Реферат: Методические рекомендации по проведению первого урока 2007-08 учебного года «урок чтения. 860-летие москвы»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ


МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПЕРВОГО УРОКА 2007-08 УЧЕБНОГО ГОДА


«УРОК ЧТЕНИЯ. 860-ЛЕТИЕ МОСКВЫ»


МОСКВА

2007 г.


Авторы-составители – С.И. Козленко, А. Л. Семенов, Н. Б. Тралкова,
Т. А. Фиалкова


Под общей редакцией А. Л. Семенова


(при подготовке справочных материалов использовался официальный сервер Правительства Москвы)

Вопросы и предложения просим направлять по адресу:

1urok2007@mioo.ru

^ Предисловие. К учителю

Дорогие учителя!

Первый урок в День Знаний – особый жанр в образовательном процессе. Он задает тон, настроение для всего года. Такова традиция московских школ.

Также традицией является и интегративность нашего первого урока, объединяющего разные школьные предметы. Сейчас, однако, интегративность намного более явно выражена и новом Московском базисном учебном плане.

Наконец, тема Москвы и литературы также традиционна для первого урока. "В День 860-летия города москвичи и гости столицы услышат в метро стихотворения Василия Лебедева-Кумача "Москва", Евгения Долматовского "Ленинские горы", отрывок из поэмы Александра Пушкина "Евгений Онегин" - "Москва ... как много в этом звуке для сердца русского слилось!", песни: "Дорогая моя столица", "Москва майская", "Я шагаю по Москве" и "Дорогие мои москвичи", пишет "Интерфакс" со ссылкой на пресс-службу Московского метро.

В этом году при проведении Первого урока мы рекомендуем в намного большей степени полагаться на использование средств информационных и коммуникационных технологий, в частности, Интернета. Действительно, благодаря мерам Департамента образования, Правительства Москвы, Приоритетного национального проекта «Образование» сегодня почти во всех московских школах есть надежный Интернет. А если где-то его скорости или иных возможностей не хватает, то Первый урок – хороший повод задуматься на эту тему. Применение ИКТ также является «сквозной темой» Московского базисного учебного плана. Вероятно, многие из Вас уже активно используют ИКТ в своей деятельности. Тем не менее, обратим Ваше внимание на некоторые обстоятельства:

Надежнее все же, не искать всю информацию в Интернете по ходу уроку, а заранее «скачать» то, что Вам заведомо понадобится, на свой компьютер

Всегда заботьтесь о грамотном цитировании авторов и координат сайтов.

Интернету в нашем пособии посвящена отдельная глава в Приложении.

Еще одной традицией московской системы образования является участие Мэра Москвы Ю. М. Лужкова, избранного в преддверии нового учебного года на новый срок, в Первом уроке. В московских школах есть книга Лужкова «Мы дети твои, Москва». В тексте данного методического пособия мы даем Интернет-ссылки на важные для этого урока произведения Ю. М. Лужкова из его «Избранного». Мы надеемся, также, что в вашей школе есть достаточное количество экземпляров энциклопедии «Москва».

Желаем вам интересного первого урока, успешной и увлекательной работы в наступающем учебном году.


Председатель Городского методического совета,

Ректор МИОО,

Член-корреспондент РАО

А. Л. Семенов


Содержание

Предисловие. К учителю 3

Вступление 9

Принципы организации урока 12

Общая часть сценария урока 14

О форме проведения занятия 16

Вариативное содержание урока в основной и старшей школе 16

Занятие в начальной школе 22

Урок для учащихся 1-го класса 22

Урок для учащихся 2-го класса 26

Урок для учащихся 2-го и 3-го классов 28

Урок для учащихся 3-го и 4-го классов 30

ПРИЛОЖЕНИЯ 34

Современная Москва 34

1. Общие сведения 34

2. Московские власти 34

3. Экономика, строительство, промышленность 37

4. Бюджет города на 2007 год 38

5. Занятость населения 38

6. Городское хозяйство 38

7. Торговля, рынки, общественное питание, бытовое обслуживание 39

8. Транспорт 39

9. Культура 40

10. Спорт 40

11. Образование, детские учреждения 41

12. Здравоохранение 41

13. Зарубежные связи 42

14. Городские средства массовой информации 43

15. Религиозные организации, вероисповедание 43

Национальный состав населения Москвы по переписи 2002 г. 45

Символика Москвы 49

Знамя города Москвы 49

Герб города Москвы 50

Флаг города Москвы 51

Гимн города Москвы 52

Звание «Почетный гражданин города Москвы» 53

Знаменательные даты в истории города Москвы 59

Концепция Стратегии развития города Москвы на период до 2025 года 61

Правительство Москвы о «Годе Ребенка» 67

Материал для обсуждения. Структура стратегии Правительства Москвы в сфере детства до 2017 года «Московские дети» 92

Изобретение книги 98

Поиск в Интернете 100

Тексты. Проза 103

Ю. М Лужков 103

Н.М.Загоскин 116

Н.М.Карамзин 117

М.Ю.Лермонтов 117

Г.Н. Владимов 120

Тексты. Поэзия 121

Александр Полежаев 121

Александр Пушкин 122

Николай Языков 124

Михаил Лермонтов 125

Федор Глинка 125

Каролина Павлова 127

Михаил Дмитриев 128

Аполлон Майков 130

Николай Некрасов 131

XX - XXI век  134

Аделина Адалис 134

Георгий Адамович 134

Геннадий Айги 134

Михаил Айзенберг 135

Максим Амелин 135

Павел Антокольский 136

Николай Асеев 136

Белла Ахмадулина 137

Анна Ахматова 137

Иван Ахметьев 138

Константин Бальмонт 138

Анна Баркова 139

Агния Барто 139

Андрей Белый 140

Татьяна Бек 141

Александр Блок 141

Сергей Бобров 142

Виктор Боков 143

Иосиф Бродский 143

Валерий Брюсов 144

Евгений Бунимович 144

Иван Бунин 144

Александр Величанский 145

Евгений Винокуров 146

Андрей Вознесенский 146

Игорь Волгин 147

Константин Гадаев 148

Олег Гайнутдинов 148

Сергей Гандлевский 148

Николай Глазков 149

Наталья Горбаневская 149

Александр Городницкий 150

Семен Гринберг 150

Семен Гудзенко 150

Григорий Дашевский 151

Андрей Дмитриев 151

Олег Дмитриев 152

Евгений Евтушенко 153

Николай Заболоцкий 153

Вячеслав Иванов 153

Игорь Северянин 154

Игорь Иртеньев 155

Василий Казин 155

Дмитрий Кедрин 156

Бахыт Кенжеев 157

Тимур Кибиров 157

Семен Кирсанов 158

Павел Коган 158

Наум Коржавин 158

Владимир Корнилов 159

Станислав Красовицкий 159

Виктор Кривулин 160

Юрий Кублановский 160

Михаил Кузмин 160

Михаил Кукин 161

Александр Кушнер 161

Александр Левин 162

Юрий Левитанский 162

Семен Липкин 162

Константин Липскеров 163

Инна Лиснянская 163

Серго Ломинадзе 164

Осип Мандельштам 164

Новелла Матвеева 165

Владимир Маяковский 166

Александр Межиров 166

Юнна Мориц 167

Сергей Наровчатов 167

Всеволод Некрасов 168

Николай Никишин 168

Денис Новиков 169

Булат Окуджава 169

Владимир Орлов 176

Вера Павлова 176

Надежда Павлович 176

София Парнок 177

Борис Пастернак 177

Григорий Петников 179

Дмитрий Александрович Пригов 179

Евгений Рейн 180

Роберт Рождественский 180

Борис Рыжий 180

Рюрик Ивнев 180

Давид Самойлов 181

Генрих Сапгир 183

Ян Сатуновский 183

Ольга Седакова 184

Илья Сельвинский 184

Андрей Сергеев 185

Борис Слуцкий 185

Юрий Смирнов 185

Владимир Соколов 186

Арсений Тарковский 187

Ирина Токмакова 188

Андрей Туркин 189

Дмитрий Усов 189

Иосиф Уткин 190

Алексей Фатьянов 190

Игорь Федоров 191

Велимир Хлебников 191

Владислав Ходасевич 192

Игорь Холин 192

Марина Цветаева 192

Алексей Цветков 194

Олег Чухонцев 194

Варлам Шаламов 194

Александр Шапиро 195

Вадим Шершеневич 195

Геннадий Шпаликов 196

Илья Эренбург 196



Вступление
В наступающем учебном 2007-2008 году во всех школах Москвы тема первого урока 1 сентября – «Урок чтения. 860-летие Москвы».

^ Каким уроку быть?

Как учителю подготовиться к этому уроку?


Первый урок и другие, следующие за ним, развивающие его подход, могут стать принципиальными в формировании исторического сознания учащихся, основывающегося на восприятии исторического процесса через:

историю своего города и, еще ближе – отдельных районов, улиц, домов, семей

эмоционально насыщенные литературные произведения, судьбы их героев и авторов.


Первый урок нового, 2007-2008 учебного года, посвящен ^ 860-летию Москвы. При всей условности этой даты (научные исследования позволяют говорить, что Москва значительно старше), она принята как возраст нашей столицы. Века, которые существует Москва, были насыщены различными событиями, в том числе и тяжелыми испытаниями, через которые наш город прошел с честью, став одним из самых крупных и известных мегалополисов мира. Он, приобретая вид огромного, многофункционального агломерата начала XXI века, сохраняет при этом культуру многих веков своего существования, оправдывая давно известное выражение: «Москвы – древняя и вечно молодая».

Москва вошла в историю как древний город с богатым культурным наследием и добрыми традициями, как центр политической, экономической и культурной жизни России. Наша Москва – один из крупнейших городов мира, гордость России.

Здесь все нам дорого: холмы и низины, парки и извивы Москвы-реки, шпили зданий и блеск куполов, лица родных и гостей, праздничная суета и деловитость будней. Это наш город, и у него своя душа. Словно годовые кольца на срезе многовекового дерева, на карте Москвы ее прошлое, настоящее, будущее – и вечное. Город хранит тайну своего обаяния и доверяет тем, кто умеет читать его «каменную книгу».

Нет случайных совпадений: юбилей города мы отмечаем в ^ Год чтения, ведь именно в Москве Иван Федоров выпустил первую печатную книгу. Чтение как вид интеллектуальной деятельности не потеряло своей ценности и сегодня. В парадигме «массовая культура – истинное духовное наследие» современный человек может разобраться, только обладая читательской культурой, постоянным интересом к книге, русскому языку как национальному феномену. Сегодня понятие «книга» не потеряло своей значимости. Оно приобрело новые измерения. Книга сегодня может быть намного богаче иллюстрирована, главное, однако, не в этом. Книга постепенно становится цифровой, электронной. Сегодня чтение книги с экрана намного менее удобно и полезно для здоровья, чем работа с традиционной, бумажной книгой. Однако в ближайшие годы этой проблемы не будет. При этом цифровая книга будет включать и динамические иллюстрации – видеоклипы и разветвленные ссылки и аудиокомпоненты. Развитие умений читать, понимать, слушать и говорить будет становиться Новой грамотностью, расширяться умениями самостоятельно создавать мультимедийные произведения, выступать, пользуясь экранной поддержкой. Самое главное – как все эти технические новшества направить на то, чтобы человек (в нашем случае – ребенок) думал над книгой и благодаря ей обогащал свой внутренний мир, совершал выбор, не превращался в пассивного зрителя и переключателя телевизионных программ.

«Чтение детей – это ключ к жизни в информационном обществе» – утверждает в своей статье «Чтение детей как национальная ценность» зав. отделом социологических исследований Российской государственной детской библиотеки В.П. Чудинова. Опираясь на исследования и выводы социолога культуры и чтения С.Н.Плотникова, она дифференцирует читателей и нечитателей по сущностным признакам: «Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, имеют больший объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении».

Исследования ученых, опыт работы с детьми педагогов и библиотекарей позволяют сделать вывод о чтении как фундаментальной составляющей человеческой деятельности, во многом определяющей не только интеллектуальное развитие личности, но и формирующей «духовно зрелого, просвещенного, культурного и социально ценного человека».

Чтение неотделимо от письма. Формирование тех навыков, о которых идет речь выше, идет намного успешнее, если оно сопровождается творческим письмом учащихся. Особенно это верно в современный цифровой век, когда легко:

найти в Интернете, процитировать, прокомментировать чужую информацию (обязательно сославшись на автора), высказать свое мнение о литературном произведении

менять и дорабатывать свой текст

разослать свой текст другим для чтения, обсуждения и совместной работы

распечатать текст и дать почитать другу, родителям и т. д.

Хороший читатель сегодня – это и активный «писатель».

Наконец, заметим, что чтение – это не только чтение художественной литературы. Сегодня это и чтение газетных сообщений, правительственных документов, статистических таблиц. Мы даем примеры всех этих материалов в приложении к настоящему пособию.

Особое внимание обращаем на документы Правительства Москвы. Мы размещаем в нашем тексте вводную часть программы «Года Ребенка», идущего сейчас, и подготовительные материалы – структуру еще не принятой стратегии Правительства Москвы в сфере детства. Надеемся, что эти материалы станут поводом для серьезных обсуждений в Ваших классах. Возможно, у Ваших учащихся возникнут предложения, которые можно направлять в Московский институт открытого образования по адресу: 1urok2007@mioo.ru.

Единые первые уроки, которыми традиционно в День Знаний открывается учебный год в школах города, в новейшей истории Москвы проводятся с 1996 г. Тогда прошло занятие по теме «Дорогая моя столица». С тех пор к тематике Москвы в ходе первого урока обращались постоянно: прямо (например, в 2003 г. – «Город, в котором мы живем и учимся», в 2006 г. – «К 65-летию Московского сражения») или в контексте урока, выходящего на более широкую тематику (например, в 2005 г. – «Россия – Родина моя»).

В образовательных учреждениях столицы накоплен богатый опыт проведения первого занятия по москвоведческий тематике.

Московская тематика стала составной частью учебного процесса (московский региональный компонент ряда учебных предметов, прежде всего, истории, обществознания, литературы, географии, экологии), внеклассной работы. В части школ в качестве отдельной дисциплины или интегрированного преподается курс москвоведения.

Все вышеназванное говорит о том, что урок, посвященный 860-летию Москвы, является элементом системы патриотического воспитания учащихся, где важным элементом является эмоционально окрашенная, лично мотивированная учебная деятельность.


Большинство учителей московских школ, опираясь на свой опыт проведения занятий, открывающих учебных год, профессионально готовы разработать урок самостоятельно.

Но методические рекомендации всегда полезны даже опытному и знающему педагогу как ориентиры при подготовке собственного варианта урока, они содержат информацию, которую можно использовать при проведении занятия.

Представленные ниже рекомендации построены так, что они:

предлагают целеполагание занятия;

определяют принципы организации урока;

содержат перечень примерных вопросов для раскрытия на занятии с рекомендуемым информационным материалом;

предлагают возможные формы проведения занятия;

содержат приложения, которые могут быть использованы учителем не только для данного урока, но и в дальнейшей учебной и внеурочной работы.

Таким образом, данные материалы напоминают некий «конструктор», на основе которого учитель будет создавать свой урок.


Если же Вам, учитель, нужно не развернутое методическое пособие, а начальный эмоциональный и интеллектуальный импульс, который Вы могли бы превратить в движение души, передаваемое детям, то мы советуем вам прочитать два текста. Один поэтический и один немного длиннее, в прозе. Эти тексты имеются в приложениях:

^ М. Цветаева, Домики старой Москвы

Ю. М. Лужков Мистика.

Свои соображения и комментарии можете направлять по адресу: 1urok2007@mioo.ru

^ Принципы организации урока

1. Основой организации урока должна быть его воспитательная направленность. Занятие должно способствовать решению задач гражданского, патриотического, нравственного воспитания. При любом варианте содержания урока важно, чтобы учащиеся ощущали себя россиянами, москвичами.

Урок является малой частицей работы по формированию у юных москвичей чувства сопричастности к тому, что происходит в Москве. Остаются актуальными слова, сказанные Мэром Ю.М. Лужковым: «Надо, чтобы москвич почувствовал себя хозяином не только собственных комнат. Чтобы понятие «мой дом» не кончалось порогом квартир. И даже дверью подъезда. Чтобы двор, улица, набережная – все вновь стало «своим» как было когда-то. А значит, пробудилось желание обживать городскую среду по собственному разумению». К этому можно добавить не только пространственное «освоение» и «присвоение» города, но и временной, ощущение прошлого и будущего города, как своего прошлого и будущего.

Важно направить внимание школьников на размышления о том, что объединяет нас всех – москвичей, какое место они, учащиеся, как юные москвичи занимают в столице уже сегодня, какие задачи развития города смогут решать в дальнейшем.

Целесообразно найти линии связи рассказа о современной столице, планах ее развития с планируемой работой класса во внеурочной деятельности, с теми делами, которые юные граждане России – школьники-москвичи будут делать в новом учебном году.

Важно опираться на знания, полученные школьниками на уроках литературы, истории, географии, экологии, всех тех предметов, которые имеют в своем содержании московский региональный компонент. Уж тем более, если учащиеся изучали курс москвоведения.

2. Одним из принципов организации урока является его эмоциональное воздействие на школьников. Важна тональность занятия, те эмоции, которые возникнут у школьников. Проведение урока в День Знаний выдвигает требование создания атмосферы праздника для учащихся. Этим, однако, нельзя ограничиться, мы должны поставить перед учащимися учебные и жизненные задачи, обратить внимание на реальные противоречия и нерешенные проблемы.

3. Ключевым является отбор содержания и формы проведения занятия. В условиях значительной вариативности и дифференциации москвоведческой подготовки учащихся важно учитывать:

- проводилось ли преподавание курса москвоведения (как отдельного предмета или интегрировано) в данном классе, в каком объеме и каким образом;

- какая работа москвоведческой тематики была проведена в рамках внеклассной деятельности;

- как проходили первые уроки в данном классе в предыдущие годы;

- какие возможности (наличие соответствующей литературы, наглядного материала, компьютерных технологий, Интернета) есть для проведения занятия;

- какова степень Вашей собственной готовности к уроку.

Все это позволяет и обязывает учителя самостоятельно определять содержание и формы занятий, выбирая из предложенного и (или) предлагая свое.

4. Важным принципом проведения занятия является активность учащихся, при возможности – участие каждого в подготовке и проведении урока.

5. Целесообразно использовать на уроке местный материал (по истории и современному развитию округа, муниципального района…). Хороший пример из Интернета – сайт http://testan.rusgor.ru/ рассказывающий о Теплом стане, Юго-западном административном округе столицы и содержащий много информации обо всем городе. Этот сайт можно использовать в школах всех округов и предлагать учащимся создавать свои «малые сайты».

6. Важно обратить внимание на оформление кабинета, в котором целесообразно представить, по возможности, следующие элементы:

- выставку книг о Москве;

- фотографии, альбомы, стенды, репродукции картин на московскую тематику;

- творческие работы учащихся (сочинения, рефераты, отзывы об экскурсиях, стихи, макеты) о Москве;

- ученические коллекции, посвященные столице (марки, открытки, этикетки, значки и т.д.);

- выставку быта москвичей разных времен;

и т. д.

Очень важно, чтобы на уроке была представлена символика столицы: Герб, Флаг, Гимн, Знамя Москвы (см. Приложение). Целесообразно обратить внимание учащихся на появление с 2006 г. такого нового элемента столичной символики, как Знамени Москвы, рассказ о нем можно найти на странице: http://www.mospravda.ru/issue/2006/08/30/article2481/. Нужно прочитать с учащимися Гимн, обсудить его текст, понять его общую структуру и отдельные упоминающиеся в нем реалии. Можно завершить урок пением гимна (используя записанное инструментальное сопровождение), имея его текст на экране. Конечно, хорошо, и надо это подчеркнуть, если все школьники уже хорошо знают, о чем идет речь в Гимне, и помнят его текст наизусть.

Возможно, кому-то из старшеклассников покажется интересным уточнить детали создания песни, ставшей Гимном. Они могут найти эти детали в Интернете. Вот, для примера, координаты двух страничек: http://www.mos.ru/cgi-bin/pbl_web?vid=2&osn_id=0&id_rub=28&news_unom=506, http://www.rg-rb.de/ch&k/2003/106/08.shtml. Сравнение приведенной там информации может послужить темой интересного исследования об «исторической правде».

Как видно из уже сказанного, Первый урок обладает значительной вариативностью. Тем не менее, мы считаем полезным рекомендовать некоторую общую часть и возможные варианты вариативной части этого урока.
^ Общая часть сценария урока
Проведите с классом беседу, включающие следующие вопросы:

Какие книги вы больше всего любите читать и почему?

Какие герои вам нравятся? Назовите героя, книгу и автора.

Как вы думаете, почему писатель пишет книгу?

Расскажите, как вы читаете?

Попробуй убедить своего друга, а еще лучше – всех в классе, прочитать книгу, которая тебе понравилась

В каких книгах, которые вы читали, говорится о Москве? Узнали ли вы в них что-то новое, интересное, неожиданное?


Расскажите ученикам о первопечатнике Иване Федорове и значении его инициативы для развития Москвы. Можно показать на экране памятник Ивану Федорову, страницы первых книг. Достаточно подробная информация может быть получена через Российский общеобразовательный портал: http://www.edu.ru/index.php?page_id=189, http://www.edu.ru/index.php?page_id=194

В Приложении имеется специальный раздел об изобретении книги.


Попросите учащихся рассказать о своих любимых местах в Москве и поделитесь с ними своими впечатлениями. Начните вместе с учащимися составление плана экскурсий по литературной Москве, которая может включать литературные музеи и памятные места, где жили писатели, или о которых говорится в их произведениях.
^ О форме проведения занятия
В зависимости от целей урока, его содержания и других факторов возможны различные формы проведения урока. В том числе традиционные:

- урок, в котором сочетается монолог учителя, его диалог с учащимися, мини-доклады школьников, элементы практикума (работа с картой, статистическим материалами и т.д.);

- урок-конференция. Он может пройти, если есть возможность и целесообразность организовать заранее подготовку выступлений учащихся;

- урок-встреча с интересными москвичами (ветеранами войн и труда, представителями рабочих, инженерно-технической и творческой интеллигенции, спортсменами, представителями власти и т.д.) и др.
^ Вариативное содержание урока в основной и старшей школе
В этой части рекомендаций дается примерный перечень вопросов для рассмотрения на уроке, из которых Вы можете выбрать несколько, даже один. (Раньше мы уже упоминали, что Вы и вообще можете идти совсем особым путем.). При выборе важно опираться на возрастные возможности учащихся, уровень их москвоведческой подготовленности.

Основной объем предложенных методических рекомендаций занимает Приложение, призванное информационно поддержать учителя при подготовке к занятию.

Богатый материал об истории города и современной Москвы учитель и учащиеся могут получить из информации СМИ.

Примерный перечень вопросов урока.

Экскурс в историю города.

При выборе такого содержания занятия (или его части) можно обратиться к наиболее важным этапам истории Москвы.

В большой, и самой важной, присутствующей в каждом варианте занятия, исторической перспективе, есть разные направления. Можно пытаться сформировать в восприятии сразу весь исторический ландшафт, всю Линию времени Москвы (желательно, используя соответствующие цифровые компьютерные инструменты). Можно начать с недавней истории, можно выбрать какой-либо, особенно богатый и драматичный период, те события, которые стали знаковыми для нашей страны и города (см. приложение).

Можно пытаться говорить о городе в целом, а можно о его жизни в каком-то аспекте: градостроительном, технологическом, литературном, можно говорить об изменении состава населения города и т. д.

В любом случае важно показать нерасторжимую связь истории Москвы и России.

Желательно, чтобы любой из этих подходов начинался и продолжался с вопросам к учащимся, побуждал их вспоминать, сопоставлять, искать, обсуждать, сообщать другим информацию. Вот некоторые из исходных вопросов:

- Что считается датой основания Москвы?

- Что позволяет говорить о том, что она является датой условной?

- Перечислите наиболее важные, на ваш взгляд, события в истории Москвы;

- Прокомментируйте фразу, сказанную о Москве, когда праздновали ее 850-летие: «850 лет на службе России».

- Какова роль Москвы в истории России?

- О чем сказала поэтесса:

«… Испокон веков, по-свойски,

Мы всю страну зовем – Москва,

Зовем все русское – Московским».

(А.Н. Ахундова).


- Как менялась роль Москвы, ее статус на протяжении истории существования города?

- Как за свою историю Москвы менялась ее территория, внешний вид, транспорт, освещение и т.д.?

- Как за века менялись москвичи?

- Назовите имена людей, которые, на ваш взгляд, сыграли наиболее важную роль в истории Москвы. Свой выбор обоснуйте. Можно обратиться к именах тех, кто стал Почетным гражданином города Москвы (см. Приложение).

При этом желательно, чтобы при ответе на эти вопросы, учащиеся сразу бы обращались к литературным источникам, а также пытались вспомнить, откуда у них та или иная информация.

Знаменитая книга Гиляровского «Москва и Москвичи» доступна по адресу: http://www.lib.ru/RUSSLIT/GILQROWSKIJ/gilqrowskij.txt

На сайте «Некоммерческая электронная библиотека ImWerden» (9http://imwerden.de/pdf/pyljaev_staroe_zhitje_1897.pdf) – интересные очерки и рассказы о старых обрядах и порядках частной жизни Москвы в старину, например, здесь можно прочитать о том, что ели Москвичи в 17 веке, какие тогда были моды, какие устраивали зрелища.

При обращении к истории города важно подчеркнуть его роль в обороне страны в разные эпохи, в том числе в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (Москва – Город-Герой). Вот ссылка для примера: А. А. Бек, Волоколамское шоссе: http://militera.lib.ru/prose/russian/bek/.

Принципиальную роль для работы с детьми разных возрастов, особенно в начальной школе, конечно, играет наглядность. И младшим, и старшим школьникам может быть интересно рассматривать:

– гравюры немецкого путешественника 17 в. Адама Олеария – «Боярин», «Кремлевкая площадь», «Улица Москвы» («Описание путешествия в Московию», http://bibliotekar.ru/rus/27-11.htm),

– фотографии 19-начала 20 вв. домов и городских усадеб, публичных и домашних праздников, уличных торговцев, половых, нянь, гувернанток, гимназистов, их учителей и пр., («Российская империя в фотографиях»:

http://all-photo.ru/empire/index.ru.html)

1а. Москва в жизни моей семьи.

Важным поворотом первой темы может быть обсуждение индивидуальных историй семей учащихся. Вот примеры вопросов:

- Московские адреса в истории моей семьи.

- Московское детство моих близких.

- История Москвы в жизни моей семьи.

- Старая квартира

- Первое воспоминание и первое московское воспоминание самого старшего члена семьи

- Военная Москва и моя семья. И т.д.

Обсуждение может быть построено на основе материала, собранного в предшествующие годы, имеющихся на индивидуальных Интернет-страницах учащихся, их семей, класса, школы. На этих страницах размещаются расшифровки цифровых записей воспоминаний членов семьи, семейных фотографий, фронтовых писем и т. д. При соответствующем выборе содержания и формы проведения занятия специально к уроку могут быть подготовлены интервью учащихся с родственниками, соседями, знакомыми и друзьями на московскую тематику.

К пониманию и обсуждению индивидуальных историй подключается информация из Интернета, энциклопедий.

Хрестоматийным литературным примером семейного воспоминания является «Выезд» Давида Самойлова, см. Приложение.

Москва писателя (поэта).

Эта тема может быть очень выигрышной, если Вы действительно любите и писателя (поэта) и его Москву.

На сайте http://www.school.edu.ru/projects/moscowlit/html/har.html имеется путеводитель по пушкинским местам Москвы: начиная с Юсуповского сада в Огородной слободе, где Пушкин провел самое раннее детство, домов его ближайших друзей (Вяземского, Нащокина, Толстого-Американца), гостиницы, где он часто останавливался, и до его единственной квартиры на Арбате, где Пушкин устраивал мальчишник перед свадьбой и прожил первое время с молодой женой.

Вероятно, один из наиболее простых вариантов сегодня – это Б. Акунин: www.akunin.ru/. Тщательное выписывание исторических, этнографических и географических деталей является его слабостью и, поэтому, сильной стороной. Может быть, тем не менее, кто-то из учащихся найдет неточности или анахронизмы в этих деталях? Самый знаменитый (и «затоптанный», хотя и вызывающий энтузиазм учащихся) – это М. Булгаков. Интересна и Москва А. Солженицына (см. например, описание Церкви Никиты Воина в «Круге первом»).


Увлекательными могут оказаться и «прогулки» по Москве О. Мандельштама и Б. Пастернака (см., например, работу Елены Степанян «Москва Бориса Пастернака: топонимика и символика»: http://www.rusiskusstvo.ru/journal/1-2005/a81/.

На сайте «Прогулки по Москве» http://walk.rambler.ru/division.html?s=581, собрана интересная информация, связывающая дома, улицы, места в Москве с известными людьми, писателями и их произведениями. Вот несколько примеров с этого сайта: Александр Островский; Алексей Хомяков; Венедикт Ерофеев; Владимир Гиляровский; Владимир Маяковский; Дмитрий Веневитинов; Константин Бальмонт; Марина Цветаева; Михаил Булгаков; Николай Гоголь; Остап Бендер; Александр Пушкин; Александр Сухово-Кобылин.


3. Москва – многонациональный город. Толерантность к различиям

Почти наверняка в классе, где Вы будете вести занятия, есть дети, которые родились не в Москве, возможно, кто-то родился и не России (но в этом случае, очень вероятно, в пределах бывшего Советского Союза). Москва была столицей и Российской империи и Союза Советских Социалистических Республик. Это хороший повод для разговора о московском гостеприимстве, о толерантности (можно и без использования самого слова), о взаимном обогащении разных народов и культур. Возможный источник для обсуждения – небольшой текст «О любви» из Избранного Ю. М. Лужкова: http://www.luzhkov.mos.ru/aboutlove/. Этот текст имеется и в Приложении.

Ваш класс может быть подготовлен к восприятию и других сложных тем, относящихся к различию между людьми, например, темы Татьяны Бек «На остановке «Охотный ряд»…» (см. Приложение)


Москва сегодня: достижения и проблемы:

Непосредственное отношение к жизни детей в городе имеет идущий сейчас в столице «Год ребенка». Информацию о нем можно найти в Приложении.

Одной из важных проблем города является изменение его архитектурного облика, снос старых домов и строительство новых. Государственная и бизнес-необходимость, как правило, ясны. Однако реакция жителей, в том числе – художественной и литературной интеллигенции, часто бывает отрицательной. Можно обсудить эту ситуацию на примере Арбата и отношения Булата Окуджавы к его перестройке, можно упомянуть и Марину Цветаеву: «Домики старой Москвы» и Валерия Брюсова: «Я знал тебя, Москва…» (См. приложение). Интересное сопоставление линии Цветаевой и Окуджавы имеется в статье И. Б. Ничипорова «Московский текст» в русской поэзии ХХ в.: М.Цветаева и Б.Окуджава: http://www.rustrana.ru/article.php?nid=33696

Мы советуем познакомить их и с текстом «Мистика» Ю. М. Лужкова http://www.luzhkov.mos.ru/mist/

Детям будет важно почувствовать и то, в каких условиях существовало большинство населения столицы 25, 50, 75, 100 лет назад. Для учащихся начальной школы хорошим введением в тему будет обсуждение стихов Агнии Барто, см. Приложение.

Интересный поворот экологической темы можно найти в «Тайне гостиного двора» Ю. М. Лужкова: http://www.luzhkov.mos.ru/zagadka/


4. Москва – город будущего

Вот несколько очевидных вопросов для обсуждения учащимимися:

- Каковы тенденции развития Москвы?

- Пофантазируйте о будущем развитии нашего города;

- Какое место в будущей жизни Москвы вы отводите себе?

- Насколько условия жизни в современной нашей столице помогут вам достичь планируемого?

- В какой степени и чем вы можете повлиять на их изменения?

В связи с этой темой можно упомянуть, что жюри Европейской премии 2006 года присудили столице России первое место в номинации «Европейский город будущего»:http://www.i-stroy.ru/new8619.html, http://vzglyad.ru/society/2006/10/25/54330.html.

Интеллектуальное наследие и крупные государственные инвестиции в систему образования страны позволили Москве получить звание "города будущего" в номинации "Человеческие ресурсы" по результатам исследования Европейские города и регионы будущего 2004/5: http://www.hrm.ru/db/hrm/0695739F9751EF0EC3256FFF002C922D/category.html.

Ю. М. Лужков следующим образом формулирует те основы, на которых строится будущее Москвы: http://interlife.ru/Publ.htm:

Москва – уникальный мировой цивилизационный, экономический и политический центр, город науки, знаний и передовых технологий;

Москва – мировая интеллектуальная столица, обладающая огромным историческим и культурным наследием, богатым творческим потенциалом, духовный центр, Третий Рим, "город Господа", оплот православия и христианства, город поэтов, музыкантов, художников;

Москва – модное место встреч, мост между Востоком и Западом, мировая столица туризма и посещений, гостеприимная и толерантная;

Москва – мировая столица, комфортная для проживания, создающая лучшие в России условия для материнства и детства, для воспитания и образования, гуманная и щедрая.

На сайте Департамента экономической политики и развития города Москвы размещена «Концепция Стратегии развития города Москвы на период до 2025 года». Мы приводим ее в Приложении.

С этим, однако, согласны не все. Если Вы хотите вызвать в классе обсуждение, можете предложить учащимся прочитать в Интернете о различных сценариях будущего (пример – на странице: http://www.unisign.ru/articles/parallel-future.html).

Правительство Москвы планирует принять свою стратегию в сфере детства на следующее десятилетие. Мы приводим в Приложении структуру этой стратегии и обращаемся к Вашим учащимся с вопросами: что бы они хотели добавить и изменить в структуре стратегии, какие цели, показатели их достижения, и примеры действий они могут предложить? Лучшие предложения будут премированы.

Правительство Москвы предлагает школьникам столицы участвовать в конкурсе, который позволит учащимся ответить на вопрос: чтобы я сделал, если бы был мэром (подробнее см. на Детском портале города Москвы http://teens.deti.mos.ru/ru/city/mayor/).

Москва, по инициативе Ю. М. Лужкова реализует проект «Школа будущего», информацию о котором можно найти на сайте Департамента образования. Школьники приглашаются принять учас