Реферат: Программа дисциплины "Методологические основы научных исследований"

Проф. Анисимов О.С.

Программа дисциплины "Методологические основы научных исследований"(методология научного исследования)



Цели и задачи дисциплины

Основной целью дисциплины является:

ориентация слушателей (аспирантов) в сущности и организационно-функциональном устройстве современной научной деятельности на основе базисных средств методологического анализа систем деятельности.

Более конкретными целями дисциплины выступают следующие:

знакомство с функциональными особенностями современной методологии, с особенностями исходных методологических различений в рамках языка теории рефлексии и деятельности, рефлексивного мышления и др.;

знакомство с функциональными особенностями науки как сферы деятельности и единиц сферы – систем научной деятельности;

освоение категориально-понятийной парадигмы, обеспечивающей анализ научной деятельности;

освоение стратегической рамки организации научных исследований и подготовка к постановке типовых задач и проблем в структуре научных исследований.

Предлагаемая дисциплина является базисной для системы мероприятий, связанных с прохождением цикла научных исследований, для построения планов научных исследований, их согласования при организации комплексных исследований и соотнесения с переходом к консультационно-аналитической деятельности в обслуживании управленческой деятельности и организационно-управленческих структур различного уровня. Данная дисциплина формирует базисные рамки науковедческого сознания научного исследователя и включается в комплекс других дисциплин, обеспечивающих научно-профессиональное образование.

Структура дисциплины включает как теоретические ориентировки, их активное (семинары с элементами игрового моделирования) усвоение и соотнесение с материалом реального опыта научных исследований в структурах, обслуживающих государственное управление.


Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Проходящий обучение аспирант должен в результате освоения содержания дисциплины:

знать –

функции научных исследований и их методологического обеспечения;

основные средства анализа научной деятельности и рефлексивной самоорганизации в ходе осуществления научных исследований;

типологию методов научных исследований;

структуру и стратегию организации исследований;

критерии роста научных знаний, эффективности научно-исследовательских программ, критики и проблематизации процесса и структуры научных исследований;

уметь –

определять рамки научно-исследовательской программы по форме "научного предмета";

определять тему, предмет, проблему, цель, задачи, новизну исследования, положения, выносимые на защиту, практические выводы из исследования по функциональным критериям этих единиц научного предмета, а также объяснять переходы от одной единицы к другой.


^ III. Объем дисциплины и виды учебной работы


N п/п

Виды учебных занятий

Количество часов

1.

Аудиторные занятия, в том числе

лекции

семинары

тренинги



20

10

6

2.

Самостоятельная работа

40

3.

Итоговый контроль

4

4.

Всего:

80


IV. Содержание дисциплины
^ IV.1. Тематический план



N

п/п

Тема

Формы занятий

Кол-во часов

Дата

1.


Познание и типология форм организации познания

лекция

2

13.01.05

2.

Рефлексия познавательных процессов и деятельности. Методологическое обеспечение научно-исследовательской деятельности

лекция

семинар

2

2

13.01.05

20.01.05

3.

Функциональная структура научно-исследовательской деятельности. Научный предмет

лекция

семинар

2

2

27.01.05

03.02.05

4.

Эмпирическое и теоретическое мышление в науке. Философско-логические дискуссии в античности и в новое время

лекция

2


03.02.05

5.

Подтверждение и опровержение теоретических схем. Функциональные особенности экспериментального моделирования

лекция

семинар

2

2

10.02.05

17.02.05

6.

Рост научного знания. Функционально-процессуальная характеристика гипотез и их научной новизны

лекция


2


17.02.05

7.

Научная коммуникация, критика и критериальное обеспечение роста научных знаний

лекция


2


24.02.05

8.

Онтологическое, логическое и понятийно-категориальное обеспечение организации научного поиска

лекция


2

24.02.05.

03.03.05

9.

Рефлексия, культура мышления, схемотехника в проблематизации и депроблематизации

лекция

семинар

2

2

03.03.05

10.03.05

10.

Научная "парадигма" и методологическая форма организации научно-исследовательской деятельности

тренинг

2

17.03.05

11.

Научно-исследовательские программы

тренинг

2

17.03.05

24.03.05

12.

Профессионализм ученого и научные сообщества

лекция


2


24.03.05

13.

Философские средства теоретического мышления и межпредметная организация исследований

тренинг

2

31.03.05

14.




экзамен

4

07.04.05


(вариант) итого:

лекции: 20

семинары: 10

тренинги: 6

экзамен: 4

Всего: 40

^ IV.2. Содержание дисциплины
I. Познание и типология форм организации познания

Жизнедеятельность, социокультурные взаимодействия, деятельность и познание в них.

Рефлексивные предпосылки познания и выделение познавательной функции.

Функциональная характеристика знания.

Накопление знаний и их обобщение.

Философская форма обобщения.

Выделение научной формы познания.

Познание в целостности практики.

Консультационно-аналитическое использование результатов познания.

Познание и прогнозирование.

Познание и нормоконструирование.

Познание и языковое конструирование.


II. ^ Рефлексия познавательных процессов и деятельности. Методологическое обеспечение научно-исследовательской деятельности


Рефлексивные процессы, механизмы.

Реагирование на "разрывы" в жизнедеятельности, в социокультурных взаимодействиях и в деятельности и рефлексивное познание.

Рефлексивные функции и место рефлексивно-познавательного звена в функциональной структуре рефлексии.

Рефлексивное обеспечение познавательных процессов и механизмов.

Генезис критериального обеспечения рефлексивных процессов.

Понятия, категории и онтология языка теории деятельности как универсальная база совершенствования деятельности.

Методологическая функция в пространствах деятельности.

Методологический сервис познавательной сферы и науки.


III. Функциональная структура научно-исследовательской деятельности. Научный предмет


Созерцание и рост эмпирического знания.

Обобщение как способ снятия "объемного разрыва" в накоплении знаний.

Теоретическое звено в познании.

Формно-средственная и содержательная стороны в теоретическом конструировании.

Использование языковых парадигм в теоретическом мышлении.

Парадигматизация средств теоретического мышления.

Философские средства теоретического мышления.

Генезис функции и механизма эксперимента в познании.

Структура научного предмета как формы цикла научно-исследовательского процесса.


^ Эмпирическое и теоретическое мышление в науке. Философско-логические дискуссии в античности и в новое время


Языковое мышление и его единицы.

Языковое высказывание и рассуждение.

Реализация в мышлении функции описания "объекта".

Относительность "содержательности" эмпирических высказываний.

Логическое оформление эмпирических высказываний в эмпирической коммуникации.

Критика ограниченности эмпирических знаний и высказываний.

Теоретическое обобщение.

Переход к "идеальным объектам".

Особенности "описания" идеальных объектов.

Логические формы теоретического мышления.

Анализ различий между "мнением" и "истинным знанием" в античности.

Взгляды Сократа, Платона, Аристотеля.

Анализ познавательных способностей и зависимости от них содержания и формы знаний у Канта.

Особенности теоретического познания у Фихте.

Зависимость качества знания от развития мышления, сознания, самосознания и воли у Гегеля.

Проблема "истинного метода".

Логические дискуссии ХХ века и псевдогенетическая логика.


^ V. Подтверждение и опровержение теоретических схем. Функциональные особенности экспериментального моделирования


Обобщение и организация знаний.

Схематизация и переход к различию "абстрактного" и "конкретного".

Конструирование схем и генезис формализма в познании.

Соотнесение эмпирического и теоретического знания.

Подтверждение и опровержение как основные акцентировки в соотнесении различных типов знания.

Опровержение и коррекция теоретических схем.

Теоретическая проблематизация.

Подтверждение теоретических схем и конструирование моделей. Особенности экспериментальных моделей.

Методы и средства подтверждения и опровержения в эксперименте.

Методы познания и их типология.

^ VI. Рост научного знания. Функционально-процессуальная характеристика гипотез и их научной новизны


Рост эмпирических знаний и проблематизация теоретических схем.

Прогнозирование роста эмпирических знаний и построение гипотез.

Функция гипотезы.

Теоретическая проблематизация и теоретические гипотезы.

Ценность "истины познания" и коррекция гипотез.

Процессуальная характеристика построения гипотез.

Функция новизны знания и коррекция содержания гипотез.

Подтверждение и опровержение гипотез в научном познании.

Соотнесение эмпирических и теоретических гипотез.

Подтверждение теоретических гипотез и рост научного знания.

Переход к практическим формам применения научных знаний.


^ VII. Научная коммуникация, критика и критериальное обеспечение роста научных знаний


Функциональная структура коммуникации.

Простая и сложная структуры коммуникации.

Научная дискуссия.

Позиционные типы коммуникации – "излагающая", "понимающая", "критикующая", "арбитрирующая" и "организующая".

Формальность и содержательность критики.

Критика и совершенствование точки зрения автора.

Арбитражное обеспечение дискуссии в науке и успешность критики.

Арбитражные критерии и активизация критики.

Арбитражное обеспечение роста теоретических знаний и науки в целом.

Организация роста научных знаний в условиях коммуникации.


^ VIII. Онтологическое, логическое и понятийно-категориальное обеспечение организации научного поиска


Роль языка и функциональных блоков языка в научных дискуссиях.

Соотношение между "житейским" и "научным" языками.

Выделение логического из грамматического блока языка.

Дополнительные требования к анализу и совершенствованию парадигматики в содержательном (семантическом) слое языка, возникающие в научных дискуссиях.

Различие между "значением" и "понятием", между "понятием" и "категориями".

"Разложение" и синтезирование эмпирического знания, эмпирических высказываний.

Разложение и синтезирование теоретических знаний и высказываний.

Выделение конструирование онтологий в обеспечении научной коммуникации.

Онтологические схемы и их использование в качестве средств совершенствования научных теорий, введения теоретических и экспериментальных гипотез.

Онтологии

и организация научного поиска в целом.


IX. Рефлексия, культура мышления, схемотехника в проблематизации и депроблематизации


Критика в научной коммуникации и проблематизация результатов научного поиска.

Проблемная направленность научных дискуссий.

Роль средств мышления в проблематизации.

Функциональная структура акта мысли.

Схематизация первоначального содержания и генезис предиката мысли.

Абстрактное замещение многообразия версий и переход к понятиям, понятийным схемам.

Схемотехника и основы мыслительной культуры.

Логическая организация переходов от предиката к предикату.

Принцип "дополнительности" и "уточняемости" в развертывании мысли.

Функциональные характеристики понятия и категории.

Рефлексия мышления и логических форм организации мыслительного процесса.

Дискуссии о культуре мышления, о сущности понятий и категорий в начале XIX в. и в XX веке.


^ X. Профессионализм ученого и научные сообщества


Рефлексивная самоорганизация ученого и качества реализации им функции ученого.

Соответствие типовым нормам научно-исследовательской деятельности и субъективные характеристики ученого.

Индивидуальные и профессионально-культурные нормативные рамки в деятельности ученого.

Задачная и проблемная направленность в рефлексивной самоорганизации ученого.

Акмеологическая направленность в самоорганизации ученого и роль общей и профессиональной культуры в получении высших достижений.

Уровни профессионализма и выделение лидеров в научном сообществе.

Сплочение и его командные формы в научных сообществах.


^ V. Темы курсовых работ (примерный перечень):


докритериальный и критериальный типы организации эмпирических исследований;

докритериальный и критериальный типы организации теоретических разработок;

докритериальный и критериальный типы экспериментального моделирования;

докритериальный и критериальный типы конструирования понятий;

докритериальный и критериальный типы организации процесса проблематизации в научном исследовании;

докритериальный и критериальный типы организации процесса введения гипотез в научном исследовании;

докритериальный и критериальный типы процесса выявления новизны результатов исследования;

докритериальный и критериальный типы процесса подтверждения или опровержения гипотезы;

докритериальный и критериальный типы принятия научных решений;

докритериальный и критериальный типы введения исследовательских программ;

докритериальный и критериальный типы критики научной коммуникации;

докритериальный и критериальный типы оценки научного сообщества (группы, команды, "школы" и т.п.).


VI. Вопросы к экзамену:

что такое познавательная функция;

как протекает познавательный процесс в жизнедеятельности;

как протекает познавательный процесс в социокультурном взаимодействии;

как протекает познавательный процесс в профессиональной деятельности;

чем специфична философская форма познания;

чем специфична научная форма познания;

каково соотношение между рефлексией и познанием;

в чем особенность "роста знания";

каковы особенности эмпирического знания;

каковы особенности теоретического обобщения;

как устроен процесс эмпирической схематизации;

как устроен процесс теоретической схематизации;

как протекает процесс прогнозирования нового знания;

в чем особенность научной коммуникации;

какова роль критики в научной коммуникации;

в чем состоит процесс проблематизации научного знания;

в чем состоит "формальность" и "содержательность" научного знания;

как возникает гипотеза в эмпирических исследованиях;

в чем особенность появления гипотезы в теоретической разработке;

как вводится гипотеза в экспериментальном исследовании;

какую роль в появлении "новизны" играет эмпирическое исследование;

какую роль в появлении "новизны" играет теоретическая разработка;

какова роль построения моделей в экспериментальных исследованиях в появлении "новизны" научного исследования;

каковы особенности языка применяемого в научных исследованиях;

чем отличается научное понятие от языкового значения;

в чем различие между понятием и категорией;

чем отличаются логические принципы "дополнительности" и "уточнения";

в чем состоит роль логического принципа "уточнения" в теоретической проблематизации;

каковы особенности процедуры подтверждения в науке;

каковы особенности процедуры опровержения в науке;

в чем состоит культура мышления;

каковы особенности рефлексивной культуры;

что такое "научная парадигма";

как протекает процесс "смены парадигм" в науке;

что такое "научная школа";

каковы особенности использования онтологических схем в моделировании;

как используются онтологические схемы в теоретических исследованиях;

что такое "мысленное моделирование";

что такое "язык науки";

каковы особенности "метаязыка";

какова специфика языка методологии;

в чем состоит методологическая функция;

каковы особенности методологического обеспечения научных исследований;

что такое "замещение" в структуре обобщения;

чем отличается модель от образца;

каковы особенности игромоделирования;

каковы функции "арбитража" в научной коммуникации;

каковы особенности "научной задачи";

как результат исследования интегрируется в практику.


VII. Учебно-методическое обеспечение


Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие. М., 2000

Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев. М., 2002

Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление. М., 1996

Анисимов О.С. Культура мышления и методология (к 25-летию ММПК). М. 2003. 742 с.

Анисимов О.С. Методология на рубеже веков (к 50-летию ММК) М.2004.

с.Пископпель А.А. Научная концепция: структура, генезис. М., 1999

Щедровицкий Г.П. Философия, наука, методология. М., 1997

Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995

Гончаров С.С., Ершов Ю.Л., Самохвалов К.Ф. Введение в логику и методологию науки. М., 1994

Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика как часть теории познания и научной методологии. Кн. 1, М., 1994

Горский Д.П. Проблемы общей методологии науки и диалектической логики. М., 1966

Проблемы методологии науки. Новосибирск, 1985

Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1984

Кузнецова Н.И. Наука в ее истории. М., 1982

Методологические проблемы научного исследования. Новосибирск, 1984

Петров Ю., Никифоров А.М. Логика и методология научного познания. М., 1982

Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М., 1978

Швырев В.С. Научное познание как деятельность. М., 1984

Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М., 1986

Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986

Гайденко П.П. Эволюция понятия науки (XVII – XVIII вв). М., 1987