Реферат: Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений

К о р р е к ц и я




Методические рекомендации

для родителей и педагогов

образовательных учреждений


Особенности работы педагога с детьми, имеющими

нарушение зрения





г.Новокуйбышевск, 2007 год


Уважаемые коллеги!


Предлагаем вам методические рекомендации, которые содержат информацию о причинах и проявлениях наиболее распространенных видов нарушения зрения у детей, влиянии зрительной патологии на физическое и психическое развитие ребенка, основных требованиях к организации обучения и воспитания лиц данной категории в условиях общеобразовательного учреждения.

Вашему вниманию представлены варианты диагностических таблиц для обследования состояния зрительного восприятия детей дошкольного и школьного возраста, основные направления, методы и приемы коррекционно-развивающей работы с учащимися и воспитанниками, имеющими нарушение зрения, на уроках по общеобразовательным дисциплинам, занятиях специалистов психологической службы и воспитателей ДОУ, рекомендации родителям по охране зрения детей.

Особым блоком выделена информация о таком распространенном нарушении зрения, как близорукость. Цель данного раздела – познакомить учителей и родителей с основными причинами данного отклонения, методами коррекции и профилактики близорукости у детей дошкольного и школьного возрастов.


^ Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.


Содержание стр.


Актуальность проблемы интегрированного обучения и воспитания детей с

нарушением зрения 4

Основные зрительные функции и их нарушения 7

Особенности физического и психического развития детей нарушением зрения 10

Дети с нарушением зрения как субъекты образовательного процесса 15

Учет офтальмологических и гигиенических рекомендаций в процессе обучения 18

Требования к организации обучения детей с нарушенным зрением 24

Диагностика зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 34

Развитие зрительного восприятия учащихся с нарушением зрения 44

Учителю о близорукости. 52

Коррекция ><и ><профилактика ><возникновения ><нарушений ><зрения 65

Рекомендации родителям ><родителям><по ><охране ><зрения ><детей 67

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Береги зрение! Памятка для учащихся, родителей, педагогов 77

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Специальные упражнения для нормализации зрительной системы

детей с нарушением зрения 78

ПРИЛОЖЕНИЕ >>>> 3. Подвижные игры для детей с нарушением зрения, направленные

на коррекцию осанки 91

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Словарь специальных терминов 96

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Содержание и организация проведения коррекционной работы

на уроках биологии и химии (выдержки из планов коррекционной работы) 101

ПРИЛОЖЕНИЕ 6:

Индивидуальная карта динамики развития зрительного анализатора у младших

школьников с нарушением зрения 103

Сводная таблица динамики развития зрительного восприятия ребенка 109

Развернутое обследование зрительного восприятия ребенка, поступившего в

группу для детей с нарушением зрения (младший возраст) 110

Развернутое обследование зрительного восприятия ребенка, посещающего группу

для детей с нарушением зрения (младший возраст) 114

Карта обследования зрительного восприятия ребенка 121

Результаты итоговой диагностики зрительного восприятия ребенка, посещающего

группу для детей с нарушением зрения (средний возраст) 122

Результаты промежуточной диагностики зрительного восприятия ребенка,

посещающего группу для детей с нарушением зрения (средний возраст) 126

Список использованной литературы 130


^ АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

В ><настоящее ><время ><не ><только ><для ><нашей ><страны, ><но ><и ><для ><стран ><всего ><мира ><характерным ><является ><увеличение ><количе­><ства ><детей, ><имеющих ><различные ><отклонения в ><развитии. ><Нару­><шения ><зрения ><занимают ><в ><этом ><перечне ><одно ><из ><централь­><ных ><мест. ><Кроме ><того, ><с ><каждым ><годом ><растет ><количество ><де­><тей, ><входящих ><в ><группу ><риска ><по ><зрению, ><то ><есть ><детей, ><у ><которых ><при ><появлении ><даже ><незначительных ><неблагопри­><ятных ><факторов ><могут ><возникнуть ><проблемы ><со ><зрением.

Значительные изменения условий образования детей школьного возраста, наблюдающиеся в последние годы, сказываются на состоя­нии здоровья, функциональных, психических и физических возможнос­тях учащихся.< Школьники значительное время проводят за письменным столом, компьютером, не соблюдая гигиенических требований по профилактике возникновения зрительных нарушений. У современных де­тей совершенно не остаётся времени на развлечения, занятия спортом; наблюдается тенденция к снижению двигательной активности и росту численности детей с различными отклонениями в состоянии здоровья. По данным Министерства Здравоохранения РФ (1998), 75% школьни­ков страдают гиподинамией. В школах «нового вида» (гимназии, лицеи, частные и пр. школы) здоровых учащихся всего 2,3%, в массовых -10,1%. Регистрируется значительное число отклонений со стороны зрительной, нервной и др. систем организма школьников.

Особую тревогу вызывает рост числа детей с нарушениями зрения не только в специальных коррекционных, но и в общеобразовательных школах. Близорукость возни­кает и развивается у школьников чаще после трех лет обучения. А после 5—6 класса процент детей, нуждающихся в очках, существенно увели­чивается.

Как отмечает Л. И. Солнцева (2000), в настоящее время в нашей стране возникла острая необходимость в создании условий для полу­чения детьми с нарушенным зрением общего воспитания и образова­ния в условиях массовых учреждений.

Наличие ><достаточно ><большого ><числа ><детей ><с ><нарушением­>ем ><зрения ><в ><современных ><образовательных ><учреждениях ><об­><щего ><назначения ><обусловливается ><рядом ><причин: развитием ><тенденции ><совместного ><(интегрированного) ><обучения ><детей ><с ><нормаль­><ным ><и ><нарушенным ><развитием, наличием ><гарантированной ><«За­><коном ><об ><Образовании» ><возможности ><детям ><и ><их ><родителям <выбирать ><образовательное ><учреждение, а также ><нехваткой ><образовательных ><учреждений ><специального ><назначения.

В. П. Гудонис выделяет следующие п <реимущества ><системы ><интегрированного ><обучения детей с нарушенным зрением:

>

<Дети ><со ><специальными ><потребностями ><воспринимают­><ся ><как ><равные.>

<Дети ><со ><специальными ><потребностями ><не ><отделены ><от ><детей, ><не ><имеющих ><нарушений ><в ><развитии.>

<Дети ><со ><специальными ><потребностями ><обучаются ><со­><вместно ><со ><зрячими, ><живут ><дома, ><не ><оторванные ><от ><родителей, ><братьев, ><сестер, ><как ><настоящие ><члены ><семьи. ><Общение ><детей ><с ><родителями ><способствует ><их ><нормальному ><развитию.>

<Программы ><интегрированного ><обучения ><дешевле. ><Для ><специализированных ><школ-интернатов ><необходимы ><обще­><жития, ><бытовые ><помещения ><и ><т.п., ><что ><обходится ><дорого. ><Специализированные ><школы ><имеют ><дополнительные ><расхо­><ды ><на ><питание, ><одежду, ><медицинское ><обслуживание. ><Про­><граммы ><интегрированного ><обучения ><детей ><с ><нарушенным ><зрением ><таких ><расходов ><не ><предусматривают, ><из-за ><чего ><обу­><чение ><обходится ><дешевле.>

<Дети ><с ><нарушенным ><зрением, ><обучаясь ><со ><зрячими, ><имеют ><возможность ><каждый ><день ><играть, ><общаться ><со ><зрячи­><ми ><сверстниками. ><Все ><это ><помогает ><незрячим ><лучше ><понять ><зрячих, ><а ><зрячим ><— ><незрячих ><друзей. ><В ><школах ><слепых ><таких ><возможностей ><намного ><меньше. ><Нередко ><выпускники ><специ><ализированных ><школ ><не ><имеют ><навыков ><общения ><со ><зрячи­><ми, ><не ><умеют ><жить ><и ><трудиться ><в ><мире ><зрячих.>

<Нередко ><незрячим ><детям ><трудно ><использовать ><специ­><фические ><навыки, ><полученные ><в ><школе ><слепых, ><перенести ><их ><в ><домашние ><или ><новые ><условия. ><Например, ><в ><школе ><слепых ><дети ><с ><трудом ><усваивают ><или ><не ><усваивают ><вообще ><навыки ><ориентировки ><в ><незнакомом ><пространстве.

<<Родители ><к ><своим ><детям, ><обучающимся ><в ><специализированных ><школах, ><часто ><относятся ><как ><к ><инвалидам. ><По ><при­><бытию ><домой ><из ><школы ><на ><выходные ><или ><каникулы ><детей ><не ><загружают ><обязанностями ><по ><дому, ><как ><их ><зрячих ><братьев ><и ><сестер. ><Им ><создаются ><«тепличные» ><условия, ><что ><часто ><ведет ><к ><потребительскому, ><эгоистическому ><отношению ><к ><окружающим ><и ><к ><жизни ><вообще. ><Таких ><негативных ><аспектов ><заметно меньше ><в ><семьях, ><где ><ребенок ><с ><нарушенным ><зрением ><обучается ><в ><том ><же ><городе ><в ><общеобразовательной ><школе ><со ><своими ><сверстниками.><>< ><

<В ><условиях ><интегрированного ><обучения ><ребенок ><с ><на­><рушенным ><зрением ><проходит ><адаптацию ><в ><натуральных ><условиях, ><в ><среде ><зрячих ><сверстников. ><Надо ><признать, ><что ><и ><специализированная ><школа ><создает ><своеобразные ><тепличные ><условия ><для ><ребенка ><с ><нарушенным ><зрением. ><Часто ><в ><зрелом ><возрасте ><лица ><с ><нарушенным ><зрением ><после ><окончания ><специализированной ><школы ><адаптируются ><намного ><труднее ><в ><учебные ><или ><трудовые ><коллективы ><зрячих.

В то же время <Е.Д. ><Кесарев ><указывает ><ряд н>едостатков ><интегрирован­><ного ><обучения ><детей ><со ><специальными ><потребностями: >>

<Ребенок ><со ><специальными ><нуждами, ><учась ><в ><обычном ><классе, ><не ><всегда ><получает ><необходимую ><помощь.>

<Ребенок ><со ><специальными ><нуждами ><требует ><много ><вни­><мания ><со ><стороны ><учителя, ><что ><негативно ><сказывается ><на ><дру­><гих ><учениках.>

<Специалисты ><разных ><областей ><специального ><образования ><не ><всегда ><доступны ><всем ><школам ><страны.>

<Проблемы ><с ><государственным ><и ><муниципальным ><финансированием ><могут ><привести ><к ><тому, ><что ><незначительные ><средства, ><выделяемые ><для ><детей ><со ><специальными ><нуждами, ><будут ><рассеяны ><по ><многим ><школам ><и ><классам.>

<Ребенок ><с ><трудностями ><в ><обучении ><может ><чувствовать ><себя ><«тупым» ><по ><сравнению ><с ><одноклассниками. ><Ему ><трудно ><найти ><друзей. ><Также ><есть ><риск ><дискриминации ><со ><стороны ><других ><учеников.>

<Полностью ><соглашаемся ><с ><мнением ><автора, ><что ><интегриро­><ванное ><обучение ><— ><это ><не ><цель, ><а ><инструмент ><для ><абилитации ><и ><нормализации ><детей ><со ><специальными ><потребностями.>

><Интегрированное (совместно ><с нормально развивающимися детьми>) ><обучение и воспитание > ><рассматривается ><как ><средство ><достижения ><интеграции людей с нарушением зрения ><в ><обществе. ><Решая ><задачи ><интегрированного ><обучения, ><необходимо ><придерживаться ><следующих ><условий:

1) ->:><исходить ><из ><того, ><где ><больше ><пользы ><для ><развития ><конкретного ><ребенка,

><2) ><выбирая ><тип ><школы, ><придерживаться ><принципа ><добровольности,

><3) ><гарантия ><необходимого ><тиф><лологического ><сервиса,

><4) ><адекватное ><отношение ><к ><ребенку ><с ><нарушенным ><зрением ><членов ><семьи, ><педагогов, ><одноклассников ><и ><людей ><ближайшего ><окружения.>

Успешность ><интеграции ><в ><значительной ><мере ><определяется ><социально ><значимыми ><личностными ><качествами ><инвалида, ><рациональной ><реорганиза­><цией ><системы ><обучения ><и ><воспитания ><детей ><со ><специальными ><потребностями, ><а ><также ><позитивными ><изменениями ><взглядов ><общества ><на ><инвалидность ><для ><преодоления ><отчуждения ><ин­><валида ><в ><социальной ><среде. ><><>


ОСНОВНЫЕ ><ЗРИТЕЛЬНЫЕ ><ФУНКЦИИ ><И ><ИХ ><НАРУШЕНИЯ>

Нарушение зрения оказывает заметное влияние на психологическое развитие ребенка. Так, у слабовидящих детей замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные операции, ограничены движения. Эта категория детей отличается особенностями поведения: они агрессивны и раздражительны, замкнуты. Такие особенности объясняются неудачами и трудностями в учебе, игре, общении со сверстниками. Слабовидящие дети нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания.

Современная практика работы с детьми требует от специалиста широкого профиля знаний - знаний технологий образования как нормально развивающихся детей, так и детей с проблемами в развитии.

><Наличие ><широкой ><распространенности ><зрительных ><наруше­><ний ><среди ><детского ><контингента ><обусловливает ><необходи­><мость ><повышения ><уровня ><компетентности ><педагогов ><обще­><образовательных ><учреждений ><общего ><назначения ><по ><вопро­><сам ><развития ><и ><охраны ><зрения. ><Прежде ><всего, ><педагогу ><необходимо ><иметь ><представление ><о ><функционировании ><зри­><тельной ><системы ><в ><условиях ><нормального ><и ><нарушенного ><зрения.>

<В ><процессе ><восприятия ><предметов ><и ><явлений ><окружаю­><щего ><мира ><с ><помощью ><зрения ><мы ><узнаем ><о ><форме, ><величине, ><цвете ><предметов, ><их ><пространственном ><расположении ><и ><степени ><их ><удаленности. ><Такую ><богатую ><информацию ><мы ><получаем ><с ><помощью ><различных ><функций ><зрения. ><К ><основным ><(базовым) ><функциям ><зрения ><относятся: ><острота ><зре­><ния, ><цветоразличение, ><поле ><зрения, ><характер ><зрения ><и ><гла­><зодвигательные ><функции. ><Снижение ><любой ><из ><перечисленных ><функций ><неизбежно ><влечет ><за ><собой ><нарушения ><как ><в ><ходе ><самого ><процесса, ><так ><и ><в ><результате ><зрительного ><восприятия.

Слабовидящие дети по состоянию зрительных функций разнообразны. Это обусловлено, прежде всего, клиническими формами и степенью их глазной патологии. Слабовидящими считают людей, имеющих остроту зрения от 0,2 до 0,6 (с оптической коррекцией стеклами на лучше видящем глазу). слабовидящие дети по состоянию зрительных функций разнообразны

><Так, ><нарушение ><функции ><остроты ><зрения ><снижает ><разрешающую ><способность ><глаза, ><точность, ><полноту ><и ><ско­><рость ><восприятия, ><что ><затрудняет ><и ><замедляет ><узнавание ><предметов ><и ><изображений.> <Нарушение ><функции ><остроты ><зрения ><может ><быть ><вызвано ><нарушением ><преломляющей ><силы ><оптической ><системы ><глаза ><(рефракции) ><и ><проявляться ><в ><виде ><миопии ><(близорукости), ><ги><перметропии ><(дальнозоркости), ><астигматизма ><(преломляю­><щая ><оптическая ><система ><глаза ><отличается ><в ><различных ><мери­><дианах). ><Анализ ><статистических ><данных ><свидетельствует ><о ><том, ><что ><приблизительно ><80% ><детей ><за ><период ><школьного ><обучения ><снизили ><показатели ><функции ><остроты ><зрения ><и ><приобрели ><так ><называемую ><школьную ><близорукость. ><Близорукость, ><относясь ><к ><рефракционным ><нарушениям, ><то ><есть ><на­><рушениям, ><связанным ><с ><неправильным ><положением ><заднего ><фокуса ><по ><отношению ><к ><сетчатке ><(для ><близорукости ><харак­><терно ><положение ><заднего ><главного ><фокуса ><перед ><сетчаткой), ><проявляется ><в ><снижении ><остроты ><зрения ><разной ><степени. ><Характерными ><проявлениями ><близорукости ><является ><пониже><ние ><зрения ><вдаль ><при ><наличии ><относительно ><хорошего ><(в ><со­><ответствии ><в ><возрастной ><нормой) ><зрения ><вблизь, ><улучшение ><зрения ><при ><прищуривании ><и ><при ><соответствующей ><коррек­><ции, ><ухудшение ><зрения ><в ><сумерках. ><Различные ><по ><степени ><нарушения ><остроты ><зрения ><могут ><обусловливать ><возникно­><вение ><близорукости ><разной ><степени: ><слабой ><(до ><3,0 ><дптр), ><средней ><(3,0—6,0 ><дптр), ><сильной ><(6 ><и ><более ><дптр). ><Скорость ><снижения ><остроты ><зрения ><обусловливает ><наличие ><различ­><ных ><видов ><близорукости: ><стабильной ><(до ><0,5 ><дптр ><в ><год), ><мед­><ленно ><прогрессирующей ><(0,5—1,0 ><дптр ><в ><год), ><быстропрогресси><рующей ><(более ><1,0 ><дптр ><в ><год). ><Кроме ><того, ><ложная ><близору­><кость, ><также ><характеризующаяся ><снижением ><остроты ><зрения, ><но ><вызванная ><спазмом ><аккомодации, ><обусловлен­><ным ><зрительным ><перенапряжением, ><психоэмоциональными ><сдвигами ><или ><наличием ><общих ><заболеваний, ><при ><неблаго­><приятных ><условиях ><может ><перейти ><в ><истинную.>

<Нарушение ><остроты ><зрения ><может ><быть ><вызвано ><также ><функциональными ><расстройствами ><зрительного ><аппарата. ><Нарушение ><зрения, ><связанное ><с ><ослаблением ><остроты ><зре­><ния, ><происходящим ><без ><видимой ><анатомической ><причины, ><называется ><амблиопией. ><В ><настоящее ><время ><снижение ><остро­><ты ><зрения ><в ><виде ><амблиопии ><является ><достаточно ><распространенным ><и ><встречается ><у ><3,8% ><от ><общего ><числа ><новорожден­><ных.>

<Нарушения ><функции ><цветоразличения ><обусловливают ><возникновение ><трудностей ><восприятия, ><невозможность ><различения ><одного ><из ><трех ><цветов ><(красного, ><зеленого, ><синего) ><или ><приводит ><к ><смешению ><зеленого ><и ><красного ><цветов.>

<Наличие ><нарушений ><функции ><поля ><зрения ><затрудняет ><целостность, ><одновременность, ><динамичность ><восприятия, ><что ><приводит ><к ><возникновению ><трудностей ><в ><пространственной ><ориентировке.>

<Нарушение ><бинокулярного ><характера ><зрения, ><приводящее ><к ><снижению ><способности ><видеть ><двумя ><глазами ><одновременно ><и ><воспринимать ><рассматриваемый ><предмет ><как ><единое ><целое, ><искажает ><пространственное, ><стереоскопическое ><восприятие ><окружающего ><мира.

<><Нарушение ><глазодвигательных ><функций, ><характеризующееся ><отклонением ><одного ><из ><глаз ><от ><общей ><точки ><фиксации, ><приводит ><к ><возникновению ><косоглазия. ><Наиболее ><часто ><у ><де><тей ><встречается ><содружественное ><косоглазие, ><которое ><характеризуется ><постоянным ><или ><периодическим ><отклонением ><одного ><из ><глаз ><от ><совместной ><точки ><фиксации ><и ><нарушением ><функции ><бинокулярного ><зрения ><(одновременного ><зрения ><двумя ><глазами, ><при ><котором ><рассматриваемый ><предмет ><вос­><принимается ><как ><единое ><целое). ><Часто ><косоглазие ><может ><яв><ляться ><причиной ><снижения ><работоспособности ><косящего ><глаза, ><вследствие ><чего ><глаз ><перестает ><участвовать ><в ><акте ><зри­><тельного ><восприятия ><и ><характер ><зрения ><из ><бинокулярного ><превращается ><в ><монокулярный ><(восприятие ><осуществляется ><одним ><глазом) ><или ><альтернирующий ><(восприятие ><осуществ­><ляется ><попеременно ><тo ><одним, ><то ><другим ><глазом). ><Наличие ><косоглазия, ><в ><свою ><очередь, ><обусловливает ><ограничения ><в ><восприятии ><внешнего ><мира, ><снижение ><скорости, ><правильно­><сти ><оценки ><пространственных ><отношений. >

<При ><наличии ><нарушений ><глазодвигательных ><функций ><в ><виде ><нистагма, ><характеризующегося ><наличием ><непроизволь­><ных ><колебательных ><движений ><глазных ><яблок, ><даже ><при ><до­><статочно ><высокой ><остроте ><зрения ><имеет ><место ><нечеткость ><восприятия.>

<Под ><влиянием ><различных ><причин ><(врожденные ><наруше­><ния, ><болезни, ><травмы ><и ><т. ><д.) ><могут ><иметь ><место ><нарушения ><как ><одной, ><так ><и ><нескольких ><зрительных ><функций. ><Наруше­><ния ><функций ><зрения, ><вызванные ><различными ><причинами, ><в ><специальной ><литературе ><называются ><нарушениями ><зрения. ><В ><свою ><очередь, ><нарушения ><зрения ><условно ><делятся ><на ><глубо­><кие ><и ><неглубокие. ><К ><глубоким ><относятся ><нарушения ><зрения, ><связанные ><со ><значительным ><снижением ><таких ><важнейших ><функций ><как ><острота ><зрения ><и ><(или) ><поле ><зрения, ><имеющие ><ярко ><выраженную ><органическую ><детерминацию. ><В ><зависимо­><сти ><от ><глубины ><и ><степени ><нарушений ><данных ><зрительных ><функций ><может ><иметь ><место ><слепота ><или ><слабовидение. ><К ><зрительным ><нарушениям, ><относящимся ><к ><так ><называемым ><неглубоким, ><относятся ><нарушения ><глазодвигательных ><функ><ций ><(косоглазие, ><нистагм); ><нарушения ><цветоразличения ><(дальтонизм, ><дихромазия); ><нарушения ><характера ><зрения ><(на­><рушения ><бинокулярного ><зрения), ><нарушения ><остроты ><зре­><ния, ><связанные ><с ><расстройствами ><оптических ><механизмов ><зрения ><(миопия, ><гиперметропия, ><астигматизм, ><амблиопия).


Особенности ><физического и психического ><развития

><детей ><с ><нарушением ><зрения>

Особенности физического развития детей с нарушением зрения

Нарушение функций зрительного анализатора вызывает ряд от­клонений в физическом и психическом развитии ребенка с депривацией зрения. Сложность структуры его развития заключается в нали­чии первичного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений, возникающих под влиянием существующей аномалии.

<><


><<Нарушение ><зрения ><затрудняет ><пространственную ><ориентировку, ><задерживает ><формирование ><двигательных ><навыков, ><ведет ><к ><значительному ><снижению ><двигательной ><и ><познавательной ><активности. ><У ><некоторых ><детей ><отмечается ><значительное ><отставание ><в ><физическом ><раз­><витии. ><В ><связи ><с ><трудностями, ><возникающими ><при ><зрительном ><подражании ><и ><овладении ><пространственными ><представлениями ><и ><двигательными ><действиями, ><нарушается ><правильная ><поза ><при ><ходьбе, ><беге, ><в ><свободном ><движении, ><в ><подвижных ><играх, ><нарушается ><координация ><и ><точность ><движений.>

<Индивидуальные ><отклонения ><обусловлены ><рядом ><причин:>

<расстройством ><функций ><зрения ><на ><основе ><органических ><нару­><шений, ><сопровождающихся ><трудностями ><формирования ><физических ><качеств;>

<неблагоприятным ><периодом ><дошкольного ><воспитания, ><тормо­><зящим ><развитие ><познавательной ><и ><двигательной ><активности;>

<ограничением ><возможностей ><зрительного ><подражания, ><порождающим ><искаженное ><представление ><об ><окружающей ><действительности;>

<снижением ><иммунитета ><к ><инфекционным ><и ><простудным ><заболеваниям, ><и ><как ><следствие ><к ><пропускам ><академических ><занятий, ><снижению ><успеваемости ><учащихся.>

<Анализ ><специальной ><методической ><литературы ><дает ><основание ><отметить, ><что ><уровень ><физического ><развития ><и ><физической ><подготовленности ><детей ><с ><депривацией ><зрения ><значительно ><отстает ><от ><нор­><мально ><видящих ><сверстников. ><Исследователи отмечают отставание ><в ><весе ><(от ><3 ><до ><5%), ><росте ><(от ><5 ><до ><13 ><см), ><в ><показателях ><окружности ><грудной ><клетки, , , >><в ><развитии ><жизненной ><емкости ><легких у ><детей ><младшего ><и ><среднего ><школьного ><возраста. . ><><Школьники с патологией зрения ><испытывают ><трудности ><в ><выполнении ><согласованных ><движений ><рук ><и ><ног. ><><По ><данным ><А. ><Г. ><Сухарева ><(1975), ><слабовидящие ><мальчики ><младшего ><школьного ><возраста ><проходят ><в ><день ><- ><4,1 ><км, ><а ><зрячие ><дети ><- ><10,3 ><км. ><В ><среднем ><школьном ><возрасте: ><слабовидящие ><- ><6,8 ><км, ><а ><зрячие ><- ><14,7 ><км, ><в ><старшем ><возрасте ><соответственно – >>><4,8 ><и ><12,2 ><км. ><Эти ><данные ><свидетельствуют ><о ><низкой ><двигательной ><активности, ><а ><следовательно, ><меньшей ><выносливости ><и ><работоспо­><собности ><детей ><с ><нарушением ><зрения. Как ><отмечает ><Л. ><В. ><Харченко ><(1999), ><возрастная ><динамика ><физического ><развития ><у ><этих ><детей ><в ><принципе ><сохраняется ><такой ><же, ><как ><и ><в ><норме, ><но ><уровень ><физического ><развития ><значитель­><но ><ниже. В ><младшем ><школьном ><возрасте ><развиваются ><мы><шечно-двигательные ><ощущения, ><улучшается ><зрительный ><и ><осязатель­><ный ><контроль ><за ><выполнением ><движений, ><совершенствуется ><координа­><ция ><между ><зрительными ><ощущениями ><и ><выполнением ><движений (согласованность ><движений ><рук ><и ><глаз). По мнению специалистов, р>еализация ><резервных ><возможностей ><организма ><ребенка ><с ><ограни­><ченными ><возможностями ><может ><быть ><эффективной ><только ><при ><рацио­><нальном ><двигательном ><режиме. Именно младший ><школьный ><возраст ><является ><наиболее ><благоприятным, ><сенситивным ><для ><освоения ><различных ><видов ><деятельности, ><формиро­><вания ><у ><школьников ><привычки ><к ><систематическим ><занятиям ><физичес­><кими ><упражнениям, ><привития ><навыка ><здорового ><образа ><жизни, ><обеспе­><чивающего ><реализацию ><личностных, ><жизненных ><потенциалов ><детей ><с ><нарушением ><зрения. ><

>< ><<><><><

>><><Особенности ><психического ><развития ><детей ><с ><нарушением ><зрения>

<Органические ><расстройства ><зрительного ><анализатора, ><нарушая ><социальные ><отношения, ><изменяя ><статус ><ребенка ><со ><зрительной ><недо­><статочностью, ><провоцируют ><возникновение ><у ><него ><ряда ><специфичес­><ких ><установок, ><опосредованно ><влияют ><на ><психическое ><развитие ><ре­><бенка ><со ><зрительной ><депривацией. ><Неудачи ><и ><трудности, ><с ><которыми ><ребенок ><сталкивается ><в ><обучении, ><в ><игре, ><в ><овладении ><двигательными ><навыками, ><пространственной ><ориентировке ><вызывают ><сложные ><пе><><реживания ><и ><негативные ><реакции, ><проявляющиеся ><в ><неуверенности, ><пассивности, ><самоизоляции, ><неадекватном ><поведении ><и ><даже ><агрес­><сивности. ><Нужно ><иметь ><в ><виду, ><что ><дети ><с ><депривацией ><зрения ><оказы­><ваются ><в ><стрессовых ><ситуациях ><чаще, ><чем ><их ><нормально ><видящие ><свер­><стники. ><Постоянно ><высокое ><эмоциональное ><напряжение, ><чувство ><дискомфорта ><могут ><в ><отдельных ><случаях ><вызвать ><эмоциональные ><рас­><стройства. ><На ><это ><указывал ><А. ><Г. ><Литвак ><(1998), ><отмечавший, ><что ><сре­><ди ><слабовидящих ><можно ><встретить ><людей, ><обладающих ><замечатель­><ными ><волевыми ><качествами, ><и ><наряду ><с ><этим ><наблюдаются ><такие ><дефекты ><воли, ><как ><импульсивность ><поведения, ><внушаемость, ><упрям­><ство, ><негативизм. ><Однако ><автор ><считает, ><что ><при ><правильной ><органи­><зации ><воспитания ><и ><обучения, ><широком ><вовлечении ><в ><различные ><виды ><деятельности ><происходит ><формирование ><необходимых ><свойств ><лич­><ности, ><мотивации ><деятельности, ><установок ><и ><ребенок ><оказывается ><практически ><независимым ><от ><состояния ><зрительного ><анализатора.

>

<Особенности ><психических ><процессов ><у ><детей ><с ><нарушением ><зрения>

<Особенности ><внимания. ><Внимание-это ><направленность ><и ><сосре­><доточенность ><сознания, ><предполагающее ><повышение ><уровня ><сенсор­><ной, ><интеллектуальной ><или ><двигательной ><активности. ><<Из-за ><недостатка ><зрения у детей часто ><нарушено ><непроизвольное ><внимание ><(уз­><кий ><запас ><знаний ><и ><представлений). ><Снижение ><произвольного ><внима­><ния ><обусловлено ><нарушением ><эмоционально-волевой ><сферы ><и ><ведет ><к ><расторможенности ><— ><низкому ><объему ><внимания, ><хаотичности, ><т. ><е. ><не­><целенаправленности, ><переходу ><от ><одного ><вида ><деятельности ><к ><другому ><или, ><наоборот, ><к ><заторможенности ><детей: ><инертности, ><низкому ><уровню ><переключаемости ><внимания. ><Внимание ><часто ><переключается ><на ><второ­><степенные ><объекты. ><Рассеянность ><детей ><нередко ><объясняется ><переутом><лением ><из-за ><длительного ><воздействия ><слуховых ><раздражителей ><и ><по­><этому ><у ><детей ><с ><патологией ><зрения ><утомление ><наступает ><быстрее, ><чем ><у ><нормально ><видящих ><сверстников. ><Однако ><А. ><Г. ><Литвак ><утверждает, ><что ><внимание ><слабовидящих ><подчиняется ><тем ><же ><законам, ><что ><и ><у ><нормаль­><но ><видящих ><и ><может ><достигать ><того ><же ><уровня ><развития. ><Воспитание ><внимания ><и ><формирование ><внимательности ><осуществляется ><на ><той ><же ><основе ><и ><теми ><же ><способами, ><что ><и ><в ><массовой ><школе.>

<Особенности ><памяти. ><Память – >><это ><форма ><психического ><отра­><жения, ><заключающаяся ><в ><закреплении, ><сохранении ><и ><последующем ><воспроизведении ><информации.>

<Рассматривая ><специфические ><особенности ><памяти ><слабовидящих, >Литвак ><А. ><Г. (1><998), ><отмечает, ><что ><дефекты ><зрительного ><анализатора, ><нарушая ><соотношение ><основных ><процессов ><- ><возбуждения ><и ><тормо­><жения, ><отрицательно ><влияют ><на ><скорость ><запоминания. ><Быстрое ><за­><бывание ><усвоенного ><материала, ><по ><мнению ><автора, ><объясняется ><не <<только ><недостаточным ><количеством ><или ><отсутствием ><повторений, ><но ><и ><недостаточной ><значимостью ><объектов ><и ><обозначающих ><их ><понятий, ><о ><которых ><дети ><с ><нарушением ><зрения ><могут ><получить ><только ><вербаль­><ное ><знание. ><Ограниченный ><объем, ><сниженная ><скорость ><и ><другие ><не­><достатки ><запоминания ><слабовидящих ><детей ><имеют ><вторичный ><харак­><тер, ><т. ><е. ><обусловлены ><не ><самим ><дефектом ><зрения, ><а ><вызываемыми ><им ><отклонениями ><в ><психическом ><развитии.>

<><У ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><увеличивается ><роль ><словесно-логической ><памяти. ><Выявлена ><слабая ><со­><хранность ><зрительных ><образов, ><быстрый ><распад ><зрительных ><образов ><и ><снижение ><объема ><долговременной ><памяти. ><Объём ><кратковременной ><слуховой ><памяти ><у ><всех ><категорий ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><высо­><кий. ><Исследователи ><отмечают, ><что ><образы ><памяти ><слабовидящих ><при ><отсутствии ><подкрепления ><имеют ><тенденцию ><к ><быстрому ><угасанию. ><Значимость ><вербальной ><информации ><для ><слабовидящих ><играет ><осо­><бую ><роль ><в ><его ><сохранении. ><С ><возрастом ><происходит ><переход ><от ><не­><произвольного ><