Реферат: Психология и педагогика (программа)

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА (программа)

И.В. Коваленко

Содержание


Цели и задачи курса..............................................................................

Объём дисциплины и виды учебной работы.....................................

Учебно-тематический план курса........................................................

Тематика практических занятий……………………………………..

Содержание тем дисциплины..............................................................

Учебно-методическое обеспечение дисциплины...............................

Рекомендуемая литература по психологии и педагогике................

Вариант списка тем рефератов и докладов по психологии и педа-

гогике....................................................................................................

Словарь терминов и понятий по дисциплине...................................




^ Цели и задачи дисциплины


Учебный курс «Психология и педагогика» открывает цикл социально-психологических дисциплин, для которых проблема развития личности и подготовки ее к современным условиям жизни является ведущей и определяющей.

Цели курса – обеспечить студентов психолого-педагогическими знаниями и умениями по основным темам общей психологии и педагогики, подготовить компетентного специалиста в области межличностных взаимоотношений, обладающего общекультурными и общегуманными качествами, помогающими выстроить эффективные отношения с потребителями услуг сферы сервиса и туристского бизнеса.

^ Задачи курса:

- сформировать систему психолого–педагогических знаний об изучаемых

явлениях, процессах и категориях;

- изучить структуру, особенности функционирования, закономерности развития психических процессов и состояний, социально-психологические основы обучения и воспитания в педагогическом процессе;

- овладеть психолого-педагогической техникой, т.е. совокупностью умений и навыков самоанализа и диагностики психолого-физиологических особенностей потребителей и специалистов сферы сервиса и туристского бизнеса;

- сформировать потребность постоянного самообразования и саморазвития, выработать навыки научно-исследовательской работы в области психологии и педагогики;

- развить управленческие умения и лидерские качества специалиста сферы сервиса и туризма;

- выработать гуманистическое самосознание и самоопределение в единстве личностной и профессиональной Я-концепции.


^ 2. Объем дисциплины и виды учебной работы.


Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость дисциплины

104

1

Аудиторные занятия

54

1

Лекции

36

1

Семинары

18

1

Промежуточный тест

2

1

Самостоятельная работа студентов

46

1

Финальный тест

2

1

Вид итогового контроля (зачет, экзамен)




Экзамен



3. Учебно-тематический план


№ п/п
^ Темы дисциплины
Количество учебных часов


Всего







Лекции

Семинары

1.

Сфера психологии и педагогики. Структура, предмет, задачи и методологический аппарат.



4


2


2


2.

Современные проблемы воспитания, образования и развития человека. Методы и методики психолого-педагогической диагностики личности




6



4



2

3.

Историческое развитие психики и сознания – естественнно-научные основы психологии



6


4


2


4.

Когнитивные психические процессы и их роль в познавательной деятельности человека: ощущения, восприятия, внимание, память, воображение, мышление, речь




8



6



2

5.

Понятие личности в педагогике и психологии. Индивидуально – типологические особенности личности




8



6




2

6.

Психологические основы формирования, обучения и воспитания личности. Современные образовательные технологии и инновационные процессы




6



4



2

7.

Эмоционально – волевая сфера личности. Значение эмоций и чувств в познавательной и практической деятельности человека



4



2



2


8.

Психологическая характеристика профессиональной деятельности и профконсультирование в сфере услуг и туристского бизнеса



4



2



2

9.

Психолого-педагогическое мастерство делового общения и личностных взаимоотношений в процессе взаимодействия с потребителями сферы услуг и туристского бизнеса




8



6



2



Всего


54

36

18




^ Тематика практических занятий




№ п\п

Темы дисциплины

Содержание занятий

1.

Взаимосвязь психолого-педагогической науки и практики.

Что является объектом и предметом психолого-педагогического знания?

Какие задачи решает современная педагогическая и психологическая наука?

Назовите основные направления психолого-педагогической науки?

Как соотносятся субъективная и объективная реальность, житейская и научная психология?

Раскройте основные категории педагогики и психологии.




2.

Методы и методики психолого-педагогической диагностики личности.

Выделите основные профессионально-этические стандарты психологов.

Раскройте типологию научных исследований в области психологии и педагогики.

Какие методы исследований и работы со студентами применяются в данных научных дисциплинах?

Назовите основные этапы подготовки и проведения экспериментального психолого-педагогического исследования и виды его обработки.

Какие требования необходимо соблюдать при проведении анкетного метода исследований и беседы?

Чем отличается констатирующий эксперимент от формирующего? Дайте краткую характеристику и приведите примеры.




3.

Развитие психики и сознания в процессе онтогенеза и филогенеза.


Как развивалась психика в филогенезе?

Какова структура психики человека, чем она отличается от психики животных?

Раскройте сущность и особенности функциональных систем психики.

Каковы особенности анатомо-физиологического механизма рефлекторной деятельности?

Какова структура сознания?

Почему самосознание – это вершина сознания человека? Какие компоненты и этапы формирования вам известны?




4.

Мир психических явлений (основные понятия и категории).

Какие понятия включает в себя мир психических явлений?

Какова структура психических познавательных процессов?

Назовите основные характеристики и физиологические механизмы регуляции когнитивных процессов психики.

Какие существуют расстройства восприятия и памяти, можно ли их откорректировать?

Какие приемы и методы развития памяти и мненической деятельности человека вы можете назвать?

Что такое интеллект, какова его структура и методы диагностики?

Как оценить уровень креативности, творческой одаренности человека?

В чем состоят коммуникативно- перцептивные и интерактивные уровни формирования уверенного поведения человека?

Каковы виды и функции речи? Могло бы существовать человеческое сообщество без речевого взаимодействия?




5.

Психология и педагогика личности - индивидуально-типологические особенности.

Каково соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность»? Укажите основные личностные потенциалы.

В чем заключается процесс социализации личности и его соотношение с воспитательным процессом?

Какие этапы развития личности выделяются в концепции Э.Эриксона, их значение и влияние на критические периоды становления человека?

Как соотносятся общее и индивидуальное в психике людей? Какова психологическая структура личности?

Назовите основные индивидуально-типологические особенности личности, в чем их взаимосвязь?

В чем различие психологических особенностей представителей различных темпераментов? Какие основные жизненные сценарии, исходя из этих особенностей, могут формироваться в судьбе человека?

Что такое способности, и какова их роль в формировании личности?




6.

Современное мировое образовательное пространство. Развитие психических функций в обучении.

Каковы современные проблемы образования и формирования личности человека?

Кто такие педагоги-новаторы? Назовите основные авторские концепции развивающего обучения?

Какую классификацию методов и форм воспитания предлагает современная наука?

Какие методы педагогического и психологического воздействия можно использовать для развития личности в обучении?

Почему обучение и воспитание в вузе можно назвать одним из основных этапов социализации личности?

Раскройте основные пути самореализации и совершенствования знаний и умений по педагогике и психологии.

Каковы психологические особенности восприятия, понимания, усвоения и заучивания учебного материала?

Каковы особенности модульного обучения и рейтингового контроля знаний, необходимые для формирования компетентного специалиста?




7.

Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной и практической деятельности человека, ее социальная обусловленность.


Назовите основные теории эмоций? В чем значимость эмоций и чувств в практической жизни человека?

Приведите примеры, подтверждающие факт, что, если дать человеку возможность «выговориться», «поплакать», то ему легче перенести горе?

Каковы основные признаки воли и волевой регуляции человеческого поведения?

Часто мы сталкиваемся со случаями, когда, приняв решение, человек иногда вновь начинает сомневаться в его правильности и не выполняет принятого решения или откладывает его выполнение на неопределенный срок. Чем объяснить возникновение таких противоречий?

О каких особенностях воли личности это говорит?

Какими приемами и методами можно сформировать

уверенное поведение человека?

Почему оценка знаний должна быть объективной? В

каких случаях педагогическое профессиональное оце-

нивание стимулирует развитие волевых качеств лич-

ности?

Эмоциональное состояние человека часто определяет успех его профессиональной деятельности. Опишите, какие эмоциональные состояния у вас возникают при подготовке к занятиям в вузе или при выполнении профессиональных заданий, а так же, если в процессе профессиональной деятельности возникают непредвиденные ситуации, как меняется выражение ваших переживаний?




8.

^ Основные виды человеческой деятельности, их сравнительная характеристика и связь с индивидуально-типологическими особенностями личности.

Что вы понимаете под деятельностью? В чем отличие деятельности человека от приспособительного поведения животных?

В чем соотношение сознания и деятельности? Проиллюстрируйте на примерах их единство и отличия.

Что объединяет и что отличает основные виды человеческой деятельности - игру, учение, труд и общение?

Как соотносятся внешняя и внутренняя (психическая) деятельности? В чем главный смысл интериоризации и экстериоризации действий в формировании личности человека?

В чем отличие между умением и навыком? Каким образом развить навыки человека и от каких условий зависит успешность этого развития и сохранения навыков?

Как влияют потребности и мотивационные образования на различные виды деятельности человека?

Зачем нужны деловые или имитационные игры в учебном процессе?

Какова структура профессиональных способностей и мастерства специалистов сферы услуг и туристского бизнеса?




9.

Психология делового общения и взаимодействия. Социально-психологический тренинг общения и развития лидерских качеств.

Что такое общение? Какие можно выделить компоненты, виды, стратегии и тактики общения?

Какие профессиональные и личностно- важные качества необходимы специалисту сферы услуг и туристского бизнеса для общения с потребителями?

Что такое коммуникативная компетентность и как она формируется?

Какие коммуникативные приемы способствуют формированию лидерских качеств, индивидуальных стилей и успешности профессионального общения?

Какие формы межличностного взаимодействия вы можете назвать, дайте их краткую характеристику?

Что такое конфликт? Каковы причины его возникновения и способы регуляции?

Как ведут себя люди в конфликтной ситуации? Предложите способы регуляции поведения личности и взаимодействия с клиентами и коллегами в деловых отношениях.

Что следует понимать под «психологическим климатом в коллективе», от чего он зависит и как регулируется?

Что такое лидерство? Какие качества личности характерны для лидера и чем он отличается от руководителя организации?







Содержание тем дисциплины


Тема 1. Сфера психологии и педагогики. Структура, предмет, задачи и методологический аппарат.

Объект, предмет, задачи и функции психологии и педагогики. Место психологии и педагогики в системе наук. Взаимосвязь психолого-педагогической науки и практики. Соотношение житейской и научной психологии. Этапы развития психолого-педагогического знания и основные направления в современной педагогике и психологии. Методологические и теоретические основы психологии и педагогики. Основные понятия и категории психологии и педагогики.


Основные понятия педагогики и психологии:

Педагогические процессы: воспитание, образование, обучение, развитие, самовоспитание, самообразование; педагогика: педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая система, педагогическая задача, образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения;

^ Целостный педагогический процесс (ЦПП): его цели, закономерности, принципы и движущие силы; культура как объект освоения подрастающим поколением содержания воспитания, поликультурный характер педагогического процесса.

^ Психологические направления и течения: ассоциативная психология, бихевиоризм, возрастная психология, гештальтпсихология, инженерная психология, интроспективная психология, парапсихология, патопсихология, педагогическая психология, рефлексология, семиотика, теория отражения, фрейдизм (психоанализ), функциональная психология, этнопсихология.

^ Психология. Предметы психологии: ассоциация, духовность, душа, бессознательное, психика, познание, подсознательное, сознание.


Тема 2. Современные проблемы воспитания, образования и развития человека. Методы и методики психолого-педагогической диагностики личности

Проблемы периодизации психического развития. Восемь стадий психосоциального развития жизненного пути человека (основания периодизации краткая характеристика «восьми возрастов человека»).

Система образования в РФ (образовательно- воспитательная система). Принципы государственой политики управления в области образования. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

Научное психолого-педагогическое исследование как особая форма познания и отражения объективной реальности. Методологическая культура исследователя. Типология научных исследований в психологии и педагогике: методологические, теоретические, эмпирические. Психолого-педагогический эксперимент, его виды и статистический анализ экспериментальных данных. Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования. Общая характеристика методов психодиагностики, их классификация и предъявляемые к ним требования. Основные методы обучения и воспитания. Внедрение педагогической теории в практику: проблемные теоретические семинары (беседы, диспуты, встречи с учеными и исследователями); теоретические конференции; научно-теоретические семинары: научно-исследовательская деятельность специалистов; изучение, обобщение и распространение инновационного опыта в сфере межличностных отношений.


Основные психолого-педагогические понятия:

Методы современной психологии и педагогики: анкета, аутогенная тренировка, беседа, биографический метод, генетический метод, естественный эксперимент, интроспекция, интроспективный метод, интервьюирование, лабораторный эксперимент, наблюдение, социометрия, самонаблюдение, тест, тренинг, эксперимент. Методологические принципы научного построения, конкретно-научная методология: антропологический подход, принцип единства сознания и деятельности, культурологический подход, личностный подход, полисубъектный (диалогический) подход, системный подход, этнопедагогический подход.

^ Требования к построению и проверке методик, диагностика психического развития: валидность, корреляция, надежность, стандартизация.


Тема 3. Историческое развитие психики и сознания – естественнно-научные основы психологии

Развитие психики и сознания в процессе онтогенеза и филогенеза.

Естественно-научные основы психологии. Структура и основные функции психики. Стадии и уровни развития психики в животном мире. Роль нервной

системы и изменение характера взаимоотношений человека с

окружающей средой для развития его психики. Сущность динамического

стереотипа. Раздражимость. Чувствительность – как качественно новый

тип отражения, выполняющий ориентирующую и сигнальную функцию.

Типы поведения. Основные предпосылки и факты возникновения

человеческого сознания. Проблемы бессознательного в психологии.

Сущность и особенности функциональных систем психики.


Основные психологические понятия по теме:

Развитие психики: антропоморфизм, безусловный рефлекс, зоопсихология, инстинкт, интеллектуальное поведение, ориентировочный рефлекс, поведение, навык, рефлекс, рефлекс безусловный, условные рефлекс, рефлексология;

^ Физиологические механизмы психики: активность, акцептор действия, альфа-ритм, анализатор, афферентный нерв, афферентация, гиппокамп, динамический стереотип, лабильность, обратная связь, психика, раздражимость, ретикулярная формация, рефлексия, рецепторы, чувствительность, функциональная система, электроэнцефалограмма (ЭЭГ), эффектор, эфферентный нерв.


^ Тема 4. Когнитивные психические процессы и их роль в познавательной деятельности человека: ощущения, восприятия, внимание, память, воображение, мышление, речь

Сущность свойства и виды ощущений. Особенности восприятий характеристика восприятий пространства, времени и движения. Сущность и виды представлений. Сущность и виды внимания. Характеристика памяти. Сущность и виды воображения. Особенности и содержание мышления, интеллекта и творчества. Физиологические основы и виды мышления, выделенные по различным основаниям. Мнемические процессы. Физиологические основы речи и ее психологическая характеристика. Механизмы речи и ее расстройства. Гипотеза лингвистической относительности. Коммуникативные уровни уверенного поведения.


Основные психологические понятия по теме:

Познавательные психические процессы:

Ощущения: адаптация, аккомодация, вестибулярный аппарат, Вебера – Фихнера закон, интерорецепторы, интерорецептивные ощущения, кинестезические ощущения, модальность, мышечное чувство, обоняние, ориентировочная реакция, проприоцептивные ощущения, последовательный образ, порог ощущений, разностный порог, рецепторы, сенсорный, сенсибилизация, синестезия, чувствительность, экстерорецептивные ощущения;

Восприятие: апперцепция, аудиовизуальное восприятие, избирательность, иллюзии восприятия, константность восприятия, наблюдательность, осязание, перцептивные действия, перцептивная система, предметность восприятия, целостность восприятия;

Внимание: доминанта, индукция; качества внимания: концентрация, объем, переключение, распределение, устойчивость;

Представления: настроечная функция представлений, регулирующая функция представлений, сигнальная функция представлений;

Память: амнезия, воспроизведение, забывание, запоминание, мнемоника, представления, проактивное торможение, реминисценция, узнавание, эйдетизм;

Мышление: абстракция, анализ, гипотеза, дедукция, задача, интеллект, индукция, инсайт, конкретно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, обобщение, опосредствование, понятие, проблемная ситуация, разум (ум), сериация, словесно-логическое мышление, синтез, сравнение, суждение, умозаключение, эвристика;

Воображение: агглютинация, акцентирование, опережающее отражение, творческое воображение;

Речь: афазия, внутренняя речь, диалогическая речь, знак, знаковая система, коммуникация (в психологии), семантика, эгоцентрическая речь, язык (в психологии).


^ Тема 5. Понятие личности в педагогике и психологии. Индивидуально – типологические особенности личности

Психологическая структура личности. Движущие силы развития личности. Основные подходы к изучению личности в зарубежной и отечественной психологии. Классификация базовых понятий: человек, индивид, личность, индивидуальность. Биологическое и социальное в личности человека. Социализация и «Я-концепция» личности. Проблема наследования психических свойств. Кризисы в развитии личности.

Направленность как стержневая характеристика личности. Активность личности. Фрейдистские и неофрейдистские концепции активности. Потребность как источник активности. Иерархия потребностей по А.Маслоу. Мотивация как проявление потребностей личности. Виды мотивов. Уровень притязаний и установок личности. Интересы, идеалы, мировоззрение и нравственные ориентиры личности как условия, обеспечивающие целостность, устойчивость и направленность личности.

Психологическая характеристика темперамента и особенности представителей различных темпераментов. Физиологические основы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Общее понятие о характере, его природе, структуре и особенностях формирования.

Понятие о способностях, их структура и диагностика. Врожденное и приобретенное в способностях.


Основные психолого-педагогические понятия по теме:

Личность: индивидуальность, когнитивный диссонанс, кризис личности, личностный смысл, персонализация, поступок, социализация, самоконтроль, самооценка, фрустрация, убеждения, уровень притязаний, ценностные ориентации, человек, физиогномика, эмоциональная возбудимость, эмпатия, «Я – концепция»;

Направленность: интерес, мотив, мотивация достижения, мировоззрение, потребность, установка;

Темперамент: активность, динамичность, лабильность, подвижность нервных процессов, сензитивность, сила, тип высшей нервной деятельности, уравновешенность;

^ Типы темпераментов: меланхолик, сангвиник, флегматик, холерик;

Характер: абулия, акцентуация характера, ассоциация, индивид, интровертированность, экстравертированность;

Способности: гениальность, дифференциальная психология, задатки, коммуникативные способности, склонности, одаренность, талант, френология.


^ Тема 6. Психологические основы формирования, обучения и воспитания личности. Современные образовательные технологии и инновационные процессы

Современное мировое образовательное пространство. Этнопсихологические основы обучения и воспитания. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения. Развитие психических функций в обучении (развитие восприятия в обучении; развитие рационального запоминания и формирование мнемонических навыков в обучении; развитие мышления и формирование научных понятий; влияние эмоций на результаты обучения). Формирование умений и навыков учебной деятельности. Психологические основы учебного процесса: мотивы учения, их развитие и формироваение, познавательный интерес и его место в обучении, стимулирование познавательной активности и самостоятельности обучающихся. Личностный характер учения.

Основные этапы овладения знаниями: восприятие (сосредоточение внимания, выделение объекта деятельности, уяснение учебной задачи); осмысливание (понимание теории, овладение практическим и теоретическим материалом); формирование и закрепление знаний, умений и навыков; креативное применение знаний в практической деятельности. Основы развивающего обучения. Современные образовательные технологии и иннновационные процессы. Содержание целостного педагогического процесса как системы жизненных ценностей личности: Формирование ценностного отношения к природе как общему дому человечества, ценностных отношений к нормам культурной жизни, гуманистическое представление о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле; ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни; жизненной позиции и развитие способностик индивидуальному выбору жизненного пути (Щуркова Н.Е.). Структура и средства учебной деятельности. Формы обучения. Пути совершенствовая знаний по психологии и педагогике.


Основные психолого-педагогические понятия темы:

Приемы, методы и формы обучения: диспут, зачет, занятия семинарские, практические, лабораторные и факультативные, консультация, конференция, лекция, урок, экзамен.

^ Принципы, управление и организация ЦПП: аксиология, гуманизм, гуманистический подход, знания, контроль, нормы, объект, смысл личностный, ценности;

Инновации: креативность, образовательные технологии, стимулирование, субъект.


^ Тема 7. Эмоционально – волевая сфера личности. Значение эмоций и чувств в познавательной и практической деятельности человека

Сущность и классификация эмоций и чувств. Особенности настроений и аффектов. Чувства и потребности личности. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека, их социальная обусловленность.

Физиологические механизмы чувств, их выразительность и формы протекания. Высшие чувства – моральные, интеллектуальные, эстетические, практические – как результат общественного развития. Формы, функции и классификация эмоций. Психологическая характеристика воли и волевых действий человека. Физиологические механизмы волевого акта и волевые качества личности.


Основные психологические понятия по теме:

Чувства: астенические чувства (эмоции), аффект, амбивалентность, апатия, вдохновение, депрессия, ирония, лимбическая система, любознательность, стенические чувства (эмоции), страсть, стресс, настроение, эмпатия, эмоции, эмоциональные состояния, эйфория.

Воля: борьба мотивов, волевое усилие, импульсивные действия, саморегуляция, сила воли, принятие решения.


^ Тема 8. Психологическая характеристика профессиональной деятельности и профконсультирование в сфере услуг и туристского бизнеса

Общее понятие о деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность и их взаимосвязь. Психика, поведение и деятельность человека. Особенности деятельности человека и животных. Психологические особенности и структура действий и деятельности. Осознанные и автомотизированные компоненты деятельности. Деятельность и установка. Умения, навыки и привычки и их особенности. Проблема переноса и интерференции навыков. Труд, учение и игра как основные виды человеческой деятельности и их сравнительная характеристика. Понятие ведущей деятельности. Профессиональная пригодность и профоринтационная работа в сфере сервиса и туризма. Методы диагностики умений и профессиональной направленности личности.


Основные психологические понятия по теме:

Деятельность: автоматизация (в психологии), автоматизм, действие, задача, интериоризация, интерференция навыков, мотив, навык, операции, потребности, привычка, умение, цель, экстериоризация;

^ Ведущая деятельность: игра, учение, труд, общение; Профессиональное самоопределение: профессиональный отбор, профессиография, программа, стимул.


Тема 9. Психолого-педагогическое мастерство делового общения и личностных взаимоотношений в процессе взаимодействия с потребителями сферы услуг и туристского бизнеса


Общение как категория психологии и один из ведущих видов деятельности. Правила и техники общения. Многоплановый характер общения и его компоненты – коммуникативный, перцептивный и интерактивный. Педагогическое общение и его социально-психологические механизмы. Общение как обмен информацией. Вербальная и невербальная коммуникация. Общение как межличностное взаимодействие. Социальные нормы и ролевые ожидания в процессе общения. Такт и бестактность в социальном общении. Взаимное познание и особенности психологического взаимодействия с партнерами по общению. Феноменология и концептуализация социально-педагогических конфликтов, виды, динамика протекания и способы разрешения. Общение как понимание людьми друг друга. Психологические механизмы перцепции. Причинная интерпретация поведения другого человека. Стереотипизация и пути преодоления предубежденности и «эффекта ореола» в педагогическом общении. Социально-психологический тренинг общения и развития лидерских качеств. Психология делового общения и взаимодействия. Технология общения в различных деловых ситуациях и формирование индивидуального стиля общения. Коммуникативные умения и составляющие технологии общения: субъектная, предметная, инструментальная и процедурная.Понятие о группах и коллективах. Межличностные отношения в группах и коллективах, методы их выявления и возможности изменения статуса личности в группе. Семья как социально-культурная среда воспитания и развития личности. Психолого-педагогические проблемы семейного взаимодействия.


Основные психолого-педагогические понятия по теме:

Взаимодействие и общение: барьер психологический, вербальная и невербальная коммуникация, межличностное взаимодействие, межличностные конфликты, педагогическое общение, такт и бестактность, коммуникация, конфликт, смысловые барьеры в общении;

^ Взаимоотношения в семье: авторитет, интерпретация, семья, совместимость, тренинг общения, рефлексия;

Взаимодействие в группе: аутсайдер, группа, групповое давление, диффузная группа, идентификация, каузальная атрибуция, коллектив, конформность, корпорация, лидер, лидерские качества, малая группа, перцепция, престиж, референтная группа, роль, ролевые ожидания, ролевые конфликты, групповые нормы, социальная перцепция, социометрия, сплоченность, статус, стереотипизация, стили управления, стереотипизация, условная группа, «эффект ореола», ядро коллектива.


Учебно–методическое обеспечение дисциплины.


Обязательная литература дисциплины


Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.- М., 1996.

Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

Педагогика: Учебное пособие для студентов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа – Пресс, 1998.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: «Академия», 1999.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. – М.: ВЛАДОС, 2000.



Дополнительная литература дисциплины


Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.:ЧеРо, 2001.

Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л.В.Куликов. – СПб, 2000.

Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1990.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.



Литературные источники для самостоятельной работы

по разделу « Психология»



Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: «Деловая книга», 1998.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.

Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2000.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М.: ЮНИТИ, 2000.

Асмолов А.Г. Психология личности. - М.1990.

Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. СПб. – М., 1996.

Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1996.

Годфруа Ж. Что такое психология? – М., 1992. Т.1, 2.

Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. – М.: «Издательство магистр», 1998.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999.

Квинн В. Прикладная психология. – СПб.: «Питер», 2000.

Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. - М., 1982.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М. 1972.

Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.- М., 1970.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации./ Отв. ред. А.Ф.Кудряшов.- Петрозаводск, 1992.

Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб, 1999.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.

Общая психодиагностика: Учебное пособие. – М., 1987.

Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.:«Сфера», 2000.

Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия / Сост. А.А.Реан.- СПб, 2000.

Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. под ред. А.В.Брушлинского. – М.: «Институт психологии РАН», 1997.

Ростопшин П. Психология и педагогика – М.: «ПРИОР» , 2001.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 1998.

Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1993.

Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М., 1992.

Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб.: «Речь», 2000

Словарь практического психолога. - Минск, 1997.

Социальная психология / Под ред. А.М.Столяренко. – М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

Степанов С. Очерки житейской психологии: наблюдения, советы, тесты. – М.: «Мы и мир», 1998.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

Теплов Б.М.Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий: Тексты. – МГУ, 1982.

Фресс П. Экспериментальная психология – СПб.: Питер, 2003.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб, 1997.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995.

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель – Пресс, ЭКСМО – Пресс, 2000.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2001.

Энциклопедия психологической помощи. / Сост. Татищева А.И. – Ростов –на-Дону: «Феникс», 2000.

Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины

XX века - М.: «Академия», 1997.



Литературные источники для самостоятельной работы

по разделу «Педагогика»


Ананьев А.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. // Избр. психол. труды в 2-х т. – Т.2 – М., 1989.

Андриади И.П. Теория и практика становления авторитета учителя. – Иркутск, 1999.

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Общ. ред. В.Я.Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986

Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. – Рига, 1996.

Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988.

Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию.

– М., 1995.

Давыдов В.