Реферат: Э. Р. Раднаева нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в республиканском базовом медицинском колледже методические рекомендации

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОУ СПО Республиканский базовый медицинский колледж

им. Э.Р. Раднаева





НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В РЕСПУБЛИКАНСКОМ БАЗОВОМ
МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ


(МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)





УЛАН-УДЭ 2004 г.
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОУ СПО Республиканский базовый медицинский колледж

им. Э.Р. Раднаева





НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В республиканском базовом
^ МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ


(МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)




УЛАН-УДЭ 2004г. СОДЕРЖАНИЕ









Стр.




Введение

3




Раздел I. Формы организации учебного процесса

5

1.1.

Основные положения

7

1.2.

Формы организации учебного процесса

7

1.3.

Урок

8

1.4.

Лекции

16

1.5.

Семинарские занятия

20

1.6.

Практические занятия

24

1.7.

Производственная (профессиональная) практика

29

1.8.

Дипломные работы

34




Раздел II. Учебная документация

46

2.1.

Основные положения

48

2.2.

Виды учебной документации.

48

2.3.

Общие требования к содержанию, оформлению и порядку подготовки к изданию

53

2.4.

Рабочая программа

62




Календарно-тематический план

67

2.5.

Методический конспект преподавателя

69

2.6.

Методическое пособие для студентов

72

2.7.

Методические рекомендации

74

2.8.

Курс лекций

78

2.9.

Учебный справочник

80

2.10.

Терминологический словарь

83

2.11.

Сборник контрольных заданий

87



ВВЕДЕНИЕ

Переход к принципиально новому уровню подготовки специалистов со средним профессиональным образованием неразрывно связан с внедрением государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. Внедрение государственных образовательных стандартов по специальностям стимулировало работу по совершенствованию организации и методического обеспечения в средних специальных учебных заведениях.

В современном учебном заведении, независимо от его профиля и ведомственной принадлежности, остро ощущается потребность в сведениях, раскрывающих содержание диверсификации форм организации учебного процесса, технологию подготовки различных видов учебных изданий.

Изменение нормативно-правового пространства деятельности преподавателей средних специальных учебных заведений обуславливает необходимость унификации терминологии в сфере учебной и научно-методической деятельности преподавателя, определяет уровень требований к качеству основных форм организации учебного процесса и их методическому обеспечению.

Целью настоящего сборника является систематизация данных по формам организации учебного процесса, по технологиям оформления и порядку подготовки документации, сопровождающей деятельность преподавателя ССУЗа.

Данный сборник включает два раздела: «Формы организации учебного процесса» и «Учебная документация».

Раздел I «Формы организации учебного процесса» включает две группы нормативных инструкций (положений). В первой группе представлены требования, предъявляемые к основным формам организации учебного процесса с ССУЗах – урокам, лекциям, семинарским, лабораторным, практическим занятиям. Требования определяют цели, задачи, функции нормативного объекта, а также основные виды и формы его реализации. Вторая группа регламентирует самостоятельную деятельность студентов при выполнении дипломных работ. Требования (инструкции) также строятся по единой модели, определяют конкретную разновидность выполняемой студентом самостоятельной работы, ее цели, задачи, функции, характеризуют порядок выполнения и структуру работы, формулируют правила представления и оформления работы, содержат требования, предъявляемые к конечному результату самостоятельной работы студента.

Раздел II «Учебная документация» содержит нормативные документы по представлению содержания, порядку подготовки и оформлению учебно-методических изданий.

Рассмотренная система нормативных положений позволяет более технологично и рационально организовать деятельность преподавателя ССУЗа, повышает качество труда и в конечном итоге влияет на качество подготовки специалистов.


РАЗДЕЛ I
^
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Настоящие нормативно-методические инструкции определяют термины и определения основных форм организации образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях.
При составлении нормативно-методической документации использованы следующие стандарты и нормативные документы:

Закон РФ «Об образовании» № 12-ФЗ от 13.01.96 г.

Приказ Минобразования России от 11.02.02 г. №393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (Постановление Правительства РФ от 03.03.01 г. №160)

Положение об экстернате в государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования РФ от 31.05.95г. № 2

Приказ Министерства образования РФ от 14.11.2001 №3654 «Об утверждении порядка реализации сокращенных и ускоренных основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования»

Письмо министерства общего и профессионального образования РФ от 5.04.99 г. № 16-52-58 ин/16-13 «О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования»

Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 13.04.99 г. № 974 «Положение об организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования»

Программа развития среднего профессионального образования на 2000 – 2005 гг. (Утверждена приказом Министерства образования России от 01.02.2000 №305 (с изменениями в соответствии с приказами Министерства образования России от 10.05.01 №2015 и от 09.09.02 №3242)

Унифицированная документация по практическому обучению в ССУЗах, Москва, ВУМНЦ, 1997 г.

Жаворонкова Н. Основные правила подготовки и защиты квалификационной (дипломной) работы студентом-выпускником. Методические указания. //Официальные документы в образовании. 2004 г.- №7. – С. 38 - 93.



^ 1.1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Содержание образования - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности индивида в избранной им сфере. Содержание образования задается учебным планом и соответствующими ему программами учебных дисциплин, оно отражается в учебниках, учебных пособиях и в других средствах обучения.

^ Учебная дисциплина (учебный предмет, учебный курс) - фрагмент содержания образования, самостоятельно обозначенный в учебном плане, представляющий собой дидактически обоснованную систему знаний, умений и навыков, отобранных из соответствующей науки или отрасли деятельности для изучения.

^ Формы обучения - это организационные особенности обучения. Основные формы обучения в ССУЗах медицинского профиля - очная, очно-заочная (вечерняя), экстернат (допущено в ВСО).

^ Форма организации учебного процесса (форма организации учебных занятий, форма учебной работы, виды учебной работы) - способ организации, устройства и проведения учебных занятий, в которых реализуются содержание учебной работы, дидактические задачи и методы обучения. Формы организации учебного процесса в вузе имеют следующие признаки: вид взаимосвязи преподавателя и студента; характер деятельности педагога и обучаемого; количественный состав студентов на занятиях; место и условия проведения занятий.


^ 1.2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Основными формами организации учебного процесса в ССУЗе являются урок, лекция, семинарское занятие, лабораторное (практическое) занятие, практика, самостоятельная работа студентов, дипломная работа и др.

^ Комплексный урок – форма организации учебного процесса, характеризующаяся единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности преподавателя и студентов, определенностью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.

Лекция - метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала.

^ Семинарское занятие (семинар) - одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя.

^ Лабораторное (практическое) занятие - одна из основных форм организации учебного процесса, заключающаяся в выполнении студентами под руководством преподавателя комплекса учебных заданий с целью усвоения научно-теоретических основ учебного предмета, приобретение навыков и опыта творческой деятельности, овладения современными методами практической работы с применением технических средств.

Практика - специальная форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретического материала, получаемого студентами в процессе академического обучения, и приобретение студентами знаний, умений и навыков профессиональной деятельности.

^ Самостоятельная работа студентов - особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата, осуществляемую без прямой помощи преподавателя. Основными видами самостоятельной работы студентов является подготовка контрольных, курсовых и дипломных работ и проектов.

^ Контрольная работа:

1) один из видов самостоятельной работы студентов в ССУЗе, направленный на выявление уровня усвоения учебного материала по определенной теме конкретной учебной дисциплины за определенный период обучения;

2) документ, представляющий собой форму отчетности по самостоятельной работе студента в процессе изучения конкретной учебной дисциплины.

^ Дипломная работа:

1) один из основных видов самостоятельной работы студентов, имеющий исследовательский характер и выполняемый на заключительном этапе обучения;

2) документ, представляющий собой итоговую квалификационную работу, содержащую результаты самостоятельного научного исследования по определенной теме.


^ 1.3.УРОК. Виды и требования


Урок одна из основных форм организации учебного процесса, характеризующаяся единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности преподавателя и студентов, определенностью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.

Цель урока (см. ниже Примеры формулировок целей уроков):

образовательная (дидактическая),

развивающая (навыки самообразования, логического мышления и пр.),

воспитательная (реализация содержания предмета и методики преподавания своей личностью).

Цель урока должна быть реальной, достижимой и измеряемой.

Назначение урока:

освоение студентами основных знаний, умений, навыков по теме учебной программы;

формирование навыков самообразования, логического мышления;

формирование у студентов интереса к изучаемой теме учебной дисциплины.

Требования к качеству урока:

методическая оптимальность,

научный уровень,

воспитательная направленность.

Качественные характеристики урока:

Методическая оптимальность:

создание условий активного восприятия учебного материала;

целесообразность выбора типа урока;

последовательность элементов занятия;

достижение цели в результате проведения занятия, соответствие учебного материала поставленной цели, учебной программе, календарно-тематическому плану занятия;

доступность, логичность и последовательность изложения учебного материала, связь материала с изучением других предметов, умение создать проблемные ситуации, использование технических средств, программированного обучения, наглядность.

Научный уровень:

научность, точность фактического материала, строгая доказательность, использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе.

Воспитательная направленность:

связь излагаемого материала с достижениями российских ученых в развитии рассматриваемых вопросов;

аккуратность и опрятность преподавателя, культура речи;

педагогический такт.

Формы уроков:

традиционные;

нетрадиционные.

Нетрадиционные уроки основаны на совместной деятельности преподавателя и студентов на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью активизации обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Типы уроков:

Традиционные:

организация восприятия и усвоения новых знаний;

формирование навыков и умений;

формирование опыта творческой деятельности (или проблемный урок);

комбинированный (объединяющий два или три первых типа);

систематизация знаний (урок обобщения);

повторение и закрепление знаний;

контрольный урок.

Нетрадиционные:

урок-деловая игра

урок-конференция

урок-соревнование

урок-КВН

урок-бенефис

урок творчества

урок-конкурс

урок-аукцион

интегрированный урок (межпредметный)

урок-экскурсия

урок-путешествие

урок-«Следствие»

урок «Поле чудес» и пр.

Структура урока (любого) полностью определяется типом урока, который в свою очередь определен дидактической целью.

Элементы урока

Типичными структурными элементами урока являются:

Организационный момент

Восприятие

Осознание и закрепление в памяти информации

Овладение навыками (на основе усвоенной информации) и творческим опытом деятельности

Усвоение системы и норм эмоционального отношения к миру и деятельности в нем

Контроль и самоконтроль.

Организационный момент включает в себя приветствие преподавателя, формулировку темы занятия, характеристику ее профессиональной значимости, изложение цели занятия.

Для проверки домашнего задания и повторения ранее изученного материала используются:

контролирующая беседа по ранее изученной теме;

фронтальная самостоятельная работа;

опрос нескольких человек у доски с одновременной работой группы над общим заданием;

комментированное чтение, пересказ, изложение, составление плана, тезисов, устный логический анализ текста, упражнения, решение задач, тестовые задания;

сообщения студентов, доклады, рефераты.

Для ознакомления студентов с новым учебным материалом могут использоваться следующие формы и методы:

рассказ, беседа по теме и демонстрация опытов, фрагментов кинофильма, диафильма, дипозитивов, кодокарт, электронных презентаций;

беседа с применением проблемного обучения, опорой на ранее изученные положения и последующие выводы и обобщения;

задание для самостоятельной работы студентов и последующая беседа и выводы;

беседа с включением в нее элементов самостоятельно работы студентов и др.

На этапе закрепления нового материала планируется закрепление новых понятий и способов действия. Однако, надо помнить, что формирование умений и навыков должно проходить на каждом учебном занятии и на всех его этапах.

Для этой цели служат:

беседа по вопросам составления плана;

перевод текста, комментированное чтение;

решение типовых задач, умение формировать вопрос или ответ на вопрос, находить причину по следствию;

самостоятельная работа: составление схем, таблиц, построение графиков, работа с книгой (первоисточником), работа с нормативно-технической документацией, анализ статистических данных, сравнение рисунков и схем с моделями и макетами, работа с карточками программированного опроса, текстами и т.п.

Задавая домашнее задание, преподаватель должен указать его вид, название учебника (пособия, автора, страницы и т.д.).

Формы внеаудиторной самостоятельной работы студентов включают:

изучение раздела по учебнику (учебному пособию);

конспектирование литературы;

работа с первоисточником;

решение задач;

ответ на вопросы;

повторение изученного ранее материала;

работа над дополнительной, нормативной, научной литературой;

написание рефератов.

Основные критерии оценки качества урока

Критерии оценки содержания урока:

соответствие тематическому плану и рабочей программе курса;

качество плана (полный, детальный, перегруженный и т.п.);

отчетливость постановки цели урока;

обсуждение вопросов по контролю исходного уровня знаний;

рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники и т.п.;

раскрытие органического единства теории и практики;

профессиональная направленность урока, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

соотношение урока с содержанием учебника;

реализация в содержании урока внутри и междисциплинарных связей.

Критерии оценки методики проведения урока:

дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения урока;

логическая последовательность построения урока;

использование методов активизации мышления студентов;

использование приемов закрепления полученной информации;

использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий урока;

использование технических средств обучения и наглядных пособий.

Критерии оценки организации урока:

соответствие урока учебному расписанию;

соответствие продолжительности (количества часов) урока тематическому плану и рабочей программе;

наличие плана урока;

четкость начала урока (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т.п.);

четкость окончания урока (завершение урока, время окончания, соблюдение установленной продолжительности урока по отношению к звонку и т. п.);

посещаемость урока студентами;

дисциплина на уроке;

подготовка студентов к уроку;

рациональность распределения времени на уроке;

наличие необходимого количества сборников планов уроков и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к уроку;

соответствие аудитории, в которой проводится урок, существующим нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т.п.);

наличие необходимых средств наглядности и технических средств.

^ Критерии оценки руководства работой студентов на уроке:

осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до урока и в ходе его проведения;

мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова;

побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу урока;

микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса урока;

подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;

согласование рассматриваемого на уроке материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;

управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);

постановка задания к следующему уроку.

Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

знание предмета;

убеждённость;

стиль проведения урока (оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);

характер выступления преподавателя в ходе урока (убедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т.п.);

умение вызвать и поддержать дискуссию;

культура речи, дикция;

внешний вид;

отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.);

отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.).

Критерии оценки результативности урока:

степень реализации плана урока (полная, частичная);

степень полноты и детальности рассмотрения основных вопросов в ходе урока;

степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;

степень сформированности у студентов приемов и методов самостоятельной работы с литературой;

информационно-познавательная ценность урока;

воспитательное воздействие урока.

Примеры формулировок целей уроков
^
Образовательные (дидактические) цели:
Выработать умения, навыки (далее в соответствии с видом и темой занятия);

Выявить уровень знаний, умений, навыков...;

Дать практику (в решении задач, выполнении навыков), понятия (о явлении)...;

Закрепить знания, умения, навыки, новый материал...;

Завершить формирование, изучение, исследование...;

Изучить основные этапы творческого пути…;

Исследовать зависимость...;

Мотивировать развитие умений, навыков…;

Научить анализировать, выделять (главное, существенное, основное, основные эпизоды из изучаемых произведений), отличать, пользоваться, применять, проводить, самостоятельно работать…;

Начать изучение, обучение, формирование, обобщение (материала)…;

Обобщить знания, умения, навыки, учебный материал…;

Обучить навыкам, операциям, действиям, пользоваться (справочниками)…;

Объяснить принцип действия, организации, устройства…;

Овладеть знаниями, умениями, навыками…;

Ознакомить, ознакомиться с принципами организации, действия, устройства (прибора, механизма, производства, содержанием произведения, выбора лучшего решения из заданных вариантов)…;

Отработать приемы, навыки, действия...;

Оценить подготовленность (к занятиям), уровень знаний…

Охарактеризовать содержание, основные положения, взгляды…

Приблизить к самостоятельному решению (творческих задач, проблемных задач, ситуаций), выводам…

Приобщить к самостоятельному, оперативному решению, (учебно-производственных творческих задач)...;

Доказать взаимность, роль, значение, преимущества, недостатки, достоинства...;

Приобщить к творческой деятельности...;

Провести контроль (знаний, умений, навыков, подготовленности к учебной практике), анализ (образцов произведения)...;

Проверить степень усвоения знаний...;

Пояснить свойства, физическую сущность, принцип действия...;

Продолжить изучение, отработку, формирование...;

Развить, развивать умения (анализировать полученные данные), профессиональные умения, навыки...;

Рассказать содержание работы, произведения...;

Расширить знания, сферу, область (применения знаний, умений, навыков)...;

Разъяснить взаимосвязь, основные положения, идеи, понятия...;

Систематизировать знания, умения, навыки (но теме, разделу, предмету, в работе с книгой, приборами)...;

Содействовать формированию…

Создать атмосферу эмоционального подъема...;

Способствовать изучению, отработке, развитию (исследовательских навыков), формированию, выработке умений...;

Сформировать, формировать знания, умения, навыки, исследовательские умения, технические умения по конструированию и изготовлению (деталей, приборов), умения по налаживанию (технического устройства),

Установить взаимосвязь, зависимость, уровень знаний...;

Экспериментально подтвердить (изученные теоретические положения, законы, явления), проверить (расчеты, формулы)...;

Воспитательные цели:

Акцентировать внимание...;

Аргументировать положение...;

Вызвать чувство восхищения, гордости, интереса, коллективизма, ответственности, сопереживания, сочувствия, уважения, радости, негодования, ненависти, отвращения, презрения...;

Выработать, вырабатывать умение мыслить, привычки, черты характера...;

Воспитать, воспитывать патриотизм, любовь к Родине, идейность, гуманность, трудолюбие, честность, бесстрашие, бескорыстность, бдительность, взгляды, активность, благоразумие, аккуратность, вежливость, великодушие, верность, внимательность, выносливость, гордость, деликатность, деловитость, дисциплинированность, добродушие, доброжелательность, жизнерадостность, инициативность, интеллигентность, исполнительность, критичность, культуру (музыкальную, театральную, литературную, интеллектуальную, поведения), любознательность, мягкость, наблюдательность, настойчивость, невозмутимость, находчивость, независимость, неприхотливость, общительность, объективность, осторожность, остроумие, отзывчивость, откровенность, педагогическое мастерство, приветливость, принципиальность, проворность, пунктуальность, расчетливость, решительность, самообладание, самоуверенность, сдержанность, скромность, смелость, сообразительность, справедливость, способности (музыкальные, вокальные, артистические, художественные, технические, математические, конструкторские, организаторские, литературные, научные, педагогические, нравственные), старательность, тактичность, уживчивость, усердие, храбрость, целеустремленность, чувства (нового, прогрессивного), шутливость.

Выявить взгляды, склонности, способности...;

Добиться осознанности (цели занятия, необходимости образования)...;

Мотивировать необходимость (знаний)...;

Завершить формирование, изучение, отработку...;

Изучить положения, принципы...;

Объяснить сущность мировоззрения, идей, понятий, принципы...;

Подвести к выводу, пониманию, важности, ценности...;

Оценить работоспособность, способность (к творческому мышлению),

Побудить к подсознательной, научной, творческой, трудовой деятельности, стремление (к знаниям)...;

Развить, развивать познавательные возможности, самостоятельность, трудолюбие, внимание, память, способности...;

Раскрыть роль, идейную сущность, направленность...;

Способствовать развитию (умений преодолевать трудности, закалки, воли, познавательных интересов, убеждений), привитию взглядов, привычек)...;

Способствовать нравственному, эстетическому, физическому, духовному воспитанию...;

Сформировать, способствовать формированию, формировать...; продолжить формирование идей, взглядов, привычек...

1.4.ЛЕКЦИЯ

Лекция - метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала. Предшествует всем другим формам организации учебного процесса; позволяет оперативно актуализировать учебный материал курса.

^ Цель лекции - организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины.

Задачи лекции:

обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине;

учить умению аргументирование излагать научный материал;

формировать профессиональный кругозор и общую культуру;

отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях, знания;

оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с по­зиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.

Функции лекции:

информационная - изложение системы знаний;

мотивационная - формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста;

ориентировочная - обеспечение основы для дальнейшего усвоения учебного материала;

воспитательная - формирование сознательного отношения к процессу обучения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления студентов.

^ Виды лекции. В практике работы принято выделение следующих видов лекций:

По целевому назначению курса:

1. Лекции, составляющие вводные курсы,

2. Лекции, составляющие общий систематический курс:

Вступительные или вводные лекции,

Основные лекции,

Заключительные лекции,

3. Лекции, составляющие обзорные курсы,

4. Лекции, составляющие специальные курсы.

По форме обучения:

Установочные лекции,

Эпизодические (разовые) лекции,

Обзорные лекции.

По форме организации:

Информационная лекция,

Проблемная лекция,

Лекция-визуализация,

Лекция-вдвоем,

Лекция с заранее запланированными ошибками,

Лекция-пресс-конференция,

Лекция-дискуссия,

Лекция-беседа,

Лекция с применением обратной связи,

Лекция с опорным конспектированием.

Другие формы.


Структура лекции. К типичным структурным элементам лекции относятся: вступление, основная часть, заключение.

Вступление - часть лекции, цель которой - заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В его состав входят:

формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональной значимости, новизны и степени изученности, цели лекции;

изложение плана лекции, включающего наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции;

характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации самостоятельной работы студентов;

ретроспекция-напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и значение в данной дисциплине, а также в системе других наук.

^ Основная часть - изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Включает раскрывающий тему лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргументации и доказательства выдвигаемых теоретических положений. Определяется видом лекции.

Заключение - подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы студентов.

^ Критерии оценки качества лекции

Анализ качества лекции предполагает оценку содержания, методики чтения, организации лекции, руководства работой студентов на лекции, лекторских данных преподавателя, результативности лекции.

Критерии оценки содержания лекции:

соответствие темы и содержания лекции тематическому плану и учебной программе курса;

научность, соответствие современному уровню развития науки;

точность используемой научной терминологии;

информативность; раскрытие основных понятий темы; сочетание теоретического материала с конкретными примерами;

реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений;

реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей;

связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается материал, которого нет в учебнике; разъясняются особо сложные вопросы; дается задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т.п.),

^ Критерии оценки методики чтения лекции:

дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала;

структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части лекции;

акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах лекции;

рациональное сочетание методических приемов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, программного, контекстного, деятельностного и др.);

логичность, доказательность и аргументированность изложения;

ясность и доступность материала с учетом подготовленности обучаемых;

соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей студентами;

использование методов активизации мышления студентов;

использование приемов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т.п., подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции);

использование записей на доске, наглядных пособий;

использование раздаточного материала на лекции;

использование технических средств обучения.

Критерии оценки организации лекции:

соответствие лекции учебному расписанию;

четкость начала лекции (задержка во времени, вход лектора в аудито­рию, приветствие, удачность первых фраз и т.п.);

четкость окончания лекции (конец речи, прощание со студентами, время окончания лекции по отношению к звонку);

посещаемость лекции студентами;

дисциплина на лекции;

рациональное распределение времени на лекции;

соответствие аудитории, в которой проводится лекция, современным нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т.п.);

наличие необходимых средств наглядности и технических средств.

Критерии оценки руководства работой студентов на лекции:

осуществление контроля за ведением студентами конспекта лекций;

оказание студентам помощи в ведении записи лекции (акцентирование изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз для записи таблиц, вычерчивания схем и т.п.);

просмотр конспектов лекций студентов (до, во время, после лекции);

использование приемов поддержания внимания и снятия усталости студентов на лекции (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы, рассказы из жизни замечательных людей, из опыта научно-исследовательской, творческой работы преподавателя и т.п.);

разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после нее);

согласование сообщаемого на лекции материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов.

Критерии оценки лекторских данных преподавателя:

знание предмета;

убежденность;

эмоциональность, манера чтения (живая, увлекательная, монотонная, скучная);

степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение к конспекту или тексту лекций, свободное владение материалом);

культура речи;

речевые данные, дикция;

внешний вид;

манера поведения, умение держаться перед аудиторией;

контакт со студенческой аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует);

отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.);

отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушно