Реферат: Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая антропология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»


Кафедра практической психологии и педагогики


Учебная программа дисциплины


Психолого-педагогическая антропология


Специальность «050706.65 - Педагогика и психология»


Автор - составитель:

Э.Х.Аминова


Тобольск 2008
ОПД.Ф.05
^ Психолого-педагогическая антропология
Специфика педагогической антропологии как отрасли человековедения. Антропологический принцип познания. Предмет, цель, задачи психолого-педагогической антропологии. История развития педагогической антропологии в России и за рубежом. Значение научного наследия К.Д.Ушинского для формирования педагогической антропологии. Гуманистичность психолого-педагогической антропологии. Концепция человека в гуманистической антропологии. Природа человека. Ребенок как предмет педагогической антропологии. Пространство и время бытия человека. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия. Особенности развития человека в системе понятий педагогической и психологической антропологии. Наиболее значимые факторы, отделяющие человека от высших животных. Психологические закономерности, присущие только человеку. Развитие как характеристика человека. Отличие закономерностей развития человека от закономерностей развития личности. Природа креативности человека. Возраст как категория педагогической антропологии. Взаимодействие человека и культуры. Значение субкультуры для развития человека.


^ Пояснительная записка

Дисциплина «Психолого-педагогическая антропология» входит в блок предметной подготовки специальности «Педагогика и психология», является федеральным компонентом.

Изучается на первом курсе во втором семестре. Общая трудоемкость составляет 72 часа, из которых 28 часов отведено на аудиторную работу. В том числе 14 часов лекций, 14 часов практических занятий, 42 часа вынесено на самостоятельную работу студентов и 2 часа отведено на контроль самостоятельной работы студентов.

Изучение курса заканчивается зачетом. По дисциплине не предусмотрена учебная практика.

Современные ориентиры развития образования, стратегия его обновления серьезно изменили цели и содержание образования. Вводятся в научный оборот теоретические наследия выдающихся соотечественников-педагогов, психологов, общественных деятелей. Благодаря этому появляются не только отдельные идеи, теории, но и целые научные дисциплины, открывающие утраченные или до сих пор неизвестные аспекты педагогических исследований. К числу таких научных дисциплин и формированных на их основе учебных курсов относится и психолого-педагогическая антропология, введенная как предмет в учебные планы подготовки педагогов-психологов.

Основное содержание программы взаимосвязано с теорией общей психологии и педагогики, с педагогической психологией, возрастной психологией, историей психологии и педагогики, психологией творчества.

Междисциплинарный подход позволяет показать, что реальный образовательный процесс – явление целостное, носит комплексный характер.

Программа дисциплины включает четыре раздела:

Психолого-педагогическая антропология как отрасль человековедения.

Специфика развития человека.

Человек и культура.

Возраст как категория психолого-педагогической антропологии.

По каждой теме учебного курса представлены лекции, планы семинарских и практических занятий и литература к ним, перечень заданий и вопросов для самостоятельной работы.


^ 1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины – формирование основных ориентиров деятельности педагогов-психологов через ознакомление их с концепциями исторических состояний родовой человеческой сущности, содержания современного этапа ее эволюции, личностно-типологических образований, возникающих и функционирующих в данный период развития природы человека. Возможностей индивидуально-субъектной реализации в наше время.

^ Задачи дисциплины:

Осуществление научных разработок по проблемам эволюции человека на сущностно-родовом, личностно-типологическом и индивидуально-субъектном уровнях, пространственно-временных характеристик человеческого бытия, закономерностей социокультурного процесса, условий развития человеческой креативности.

Определение на основе наличной антропологической информации законов, путей, форм и методов организации переменного гуманистического образовательного процесса, направления и содержания в данной области.

Ознакомление будущих педагогов-психологов с содержанием антропологического принципа познания.

Ознакомление с педагогическими системами и технологиями, разработанными на базе современных психолого-педагогических антропологических представлений.


^ 2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен:

иметь представление:

- о современных информационных и коммуникативных технологиях в учебном процессе;

- об особенностях правового обеспечения профессиональной деятельности педагога-психолога;

знать:

- основные категории психолого-педагогической антропологии;

- особенности развития детей;

- основные требования к современному педагогу-психологу;

понимать:

- закономерности и механизмы развития личности школьников;

- содержание современного этапа эволюции человека, личностно-типологических образований, возникающих и функционирующих в данный период развития природы человека;

уметь:

- систематизировать и интегрировать современные теоретические знания о человеке и ребенке, его развитии и воспитании;

- определять законы, пути, формы и методы организации современного гуманистического образовательного процесса, направления и содержания инноваций в данной области;

- прогнозировать развитие психолого-педагогической ситуации на научной основе;

владеть:

- навыками работы со специальной литературой;

- системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторов развития.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов на ДО

^ Всего часов на ОЗО

Семестры ДО

Семестры ОЗО

Общая трудоемкость дисциплины

72

72

72

72

Аудиторные занятия

28

8

28

8

Лекции

14

8

14

8

КСР

2

-

2

-

Практические занятия

14

-

14

-

Самостоятельная работа:

- изучение первоисточников;

- подготовка рефератов;

- самостоятельное изучение тем

42

20

10

12

64

42

10

12

42

20

10

12

64

42

10

12

Итоговый контроль (зачет)

зачет

зачет

зачет

зачет


^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

Раздел дисциплины

Всего на ДО

Лекции на ДО

ПР (СМ) на ДО

Всего на ОЗО

Лекции на ОЗО

ПР (СМ) на ОЗО

Психолого-педагогическая антропология как отрасль человековедения

8

4

4

2

2

-

Специфика развития человека

4

2

2

2

2

-

Человек и культура

8

4

4

2

2

-

Возраст как категория психолого-педагогической антропологии

8

4

4

2

2

-

Всего

28

14

14

8

8

-


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

4.2.1. Лекционный курс

№ лекции

Раздел, тема учебного курса, содержание лекции

Количество часов




Раздел 1. Психолого-педагогическая антропология как отрасль человековедения

4

1.1.

Введение в психолого-педагогическую антропологию

Предмет, цель и задачи психолого-педагогической антропологии, ее гуманистическое значение. Место психолого-педагогической антропологии в системе наук о человеке. Основные модули психолого-педагогической антропологии. Основные идеи и достижения психолого-педагогической антропологии.

2

1.2.

^ Концепция человека в гуманистической антропологии

Человек как сверхсложный объект изучения многочисленных наук. Человек как одно из основных понятий психолого-педагогической антропологии. Природа человека. Основные характеристики человека.

Психолого-педагогическая точка зрения на человека. Человек как индивид, единство «материального, чувственного духовного, рационально-действенного бытия» (Л.Фейербах). Особенности человеческого организма, его «голографическая» целостность, зависимость от второй сигнальной системы, культуры и системы воспитания: синергетичность, активность, пластичность, динамичность. Человек как разумное существо. Сознание и самосознание человека.

Пространство и время бытия человека. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия. Культурно-образовательное пространство с позиций психолого-педагогической антропологии. Оптимизация взаимодействия ребенка с пространством и временем своего развития.

2




Раздел 2. Специфика развития человека

2

2.1.

Особенности развития человека

Филогенез и онтогенез человека, их взаимосвязь и различия. Развитие как характеристика человека. Различные объяснительные трактовки процесса развития человека: биогенетическая, социогенетическая, персоналисткая.

Наиболее значимые факторы, отделяющие человека от высших животных. Психологические закономерности, присущие только человеку. Врожденные и приобретенные особенности человека.

2




Раздел 3. Человек и культура

4

3.1.

Особенности и роль культуры в становлении человека как личности

Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования. Основные подходы в исследовании культуры. Понятие культура, ее морфология. Функциональная роль культуры и антикультуры в процессе развертывания социальной системы в целостность. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей. Субкультура.

2

3.2.

^ Природа креативности человека

Психологические аспекты творческого процесса. Признаки творческого процесса. Педагогика креативности по В.Н.Дружинину. Основные качества педагога, реализующего педагогику креативности.

2




Раздел 4. Возраст как категория психолого-педагогической антропологии

4

4.1.

Проблема изучения личности на различных ступенях развития

Понятие «возраст». Проблемы осмысления возрастных ступеней становления самости. Возрастная периодизация по Э.Эриксону. Ребенок как предмет психолого-педагогической антропологии.

2

4.2.

^ Использование достижений современной геронтологии в психолого-педагогической антропологии

Понятие геронтологии. Модели старения. Нахождение смысла жизни в период старости.

2


^ 4.2.2. Практические (семинарские) занятия 

№ занятия

Тема практического занятия

Раздел дисциплины

^ Количество часов

1.

История развития антропологического знания

Раздел 1. Психолого-педагогическая антропология как отрасль человековедения

2

2.

История развития педагогической антропологии в России и за рубежом

Раздел 1. Психолого-педагогическая антропология как отрасль человековедения

2

3.

Отличие закономерностей развития человека от закономерностей развития личности

Раздел 2. Специфика развития человека

2

4.

Основные подходы в исследовании культуры

Раздел 3. Человек и культура

2

5.

Возможности обучения творчеству

Раздел 3. Человек и культура

2

6.

Воспитание как антропологический процесс

Раздел 4. Возраст как категория психолого-педагогической антропологии

2

7.

Теории периодизации жизни человека

Раздел 4. Возраст как категория психолого-педагогической антропологии

2


^ 4.2.3. Задания для самостоятельной работы 

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения

Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения

Сроки

Количество часов

Раздел 1.

Психолого-педагогическая антропология как отрасль человековедения


1.1. Введение в психолого-педагогическую антропологию

Дать письменные ответы на вопросы:

1.Раскройте содержание антропологического принципа познания.

2. Антропологический материализм Л.Фейербаха и В.И.Вернандского: общие черты и принципиальные различия.


См.: Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С.7-20.

Март, 1-ая неделя

4

Раздел 1.

Психолого-педагогическая антропология как отрасль человековедения


1.2. Концепция человека в гуманистической антропологии

Подготовить доклады по темам:

1.Концепция социального пространства-времени в философии О.Шпенглера.

2. Психологическое пространство-время в трудах К.Левина


См.: Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С. 78-86.

Март, 3-я неделя


4

Раздел 2.

Специфика развития человека


2.1.Особенности развития человека

Дать письменные ответы на вопросы:

1. Каково содержание понятия «развитие»?

2. Раскройте специфику антропосоциогенеза.

Выделите основные характеристики сознания как высшей формы отражения.

3. Раскройте содержание проблемы идеального.

4. Проблема биологического в человеке.


См.: Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С.88-108.

Март, 4-ая неделя

6

Раздел 3. Человек и культура


Природа креативности человека

Разработать программу по развитию креативности:

педагогов;

студентов;

учащихся начальных классов;

подростков;

старшеклассников

Апрель, 4-ая неделя

20

Раздел 4. Возраст как категория психолого-педагогической антропологии


4.2. Использование достижений современной геронтологии в психолого-педагогической антропологии

Разработать программу по работе с людьми пожилого возраста, попавшими в трудные жизненные ситуации

Май, 4-ая неделя

8


^ 4.2.4. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум не предусмотрен.


5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература

а) Основная литература:

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб: Изд. «Питер», 2000.

Максакова В.И.Педагогическая антропология. – М.: Академия, 2001.

Педагогическая антропология в России (19-20вв). Хрестоматия для студентов / составители:Б.В.Емельянов, Н.В.Остапчук. – Екатеринбург: Изд. УАСХА, 2001.

Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

б) дополнительная литература:

Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. – М., 1994.

Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. – М., 1998.

Емельянов Ю.М. Введение в культурную антропологию. – СПб., 1992.

Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1996.

Куликов В.Б. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1988.

Мудрик А.В. Социальная педагогика /Под ред. В.А.Сластенина – М., 1999.

Педагогика и психология /Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной и др.- М.: Совершенство, 1998.

Радугин А.А. Психология и педагогика. – М.: Изд. «Центр», 1996.

Шаранов В.В. Основы социальной антропологии. – СПб.: Изд. «Лано», 1997.


^ 5.2. Средства обеспечения дисциплины

Технические средства обучения:

- аудио-, видеоаппаратура;

- проекционная аппаратура;

- ПК, телевизор.


Материально-техническое обеспечение дисциплины

Тренинговый зал.

Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).

Проекционная аппаратура (проектор).


^ 7. Содержание текущего и промежуточного контроля

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Каково содержание антропологического принципа познания?

Раскройте содержание понятия «человеческое измерение».

Объясните, как взаимосвязана психолого-педагогическая антропология с философией, педагогикой, психологией.

Каковы основные исторические этапы развития педагогической антропологии?

Какова специфика христианской антропологии эпохи Средневековья?

В чем конкретно состоит вклад Я.А.Коменского в педагогическую антропологию?

Дайте общую характеристику педагогико-антропологического учения К.Д.Ушинского?

Каково содержание понятия «культурно-историческое пространство»?

Каково содержание понятия «развитие»?

раскройте специфику антропосоциогенеза.

В чем состоит специфика «биологического» в сравнении с «социальным»?

Какова роль репетиционного рефлекса в возникновении человеческого сознания?

Раскройте содержание проблемы идеального.

Раскройте суть методологических построений Гегеля относительно решения проблемы изменений различных систем на их сущностном уровне.

Каковы основные подходы в исследовании культурно-исторического процесса?

Какова роль методологий социальной философии в исследовании культуры?

что такое «антикультура»? Каковы механизмы ее возникновения и функционирования.

Раскройте содержание понятий «формация», «цивилизация», «культура».

В чем заключается суть творчества как психологического процесс?

Перечислите признаки творческого процесса.

Каковы отличительные черты творческой личности?

Почему детство является наиболее существенным периодом становления самости?

Выделите основные аспекты рассмотрения детства в антропологии.

Дайте определения геронтологии как науки. Выделите предмет ее изучения.

Опишите имеющие модели старения.

Примерный перечень вопросов к зачету

Предмет, цель и задачи психолого-педагогической антропологии.

Место психолого-педагогической антропологии в системе наук.

Антропологический принцип познания.

Зарождение антропологического подхода в педагогике.

Педагогическая антропология К.Д.Ушинского.

Русская психолого-педагогическая антропология второй половины 19 – начала 20 веков.

Природа человека.

Факторы, отделяющие человека от высших животных.

Психологические закономерности, присущие человеку.

Врожденные и приобретенные особенности человека.

Основные подходы в исследовании культуры.

Понятие культуры, ее морфология.

Понятие «антикультуры».

Психологические аспекты творческого процесса.

Педагогика креативности.

Критерии творческого процесса.

Подходы к понятию «креативность».

Фазы развития креативности.

Периодизация Э.Эриксона.

Ребенок как предмет антропологии.

Предмет геронтологии. Модели и типы старения.


^ 7.3. Примерная тематика рефератов

Педагогическая антропология П.Ф.Лесгафта.

Возрождение педагогической антропологии в современной России.

Концепция социального пространства-времени в философии О.Шпенглера.

Психологическое пространство-время в трудах К.Левина.

Современная наука о возникновении сознания.

Основные этапы антропосоциогенеза.

Проблема биологического в человеке.

Социальное кодирование.

Гегелевское учение о сущности.

Пассионарная теория этногенеза Л.Н.Гумилева.

Теория культурно-исторических типов Н.Я.Данилевского.

О.Шпенглер о соотношении культуры и цивилизации.

Современное состояние теории формации.

Цивилизационная концепция А.Тойнби.

Связь формационных и цивилизационных циклов в историческом развитии.

Особенности диагностики творческого процесса.

Возможности обучения творчеству.

Личность учителя как фактор развития креативности учащихся.

Модуль для одаренных: особенности разработки.

Стратегии действий воспитателя на этапах становления самочсти личности.

Человек в поисках смысла (на примере этапа старения).


^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Основное содержание программы взаимосвязано с теорией общей психологии и педагогики, психолого-педагогическим практикумом, педагогической психологией, возрастной психологией, историей психологии и педагогики, психологией творчества.

Междисциплинарный подход позволяет показать, что реальный образовательный процесс – явление целостное, носит комплексный характер.

Учитывая, что дисциплина «Психолого-педагогическая антропология» изучается студентами на первом курсе, рекомендуется выбрать объяснительный подход в изложении лекционного материала. Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.

При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой.

По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.

Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый студент напишет один реферат и разработает две программы по развитию креативности и работы с людьми пожилого возраста.

Завершается изучение курса зачетом.

На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Так, для расширения и углубления представлений об изменениях, происходящих в современном отечественном образовании, на самостоятельное изучение выносятся такие темы, как: «Введение в психолого-педагогическую антропологию», «Концепция человека в гуманистической антропологии», «Особенности развития человека», «Природа креативности человека» и «Использование достижений современной геронтологии в психолого-педагогической антропологии». Существенное место в самостоятельной работе студентов занимает деятельность по разработке коррекционно-развивающих программ.

Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.


9. Учебная практика по дисциплине

Учебная практика по дисциплине не предусмотрена.

 Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1).

  Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)




 Задания для самостоятельной работы даны в УМК (приложение 2).




