Реферат: Программа дисциплины по кафедре «Иностранные языки» иностранный язык

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Тихоокеанский государственный университет


УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

___________С. В. Шалобанов

“____”_______________2011г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

по кафедре «Иностранные языки»


ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

(английский, немецкий, французский)


Иностранный язык в профессиональной

деятельности

(английский, немецкий, французский)


^ Деловой английский язык


Утверждена научно-методическим советом университета для подготовки специалистов в вузах неязыковых специальностей.


Хабаровск 2011 г.

Программа разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, предъявляемыми к минимуму содержания дисциплины в соответствии с примерной программой дисциплины, утвержденной департаментом образовательных программ и стандартов профессионального образования с учетом особенностей региона и условий организации учебного процесса Тихоокеанского государственного университета.


Программу составил (и)

___________________________ _______________________________

___________________________ _______________________________

___________________________ _______________________________

Ф.И.О. автора (ов) Ученая степень, звание, кафедра


Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры

Протокол №3 от «4» октября 2011 г.

Завкафедрой___________ «4» октября 2011 г. Уманец И.Ф.

Подпись дата Ф.И.О.


Программа рассмотрена и утверждена на заседании УМК и рекомендована к изданию

Протокол №__________ от «____»___________2011 г.

Председатель УМК________ «____»__________2011 г. Ярулин И.Ф.

Подпись дата Ф.И.О.


Декан факультета _________ «____»_______2011г. Ярулин И.Ф.

Подпись дата Ф.И.О.


Обучение иностранному языку в неязыковом вузе рассматривается как обязательный компонент профессиональной подготовки специалиста любого профиля, а владение иностранным языком / иностранными языками - как один из показателей степени общей образованности современного человека. Обучение иностранному языку в неязыковых вузах носит многоцелевой характер.

Программа является основой для составления рабочих программ кафедрой иностранных языков социально-гуманитарного факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тихоокеанского государственного университета.



^ Аннотация учебнЫХ дисциплин

«Иностранный язык», «Иностранный язык в профессиональной деятельности», «Деловой английский язык» для подготовки СПЕЦИАЛИСТОВ

Программа раз­работана в соответствии с требованиями Федерального Государственного об­разовательного стандарта высшего профессионального образования нового поколения и является составной частью Общей образовательной программы высшего профессионального образования, нацеленной на подготовку высо­коквалифицированных кадров, способных успешно решать профессиональ­ные задачи в условиях глобализации рыночной экономики на уровне миро­вых стандартов.

Данная Программа рассчитана на курс обучения иностранному языку максимальной трудоемкостью 13 кредитных единиц 468 академических часа; минимальной трудоёмкостью 7 кредитных единиц 252 академических часа.

Целевая группа данного курса - выпускники общеобразовательных школ, успешно закончившие обучение и обладающие коммуникативной компетен­цией в области иностранного языка согласно требованиям Госу­дарственного образовательного стандарта.

По окончании вузовского курса обучения выпускники специалитета должны владеть профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенцией, который предусматривает степень сформированности соответствующих умений во всех видах речевой деятель­ности для пользования языком в профессиональных целях.

1. Программа соответствует современной образовательной парадиг­ме, ориентированной на внедрение в учебный процесс инновационных под­ходов. В этой связи в Программе представлены параметры образовательного контекста, которые учитывают последние тенденции в развитии методики; в то же время в ней сохраняется преемственность по отношению к разрабо­танным ранее позициям в прежних программах.

ориентация на результативную составляющую учебного процесса;

описание совокупности компетенций, обеспечивающих успешное межкультурное профессиональное / деловое общение;

формирование компетенций, релевантных для общения в усло­виях реальной коммуникации;

соотнесенность коммуникативных умений с общепризнанными уровнями владения иностранным языком;

соответствие содержания обучения современной образовательной траектории;

соучастие преподавателей и студентов в планировании и оценке достигнутых результатов;

делегирование студентам задач организации самостоятельной / совместной учебной деятельности.

2. Настоящая Программа обеспечивает реализацию компетентностно­-
го подхода, так как она базируется на следующих принципах:

личностная ориентация процесса преподавания и изучения ино­странного языка;

аутентичность используемых учебных материалов (аудитивных, визуальных, графических);

направленность на формирование коммуникативных умений, ре­левантных для понимания инокультурного дискурса (при слуша­нии / чтении) и самостоятельного порождения иноязычного дис­курса (в ходе устного и письменного общения);

опора на самостоятельность и ответственность студентов;

использование в учебном процессе рефлексии и самооценки, спо­собствующих развитию автономности студентов;

интегративность овладения речевыми умениями и речевыми сред­ствами;

включение элементов профессионализации в курс овладения ино­язычным межкультурным общением;

учет междисциплинарных связей при отборе компонентов содер­жания обучения.

3.Инновации в данной Программе распространяются на целевой, струк­турно-содержательный, организационно-технологический и оценочно-контрольный аспекты, что в полной мере соответствует расстановке акцентов в последнем поколении Государственного образовательного стандарта.

Программа содержит, основываясь на компетентностном подходе, сле­дующие целевые параметры:

перечень коммуникативных компетенций, формируемых в тече­ние каждого семестра;

комплекс конкретных умений по видам речевой деятельности;

критерии оценки сформированности коммуникативной компетенции.

5. Программа нацелена на последовательную реализацию компетент­-
ностного подхода в содержательном плане и включает, согласно современ­-
ным методическим тенденциям, следующие компоненты:

а) корпус типов аутентичных текстов:

для рецепции (понимание при чтении и слушании);

продукции (порождение текста в ходе устного / письменного общения);

б) совокупность подлежащих формированию учебных стратегий, не­
обходимых студентам для успешного осуществления учебной деятельности;

в) перечень коммуникативных стратегий, отражающих параметры ре­-
альной межкультурной коммуникации;

г) реестр тем и ситуаций, соотнесенных с разными сферами общения;

д) перечень проблем для обсуждения, определяющий отбор лексических
единиц для устного общения;

е) обзор речевых средств, подлежащих овладению, в рецептивном и про­-
дуктивном плане;

6. Программа ориентирована на использование современных техноло­-
гий в организации учебного процесса

а) гибкое управление процессом самостоятельного овладения студента­
ми иностранным языком;

б) обязательное использование потенциала медийных средств;

в) индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса.

г) развитие самостоятельности и ответственности студентов за соб­-
ственный процесс овладения иноязычной компетенцией.

7.Программа внедряет современную модель взаимодействия препо­давателя и студента, в которой преподаватель, выполняя функцию консуль­танта, советчика, помощника, совместно со студентами оценивает ход и ре­зультат овладения коммуникативными умениями на основе параметров соот­ветствующего вида речевой деятельности.

В Программе представлены критерии оценки качества сформиро­ванности коммуникативной компетенции, что способствует переходу к со­временной парадигме оценочной деятельности преподавателя:

от контроля усвоения языка к оценке владения коммуникативны­ми умениями;

от субъективной оценки (впечатления) к объективной оценке (на основе критериев);

от общей суммарной оценки к аналитической оценке (по результа­там теста);

Данная программа предусматривает использование в качестве инструмента оценки набора стандартизованных тестов, направленных на выявление уровня / качества сформированности межкультурной коммуника­тивной компетенции.

Применение тестовых технологий обеспечивает:

большую объективность оценки;

преемственность школьного и вузовского формата оценки достижений;

ориентацию на оценку владения речевыми действиями, а не на кон­троль усвоения языкового материала;

сопоставимость и прозрачность достигнутых результатов для препо­давателей и студентов;

экономию времени при осуществлении контроля;

оперативность и объективность оценки качества преподавания и изу­чения иностранного языка.

10. В Программе содержатся основные типы тестовых заданий, кото­рые должны использоваться в контрольно-оценочной деятельности препо­давателя, нацеленной на оценку коммуникативных умений студентов в раз­ных видах речевой деятельности, и интернет-сайты, содержащие материалы и рекомендации для проведения тестов.

Настоящая Программа направлена на формирование у студентов:

ответственности за ход и результаты овладения иностранным языком;

сознательности в организации собственной учебной деятельности;

самостоятельности и креативности при выполнении заданий;

12.Программа для преподавателей и студентов является инструментом организации современного компетентностно-ориентированного процесса овладения межкультурной коммуникативной компетенцией в силу того, что она обладает такими важными для пользователей характеристиками, как конкретность, конструктивность, прозрачность, обозримость, динамичность.

13.Общепрофессиональная ориентация курса овладения ИЯ позволя­ет отнести его к интегративной модели, предполагающей использование средств иностранного языка для овладения профессионально значимыми элементами предметного содержания, свойственного другим дисциплинам.

В этом смысле Программа направлена на реализацию междисциплинар­ных связей, что создает дополнительную мотивацию в ходе изучения ИЯ.

Совокупность таких условий, как ограниченная продолжительность обучения, изначальная заданность результата в виде конечных умений, необходимость профессиональной направленности позволяет рассматривать данную модель обучения в одном ряду с аналогичными европейскими курса­ми CLIL (Content and Language Integrated Learning), LSP (Language for Specific Purposes), SDU (Studienbegleitender Deutschunterricht) и считать ее инструмен­том модернизации процесса преподавания и изучения иностранного языка.


^ 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА


Общая цель овладения иностранным языком в курсе специалитета за­ключается в формировании зрелой гражданской личности, обладающей си­стемой ценностей, взглядов, представлений и установок, отражающих общие концепты российской культуры, и отвечающей вызовам современного обще­ства в условиях конкуренции на рынке труда.

В рамках указанной общей цели приоритетными являются такие каче­ства будущих специалистов, как: способность осуществлять межкультурные контакты в профессиональных целях, конкурентоспособность, стремление к самосовершенствованию в постоянно меняющемся многоязычном и поли­культурном мире, мобильность и гибкость в решении задач производствен­ного и научного плана, потребность в самообразовании.

В учебном процессе общая цель конкретизируется в следующих параме­трах:

образовательный аспект предполагает углубление и расширение общекультурных знаний о языках, страноведческих знаний о стране изучаемого языка, знакомство с историей страны, достижениями в раз­ных сферах, традициями, обычаями, ценностными ориентирами пред­ставителей иноязычной культуры, а также формирование и обогаще­ние собственной картины мира на основе реалий другой культуры;

воспитательный аспект реализуется в ходе формирования многоя­зычия и поликультурности в процессе развития вторичной языковой личности и становления таких личностных качеств, как толерант­ность, эмпатия, открытость, осознание и признание духовных и мате­риальных ценностей других народов и культур в соотнесенности со своей культурой;

развивающий аспект проявляется в процессе роста интеллектуального потенциала студентов, развития их креативности, способности не только получать, но и самостоятельно добывать знания и обогащать личный опыт в ходе выполнения комплексных заданий, предполага­ющих кооперативные / групповые формы деятельности, сопоставле­ние и сравнение разных языков и культур.

Конечная цель курса овладения иностранным языком заключает­ся в формировании межкультурной коммуникативной профессионально ориентированной компетенции, которая представлена перечнем взаимосвя­занных и взаимозависимых компетенций, представленных в формате умений. Для достижения поставленных целей решаются следующие задачи:

обучить студентов лексическим единицам в соответствии с выбранными темами и использовать эти единицы в коммуникативных целях;

повторить основы грамматики английского языка;

обучить студентов работать с информационными контролирующими и коммуникационными инструментами интерактивной образовательной среды;

использовать межпредметные связи в обучении иностранному языку;

совершенствовать умения студентов в четырех видах речевой деятельности;

последовательное овладение студентами совокупностью следующих основных компетенций:

- коммуникативная компетенция

- лингвистическая компетенция;

- социолингвистическая компетенция;

- социокультурная компетенция;

социальная компетенция;

дискурсивная компетенция;

стратегическая компетенция;

- прагматическая компетенция;

- когнитивная компетенция;

- межкультурная компетенция;

- профессиональная компетенция,.

Перечисленные компетенции раскрывают спектр задач, которые реша­ются в рамках компетентностного подхода и, в значительной мере, детерми­нируют расстановку акцентов в курсе овладения иностранным языком как в содержательном, так и в технологическом плане.


^ 3. Требования к уровню освоения содержания

дисциплины

Программа изучения иностранного языка будущими специалистами пред­полагает внедрение современных форм организации учебного процесса, к числу которых относится образовательная технология, позволяющая включить в учебный процесс на правах обязательного компонента значительную часть учебной деятельности студентов в формате самостоятельного (автономного) овладе­ния иноязычной компетенцией.

Программа предусматривает комбинированный фор­мат овладения студентами иноязычной компетенцией благодаря сочетанию контактного (в рамках аудиторных занятий) и дистанционного обучения (управ­ляемого самостоятельного выполнения студентами разных видов заданий).

обязательный объем аудиторных занятий;

задания для самостоятельной проработки определенного учебного материала с указанием частных целей и общего содержания;

поисковые задания в Интернете / творческие задания;

индивидуальные / групповые проекты;

консультации с преподавателем в режиме on-line;

выполнение стандартизованного теста;

оценка результатов теста преподавателем;

- индивидуальный выбор студентом следующего модуля.

Уровень освоения учебных дисциплин определяется задачами мониторинга каче­ства формирования коммуникативных умений, объем и характер которых варьируется в зависимости от решения кафедры иностранных языков ТОГУ.

В рамках контрольно-оценочной технологии используются традиционно принятые организационные формы:

зачет;

дифференцированный зачет;

экзамен;



^ 4. Объём дисциплины и виды учебной работы


Таблица 1-Объём дисциплины и виды учебной работы


Наименование

По учебным планам основной траектории обучения1

с максимальной трудоёмкостью

с минимальной трудоёмкостью

^ Общая трудоёмкость дисциплины

(зач. единиц)

13/468

7/252
Изучается в семестрах
1, 2,3,4

1,2

^ Вид итогового контроля по семестрам







зачет

1,2,3

1

дифференцированный зачет

4

2

^ Аудиторные занятия (час.):

216


108


всего

468

108

Практические занятия (ПЗ)

216

108

^ Самостоятельная работа (час.):

252

108


общий объем часов (С2)

на подготовку к практическим занятиям

252

108

на экзаменационную сессию

36

36

^ Содержание дисциплины



Содержание курса, представленное в Программе, определено с учетом па­раметров компетентностного подхода.

Сферы и ситуации общения

Формирование у студентов коммуникативных умений межкультурного профессионального общения ориентировано на реальное использование ино­странного языка и учитывает четыре сферы коммуникации, которые в дан­ной Программе представлены в обобщенном виде:

повседневно-бытовая;

учебно-образовательная;

социокультурная;

профессиональная.


Темы и проблемы общения

Темы в Программе представлены в достаточно общем контексте, что дает возможность кафедрам осуществлять выбор в зависимости от конкретных условий вуза.

В тематический контекст интегрированы некоторые проблемы, которые могут быть объектом обсуждения как в устном общении, так и объектом по­нимания в текстах для чтения и аудирования.

Взаимопонимание. Общение приватное / официальное (в семье / на работе). Речевой этикет. Частная беседа. Табуированные аспекты об­щения в разных культурах.

Многоязычие в современном мире / в стране / в регионе / в учебной группе. Личный опыт изучения языков. Самооценка. Рефлексия хода и результата изучения языков

- Семейный уклад / Семейные традиции. Отношения между поколения­ми в семье. Условия для взаимопонимания в семье.

Подготовка кадров в разных странах и образовательных системах. Пути получения высшего образования в нашей стране и в стране изу­чаемого языка. Академическая мобильность.

Путешествие / Отдых. Система страхования в нашей стране / в других странах. Страховой случай. Времяпрепровождение.

Молодежные организации / Объединения по интересам / Профессио­нальные ассоциации / Конференции.

Современные профессии / Трудности выбора / Проблемы трудоустрой­ства / Безработица.

Средства информации: печатные и электронные. Интернет в повсед­невной жизни и в профессии.

Выбор профессии / Личные качества специалиста / Профессиональ­ные обязанности.

Город / Экология / Условия жизни / Мобильность.

Достоинства и недостатки / Ритм жизни.

Достопримечательности крупных городов.

Архитектура / Искусство. Проблемы мегаполиса.

Изобретения / Открытия / Современное производство.

Продукция / Качество / Экология.

Культурные традиции / Театр / Кино

Конкурсы / Профессии

Производство / Фирма и продукция / Совместные предприятия / Про­цессы и свойства товара / Реклама и реальность / Качество товаров (Претензии / рекламации).


^ Учебные стратегии

В процессе обучения преподаватель должен:

- обучать аргументировано выражать свое мнение, вступать в дискуссии, предлагать решения учебных проблем, корректно ставить вопросы и отвечать по содержанию прочитанного, выступать с проектом;

- обучать писать эссе на заданную тему, выполнять письменные творческие задания, писать письма по предложенному образцу;

- совершенствовать умение слушать аутентичные тексты по предложенной тематике с понимание общей идеи, с извлечением информации и с детальным пониманием;

- совершенствовать умение читать аутентичные тексты по предложенной тематике с пониманием общей идеи, с извлечением информации и с детальным пониманием.

Перед выполнением задания студент должен:

понять / уточнить / конкретизировать цель;

проанализировать возможные пути / способы / решения;

выбрать оптимальное решение в данной ситуации;

использовать опыт изучения родного языка;

определить конкретные шаги / этапы;

спланировать последовательность выполнения действий;

отрефлексировать свой исходный уровень;

проанализировать вспомогательные ресурсы.

В ходе выполнения задания студент должен:

сфокусировать внимание на контексте / дискурсе / ситуации;

активизировать уже имеющийся потенциал;

использовать вспомогательные источники (визуальный ряд);

получить новую информацию / знания;

работать в малой группе / обсудить ход работы;

осмыслить / сгруппировать самостоятельно «добытые» знания;

воспользоваться различными приемами запоминания;

применить на практике новую информацию;

провести самооценку полученного результата;

выявить информационные / стратегические дефициты / пробелы

проанализировать причину неудачи;

выявить трудности;

сформулировать новую индивидуальную цель;

определить способы и приемы достижения новой цели;

приступить к выполнению задания.

После выполнения задания студент должен:

осознать результат как новое качество / динамику / прогресс;

осуществить рефлексию процесса работы и результата;

обсудить с другими использованные пути и приемы;

сравнить самооценку с внешней оценкой партнеров;

обратиться к преподавателю за консультацией / оценкой;

сравнить и обсудить самооценку с оценкой преподавателя.


Задачи овладения речевыми средствами (в процессе формирования коммуникативных умений)


Фонетический аспект:

совершенствование произносительных и интонационных навыков, необходимых для порождения устных высказываний (предупре­ждение интерференции);

совершенствование навыков идентификации и дифференциации фонетических маркеров высказывания, необходимых для понима­ния звучащей речи.

Лексический аспект:

совершенствование навыков, необходимых для понимания текстов при чтении / аудировании;

навыков распознавания словообразовательных (аффиксально-пре­фиксальных) элементов лексических единиц;

навыков структурно-семантической идентификации лексических единиц в рамках предложения;

навыков дифференциации строевых элементов, обладающих много­значностью и многофункциональностью;

совершенствование навыков, необходимых для порождения текстов в устной / письменной форме;

навыков корректного использования словообразовательных элемен­тов, необходимых для адекватного устного / письменного высказы­вания;

навыков адекватного употребления общеупотребительной / термино­логической / научной лексики в устном и письменном общении.

Грамматический аспект:

- Совершенствование / формирование навыков распознавания
при чтении / аудировании

наиболее распространенных структурных типов предложения,

формальных и структурно-позиционных признаков отдельных чле­нов предложения с учетом их многозначности и многофункциональ­ности,

текстовых логико-смысловых коннекторов;

- Совершенствование / формирование навыков употребления в процессе
устного / письменного порождения речи с учетом выбора

соответствующего речевого намерения,

структурных типов предложения,

грамматических маркеров отдельных членов предложения,

текстовых логико-смысловых коннекторов.

В результате овладения содержанием курса изучения иностранного язы­ка студенты должны: знать:

культурно-специфические особенности менталитета, представлений, установок, ценностей представителей инокультуры;

основные факты, реалии, имена, достопримечательности, традиции;

страны изучаемого языка;

достижения, открытия, события из области истории, культуры, поли­тики, социальной жизни страны изучаемого языка;

основные особенности зарубежной системы образования в области избранной профессии;

достоинства и недостатки развития мировой экономической / про­изводственной сферы:

основные фонетические, лексико-грамматические, стилистические особенности изучаемого языка и его отличие от родного языка;

особенности собственного стиля учения / овладения предметными знаниями;

поведенческие модели и сложившуюся картину мира носителей языка;

важнейшие параметры языка конкретной специальности;

- основные различия письменной и устной речи;
уметь:

порождать адекватные в условиях конкретной ситуации общения устные и письменные тексты;

реализовать коммуникативное намерение с целью воздействия на партнера по общению;

адекватно понимать и интерпретировать смысл и намерение автора при восприятии устных и письменных аутентичных текстов;

выявлять сходство и различия в системах родного и иностранного языка;

проявлять толерантность, эмпатию, открытость и дружелюбие при общении с представителями другой культуры;

предупреждать возникновение стереотипов, предубеждений по от­ношению к собственной культуре;

идентифицировать языковые региональные различия в изучаемом языке;

- выступать в роли медиатора культур;
владеть:

межкультурной коммуникативной компетенцией в разных видах ре­чевой деятельности;

социокультурной компетенцией для успешного взаимопонимания в условиях общения с представителями другой культуры;

различными коммуникативными стратегиями;

учебными стратегиями для организации своей учебной деятельности;

когнитивными стратегиями для автономного изучения иностранно­го языка;

стратегиями рефлексии и самооценки в целях самосовершенствова­ния личных качеств и достижений;

разными приемами запоминания и структурирования усваиваемого материала;

интернет-технологиями для выбора оптимального режима получе­ния информации;

презентационными технологиями для предъявления информации;

исследовательскими технологиями для выполнения проектных заданий.


^ Требования к конечному уровню владения межкультурной коммуникативной компетенцией

Разработанный для специалистов перечень умений в разных видах речевой деятельности выполняет несколько функций, поскольку каждое отдельное умение может:

выступать в качестве цели конкретного занятия (серии занятий);

служить заданием при формировании конкретных речевых действий;

быть объектом промежуточной оценки в рамках формирования одно­го из видов речевой деятельности;

быть объектом рефлексии при самооценке;

выступать в совокупности с другими умениями в конкретном виде ре­чевой деятельности как объект итоговой оценки сформированности коммуникативной компетенции;

являться показателем эффективности процессов обучения и учения.


Умения в области аудирования1:

понимать основное содержание коротких диалогов / сообщений в пре­делах тем, касающихся повседневного общения и учебной деятельно­сти;

понимать отдельные факты и конкретные данные о проблемах авто­мобилестроения в телепередачах;

понимать в целом информацию о жизненном пути известных ученых, видных деятелей в профессиональной сфере;

понимать конкретные данные о результатах спортивных соревнова­ний, сведения о погоде, о катастрофах в радио- и телепередачах;

понимать общую тему публичного выступления официальных лиц;

понимать фактические данные о климатических особенностях регио­на в радио-, телерепортаже;

понимать сообщения об экологических проблемах / катастрофах в зву­ковом варианте по Интернету;

понимать объявления в аэропорту / на вокзале по громкой связи;

понимать основные положения по ходу презентации проекта сокурсни­ками;

понимать описание маршрута экскурсии в рекламном сообщении;

понимать детали / подробности рассказа об отпуске;

понимать общий смысл текста экскурсии в аудиозаписи;

понимать детально текст на автоответчике в ситуации делового общения;

понимать в целом описание учебного процесса за рубежом;

понимать основную идею новаций в производстве продукта.


6. Практические занятия


1-й семестр: вводно-адаптивный курс (содержательно-целевая доминан­та: коммуникативные умения в сфере учебного и повседневного общения).. В конце семестра проводится зачет.

2-й семестр: базовый курс (содержательно-целевая доминанта: коммуни­кативные умения в сфере повседневного и официально-делового общения).

3-й семестр:основной курс профессионально-компетентностной коммуникации.

4 семестр:продвинутый курс профессионально-компетентностной коммуникации.

В конце 1,2,3 семестров проводится зачет

В конце 4ого семестра проводится дифференцированный зачёт.

Каждая тема начинается с изучения нового материала. Для закрепления пройденного материала используются тесты или дискуссии. В конце каждой темы студенты должны подготовить итоговое творческое задание или учебный мультимедийный проект. На последнем занятии курса проводится итоговое обобщающее занятие.


Обучение иностранному языку в неязыковых вузах осуществляется в следующих формах:

- аудиторные групповые занятия под руководством преподавателя, включающие аудиторную самостоятельную работу студентов по заданию преподавателя;

- индивидуальная внеаудиторная работа студентов под руководством преподавателя, предполагающая также индивидуальные, консультации;

- обязательная внеаудиторная самостоятельная работа студентов (в том числе с использованием новейших средств информации).

Перечиненные формы занятий могут дополняться внепрограммной деятельностью - внеаудиторной работой разных видов (встречи с носителями языка, просмотры фильмов на иностранном языке, посещение выставок и др.).

В соответствии с условиями обучения по данной модели (ограниченная сетка часов аудиторных занятий и недостаточно высокий исходный уровень владения иностранным языком обучающимися) рекомендуется предъявление ситуативных задач, ориентированных в значительной мере на рецептивные виды речевой деятельности (чтение, аудирование). Для этого рекомендуется (особенно в начале обучения) включать в условия ситуативной задачи готовый текст, информация которого составит тему ситуации, а язык предоставит речевые образцы для ее раскрытия. Такой прием позволяет эффек­тивно реализовать практические цели обучения, а именно - формиро­вание наиболее значимых для данной модели речевых умений. В дальнейшем при необходимости, в зависимости от уровня подготовки студента и сложности задачи, ситуации могут предъявляться также без предваряющего их текста, а со зрительной опорой в виде ключевых слов, иллюстраций, схем и других средств наглядности, что также помогает восприятию/пониманию ситуации или уточнению ее. В качестве опоры может быть представлен перечень речевых образцов а) на родном языке (в качестве ориентиров) и б) на иностранном -для использования в процессе развития/раскрытия ситуации. Ситуации могут предлагаться и как домашнее задание с последующим их прочте­нием/прослушиванием/обсуждением в аудитории либо разыгрываться на занятии без предварительной подготовки.

Воспитательный потенциал предмета «Иностранный язык» позволяет формировать уважительное отношение к духовным и материальным ценностям других стран и народов, совершенствовать нравственные качества личности студента.

Специфика коммуникативной направленности курса иностранного языка в неязыковых вузах состоит в сочетании профессионально-деловой и социокультурной ориентации как двух взаимосвязанных составляющих межкультурной коммуникации специалистов-нефилологов.

Социокультурная ориентация предполагает ознакомление обучающихся с элементами конкретной культуры, значимыми для успешного осуществления контактов с ее представителями. К таким элементам относятся определенные культурологические и лингвострановедческие факты и явления, наиболее ярко и достоверно харак­теризующие страну/регион функционирования соответствующего языка, традиции, нравы и обычаи, а также этнопсихологические характеристики конкретного народа - такие, как стереотипы поведения, система ценностей, вкусы, интересы, предпочтения и др.

Ознакомление с определенным объемом страноведческой информации оптимизирует достижение общеобразовательных и воспитательных целей, повышая уровень общей культуры будущего специалиста. Профессионально-деловая ориентация предполагает приобщение будущего специалиста к мировым знаниям/достижениям в конкретной области, в том числе ознакомление с элементами лингвопрофессионального компонента конкретной деятельности, что позволяет расширить возможности достижения и поддержания определенного уровня профессиональной компетенции, повысить, таким образом, шансы трудоустройства в интегрированном мире на современном мобильном общеевропейском и мировом рынке труда, а также формировать готовность к вступлению в непосредственное иноязычное профессиональное общение с коллегами - носителями языка.

Профессионально-деловая ориентация в обучении межкультурной коммуникации призвана также стимулировать мотивацию студента неязыкового вуза к овладению иностранным языком.

Сочетание профессионально-деловой и социокультурной ориентаций в обучении иностранным языкам означает, что в курсе иностранного языка для неязыковых вузов предусматривается целенаправленная подготовка студентов к речевому взаимодействию в профессионально-деловой и социокультурных сферах общения.


^ 7. Контроль самостоятельной работы

студентов-заочников


Контроль С.Р.С. студентов заочников осуществляется с помощью разработанных на кафедре тестов и тестирования. Для иногородних студентов предусмотрено дистанционное обучение, а также проведение консультаций в соответствии с объемом часов, запланированными УМУ ТОГУ (см. рабочие программы ОЗО).

Программа составлена на основе типовой программы по иностранным языкам для неязыковых специальностей вузов, утвержденной Советом учебно-методического объединения и предназначается для работы со студентами 1-2 курсов заочного отделения.

Основной целью обучения студентов иностранным языкам в неязыковом вузе является приобретение ими навыков практического владения этим языком, что предполагает умения читать литератур с целью извлечения информации, переводить пользуясь словарем, говорить в пределах тем, обозначенных в программе.

Такой вид речевой деятельности как устная речь (говорение, аудирование) и письмо используется на протяжении всего курса обучения; перевод (устный и письменный) используется как средство обучения, как контроль понимания и в качестве возможного способа передачи полученной информации.

Данная программа предусматривает главным об