Реферат: Областная психолого-медико-педагогическая служба Преодоление общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста

Областная психолого-медико-педагогическая служба


Преодоление общего недоразвития речи

у детей дошкольного возраста

(методические рекомендации для родителей, педагогов)

Часть 1


Тюмень 2011

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

С момента рождения у ребёнка появляются голосовые реакции: крик и плач. Они ещё далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

А.Н.Леонтьев устанавливает 4 этапа в становлении речи детей.

^ 1 этап – подготовительный (с 0 до года).

Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос: поворачивает голову в сторону говорящего. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: ласковую – оживляется, резкую - плачет.

Около ^ 2-3 месяцев появляется гуление, с 6 месяцев – лепет. Ребёнок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.). В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослыми все более и более разнообразные сочетания звуков. С 10-11 месяцев появляются реакции на самые слова, уже независимо от ситуации и интонации говорящего. В это время важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребёнка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). К концу первого года жизни появляются первые слова.

^ 2 этап – преддошкольный (от одного года до 3 лет).

С появлением у ребёнка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он много и охотно повторяет за говорящими и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. Первые слова ребёнка носят обощенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства, Например, слово каша может означать разные моменты: вот каша; дай кашу; горячая каша. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослыми. Собственная речь ребенка сопровождается жестами, мимикой. На протяжении 2-го и 3-го г. жизни происходит значительное накопление словаря. Приведем наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в преддошкольном периоде: к 1г.6 мес. –10-15 слов; к концу 2-го года – 200-300 слов, к 3 г. – около 1000 слов. К началу 3-го г. жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом, потом – примитивными фразами. В 2г.3 мес. по определению А.Н. Гвоздева происходит дальнейший рост простого предложения (до 5-8 слов), появляются бессоюзные сложносочиненные предложения, затем с союзами. До 3 лет появляются сложноподчиненные предложения. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

^ 3 этап – дошкольный (от 3 до 7 лет).

На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков р и л, реже – дефекты смягчения, озвончения. На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 г. достигает 3000-4000 слов. Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После трёх лет происходит значительное усложнение содержание речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложения.

Дети 4-го г. жизни пользуются простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте- простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»).

Дети 5 г. жизни относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой – нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил в небо, и получился салют»). Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее количество предложений. В пятилетнем возрасте дети начинают овладевать одним из трудных видов речи – монологической речью. В этот период ребенок начинает диффференцировать гласные и согласные звуки, далее – мягкие и твердые согласные и, наконец, - сонорные, шипящие и свистящие звуки. Заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто. На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная) речь. Контекстная речь проявляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из личного опыта.

^ 4 этап – школьный (от 7-17 лет).

Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим - это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи – письменной речи.

Оценивать состояние речевых и языковых навыков приходится по разным причинам и в разные периоды жизни ребенка. При любых проявлениях речевого недоразвития малыша родители должны обратиться к специалистам, чтобы установить причину нарушений, определить уровень речевого развития ребёнка в соответствии с возрастными нормами, выявить вторичные нарушения в формировании личности ребенка, обозначить сроки начала коррекционной работы, ее формы и содержание. С этими проблемами необходимо обратиться к неврологу, учителю-логопеду, при необходимости - детскому психиатру. Важным моментом будет обследование ребенка врачом – отоларингологом, а при необходимости – сурдологом, для того чтобы выявить, есть ли снижение слуха. Услугами данных специалистов можно воспользоваться в условиях детских поликлиник, образовательных центров, сурдологопедического отделения ТОКБ (Центр слуха и речи). Чаще всего речевые нарушения у детей дошкольного возраста выявляются при углубленном осмотре педиатром, неврологом, отоларингологом, стоматологом, логопедом, а также педагогическом обследовании учителем-логопедом в условиях детского сада, поликлиники. С жалобами на нарушение речи обращаются непосредственно сами родители, чаще констатируют, что ребенка плохо понимают окружающие, что у него нарушено произношение звуков и т.д. Данная позиция родителей специалистами приветствуется, так как ранее выявление и преодоление речевой патологии является одним из условий нормального развития ребенка.

Речевые нарушения многообразны, классификация достаточно сложна. Большую группу составляет общие недоразвитие речи. Дети с ОНР имеют возможность получать логопедическую помощь в условиях специального (коррекционного) детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи, в логопедических группах детских садов, логопедических кабинетах при поликлиниках, образовательных центрах. В ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи, логопедические группы принимаются дети после обследования на психолого-медико-педагогической комиссии. В зависимости от уровня речевого развития помощь может оказываться с 3 – 5 летнего возраста.

^ Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты звукопроизношения. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Теоретическое обоснование выделения этого состояния в особую категорию среди детей с нарушением речи было сформулировано проф. Р.Е. Левиной. Речевая недостаточность может варьироваться от полного отсутствия у детей общеупотребительной речи до наличия развёрнутой речи с выраженными проявлениями лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.

^ Первый уровень речевого развития характеризуется крайней ограниченностью речевых средств общения. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечётко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действия заменяются названиями предметов (открывать –«древ» (дверь), и наоборот –названия предметов заменяются названиями действий (кровать –«пат)».Пассивный словарь шире активного. Отсутствует или имеется в зачаточном состоянии понимание грамматических изменений слова. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределённостью.

^ Второй уровень речевого развити