей судьбы после окончания учебного заведения;

познавательная пассивность, слабая мотивация к обучению, педагогическая запущенность;

непонимание материальной стороны жизни, в нередких случаях - иждивенчество;

несформированность умения самоорганизации, контроля и регулирования своих действий;

снижение работоспособности детей;

недостаточный уровень духовно-нравственного воспитания.



^ 5. Профессиональные затруднения педагогов

Причины профессиональных затруднений педагогов, работающих в школе-интернате № 9, обусловлены:

недостаточностью знаний об особенностях психологии личности ребенка-сироты;

слабым преодолением стереотипов мышления и отстаиванием приоритета предметного просвещения над личностным развитием ребенка:

Среди причин, затрудняющих образовательную деятельность, педагоги выделяют следующие:

сложная обстановка в стране, влияние на детей всего того негативного, что есть сегодня в обществе;

недостаток современной методической информации;

недостаток времени на творчество;

моральную неудовлетворенность статусом педагога в обществе;

финансовую неудовлетворенность;

во многих случаях отсутствие поддержки со стороны семьи;

характерологические особенности;

педагогами и учениками школы–интерната накоплен богатый дидактический материал, но отвечать современным требованиям к качеству образования он уже не может и требует обновления;

не доукомплектована лабораторная база кабинетов физики и химии. Нет пособий по личностно развивающему образованию и воспитанию, адаптированных для педагогической практики.


^ 6. Характеристика требований социума


Педагог должен руководствоваться тем, что базой воспитания в современной школе является воспитывающее обучение, основанное на духовно-национальных началах, на принципах органического восприятия гражданских идей и гуманистического сознания и долга по отношению к другим людям. Обучение – это главным образом совместная деятельность педагога и воспитанника, которая должна научить будущего члена социума навыкам общего труда, сотрудничества, сотворчества, совместного проживания.

Педагогический коллектив должен обеспечить необходимый морально-психологический климат для развития личности ребенка, его роста и сохранения здоровья.

^