Реферат: Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по учебной работе (декан факультета)

_________________________________

«______»____________________2009 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД.Ф. 01

ПСИХОЛОГИЯ


Цели и задачи дисциплины
Психология является структурообразующей, фундаментальной научной дисциплиной для системы педагогического образования. Любые знания создает, сохраняет, воспроизводит, принимает только реальный живой человек, его конкретная психика. Поэтому чем больше мы будем знать о человеческой психике, чем грамотнее и гуманнее учитывать в образовательном процессе ее феноменологию, закономерности и механизмы, тем эффективнее и человечнее будет целенаправленный учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. Образование как образование человека без психологии немыслимо.

Цели и задачи дисциплины «Психология»: познакомить студентов с фундаментальными понятиями психологии, основными теоретическими направлениями и подходами, проблемами и принципами их решения; раскрыть содержание психического облика и индивидуально-психологических особенностей человека; раскрыть закономерности развития психики и личности на разных этапах онтогенеза; познакомить будущих учителей с основными проблемами взаимодействия личности и социума; с особенностями, факторами и динамикой групповых процессов; познакомить студентов с основными закономерностями обучения, воспитания и развития личности школьников, а также с основами психологии труда учителя; способствовать пробуждению, сохранению или развитию интереса к психологии, желания работать с детьми, умения создавать благоприятные условия для их когнитивного развития и личностного роста.

Задачами дисциплины определяется ее построение. Дисциплина «Психология» состоит из четырех разделов (курсов): «Общая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология».

Раздел I – «Общая психология» – это первое серьезное знакомство с психологической наукой и практикой. Основная его цель – это введение студента в мир человеческой психики, приобщение к научному его пониманию, отличающемуся от бытовых, упрощенных и иррациональных описаний. Главное заключается в усвоении студентом основных, конституирующих понятий современной психологии, в привитии научного подхода к изучению вездесущей психологической феноменологии.

Раздел II – «Возрастная психология» рассчитан на студентов – будущих учителей, уже имеющих определенные знания в области общей психологии. Педагог в повседневной работе с детьми должен уметь видеть и понимать психологическую реальность, стоящую за поведением и деятельностью школьника, в частности, его возрастные особенности и индивидуальные варианты развития. Для того, чтобы эффективно работать в школе, педагог должен уметь учитывать эту реальность в практике своей профессиональной деятельности, реализовывать психологические знания в работе с детьми.

Раздел III - «Социальная психология» составлен с учетом как традиционных вопросов социальной психологии, так и ее актуальных проблем и данных, причем осмысленных в современных методологических и прикладных аспектах. Эффективность деятельности учителя во многом зависит не только от его профессиональной компетентности, но и от способности учитывать реальные социально-психологические условия в классе, школе и обществе в целом, от умения управлять динамикой групповых процессов, от ориентировки в социально-психологических особенностях общения внутри учебного коллектива, от точности и объективности диагностики социально-психологического профиля ученика.

Раздел IV – «Педагогическая психология» в системе психологической подготовки будущего учителя занимает завершающее место, и это означает не просто хронологическое, а содержательное, логическое завершение, интеграцию, акцентирование предшествующих психологических знаний. Курс педагогической психологии в сущности своей межпредметен, поскольку сопряжен по тематике с педагогикой и философией, медициной и физиологией труда. Однако на фоне глубокой, реальной межпредметности педагогическая психология стремится к выделению и сохранению собственного предмета: фактов, закономерностей и механизмов психики обоих субъектов образовательного процесса: школьника и учителя, воспитателя.

^ 2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения дисциплины «Психология» студенты должны:

иметь представление об индивидуальных особенностях человека, эмоционально-волевой регуляции его поведения, мотивационной сфере, самосознании, познавательных процессах и личностном росте в целом;

знать: основные категории и понятия научной психологии; основные направления, подходы, теории в психологии и современные тенденции развития психологических концепций; основные закономерности развития человека на разных этапах жизненного пути, психологические новообразования каждого возрастного периода, виды ведущей деятельности, особенности их становления, развития и смены в онтогенезе; закономерности общения и взаимодействия людей, характеристики больших и малых групп, особенности личности и ее деятельности в результате включения в социальные группы; психологическую сущность и структуру процесса учения и воспитания; основные концепции психологии обучения, направления воспитания и факторы, способствующие саморазвитию и самовоспитанию; психологическую сущность, специфику и основные компоненты педагогической деятельности.

Студенты должны быть готовы решать практические педагогические задачи, непременно используя психологические знания, полученные в ходе изучения психологии. Для этого они должны уметь:

1) применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, некоторые тесты) и интерпретировать результаты в исследовательских целях;

2) выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития ребенка;

3) осуществлять процесс обучения и воспитания учащихся так, чтобы он способствовал их когнитивному и личностному развитию;

4) учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и управлять динамикой групповых процессов;

5) осуществлять контакт с родителями учащихся и оказывать им, при необходимости, помощь в деле семейного воспитания;

6) анализировать собственную деятельность, межличностные отношения в педагогическом коллективе и личностные особенности с целью их совершенствования.


^ 3.Объем дисциплины и виды учебной работы





Вид учебной работы Всего часов Семестры





3 4 5





Общая трудоемкость дисциплины 184 61 61 62





Аудиторные занятия 108 36 36 36





Лекции 54 18 18 18





Практические занятия (ПЗ) - - -





Семинары (С) 54 18 18 18





Лабораторные работы (ЛР) - - -





И (или) другие виды аудиторных занятий - - -





Самостоятельная работа 76 25 25 26





Курсовой проект (работа) - - -





Расчетно-графические работы - - -





Реферат - - -





И (или) другие виды самостоятельной работы - - -





Вид итогового контроля (зачет, экзамен) экзамен зачет экзамен











^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий














№ п/п

Темы

Лекции

Практические занятия




^ Общая психология

14

14

1

Предмет, задачи и основные разделы современной психологии.

2




2

Классификация методов психологии.

2




3

Человек как предмет психологии.

2




4

Внимание как психологический процесс.

2




5

Деятельность в структуре формирования личности.

2




6

Ощущение как особый познавательный процесс.

2




7

Восприятие как особый познавательный процесс.

2




8

Сознание и самосознание: понятие, особенности.




2

9

Сущность и процессы памяти.




2

10

Особенности мышления и интеллекта.




1

11

Воображение как особый психологический процесс.




1

12

Индивид. Индивидуальность. Личность.




1

13

Волевые процессы и структура волевого акта.




1

14

Эмоции в структуре личности и поведения.




1

15

Основные проблемы мотивации как психологического объяснения поступка.




1

16

Темперамент в структуре личности.




1

17

Психология характера.




1

18

Способности в психологической структуре объекта.




1




^ Возрастная психология

14

14

19

Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

2




20

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

2




21

Формирование личности ребенка.

2




22

Различные подходы к исследованию психики ребенка.

2




23

Стадии психического развития личности ребенка.

2




24

Теория социального научения.

2




25

Период младенчества, новорожденность.

2




26

Раннее детство.




2

27

Дошкольный возраст.




2

28

Формирование и развитие личности ребенка на разных возрастных этапах.




2

29

Младший школьный возраст.




1

30

Психология деятельности младшего школьника.




1

31

Подростковый возраст.




1

32

Старший школьный возраст.




1

33

Психология взрослости.




1

34

Профессиональный цикл взрослого человека.




1

35

Основные этапы становления психологического пола личности.




1

36

Психологические проблемы позднего возраста.




1




^ Социальная психология

14

14

37

Социальная психология в системе психологической науки.

2




38

Социально-психологическое исследование личности.

2




39

Общение как обмен информацией обмен информацией

2




40

Общение как восприятие модели друг друга. Обще друг друга

2




41

Проблема группы в социальной психологии.

2




42

Общение как основа и источник формирования социальной психики.

2




43

Малая группа и ее структурная организация.

2

2

44

Малая группа как совокупность субъектов общения.




2

45

Структура межличностных процессов в малой группе.




2

46

Малая группа как совокупный субъект общения.




2

47

Принципы исследования психологии больших социальных групп.




2

48

Социальные отношения в зарубежной социальной психологии.




2

49

Методы социальной психокоррекции коммуникативных нарушений.




2




^ Педагогическая психология

12

12

50

Педагогическая психология в системе психологической науки.

2




51

Педагогическая психология: становление, современное состояние.

2




52

Образование – глобальный объект педагогической психологии.

2




53

Психологическая сущность и структура процесса учения.

2




54

Педагог – субъект образовательного процесса.

2




55

Обучающийся – субъект образовательного процесса.

2




56

Внимание в структуре учебной деятельности.




2

57

Память и ее развитие в структуре учения.




1

58

Мышление как центральное звено процесса учения.




1

59

Речь и общение в деятельности учения.




1

60

Эмоции и воля в структуре деятельности учения.




1

61

Мотивация учения.




1

62

Психологические особенности сотрудничества.




1

63

Педагогическая деятельность в разных образовательных системах.




1

64

Психология оценки и работы с детским коллективом.




1

65

Психологическая служба.




2




Итого

54

54



^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

Общая психология

Тема 1. Предмет, задачи и основные разделы современной психологии. Общее понятие о психологии как науке. Основные исторические этапы смены представлений о предмете психологии. Соотношение понятий «душа» и «психика». Понятие о субъективности психического отражения.

^ Тема 2. Классификации методов психологии. Сравнительная характеристика группы эмпирических методов: эксперимент, наблюдение и интроспекция, тест, беседа, опросник, изучение продуктов деятельности, моделирование и др. Эксперимент как основной метод психологии.

Тема 3. Человек как предмет психологии. Феномен человека и основные последствия отсутствия целостного человекознания. Проблема человека в современной психологии. Сущность и соотношение понятий: человек - личность - индивид - индивидуальность - субъект. Возможные аспекты изучения человека научной психологией. Современные взгляды на проблему субъективности, духовности человеческой психики.

^ Тема 4. Внимание как психологический процесс. Сущность, функции и сферы внимания. Внимание как интериоризованная деятельность контроля (П.Я. Гальперин). Основные свойства внимания. Причины невнимательности человека.

Тема 5. Деятельность в структуре формирования личности. Общее понятие о деятельности и ее психологической структуре (А.Н. Леонтьев). Соотношение понятий: активность - деятельность - действие - операция. Неаддитивный характер деятельности. Понятие об иерархии деятельности человека. Деятельность и поведение. Навыки, умения и привычки в структуре деятельности и личности. Внешняя и внутренняя (психическая) деятельность. Понятие о процессах интериоризации и экстериоризации. Сравнительный анализ основных видов деятельности: учение, игра, общение, труд. Деятельность и личность.

Сущность и возможности деятельностного подхода к анализу психологической феноменологии. Методологическая триада: деятельность - сознание - личность (А.Н. Леонтьев) и ее значение

^ Тема 6.Ощущение как особый познавательный процесс. Общее понятие об ощущениях и их видах. Чувствительность и ее измерение. Динамика чувствительности (адаптация, сенсибилизация) и взаимодействие ощущений. Перцептивные процессы в структуре деятельности и личности для современной психологии.

^ Тема 7. Восприятие как особый познавательный процесс. Восприятие и его основные свойства как результаты межфункционального взаимодействия в структуре целостной психики. Основные направления развития восприятия и его личностные особенности.

^ Тема 8. Сознание и самосознание. Понятие, особенности. Понятие. Модели сознания. Измененные состояния сознания. Бессознательное.
Тема 9. Сущность и процессы памяти. Произвольная память и направления ее развития. Память и мышление. Сущность и феноменология внутреннего опосредствования памяти (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов). Закономерности забывания. Память и личность.
^ Тема 10. Особенности мышления и интеллекта. Понятие о мышлении и этапах его протекания. Мышление и деятельность. Формы фиксации результатов мышления и основные его операции. Виды мышления (в сравнении) и его индивидуальные особенности. Мышление и личность. Основные психологические закономерности творческого мышления (В.Н. Пушкин, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, Э.Д. Телегина). Интеллект: понятие. Развитие интеллекта.

^ Тема 11. Воображение как особый психологический процесс. Виды, функции и основные процессы воображения. Личностная сущность воображения

Тема 12. Индивид. Индивидуальность. Личность. Определения индивида, индивидуальности, личности. Развитие личности в психологии. Различные теории личности. С. Л. Рубинштейн о личности.

Тема 13. Волевые процессы и структура волевого акта. Воля: понятие, особенности. Природа и структура волевого действия и поведения, основные признаки воли.

Тема 14. Эмоции в структуре личности и поведения. Сущность и функции эмоций. Связи эмоций с потребностями и деятельностью, со всеми компонентами психического облика человека. Основные виды эмоций (в сравнении), направления возможных индивидуальных различий. Эмоциональность как свойство личности, ее основные динамические и содержательные параметры. Психологическая сущность и проявления эмотивного поведения субъекта. Проблемы воспитания культуры чувств

Тема 15. Основные проблемы мотивации как психологического объяснения поступка. Мотив как предмет потребности. Функции и основные виды мотивов. Мотив и смысл. Смысловые и мотивационно - смысловые образования в психологической структуре направленности личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.Г. Асеев, Ю.М. Орлов, А.Б. Орлов, Б.А. Сосновский и др.). Понятие об иерархии смыслов. Мотив и переживание, мотив и сознание.

^ Тема 16. Темперамент в структуре личности. Общее понятие о темпераменте и системе его психологических проявлений. Общая проблема выделения и диагностики темпераментных свойств личности. Роль и проявления темперамента в психике и поведении человека. Сущность конституциональных концепций темперамента (Э. Кречмер, В. Шелдон), возможности их практического использования.

^ Тема 17. Психология характера. Общее понятие о характере и его месте в психологической структуре личности. Характер и темперамент. Характер и личность (К.К. Платонов). Структура и проявления характера. Проблемы их диагностики. Концепция «акцентуаций» характера (К. Леонгард) и возможности ее реального использования. Проблемы формирования характера. Психологические основы воспитания и самовоспитания характера.

^ Тема 18. Способности в психологической структуре субъекта. Понятие о способностях и задатках. Врожденное и приобретенное в структуре способностей. Способность как динамическое понятие (Б.А. Теплов). Способности и деятельность. Соотношение качественности и количественности в характеристике способностей. Понятие об одаренности, ее видах и особенностях. Понятие о таланте и гениальности. Уровни развития способностей и проблемы их диагностики. Актуальные проблемы психологии способностей (В.Н. Дружинин, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков).





























^ 2.Возрастная психология

Тема 19. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Социально-историческая природа детства. Биогенетические и социогенетические концепции, теории конвергенции двух факторов. Психоаналитические теории детского развития. Эпигенетическая теория развития личности. Генетическая эпистемология: учение об интеллектуальном развитии ребенка. Культурно-историческая концепция. Условия, источники и движущие силы развития психики ребенка.

^ Тема 20. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Кризисы в психическом развитии ребенка. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность.

Тема 21. Формирование личности ребенка. Место детства в становлении личности. Роль социальных факторов в развитии личности. Общение с людьми и его влияние на развитие личности.

^ Тема 22. Различные подходы к исследованию психики ребенка. Биогенетический принцип в психологии. Нормативный подход к исследованию детского развития. Отождествление научения и развития. Три ступени детского развития. Концепция конвергенции двух факторов детского развития.

^ Тема 23. Стадии психического развития личности ребенка. Л. С. Выгодский о стадиях развития ребенка. Критерии периодизации психического развития ребенка. Периодизация развития личности по Э. Эриксону. Развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. Периодизация развития личности по А.В. Петровскому. Интеллектуальное развитие по Ж. Пиаже.

^ Тема 24. Теория социального научения. Понятие научения. Воспитание и развитие. Критические периоды социализации. Поощрение. Наказание. Роль подражания в формировании нового поведения.

Тема 25. Период младенчества, новорожденность. Комплекс оживления. Младенчество. Кризис 1 года.

Тема 26. Раннее детство. Развитие психических функций. Эмоциональное развитие. Кризис 3 лет.

Тема27. Дошкольный возраст. Игра как ведущая деятельность. Развитие психических функций. Развитие личности. Особенности шестилетних детей. Проблема обучения с 6-ти лет. Психологическая готовность к школе и ее диагностика. Варианты развития.

^ Тема 28. Формирование и развитие личности ребенка на разных возрастных этапах. Личностные новообразования младенческого и раннего возраста. Усвоение нравственных норм, мотивация, психические новообразования дошкольников. Формирование личности в младшем школьном возрасте.

^ Тема 29. Младший школьный возраст. Кризис 7 лет. Учебная деятельность. Развитие психических функций. Развитие личности.

Тема 30. Психология деятельности младшего школьника. Особенности учебной деятельности. Ее структура. Знания, умения, навыки. Мотивы учения младших школьников. Трудовая и игровая деятельность.

Тема 31. Подростковый возраст. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие. Личность подростка. Подростковые реакции, отношения с взрослыми и сверстниками. Интеллектуальная сфера.

Тема 32. Старший школьный возраст. Переходный период. Условия развития. Личность старшеклассника.

^ Тема 33. Психология взрослости. Периодизации психического развития взрослого человека. Возрастные кризисы зрелого человека: характеристика, динамика протекания, способы преодоления. Акмеология и ее значение для решения проблем возрастной психологии. Когнитивное развитие в различные периоды взрослости. Изменение функций интеллекта. Роль опыта и мастерства в сохранении и изменении когнитивных возможностей в период средней взрослости.

^ Тема 34. Профессиональный цикл взрослого человека. Ролевой конфликт работающей женщины. Переоценка профессиональной карьеры в середине жизни. Потеря работы и трудовой стресс: психологические проблемы.

Тема 35. Основные этапы становления психологического пола личности. Половая идентификация. Родовая половая идентификация. Особенности психосексуального развития. Психодинамическая теория.

^ Тема 36. Психологические проблемы позднего возраста. Проблема периодизация позднего возраста. Основные положения современной геронтологии. Биологическое, социальное и психологическое старение. Негативные стереотипы старости. Физические аспекты старения. Проблема здоровья. Психический упадок в старости. Когнитивные изменения в процессе старения. Факторы, влияющие на снижение интеллектуального уровня. Компенсаторные механизмы.
^ 3.Социальная психология.
Тема 37. Социальная психология в системе научного знания. Предмет социальной психологии. Теоретические и эмпирические источники социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.

^ Тема 38. Социально-психологическое исследование личности. Подход к исследованию личности в социологии, общей психологии, социальной психологии. Социализация. Стадии социализации. Социальная установка. Личность в группе.

^ Тема 39. Общение как обмен информацией. Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе. Средства коммуникации. Речь. Невербальная коммуникация.

^ Тема 40. Общение как восприятие модели друг друга. Социальная перцепция. Механизмы взаимопонимания в процессе общения. Содержание и эффекты классического восприятия межличностная перцепция. Межличностная аттракция.

^ Тема 41. Проблема группы в социальной психологии. Проблема группы в социальной психологии. Группа и ее роль в деятельности. основные характеристики группы. Классификация групп.

^ Тема 42. Общение как основа и источник формирования социальной психики. Общение как взаимодействие социальных субъектов. Понятие «общения». Различные подходы к общению. Основные характеристики общения. Общение как обмен информацией. Речь как средство коммуникации. Невербальная коммуникация. Структура взаимодействия в общении. Общение и социальные отношения личности. Социально психологические механизмы общения. Общение как процесс регулирования социальной жизни личности. Социальная перцепция. Казуальная атрибуция. Межличностная аттракция.

^ Тема 43. Малая группа и ее структурная организация. Понятие «Малая группа». Социометрическая структура. Коммуникативная структура малой группы. Понятие власти. Структура власти. Характеристика групповых процессов.

^ Тема 44. Малая группа как совокупность субъектов общения. Понятие роли и ролевого поведения в группе. Программно-ролевая организация функционирования группы.

Тема 45. Структура межличностных процессов в малой группе. Групповая динамика. Понятие и характеристика. Элементы групповой динамики. Факторы и механизмы.

^ Тема 46. Малая группа как совокупный субъект общения. Характеристика группы. Факторы формирования группы. Социально-психологическая модель общения группы. Социальная Тема 56. Внимание в структуре учебной деятельности. Общие функции внимания и возможности их целенаправленного формирования в структуре учения. Внимание как интериоризованная деятельность контроля.
^ Тема 57. Память и ее развитие в структуре учения. Виды и индивидуальные особенности памяти учащихся. Развитие памяти как расширение ее опосредствования. Память и мышление. Основные приемы и закономерности осмысленного запоминания учебного материала.

^ Тема 58. Мышление как центральное звено процесса учения. Виды и индивидуальные особенности мышления, их учет в образовательном процессе. Основные операции мыслительного процесса и возможности их формирования в учебной деятельности.

^ Тема 59. Речь и общение в деятельности учения. Функции и основные виды речи. Возможности их развития в учебной деятельности школьников. Речь и мышление. Речь как орудие мыслительной деятельности.

^ Тема 60. Эмоции и воля в структуре деятельности учения. Психологическая сущность воли. Структура волевого действия и поведения и возможности их формирования в процессе учения. Основные психологические проблемы формирования воли.

^ Тема 61. Мотивация учения. Потребности и мотивы. Мотив как личностное образование. Мотив и смысл. Основные функции мотивов. Мотив в структуре деятельности учения. Понятие о полимотивации учебной деятельности. Мотивация учения и возможности ее целенаправленного формирования. Мотивация педагогической деятельности. Педагогические функции и умения. Стиль педагогической деятельности.

^ Тема 62. Психологические особенности сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Педагогическое общение в образовательном процессе. Общая характеристика общения. Педагогическое общение. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии. Психология педагогического коллектива.

^ Тема 63. Педагогическая деятельность в разных образовательных системах. Общая характеристика педагогической деятельности. Педагогические функции. Стили педагогической деятельности. Психологический анализ урока.

^ Тема 64. Психология оценки и работы с детским коллективом. Педагогическая оценка как средство стимулирования. Возрастные особенности и педагогические оценки. Управление межличностными отношениями в детских группах. Организация детской групповой деятельности.

^ Тема 65. Психологическая служба. Понятие «Психологическая служба». Диагностико-коррекционная работа. Психопрофилактичесакя работа.









5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
6.1. Литература.
Основная литература (Общая психология).

Беляева, Л. А. Общая психология : учебное пособие / Л. А. Беляева, Т. Г. Гадельшина, С. П. Жданова; Федеральное агентстсво по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск : издательство ТГПУ, 2007. - 154 с.

Немов, Р. С. Психология. Общие основы психологии : учебник для вузов: в 3 кн./ Р. С. Немов.- 5 - е изд. - М. : ВЛАДОС. Кн. 1: Общие основы психологии.- 2008.- 686 с.

б) дополнительная литература:

Беляева, Л. А. Психология : Краткие методические рекомендации / Л. А. Беляева; МО РФ и др.- Томск : ЦУМЛ ТГПУ, 2004. - 15 с.

Беляева, Л. А. Основы общей психологии : учебное пособие / Л. А. Беляева, С. П. Жданова Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск : издательство ТГПУ, 2005. - 19 с.

Беляева, Л. А. Психология : практикум / Л. А. Беляева, Т. Г. Гадельшина, С. П. Жданова ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск : издательство ТГПУ, 2007.- 50 с.

Бодалев, А. А. Личность и общение : Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. - М. : Издательство Международной педагогической академии, 1995. - 324 с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : Избранные психологические труды / Л. И. Божович; - М. : Инcтитут практической психологии, 1997.- 349 с.

Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. - М. : Эксмо, 2006.- 414 c.

Гальперин, П. Я. Лекции по психологии : учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин; науч. ред. и вступ. А. И. Подольский. - 3 - е изд. - М. : Книжный дом Университет, 2007. - 397 с.

Гамезо, М. В., Домашенко, И. А. Атлас по психологии : информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека». - М. : Педагогическое общество России, 2003.-275 с.

Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций : учебное пособие для вузов / Ю. Б. Гиппенрейтер.- М. : ЧеРо, 2005.- 332 с.

Еникеев, М. И. Общая психология : учебник для вузов / М.И.Еникеев. – М. : Приор, 2002. – 400 с.

Ждан, А. Н. История психологии : От античности к современности : учебник для вузов / А. Н. Ждан.- 3 - е изд., испр. - М. : Педагогическое общество России, 2001.- 510 с.

Ильин, Е. В. Мотивация и мотивы : учебное пособие / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2002. -508 с.

Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии : учебное пособие для вузов / А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева и др. - М. : Смысл, 2000. - 511 с.

Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. История и теория психологии : в 2 т. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Ростов - на-Дону : Феникс. Т. 2.- 1996.- 413 с.

Психология внимания : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.Романова. – М. : ЧеРо, 2001. - 865 с.

Психология ощущения и восприятия / под ред.: Ю .Б. Гиппенрейтер и др. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : ЧеРо, 2002. - 628 с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн; - СПБ. : Питер, 2002.-705 с.

Ярошевский, М. Г. История психологии : От античности до середины XX века : учебное пособие для вузов. - М. : Академия, 1997. – 410 с.
^ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
а) основная литература :

Беляева, Л. А. Возрастная психология : учебно-методическое пособие (для педагогических специальностей) / Л. А. Беляева, С. П. Жданова, Л. Н. Блынду. Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск : издательство ТГПУ, 2008.- 130 с.

Обухова, Л. Ф. Детская возрастная психология. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / Л. Ф. Обухова. - 3-е изд. - М. : Педагогическое общество России, 2003. – 443 с.

Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : развитие человека от рождения до поздней зрелости учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий.- М. : Сфера, 2006.- 463 с.

Немов, Р. С. Психология. Психология образования : в 3-х кн.: учебник для педагогических вузов / Р. С. Немов.- 4-е изд.-М. : ВЛАДОС. Кн. 2 : Психология образования.- 2005.- 606 с.

б) дополнительная литература :

Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / Г.С.Абрамова.- М. : Академический проект, 2000. – 623 с.

Беляева, Л. А., Жданова, С. П. Возрастная психология : учебное пособие / Л. А. Беляева, С. П. Жданова; Федеральное Агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск : Издательство ТГПУ, 2004. - 19 с.

Возрастная психология : детство, отрочество, юность : хрестоматия : учебное пособие для пед. вузов / Сост. и науч. ред. : В. С. Мухина и др. - М. : Академия, 2003.- 623 с.

Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М. : ЭКСМО - Пресс, 2000. – 1006 с.

Гамезо, М. В. и др. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для вузов / М. В.Гамезо, Е. А.Петрова, Л. М.Орлова; под общ. ред. М. В. Гамезо. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 507 с.

Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие для вузов / Е. А. Климов. - 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2007.- 301с.

Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников : учебное пособие / Н. С. Лейтес. – М. : Академия, 2000. – 318 с.

Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для вузов / В. С. Мухина.- 11-е изд., перераб. и доп.- М. : Академия, 2007.- 637 с.

Практикум по возрастной психологии \ под ред. Л. А. Головей, Е. Ф.Рыбалко. – СПб. : Речь, 2001. – 682 с.

Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : в 2 кн. : учебное пособие. – 2 - е изд. перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС. Кн.1 : Система работы психолога с детьми разного возраста.- 1998. - 383 с.

Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учебное пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. – 4-е изд., перераб. и доп. – Ростов – на Дону : Феникс, 2001. - 671 с.

Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология : Избранные психологические труды.- М. : МПСИ, 2002. – 427 с.

Эльконин, Д. Б. Детская психология : учебное пособие для вузов / Д. Б. Эльконин. - М. : Академия, 2004. -383 с.
^ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
а) основная литература:

1. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для вузов / Г. М. Андреева. - Изд. 5 - е, испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2004. - 3 65 с.

2. Руденский, Е. В. Социальная психология. Курс лекций. / Е.В.Руденский. - М. : ИНФРА-М, 1997. – 221 с.

б) дополнительная литература:


Андриенко, Е. В. Социальная психология : учебное пособие для вузов / Е. В.Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2001. - 261 с.

Беляева, Л. А. Социальная психология : учебное пособие / Л. А. Беляева; МО РФ. – Томск : Издательство ТГПУ, 2001. - 86 с.

Берн, Э. Игры, в которые играют люди : Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры : Психология человеческой судьбы : пер. с англ. / Э. Берн. – М. : ФАИР - Пресс, 2000. – 473 с.

Вундт, В. Проблемы психологии народов : Пер. с нем. / В.Вундт. – СПб. : Питер, 2001. -160 с.

Горянина, В. А. Психология общения : учебное пособие для вузов / В. А. Горянина. - 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2005.- 415с.

Еникеев, М. И. Социальная психология : учебник для вузов / М. И. Еникеев. - М. : ПРИОР, 2000.- 160 с.

Куницына, В. Н. Межличнсотное общение : учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. – СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

Крысько, В. Г. Социальная психология : словарь-справочник / В. Г. Крысько. – Минск : Харвест, 2001. - 686 с.

Леонтьев, А. А. Психология общения : учебное пособие для вузов / А. А. Леонтьев. – 3 - е изд. - М. : Смысл 2007. - 365 с.

Майерс, Д. Социальная психология : учебное пособие для вузов / Дэ