Реферат: Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Армавирская государственная педагогическая академия»


ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

В МАГИСТРАТУРУ


по направлению


050100.68 «Педагогическое образование»

по программе


«Дополнительное образование»


Степень (квалификация) - магистр


Армавир

2012

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ

по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» по программе «Дополнительное образование»


^ Пояснительная записка

Данная программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» по программе «Дополнительное образование», которая реализуется в АГПА на факультете технологии, экономики и дизайна.

Программа вступительного экзамена составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование», предъявляемыми к профессиональной подготовке выпускников, имеющих дипломы бакалавра по соответствующему направлению.

Магистерская программа «Дополнительное образование» предусматривает подготовку магистров в области дополнительного образования и предусматривает их подготовку к осуществлению инновационной, научно-исследовательской и научно-педагогическую деятельности.


^ Цель вступительного экзамена: определить уровень готовности абитуриента к продолжению обучения по данной магистерской программе.


Задачи:

Определить степень владения базовым методологическим, теоретическим, методическим и технологическим аппаратом педагогической науки как основы для восприятия комплекса дисциплин магистратуры.

Выявить уровень развития логического, теоретического и эмпирического мышления абитуриента.

Выявить уровень сформированности исследовательских умений абитуриента.

Определить степень готовности использовать различные группы компетенций в процессе обучения по магистерской программе.



^ Содержание программы

I Образовательный модуль (1)

Современные проблемы науки и образования. Характеристика проблем науки и образования. Предложения по решению проблем науки и образования.

Процесс модернизации современного образования в России.

Нормативные документы, регламентирующие образовательную сферу.

Современная система образования в России.

Педагогическая инновация как наука. Функции и категории науки.

Общее понятие о методологии научного исследования. Функции методологии научного исследования.

Аспекты методологии научного исследования: методологическая основа, методологические подходы, методологические проблемы, методологические постулаты конкретной научной проблемы.

Философские основы научного исследования: законы диалектики.

Гносеология как общенаучная методологическая основа научного исследования и образования.

Методы научного исследования. Классификация методов научного исследования. Методы эмпирического исследования. Методы теоретического исследования. Общие методы научного исследования. Специальные методы научного исследования.


^ Предметный модуль

Социальные и научные предпосылки возникновения инновационной педагогики.

Рождение альтернатив в различных сферах социальной жизни как основа. Зарождение инновационной педагогики, история её возникновения. Основные разделы педагогической инноватики: неология, аксиология, праксиология.

Взаимосвязь педагогической инноватики с другими науками.

^ Основные понятия педагогической инноватики.

новое, новшество, инновация, инновационный процесс, инновационная среда, инновационный потенциал. Особенности нововведений в образовании. Инновационные процессы в системе образования, классификация педагогических новшеств.

Понятие новизны в педагогике.

^ 3 . Экспериментальный характер русской инновационной школы.

Экспериментальный поиск как основа возникновения альтернативных идей в педагогике. Альтернативные подходы к выбору целей воспитания и способов их реализации. Диагностика различных сторон жизнедеятельности школы и личностная психодиагностика детей как условие развития учебного заведения.

^ 4.Источники идей развития альтернативной школы.

Теоретические концепции: философские, философско-психологические, педагогические.

Авторские школы как социально педагогический феномен.

Специфика различных концептуальных подходов к созданию авторских школ. Основные принципы альтернативных авторских школ.

^ Различные типы различных альтернативных учебных заведений и перспективы их развития.

Многообразие типов альтернативных школ как отражение многообразия современной ситуации и авторских концепций альтернативного воспитания.

Инновационные учебные заведения в России.

^ Инновационные технологии обучения и воспитания.

Современные концепции обучения и воспитания школьников, их гуманистическая направленность и развивающий характер.

^ Структура инновационной деятельности педагога.

Разнообразие подходов к рассмотрению сущности инновационной деятельности.

Структура инновационной деятельности: творческая направленность, креативность, операционные компоненты, рефлексивность.

^ Технология разработки и освоения новшеств.

Способы введения новшеств в школу. Научный эксперимент в структуре инновационной педагогической деятельности; программа эксперимента, разработка и выбор конкретных методик и методы исследования, сроки эксперимента и его этапы, критерии оценки ожидаемых результатов.

Организационно-управленческий аспект процесса разработки и освоения инноваций: диагностический, прогностический, организационный, практический, обобщающий.

Методика составления авторской программы и учебного плана. Формирование концепций авторской школы. Отслеживание процесса и результатов экспериментальной работы.

Оформление результатов.

^ Экономическое и нормативно-правовое обеспечение развития инновационного учреждения.

Аккредитация, лицензирование, аттестация образовательного учреждения.

Самоанализ и самооценка инновационной деятельности педагога при подготовке к аттестации.

Перечень документов, необходимых для получения статуса экспериментальной площадки для апробации новых моделей образования детей.

Примерные вопросы к экзамену

Научные предпосылки возникновения инновационной педагогики.

История возникновения инновационной педагогики.

Характеристика основных разделов педагогической инноватики.

Взаимосвязь педагогической инноватики с другими науками.

Педагогическое новшество. Классификация педагогических новшеств.

Альтернативные идеи в педагогике.

Условия развития инновационных образовательных учреждений.

Характеристика идей развития инновационных образовательных учреждений.

Концептуальные подходы к созданию авторских образовательных учреждений.

Инновационные учебные заведения в России.

Современные концепции обучения, их характеристика.

Современные концепции воспитания, их характеристика.

Сущность инновационной деятельности педагога дополнительного образования.

Структура инновационной деятельности педагога.

Научный эксперимент в структуре инновационной деятельности.

Организационно-управленческий аспект процесса разработки и освоения инноваций.

Методика составления авторской программы и учебного плана.

Аккредитация, лицензирование, аттестация образовательного учреждения.

Самоанализ инновационной деятельности педагога.

Характеристика документации, необходимой для получения статуса экспериментальной площадки.


^ IV. Критерии оценки

35-40 баллов – слабо выраженные мотивы выбора профессии педагога;

- фрагментарные педагогические знания (отсутствие прочности усвоения системы педагогических знаний; слабая сформированность обобщенных педагогических понятий; низкая степень осведомленности сущности инновационной деятельности; частично сформированные умения использовать имеющиеся знания для решения задач дополнительного образования);

- слабое осознание социальной значимости педагога; частичная удовлетворенность своим профессиональным выбором; частичная сформированность системы ценностных ориентаций на инновационную педагогическую деятельность; сомнение в правильности выбора профессии;

- частичная готовность к инновационной педагогической деятельности; - частичная готовность иногда следовать усвоенным идеям в инновационной деятельности и повседневной жизни.

^ 50 – 70 баллов – проявление мотивов, имеющих частичную педагогическую направленность, но удовлетворенность профессиональным выбором;

- педагогические знания носят описательно-констатирующий характер; представления о сущности и содержании инновационной деятельности расплывчаты;

- проявление положительного отношения к педагогической деятельности; понимание значимости профессии педагога;

- наличие желания реализовывать инновационную деятельность в образовательных учреждениях; следовать усвоенным идеям в инновационной деятельности и повседневной жизни.

^ 80 – 100 баллов - доминирование мотивов, свидетельствующих о непосредственной педагогической направленности; удовлетворение своим профессиональным выбором;

- систематизация педагогических знаний; четкое осознанное представление о сущности инновационной деятельности;

- высокий уровень сформированности системы педагогических ценностей;

- готовность следовать своим педагогическим принципам и идеалам в инновационной деятельности и повседневной жизни.


ЛИТЕРАТУРА

1. Аттестация руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей: методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис- Пресс, 2004. – 80 с.

2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.

3. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). - М.: Искусство. Лига. - 1994. - ТЛ. - 356 с.

4. Дополнительное образование в школе. – Мн.: Красико-Принт, 2005. – 176 с.

5. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация – М.: Академия, 2006. – 192 с.

6. Загвязинский В.И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. - М., 1991.

7. Инновации в школе характер и результаты // Народное образование. - 1993. -№ 6.-С 16-27.

8. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе. Проблема, опыт, решения. Псков, 1992. - 223 с.

9. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Лияудис. - М, 1994.-203 с.

10. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научн. трудов. - Мурманск, 1993.

11. Инновационные учебные заведения в России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ. - М., 1992. - 104 с.

12. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992.

13. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М, 1993.

14. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. - Грозный, 1976.

15. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогически поисках. - М., 1994. - 222 с.

16. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. – М., 1992.

17. Корнелиус X. Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты. М., 1992.

18. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. - М., 1977.

19. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учебное пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Пед. общество России, 2005. – 128 с.

20. Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. - М, 1993-46 с

21. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. - М., 1992. - 52 с.

22. Менеджмент в управлении школой / Науч.ред. Т.И. Шамова. М., 1992.

23. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. M.M. Поташника. - 2-е изд. - М., 1990.

24. Монтессори М. Дом ребенка. М., 1915.

25. Монтессори М. Руководство к моему методу. М, 1916.

26. Некрасова Н.И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. Калининград, 1989.

27. Новикова Л.И., Куракин A.T. Путь к творчеству. - М., 1966.

28. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. - 1992. - № 3-4.

29. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. -Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.

30. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости иссле­дований // Советская педагогика. - 1988. - № 11.

31. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М., 1993.

32. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. - М., 1987.

33- Поташник М.М. Право на эксперимент //Народное образование. - 1989.-№ 9.

34. Поташник М.М., Хомерики О.Т. Структуры инновационного процесса в обра­зовательном учреждении // Магистр. - 1994. - № 5.

35. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. - М., 1989. - 270 с.

36. Пригожий А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации). - М., 1990,

37. Риттельмайер Ф. Жизненные встречи с Рудольфом Штайнером. - М., 1991.

38. Санто Б. Инновация как средство экономического развития. - М., 1990.

39. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. - М., 1989.

40. Структура инновационного процесса. - М., 1981. - 158 с.

41. Теория и практика инновационных процессов в образовании // Сб. науч. статей. – Армавир, Ленинградская, 2006.- Вып.1. Инновационная деятельность образовательного учреждения в условиях непрерывного образования. – 322 с.

42. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С. Лазарева. - М, 1995. - 464 с.

43. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пос. / И.И. Фришман. – М.: Академия, 204. – 160 с.

44. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

45. Харрис Т. Я - хороший, ты - хороший. - М, 1993.

46. Хекхаузен X. Мотивация деятельности. - М,, 1992.

47. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов АВ. Развитие школы как инноваци­онный процесс. - М., 1994. - 62 с.

48. Хомерики О.Г. Иновации в практике обучения / Педагогика. - 1993. - № 2. - с.41-44.

49. Центр вальдорфской педагогики. - М., 1991.

50. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельс­кой школы. - М., 1992.

51. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив, - М., 1990.

52. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. – М.: Академия, 2006. – 384 с.

53. Шмидт Р. Искусство общения. - М., 1992.

54. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализа­ции, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. - 1994. - №2.-С.13-18.

55. Штульман Э.А. Методический аппарат исследований // Советская педагогика. -1988.-№11.

56. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. - М., 1991.

57. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработ­ки теории инновационных процессов в образовании. - М., 1991.-92 с.

58. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. - М., 1992.