Реферат: Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение. 10-11»

Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение. 10-11»

под редакцией Л.Н. Боголюбова.


Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 - 11 классов при организации изучения предмета на профильном уровне


Москва

«Просвещение»

2004

Методические рекомендации

подготовлены в лаборатории обществоведения

Института общего среднего образования РАО

(научный руководитель ^ Л. Н. Боголюбов)

Авторы:

Л. Н. Боголюбов, академик РАО — руководитель авторского коллектива (Введение; вариант планирования для профильного уровня);

^ Н. И. Городецкая, канд. пед. наук (вариант планирования для базового уровня);

Л. Ф. Иванова, канд. пед. наук (вариант планирования для профильного уровня);

^ Т. Е. Лискова, канд. пед. наук (вариант планирования для базового уровня);

А. И. Матвеев, канд. пед. наук (вариант планирования для базового уровня);

^ Е. Л. Рутковская, канд. пед. наук (вариант планирования для базового уровня).


Пособие содержит варианты планирования обществоведческого курса в условиях профильного обучения. Каждый вариант ориентирован на учебный план и обязательный минимум содержания по обществоведению для средней (полной) школы, утвержденный Министерством образования РФ.

ВЕДЕНИЕ.

Школьный курс «Обществоведение» — учебный предмет, ядром которого является совокупность педагогически отобранных научных знаний о человеке и обществе. Базовыми для школьно­го обществоведческого образования являются науки, изучающие общество: экономика, социология, политология, культурология, юридические науки, а также философия. Наряду с научными знаниями в курсе представлены социальные нормы, система гумани­стических и демократических ценностей, способы познавательной и практической деятельности, а также другие элементы нравст­венной, экономической, политической, правовой культуры, куль­туры социального поведения граждан. Этот курс призван спо­собствовать социализации личности в условиях динамично разви­вающегося общества.

Взаимодействуя с курсом истории, обществоведение имеет соб­ственное содержание, обращено к актуальным проблемам совре­менного общества и человека в нем. Обществоведческий курс ори­ентирован на приобщение учащихся к гражданской культуре.

Содержание обществоведческого образования, сложившегося в 90-е годы XX в., принципиально отличается от содержания кур­са, существовавшего в 60 — 80-х годах. Оно ориентировано сего­дня на обновленную систему ценностей, и прежде всего на те ценности, которые отражены в основном общегражданском доку­менте — Конституции Российской Федерации: признание высшей ценностью человека, его прав и свобод; веру б добро и справед­ливость; государственность России, незыблемость ее демократи­ческой основы, любовь и уважение к Отечеству; благополучие и процветание России; гражданский мир и согласие; исторически сложившееся государственное единство и территориальная цело­стность России; равноправие и самоопределение народов; призна­ние равным образом государственной, частной, муниципальной и иных форм собственности; правовое государство и др.

В условиях профильного обучения будут существовать два варианта обществоведческого курса.

Для классов социально-экономического, социально-гуманитарного профилей предназначен углубленный и расширенный курс обществоведения, который называется профильным (на 204 ч.). Вопросы экономики и права из этого курса исключены, так как изучаются в таких классах в виде самостоятельных курсов.

Для классов филологического, математического, естественно-научного, технологического профилей предназначен сокращенный курс обществоведения, включающий экономику и право. Этот курс называется базовым (на 140 ч.).

Предлагаемое планирование призвано помочь учителю реализовать как новый образовательный минимум содержания обществоведческого образования профильного уровня, так и новый обязательный минимум базового уровня.

Из числа рекомендованных к использованию в эксперименте учебных книг наиболее полный учебно-методический комплекс со­провождает обновленный учебник: Человек и общество. Обществознание / Под. ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. В 2 ч. Ч. 1. —10 кл.; Ч. 2. —11 кл. — М.: Просвещение, 2001 (далее в тексте — Учебник). Обстоятельную характеристику этого Учебника учитель найдет в статье Л. Н. Боголюбова в журна­ле «Преподавание истории и обществознания в школе» (2001.— № 3). Кроме указанного Учебника, назовем другие составляющие этого учебно-методического комплекса, которые помогут учите­лю подготовиться к уроку и осуществить эффективное изучение курса.

Человек и общество: Доп. материалы к учеб. — М.: Дрофа, 2001 (далее в тексте—Доп. материалы). В пособии раскрыва­ются новые аспекты проблем деятельности, цивилизации совре­менного общества, составляющих содержание основного учебника.

Методические рекомендации по курсу «Человек и общество». В 2 ч. — Ч. 1. — 10 кл. — М.: Просвещение, 2001;

Методические рекомендации по курсу «Человек и общество».

8 2 ч. — Ч. 2. — 11 кл. — М.: Просвещение, 2001. Это пособие представляет собой поурочные разработки по всем темам курса (далее в тексте — Методпособие);

Дидактические материалы по курсу «Человек и общество». — М.: Просвещение, 2001.

Это учебная книга хрестоматийного типа, содержащая фраг­менты первоисточников общественной мысли по всем урочным те­мам курса, а также систему вопросов и заданий для организации работы с этими документами. Пособие создает условия для суще­ственного углубления обществоведческих знаний, развития мыш­ления и формирования умений учащихся (далее в тексте — Дидакт. материалы);

Задания и тесты по обществознанию: 10 кл. — М.: Школа-пресс, 2000;

Задания и тесты по обществознанию: 11 кл. — М.: Школа-пресс, 2000.

Эти сборники помогут сформировать познавательные и прак­тические умения учащихся, развить их интеллект (далее в тек­сте — Задания и тесты);

Школьный словарь по обществоведению. — М.: Просвеще­ние, 2001;

Образцы заданий (измерителей) для проверки достижения тре­бований к уровню подготовки средней (полной) школы по обще­ствознанию // Оценка качества подготовки выпускников средней школы по обществознанию. — М.: Дрофа, 2001;

Итоговая аттестация по обществознанию. — М.: Дрофа, 2000.

Готовимся к единому государственному экзамену:
Обществоведение / Боголюбов Л. Н. , Брандт М. Ю. ,
Городецкая Н. И. и др.; Под ред. Боголюбова Л. Н. - М.: Дрофа,
2003. –

Этот комплекс является продолжением такого же методичес­кого комплекса по курсу «Введение в обществознание» для 8— 9 классов.

В условиях, когда еще не созданы специальные учебники профильного и базового уровня, предлагается строить изучение курса на основе учебно-методического комплекта, изданного в предыдущие годы. При этом, вопросы обязательного минимума, не нашедшие отражение в этом комплекте, могут быть изучены путем привлечения других учебных книг, изданных для учащихся средних учебных заведений и абитуриентов. В необходимых случаях это указано в планировании.
^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ 10—11 классы

ПРОФИЛЬНЫЙ КУРС
(204 ч)
Настоящий вариант тематического планирования предназначен для классов социально-гуманитарного профиля. Указаны последо­вательность уроков и их темы, основные вопросы содержания, даны методические рекомендации по организации учебного про­цесса.

По сравнению с традиционным уровнем изучения курса предусматривается раскрытие новых аспектов основных тем и боле глубокое изучение тех проблем, которые представлены в учебнике «Человек и общество. Обществознание».

Изучение обществоведения в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления, познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно ориентироваться в ее потоке;

воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции Российской Федерации;

освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной средой и успешного получения последующего профессионального образования и самообразования;

овладение умениями получения и осмысления социальной информации, систематизации полученных данных; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; в сферах: гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми разных национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой деятельности.

Высокий уровень обществоведческой подготовки может быть достигнут только на основе активной учебной деятельности учащихся, их возрастающей познавательной самостоятельности и учетом направленности их интересов.

Названные задачи могут быть решены на основе максимального использования возможностей методического комплекса, созданного по курсу «Человек и общество». Входящие в этот комплекс пособия призваны обеспечить реализацию всех видов деятельности, направленной на изучение содержания курса, как на занятиях, так и вне уроков: на лабораторных занятиях с текстом обновленного учебника и первоисточниками, включенными в «Дидактические материалы по курсу «Человек и общество» 10-11кл., практических занятиях по решению проблемных и приклад­ных задач, семинарских занятиях, в ходе дискуссий, собеседований, а также во время выполнения фронтальных, групповых и индивидуальных заданий, подготовки и защиты рефератов, выполнения проектных заданий, рецензирования отдельных публикации, ролевых игр и т. п.

На этой основе должен быть приобретен учащимися опыт познавательной и практической деятельности, в который войдут:

работа с различными педагогически неадаптированными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета);

критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений; формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с применением методов социального познания;

решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально-гуманитарного знания;

участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам, отстаивание и аргументация своей позиции; оппонирование иному мнению;

осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике, разработка индивидуальных и групповых ученические проектов;

подготовка рефератов, освоение приемов оформления результатов исследования актуальных социальных проблем;

осмысление опыта взаимодействия с другими людьми, социальными институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления.

Большое значение имеют межпредметные связи обществоведения и истории. Их реализация зависит от избранного в данной школе варианта исторической подготовки учащихся и места кур-истории в учебном плане.

Все предложенные ниже рекомендации о распределении учебной работы являются примерными, и учитель внесет в них те изменения, которые сочтет нужными в конкретных условиях своего образовательного учреждения и с учетом предшествующей обществоведческой подготовки своих учеников.

РАЗДЕЛ 1

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА

ВВЕДЕНИЕ. ОБЩЕСТВО. ЧЕЛОВЕК.
^ Уроки 1—2. Общество.
Понятие об обществе. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Соотношение общества и природы. Социум как особенная часть мира.

Человек и общество. Обществознание. — Ч. 1. — 10 кл. — § 1. Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 6—11.
^ Уроки 3-4. Структура общества.
Системное строение общества. Социальные институты. Сферы общественной жизни. Типология обществ.

Человек и общество. Обществознание.. — Ч. 1. — 10 кл. — § 1. Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 6—11.

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. §18

Человек и общество. Современный мир: Учеб. пособие для учащихся 11 кл. /под ред. В.И. Купцова гл.VII §2.


Уроки 5-6. Общественная динамика.

Факторы изменения социума. Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Жизнь во взаимосвязи и движении.

Человек и общество. Обществознание. — Ч. 1. — 10 кл. — § 1. Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 6—11.

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. §19

^ Уроки 7-8. Науки об обществе.
Необходимость изучения общества. Социальные науки, их классификация. Место философии в системе обществознания. Философия и наука. Социология как наука. Политология как наука. Социальная психология как наука.

Человек и общество. Обществознание. — Ч. 1. — 10 кл. — § 1. Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 6—11.

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. введение.

Возможна дискуссия «Можно ли изучать общество, в котором живешь?».

1-я точка зрения. Социальные явления — это часть объективного мира. Как часть целого, они могут быть предметом научного познания на основе точных методов.

2-я точка зрения. В обществе действуют люди, обладающие разумом, чувствами, волей. Их поступки, деяния не могут быть Подвергнуты строгому научному изучению, поскольку все люди по-разному оценивают те или иные события, явления, процессы общественной жизни. Объективное познание общества невозможно.
^ Уроки 9-10. Человек. Индивид. Личность.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Биопсихосоциальная сущность человека. Индивид и индивидуальность. Человек как личность.

Введение в обществознание. Учебник для 8-9 кл. / Л.Н.Боголюбов и др. § 7

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 2, 3

Малышевский А.Ф. Мир человека: Учеб. для 10-11 кл. глава 1.

Уроки 11-12

Сущность человека как проблема философии Человеческое бытие. Проблема человеческого в человеке.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 2.

Гуревич П.С. Введение в философию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. Тема XI

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. § 6-7.

Малышевский А.Ф. Мир человека: Учеб. для 10-11 кл. глава 1.

Вопрос о сущности бытия человека является наиболее сложным для учащихся. Он может быть изучен в процессе лабораторной работы с текстом учебника «Человек и общество. Обществознание». Возможен вариант комментированного чтения с последующим ответом на вопросы к тексту:

Что означает категория «бытие»?

Как менялось понимание бытия человеком в процессе развития философии?

Как следует понимать приведенное в тексте высказывание Н. А. Бердяева?

^ Уроки 13-14. Повторение темы.

Вопросы для повторения темы

Каковы основные значения понятия «общество»?

Как вы понимаете утверждение о том, что общество включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения?

Правильно ли утверждение: общество — обособившаяся от
природы часть реального мира? Свой ответ аргументируйте.

Покажите влияние естественной среды обитания людей на их общественную жизнь.

В чем выражается влияние общества на природу?

Конкретизируйте определение общества как динамической системы.

Каковы основные сферы общественной жизни? Какие группы общественных отношений охватывает каждая из них?

Каково взаимовлияние экономики и политики? Покажите это на конкретных примерах.

Как влияют духовные ценности общества на другие стороны общественной жизни? Конкретизируйте свои рассуждения.

Темы рефератов

1. Общество — это целое, несводимое к сумме его частей (общество как система и структура).

Острова порядка в море неопределенностей: социальные институты и их роль в общественной жизни.

Загадка человеческого бытия.

Что значит быть индивидуальностью?

«Личность — это неизменное в изменениях» (Н. А. Бердяев).

Современный взгляд на проблему изучения личности.

«Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В. Г. Белинский).
^ Литература для учителя.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1988.

Барулин В. С. Социальная философия. — М., 1999,

Крапивенский С. Э. Социальная философия. — М., 1998.

Скирдо М.П. Социальная психология. Учебное пособие. –М., 2000

Соколов С.В. Социальная философия – М., 2003

Социальная философия и социология. – М., 2002

Спиркин А. Г. Философия. — М., 2001.

Философия. Человек и жизнь./ Под ред. Н.С.Кожеуровой.- М., 2002


ТЕМА 1. ЧТО ТАКОЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?
^ Уроки 15 — 16. Деятельность человека.
Деятельность как способ человеческого бытия. Деятельность человека и поведение животных. Структура деятельности. Потребности человека, интересы и мотивы деятельности. Мышление и деятельность.

Человек и общество. Обществознание. — Ч. 1. — 10 кл. — § 3.

Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 22—31.

Малышевский А.Ф. Мир человека: Учеб. для 10-11 кл. глава 2.

Структура деятельности лучше может быть уяснена на основе схемы (Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 25), а различные классификации потребностей — с помощью схем 1, 2 (Методпособие.- Ч.1. — 10 кл. — С. 28, 29).

Усвоение материала может быть проверено в процессе обсуждения следующих дискуссионных вопросов:

В чем состоят существенные отличия деятельности человека от поведения других живых существ? См.: Человек и общество / Под ред. В. И. Купцова.— М., 1993. — Кн. 1. Что такое общество? (тексты «Вулкан, муравьи и лесорубы», «У истоков человечества»); Методпособие. — Ч. 1.— 10 кл.— С. 24 (табл.).

В чем разница подходов к соотношению цели и средств ее достижения, выраженных в следующих суждениях:

а) «Цель оправдывает средства» (Н. Макиавелли);

б) «Цель, для которой требуются неправые средства, не есть правая цель»(К.Маркс);

в) «Характер средств должен быть таков же, как характер цели, только тогда средства могут вести к цели... Дурные средства годятся только для дурной цели» (Н.Г. Чернышевский)?

Почему результат деятельности нередко расходится с целью?

В чем состоят сильные стороны следующих подходов к объяснению деятельности людей?

а) Географический подход: географические условия определяют характер и склонности людей;

б) Социологический: идеи правят миром;

в) Исторический материализм: деятельность людей определяется материальными условиями, прежде всего изменениями в производстве;

г) Технологическое направление: определяющий фактор движения общества — техника и технология.

5. Какому мнению о значении убеждений в деятельности людей вы отдаете предпочтение? Почему?

а) «Когда у человека есть действительно какие-нибудь убеждения, то ни сострадание, ни уважение, ни дружба, ни любовь, ничто, кроме обязательных доказательств, не в состоянии изменить в этих убеждениях ни одной мельчайшей подробности» (Д. Писарев).

б) «Недостаточно определять нравственность верностью своим убеждениям. Надо еще беспрерывно возбуждать в себе вопрос: «Верны ли мои убеждения?» (Ф. М. Достоевский).

^ Уроки 17 — 18. Многообразие деятельности
Виды деятельности. Природа творческой деятельности. Труд как деятельность. Игра. Учеба как деятельность.


В дополнение к методическим рекомендациям на уроке можно обсудить результаты социологического мини-исследования «Ведущие мотивы учебной деятельности моих одноклассников».

Участники такого исследования накануне урока могут предложить ученикам старших классов анкету, направленную на выяснение вопроса, для чего учатся современные старшеклассники.

Примерные вопросы для анкетирования: можно ли отнести учебу к творческой деятельности? Как влияют оценки на отношение к учебе? Чем объясняют учащиеся деление предметов на «нужные» и «ненужные»? Есть ли повторяющиеся мотивы учебы как вида деятельности? Есть ли различия в мотивах юношей и девушек? Меняются ли мотивы учения в 10 и 11 классах? Как влияют те или иные мотивы на результаты учебы? И т. п.

Важно, чтобы полученные в результате анкетирования данные были систематизированы и стали основанием для выводов.
^ Уроки 19-20. Риск и деятельность
Что такое риск. Социальный риск. Альтернативность и возможности выбора. Степень риска. Авантюра и авантюризм.

Доп. материалы. — § 2. — С. 23— 24 (работа с документом «Как определить степень риска?»).


Возможно социологическое мини-исследование «Риск — дело благородное?». Цель такого анкетного опроса — выявление отношения к авантюризму — явлению, связанному с необоснованно рискованной деятельностью. В качестве примерных можно предложить следующие вопросы: считаете ли вы себя человеком, способным на риск? Верно ли суждение «Кто не рискует, тот не выигрывает»? Смогли бы вы принять участие в экспедиции X. Колумба, не зная, что вас ждет впереди? Принимаете ли вы участие в лотереях? Готовы ли вы рискнуть выигрышем в надежде выиграть вдвое больше? В каких случаях вы не стали бы рисковать ни за что? Кого вы считаете самым азартным авантюристом? Согласны ли вы с утверждением «Умный в гору не пойдет»? И т. п.

^ Уроки 21 — 22. Деятельность и общение

Общение как обмен информацией. Общение как межличностное взаимодействие. Конформность, нонконформность. Общение как взаимопонимание. Идентификация в межличностном общении. Общение в юношеском возрасте. Особенности общения в информационном обществе

Соотношение деятельности и общения. Многообразие мира общения. Общение и коммуникация. Диалог. Функции общения. Конфликт.


Человек и общество. Обществознание. — Ч. 1. — 10 кл. — § 5. Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 38—44.

Дидакт. материалы. — 10—11 кл. — С. 20—21.

Введение в обществознание. Учебник для 8-9 кл. / Л.Н.Боголюбов и др. § 12

Возможно проведение уроков с элементами практического занятия, а также работа с текстом М. А. Бердяева «Сложности общения».


Уроки 23—24. Социальный контроль.

Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Социальные ценности.

Человек и общество. Обществознание.. — Ч. 1. — 10 кл. — § 6.

Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 44—53.

Кравченко А.И. Введение в социологию. Учеб. пособие для 10-11 кл. Глава 5


Уроки 25-26. Отклоняющееся поведение.

Отклоняющееся поведение, его формы и проявления. Социальные последствия отклоняющегося поведения. Преступность, алкоголизм, наркомания как проявления отклоняющегося поведения.

Человек и общество. Обществознание. — Ч. 1. — 10 кл. — § 6.

Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл. — С. 44—53.

Кравченко А.И. Введение в социологию. Учеб. пособие для 10-11 кл. Глава 5

Возможно проведение семинара на тему «Социальный контроль и отклоняющееся поведение».

Вопросы к семинару:

Социальный контроль.

Отклоняющееся противоправное поведение.


Литература к семинару:

Кравченко А. И. Обществознание. — М., 2000. — § 31, 32.

Кравченко А. И. Введение в социологию.— М., 2000. — Гл. «Социальный контроль».
^ Уроки 27-28. Право в системе социальных норм
Мораль и право. Роль права в жизни общества. Правовое регулирование общественных отношений. Правовая культура.

Человек и общество. Обществознание..— Ч. 1.— 10 кл.— § 7.

Никитин А.Ф. Основы государства и права. 10-11 кл.: Пособие. Глава XII

Текст § 7 учебника «Человек и общество. Обществознание». достаточно объемен и насыщен. Возможна лабораторная работа с текстом. Заслуживает специального внимания раздел «Система права».
^ Уроки 29-30. Стереотипы и деятельность
Понятие о стереотипах. О пользе и вреде стереотипов в деятельности человека. Стереотипы и идолы. Профессиональные стереотипы. Этнические стереотипы.

Доп. материалы.— § 3.— С. 33 — 35 (работа с источником «Этнические стереотипы»).

Возможно проведение мини-исследования «Свой среди чужих или чужой среди своих».

Цель проведения исследования — выявить бытующие стереотипы восприятия окружающих людей, в том числе этнические стереотипы и связанные с этим типичные предрассудки. Такой предваряющий опрос позволит сделать занятие практически направленным, возможно более острым.

Примерные вопросы для анкетирования: согласны ли вы с поговоркой «По одежке встречают»? Можно ли по внешнему виду распознать в толпе «своих» и «чужих»? В какой мере для вас важно «быть, как все»? Как вы относитесь к широко бытующему выражению «Лицо ... национальности»? В чем для вас состоит смысл понятия «свой»? Как вам кажется, легко ли быть белой вороной? Что вы предпочтете: потеряться в толпе или выделиться? и т. п.

^ Уроки 31-32. Повторение темы Вопросы для повторения темы
Чем характеризуется человеческая деятельность в отличие от поведения животных?

Каковы основные мотивы деятельности человека?

В чем проявляется в мотивах сознательное и бессознательное?

Какую роль в деятельности играет целеполагание?

В чем выражается связь цели, средств, результата в деятельности человека?

Какие отличительные особенности характеризуют творческую деятельность?

Чем деятельность конструктивная отличается от деструктивной?

Чем различаются трудовая и игровая деятельности человека?

Чем отличается учение как деятельность от игры?

Как проявляется творческое начало человека в трудовой, игровой, познавательной деятельности?

Какие основания позволяют характеризовать общение как деятельность?

Что представляет собой общение как взаимодействие субъектов?

В чем особенности общения реального и иллюзорного субъектов?

Может ли существовать общение без использования речи? Обоснуйте свою точку зрения.

В чем особенности отклоняющегося поведения человека?

Можно ли утверждать, что отклоняющееся поведение всегда имеет негативное содержание? Ответ аргументируйте.

Что такое риск? Чем определяется степень риска?

В чем возможные социальные последствия авантюризма?

Как соотносятся мораль и право?

В чем проявляется правовое регулирование общественных отношений?

Что представляют собой социальные стереотипы? Какую роль они играют в обществе?
^ Темы рефератов
Творческая природа деятельности.

Общество и неординарная творческая личность.

Побудительные основы деятельности.

Игры в мире людей, люди в мире игр.

Чем трудна трудовая деятельность.

Богатство мира общения.

Девиантное поведение.

Риск на службе общества.

Мораль в системе социальных норм.

Особенности правовых норм.

Социальные стереотипы — «за» и «против».
^ Литература для учителя.
Введение в философию /Фролов И.Т. и др.- М., 2003

Железное Ю. Д. и др. Человек в природе и обществе.— М., 1998.

Крапивенский С. Э. Социальная философия.— М., 1998.

Скирдо М. П. Социальная философия.— М., 2000.

Рогов Е.И. Психология общения. – М., 2001

Философия. / Под.ред. О.А. Митюшенкова. –М., 2002


ТЕМА 2. ПОЗНАНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
^ Уроки 33-34. Познавательная деятельность человека
Онтология и теория познания. Проблема познаваемости мира. Понятие информации. Роль знаний в жизни человека. Чувственное и рациональное познание. Спор эмпириков и рационалистов.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 8.

Методпособие.— Ч. 1. —10 кл.— С. 54—62.

Гуревич П.С. Введение в философию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. Тема VIII

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 4

Возможна дискуссия «Разум или чувства являются определяющими в познавательной деятельности?».

^ 1-я точка зрения. Эмпиризм исходит из признания чувственного восприятия и опыта единственным источником познания при недооценке значения теоретических обобщений в процессе изучения отдельных фактов, явлений (Методпособие. — Ч. 1. — 10 кл.— С. 61, суждение Сенеки).

2-я точка зрения. Рационализм признает разум основой познания (Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл. — С. 61, суждение Н. Рериха).
^ Уроки 35—36. Истина и ее критерии
Понятие об агностицизме. Истина и заблуждение. Критерии истины. Объективность истины. Абсолютные и относительные истины.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.—- 10 кл.— § 9. Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 62—67.

Гуревич П.С. Введение в философию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. Тема VIII

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 4

В дополнение к предложенным вариантам изучения темы можно рекомендовать лабораторную работу с текстом § 9 учебника «Человек и общество. Обществознание» по сложным для учащихся вопросам о соотношении истины объективной и субъективной, абсолютной и относительной.
^ Уроки 37 — 38. Научное познание
Особенности научного познания. Теория как форма научного познания. Методы научных исследований. Гипотеза. Модели и моделирование. Эксперимент. Научное мышление современного человека.


Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1,— 10 кл.— § 10. Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 67—74.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 30—31.

Гуревич П.С. Введение в философию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. Тема VIII

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 4


Вариантом работы может быть разбор текста В. И. Вернадского «Мир научной мысли» (Дидакт. материалы.— Подтема 9). Возможны сообщения о том, как были сделаны крупные открытия в различных науках.

^ Уроки 39 — 40. Ненаучное познание
Виды и уровни человеческих знаний. Многообразие путей познания. Мифология и познание. Мифологическое и рационально-логическое знание. Жизненный опыт и здравый смысл. Народная мудрость. Паранаука. Познание средствами искусства.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 11.

Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 74—78.

Дидакт. материалы.— 10—11 кл.— С. 34—36.

Купцов Человек и общество. Современный мир. Гл. III

Вариантом изучения данной темы может быть двухчасовой семинар.
Вопросы к семинару
Миф — наиболее древний способ познания и объяснения мира.

Народная мудрость и здравый смысл.

Художественное познание мира.

Парадоксы паранауки.
Литература к семинару
Дидакт. материалы.— Подтема 10 (тексты: Лосев А. Ф. Диалектика мифа; Пружинин Б. И. Знание научное и вненаучное; Теплое Б. М. Практическое мышление).
^ Уроки 41-42. Социальное познание
Особенности социального познания. Конкретно-исторический подход к социальным явлениям. Факты, интерпретация, оценки. Социальное и гуманитарное знание. Профессиональные образовательные учреждения. Основные профессии социально-гуманитарного профиля.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 12. Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 79—86.

Для учащихся профильных классов может представлять интерес выполнение исследовательского проекта на основе исторического материала «90-е годы XX века: основные итоги».

Группам учащихся предлагается дать оценку различных тенденций развития российского общества в 90-е годы XX века. При этом рассмотрение особенностей социального познания может быть: проведено на актуальном материале, не получившем пока обстоятельной научной оценки. Исходным материалом для проектной работы являются материалы печати, публицистика, Человек и общество. Обществознание.и по новейшей истории России, мнения сторонников и критиков проводимых реформ.

Возможна также работа с текстом М. Блока «Особенности
изучения современной истории» (Дидакт. материалы.— Подтема 11).

^ Уроки 43 — 44. Самопознание

Трудности познания человеком самого себя. Самовосприятие и образ «Я». Самооценка. Самоисповедь как способ самопознания. Самосознание и его роль в развитии личности.

Человек и общество. Обществознание.— Ч. 1.— 10 кл.— § 13. Методпособие.— Ч. 1.— 10 кл.— С. 86—95.

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 4

Малышевский А.Ф. Мир человека: Учеб. для 10-11 кл. § 7

Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для 10-11 кл. глава 4

В качестве дополнительного варианта самостоятельной работы можно рекомендовать проведение мини-исследования «Самооценка и оценка других».

Цель такого исследования — выявить возможные расхождения и сделать личностно значимые выводы.

Пример таблицы для проведения исследования:

Качества личности

Самооценка, в баллах

Оценка других в баллах

Агрессивный







Энергичный







Восприимчивый







Гибкий







Независимый







Замкнутый







Зрелый







Ранимый







Творческий







Тревожный







Умный







Целеустремленный







Эгоистичный







Чуткий







Объективный







Естественный







Добрый







Решительный







Безответственный







Властный








Для обработки результатов нужно подсчитать средний балл по самооценке и внешней оценке и сопоставить полученные данные. Различаются ли эти данные? Что выше: самооценка или внешняя оценка? О чем это свидетельствует? Качественный анализ может быть получен путем подсчета разницы в баллах между двумя оценками по каждому из 20 качеств. Где самая большая разница? Как можно объяснить эту разницу? Где самая маленькая? Какие можно сделать выводы из полученных данных?

^ Уроки 45-46. Малые группы.

Межличностные отношения в группах. Группы условные. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития. Групповая сплоченность. Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах. Антисоциальные группы. Особая опасность криминальных групп.

Введение в обществознание. Учебник для 8-9 кл. / Л.Н.Боголюбов и др. § 14-15

Кравченко А.И. Введение в социологию. Гл.10

^ Уроки 47-48. Деятельность и самоопределение

Что такое самоопределение. Профессиональное самоопределение. Самоопределение в группе. Жизненное самоопределение.

Доп. материалы. — § 1 (документ на с. 12—16).Возможное мини-исследование «Новое поколение выбирает...».

Примерные вопросы: при выборе будущей профессии вы прежде всего ориентируетесь на: уровень оплаты; содержание работы; удобство расположения места работы; возможности карьеры; социальную пользу профессии; иное? (Что именно?)

В какой мере на ваш профессиональный выбор влияют: родители; учителя; знакомые; прочитанные книги; общественное мнение; иное? (Что именно?)

Можете ли вы пойти наперекор мнению родителей, несогласных с вашим профессиональным выбором? Ваше отношение к необходимости смены профессии в течение жизни? Продолжите суждение: «Не важно, где работать, важно...».


Уроки 49-50. Повторение темы.
Вопросы для повторения темы
Каковы источники познавательной деятельности человека?

Как со