Реферат: Учебная программа дисциплины «теория обучения» Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И.Менделеева»


Кафедра социальной педагогики


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


«ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»


Специальность «050706.65 Педагогика и психология»


Программу составил:

к.п.н., доцент

Г.А. Яркова


Утверждена

на заседании кафедры

от _________________

Зав. каф. ___________


Тобольск, 2006

Пояснительная записка

Дисциплина относится к блоку ДПП (федеральный компонент) и изучается на 3 курсе (5 и 6 семестр). Общая трудоёмкость дисциплины составляет 270 часов, из которых: 66 часов отводится на лекционный курс; 66 часов – на семинарские занятия; 138 часов – на самостоятельную работу студентов. Изучение курса завершается в 5 семестре экзаменом и в 6 семестре – зачетом, выполняется курсовая работа. Отдельные разделы и темы дисциплины «Теория обучения» выносятся на государственную аттестацию.

Курс «Теория обучения» является одним из важнейших компонентов системы психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза. В соответствии с Государственным образовательным стандартом в учебном плане специальности «050706.65 – Педагогика и психология» по дисциплине «Теория обучения» определены следующие основные вопросы:

«Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения».

Курс предполагает усвоение студентами теоретического фундамента дидактики на основе личного опыта, приобретаемого во время лекций, семинаров и самостоятельной работы.


^ 1. Цели и задачи дисциплины

Цель курса «Теория обучения»: помочь студенту и будущему педагогу-психологу в освоении дидактических систем и образовательных технологий, направленных на развитие личности учащегося и их творческую самореализацию в ходе обучения.

Задачи курса:

1. Освоить ключевые положения и проблематику современной дидактики.

2. Сформировать собственную педагогическую позицию по отношению к процессу обучения школьников.

3. Приобрести опыт выражения своей педагогической позиции в форме выполненных разработок (фрагментов уроков, открытых заданий, образовательных ситуаций, образовательных программ и планов и пр.).

4. Приобрести умения проектирования и организации обучения, направленного на развитие личности учащихся и их творческую самореализацию.

5. Освоить формы и методы групповой педагогической работы (моделирование педагогической реальности с использованием собственных разработок, применение освоенных дидактических знаний и способов деятельности на практике и др.).

Студент должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:

а) учебно-воспитательная деятельность:

– умение планировать и проводить учебные занятия с учетом возраста учащихся, специфики учебного предмета и индивидуальных особенностей обучаемых;

– приобрести опыт эффективной педагогической деятельности с помощью ответов на дискуссионные вопросы;

– научиться создавать дидактические и методические разработки по обучению школьников и развитию их одарённости средствами общеобразовательных курсов;

освоить формы и методы педагогической работы в режиме оргдеятельностных семинаров, вовремя которых моделируются разнообразныеобразовательные ситуации;

б) научно-методическая деятельность:

– выполнять научно-методическую работу;

– участвовать в работе научно-методических объединений учителей города и района;

– рефлексировать (анализировать собственную деятельность) с целью совершенствования собственной деятельности и повышения своей квалификации;

в) культурно-просветительская деятельность:

формирование общей культуры учащихся: мировоззрения, мышления, приемов учебной и познавательной деятельности;

рассмотреть дидактику разнородных педагогических теорий, систем и технологий, самоопределиться в образовательном пространстве, выразив собственную позицию и личностно-актуальную для себя образовательную проблематику.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Курс предполагает овладение студентами – будущими педагогами-психологами базовых знаний, умений и способов деятельности в области теории и практики обучения.

Студент должен знать:

– базовые дидактические понятия, категории и принципы: дидактики, образования, цели образования, содержание образования, образовательный стандарт, базисный учебный план, образовательный процесс, обучение, воспитание, творчество, законы, закономерности, принципы обучения.

– философские, методологические и психолого-педагогические основания теории обучения: методология, знаниевая и развивающая парадигмы образования, гуманистическая ориентация в обучении, личносто-ориентированный подход, креативный, когнитивный и оргдеятельностный аспекты обучения, принципы построения образовательных систем.

– современные теории и системы обучения: история развития дидактических идей, отечественные и зарубежные дидактические системы, современные авторские школы, принципы личностно-ориентированного обучения, развивающее, проблемное, эвристическое обучение.

– дидактический инструментарий: дидактическая система, методика обучения, методы, формы и средства обучения, их классификации, уроки и их типы, технология обучения, образовательные ситуации.

Студент должен понимать и уметь:

– проводить сравнительный анализ различных дидактических систем, их принципов, содержания, технологий обучения; распознавать дидактические теории и системы на предмет их соответствия личностно-ориентированному подходу;

– самоопределяться в образовательном пространстве, выражая собственную позицию и личностно-актуальную для себя образовательную проблематику;

– критически переосмысливать ценности традиционного образования, строить собственные цели дидактических подходов;

– планировать и осуществлять дидактическую деятельность, находить ответы на дискуссионные вопросы; применять знания и умения в ходе семинаров, при моделировании занятий со студентами;

– осуществлять рефлексивную деятельность, корректировать цели и ход своего профессионального образования;

– создавать методические и дидактические разработки по обучению школьников;

– конструировать систему занятий по теме или разделу на основе различных дидактических систем;

– разрабатывать фрагменты уроков, образовательных ситуаций, открытых заданий, контрольных и рефлексивных заданий для учеников;

– разрабатывать образовательную программу по курсу, тематический план, план урока, план внеклассного мероприятия;

– отбирать наиболее эффективные формы, методы и средства обучения для развития творческой личности учащихся;

– стимулировать интерес, инициативу и творчество учащихся во время занятий, организовывать их продуктивную деятельность:

- организовывать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся во время моделирования занятий со студентами;

- строить и перестраивать свою деятельность в ходе образовательных ситуаций, гибко организовывать образовательный процесс с учётом возникающих ситуаций и индивидуальных особенностей учащихся;

-проявлять выдержку и уверенность в своих действиях в затруднительных и конфликтных ситуациях.

- устанавливать контакт с учащимися, управлять собой в ситуации педагогического общения;

- осуществлять педагогическое взаимодействие с коллегами, учителями, родителями учеников, администрацией школы;

- моделировать уроки и другие занятия, вести их обсуждение и анализ;

- объяснять, доказывать, убеждать, разрешать конфликты в ходе обучения;

- выступать с докладом, вести беседу, полемику, дискуссию.

- изучать интересы, склонности, способности учащихся, их положительные качества и недостатки;

- осуществлять диагностику особенностей классного коллектива;

- давать оценку и самооценку эффективности проводимых занятий;

- диагностировать, контролировать и оценивать знания, умения и внутренние приращения учащихся;

- оценивать знания, умения и навыки учащихся, давать письменную, качественную характеристику образовательной деятельности ученика и всего класса;

- видеть и формулировать педагогические проблемы;

- проводить эксперимент по выявленной проблеме

-отбирать и применять методы педагогического исследования (анкетирование, тестирование и др.);

- изучать и обобщать опыт работы учителя, работать с дополнительной литературой;

- оформлять результаты исследований в виде дидактических разработок, курсовых и дипломных работ.


^ 3. Объём дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

стационар

семестр

ОЗО (5,5)

ОЗО (3,5)

V

VI

Общая трудоемкость

270

270

270

270
^ Аудиторные занятия:
132

72

60

18

16

Лекции

66

36

30

14

12

Семинары

66

36

30

4

4

Самостоятельная работа:

138

72

66

252

254

1. Контрольная работа

10

6

4

20

20

2. Подготовка к практическим и семинарским занятиям

40

20

20

40

40

3. Подготовка к контрольной работе (полусеместровой)

20

10

10

40

40

4. Конспектирование литературы и первоисточников

25

13

12

50

50

5. Подготовка рефератов

25

13

12

50

50

6. Подготовка к зачету, экзамену

18

10

8

52

54

Вид итогового контроля

зачет, экзамен,

курсовая работа

экз.


зачет курс. работа

экз.

экз., курсо-вая работа


4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п

Раздел дисциплины

Стационар

ОЗО

всего

лекции

практ.

лк

пр

Раздел 1. Место дидактики в структуре педагогической науки

20

10

10

6




1

Педагогика как наука и её основные категории

4

2

2

-

-

2

Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат

4

2

2

2

-

3

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

4

2

2

2

-

4

Законы, закономерности и принципы обучения

8

4

4

2

-

^ Раздел 2. Процесс обучения как целостная система 

40

20

20







5

Содержание образования как средство обучения и фактор развития

8

4

4

2

-

6

Анализ современных дидактических концепций

4

2

2

2

-

7

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения

4

2

2

-

-

8

Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса

4

2

2

-

-

9

Единство преподавания и учения

4

2

2

-

-

10

Обучение как сотворчество учителя и ученика

4

2

2

-

-

11

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

4

2

2

-

-

12

Государственный образовательный стандарт

4

2

2

-

-

13

Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования

4

2

2

-

-

14

Методы обучения

12

6

6

2

-




Всего (5 семестр)

72

36

36

12

-

^ Раздел 3. Развитие дидактических идей
















15

Современные модели организации обучения

12

6

6

2

-

16

Типология и многообразие образовательных учреждений

8

4

4

-

-

17

Авторские школы

8

4

4

-

-

18

Классификация средств обучения

8

4

4

-

-

19

Формы обучения

8

4

4

-

-

20

Инновационные образовательные процессы

8

4

4

-

2

21

Средства контроля и организация самостоятельной работы учащихся

8

4

4

-

2

Всего

60

30

30

12

4

Контрольная работа

-

-

-

-

-

Итого

132

66

66

14

4


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины.

4.2.1. Лекционный курс (содержание лекционного курса (тезисы лекций) приведены в приложении 1 учебно-методического комплекса).

Семестр
№ лекции
Раздел дисциплины,

тема учебного курса, содержание лекции

Количество часов

5

1

^ Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки»

Тема «Педагогика как наука и её основные категории»

Основные значения термина «педагогика». Педагогика как наука. Объект и предмет науки. Объект и предмет педагогической науки. Образование и воспитание как объекты педагогики.

2

5

2

^ Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки»

Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат»

Общее понятие о дидактике как теории обучения. Происхождение и развитие дидактики. Задачи и функции дидактики. Основные понятия и категории дидактики.

2

5

3

^ Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки»

Тема «Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса»

Сущность процесса обучения, его движущие силы. Цели, задачи и функции обучения. Противоречия и логика образовательного процесса.

Структура процесса обучения.

2

5

4

^ Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки»

Тема «Законы, закономерности и принципы обучения»

Понятие закона, закономерности и принципа обучения. Классификации закономерностей обучения.

Система принципов обучения. Принципы обучения, присущие ему как органической части воспитания.

Пути реализации указанных принципов.

4

5

5

^ Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» 

Тема «Содержание образования как средство обучения и фактор развития»

Сущность содержания образования. Основные концепции содержания образования.

Структура содержания образования. Факторы, влияющие на разработку образования. Теории формирования содержания образования.

4

5

6

^ Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система»

Тема «Анализ современных дидактических концепций»

Традиционная дидактическая система.

Педоцентристская дидактическая система.

Современная дидактическая система и ее основные особенности.

2

5

7

^ Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» 

Тема «Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения»

Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Характеристика функций обучения. Реализация функций обучения.

Специфические свойства процесса обучения.

2

5

8

^ Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система»

Тема «Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса»

Характеристика процесса обучения как целостной системы. Модель структуры учебного процесса. Цикличность процесса обучения.

Процессуальные особенности учебного процесса как целостной системы.

2

5

9

^ Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система»

Тема «Единство преподавания и учения»

Преподавание как деятельность.

Учение как познавательная деятельность школьника. Сущность учения. Структура познавательной деятельности.

2

5

10

^ Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» 

Тема «Обучение как сотворчество учителя и ученика»

Основные составляющие педагогического руководства. Задачи преподавания.

Деятельность учителя и ученика в различных видах деятельности.

2

5

11

^ Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система»

Тема «Содержание образования как фундамент базовой культуры личности»

История вопроса. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

Принципы и критерии отбора учебного материала.

2

5

12

^ Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» 

Тема «Государственный образовательный стандарт»

Документы, определяющие содержание образования.

Основные положения «Закона об образовании». Стандартизация образования в основной школе.

2

5

13

^ Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система» 

Тема «Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования»

Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Характеристика учебных планов, программ, учебников и учебных пособий.

2

6

14

^ Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система»

Тема «Методы обучения»

Понятия «метод» и «приём» обучения. Классификации методов обучения. Характеристика отдельных методов обучения. Выбор метода обучения.

6

6

15

Раздел 3. «Развитие дидактических идей»

^ Тема «Современные модели организации обучения»

Понятие «модели обучения». Развитие видов «моделей» обучения.

Императивность традиционной методики обучения. Недостатки императивного обучения.

6

6

16

Раздел 3. «Развитие дидактических идей»

^ Тема «Типология и многообразие образовательных учреждений»

Кризис образовательной системы как кризис обновления.

Основные положения Закона РФ «Об образовании» о месте и многообразии образовательных учреждений.

4

6

17

Раздел 3. «Развитие дидактических идей»

Тема «Авторские школы»

Авторские школы.

Общие черты авторских школ. Школа диалога культур. Адаптивная школа и др.

4

6

18

^ Раздел 3. «Развитие дидактических идей»

Тема «Классификация средств обучения»

Понятие о средствах обучения. Средство как источник информации и инструмент освоения учебного материала Классификация средств обучения. Технические средства обучения. Сочетание средств обучения на уроке. Медиаобразование. Учебные компакт-диски. Электронный учебник. Образовательные веб-сайт и веб-квест.

4

6

19

Раздел 3. «Развитие дидактических идей»

^ Тема «Формы обучения»

Понятия «форма обучения» и «форма организации обучения» и их развитие в дидактике. Индивидуальное, групповое и коллективное обучение как основные формы обучения. Урок как основная форма организации обучения. Другие формы организации обучения: факультативы, экскурсии, олимпиады и др.

4

6

20

^ Раздел 3. «Развитие дидактических идей»

Тема «Инновационные образовательные процессы»

Понятие «инновация» в образовании. Типы и критерии инноваций в образовании.

Понятие образовательной технологии. От многообразия выбора к авторским технологиям.

4

6

21

Раздел 3. «Развитие дидактических идей»

^ Тема «Средства контроля и организация самостоятельной работы учащихся»

Диагностика и оценка обучения. Формы и виды контроля. Параметры образовательной диагностики. Субъекты образовательной диагностики. Диагностика личностных качеств учащихся. Диагностика и оценка творческой деятельности. Критериальные шкалы. Самооценка и оценка результатов обучения. Образовательные характеристики учеников.

4

P.S. Количество часов, отведенных на лекционный курс по каждому разделу, определено в п. 4.1.


^ 4.2.2. Практические (семинарские) занятия (содержание практических (семинарских) занятий и методические указания для подготовки к ним приведены в приложении 2 учебно-методического комплекса).

№ занятия

Наименование темы практического занятия

Раздел, тема дисциплины

^ Количество часов

1

Педагогика как наука и её основные категории

Раздел 1. «Место дидактики в структуре педагогической науки»

Тема «Педагогика как наука и её основные категории»

2

2

Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат

Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат»

2

3

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

Тема «Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса»

2

4

Законы, закономерности и принципы обучения

Тема «Законы, закономерности и принципы обучения»

4

5

Содержание образования как средство обучения и фактор развития

Раздел 2. «Процесс обучения как целостная система»

Тема «Содержание образования как средство обучения и фактор развития»

4

6

Анализ современных дидактических концепций

Тема «Анализ современных дидактических концепций»

2

7

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
^ Тема Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
2

8

Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса
^ Тема Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса
2

9

Единство преподавания и учения
^ Тема Единство преподавания и учения
2

10

Обучение как сотворчество учителя и ученика
Тема Обучение как сотворчество учителя и ученика
2

11

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
^ Тема Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
2

12

Государственный образовательный стандарт
^ Тема Государственный образовательный стандарт
2

13

Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования

Тема Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования

2

Всего

30

14

Методы обучения


Тема Методы обучения

6

15

Современные модели организации обучения


Раздел 3. «Развитие дидактичес-ких идей»

Тема Современные модели организации обучения

6

16

Типология и многообразие образовательных учреждений


Тема Типология и многообразие образовательных учреждений

4

17

Авторские школы

Тема Авторские школы

4

18

Классификация средств обучения


Тема Классификация средств обучения

4

19

Формы обучения


Тема Формы обучения

4

20

Инновационные образовательные процессы


Тема Инновационные образова-тельные процессы

4

21

Средства контроля и организация самостоятельной работы учащихся


Тема Средства контроля и организация самостоятельной работы учащихся

4

Всего

36

Итого

76


^ 4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов (содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к её выполнению приведены в приложении 3 учебно-методического комплекса).

^ Разделы и темы рабочей программы для самостоятельного изучения

Перечень домашнего задания и других вопросов для самостоятельного изучения

^ Сроки выполнения

Количество часов

Раздел 1. «Место дидак-тики в структуре педагогической науки»

Тема «Педагогика как наука и её основные категории»

1. Подготовка к семинарским занятиям

2. Изучение учебной литературы и конспектирование

сентябрь

2 неделя

4

Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат»

1. Подготовка к семинарским занятиям

2. Подготовка к терминологическому диктанту

3. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий

сентябрь

3 неделя

4

Тема «Сущность, движу-щие силы, противо-речия и логика образовательного процесса»

1. Подготовка к семинарским занятиям

2. Изучение учебной литературы и конспектирование статей педагогических периодических изданий

сентябрь

4 неделя

4

Тема «Законы, законо-мерности и принципы обучения»

1. Подготовка к сем