Реферат: Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов базового повышения квалификации к аттестации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ


Методические рекомендации

по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ

слушателей курсов базового повышения квалификации к аттестации

на вторую, первую и высшую квалификационные категории


Оренбург


2006


Методические рекомендации по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ слушателей курсов базового повышения квалификации к аттестации на вторую, первую и высшую квалификационные категории /Под ред. Н.К. Зотовой. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.


^ Рекомендации подготовлены творческой группой под научным руководством

Н.К. Зотовой, д.п.н., профессора

В составлении рекомендаций принимали участие

В.Г. Гладких, д.п.н., профессор,

^ Д.В. Бочков, к.э.н.,

Г.М. Гладышев, к.п.н., доцент,

С.Г. Глухова, к.п.н., доцент,

В.М. Дрофа, к.п.н., доцент,

В.А. Зебзеева, к.п.н., доцент,

Н.А. Сизинцева, к.п.н., доцент,

С.В. Масловская, к.п.н.,

С.Н. Полькина, к.п.н.,

Ю.В. Воронина,

Л.Б. Железнова,

Л.И. Ямщикова


СОДЕРЖАНИЕ


Пояснительная записка

3

Общие требования к оформлению выпускных квалификационных работ

6

^ Формы выполнения выпускных квалификационных работ




Диагностические и обучающие методики

10

Реферат

12

обобщение педагогического опыта

13

^ Групповая презентация

15

Практико-ориентированный проект

16

^ Авторские продукты

26

Авторские программы

27

Педагогические технологии

33

Программы элективных курсов (в рамках профильного обучения) или курсов по выбору (в рамках предпрофильной подготовки)


34

^ Педагогическое исследование

37

Программа развития образовательного учреждения

39

Приложения

42

Приложение № 1 к Инструктивному письму от 21 ноября 2000 г. N35-52-172ин/35-29 «Рекомендации по итоговой государственной аттестации слушателей образовательных учреждений дополнительного профессионального образования»



42

Образец оформления титульного листа выпускной квалификационной работы


46

Образец оформления содержания реферата

47

Образец описания педагогического опыта (в сокращении)

48

Образец описания опыта работы руководителя (в сокращении)

53

Пояснительная записка


В соответствии с «Рекомендациями по итоговой государственной аттестации слушателей образовательных учреждений дополнительного профессионального образования» (Приложение 1 к инструктивному письму МО РФ от 21.11.2000г. № 35-52-172 ИН/ 35-29) итоговая аттестация слушателей является обязательной.

Главной целью итоговой государственной аттестации слушателей является определение уровня профессиональной компетентности педагогов.

Компетентность понимается нами «как интегральная профессионально-личностная характеристика» (Т.Г. Браже).

Используя наработки Санкт-Петербургской научной школы, учеными ИПКиППРО ОГПУ предложены следующие критерии и показатели компетентности педагогов и руководителей.


Параметры

Критерии

Показатели

Профессиональная компетентность педагога

Результативность деятельности педагога, наличие у него осознанных критериев оценки этих результатов, умение применять их на практике.


Умение видеть собственные достижения и профессионально грамотно объяснять пути их достижения, умение видеть затруднения в своей деятельности и намечать пути их устранения, создание своего индивидуального стиля.


Наличие устойчивых значительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Глубина и обоснованность анализа результативности деятельности педагога. Уровень подготовки учащихся.

Уровень соответствия предложенного учителем эталона сочинения или устного ответа требованиям к уровню подготовки учащихся.

Глубина, логичность, обоснованность выводов о направлениях совершенствования профессиональной деятельности.

Глубина, обоснованность выводов.

Степень самокритичности педагога, обоснованность выводов.

Направленность самообразования педагога (узко профессиональная, широко личностная).

Уровень теоретических знаний и умений в области базовой науки и методики преподавания предмета, готовность и способность соотнести с ними свою практику, совершенствовать именно на их основе практическую работу.


Владение имеющимися традицион­ными решениями профессиональных задач.

Новизна методических приемов, новаторство педагога.

Знание новой литературы в области предмета и методики его преподавания, владение знаниями в области истории методики.

Умение анализировать проблемно полученную из профессиональной литературы информацию.

Умение понять методическую идею и оценить ее.

Умение оказать методическую помощь при затруднениях школьников.

Уровень включенности в инновационные решения и их обоснованность.

Качество представленных разработок (глубина, научная обоснованность, практическая значимость, последовательность изложения материала).

Качество выполнения задания (знание основных путей освоения учащимися понятий по теории литературы, аргументированность представленных выводов).

Качество представленных разработок (глубина, научная обоснованность, практическая значимость, последовательность изложения материала).

Уровень осмысления проблемы (понимание значимости интеграции, знание ее основных типов и направлений; решение проблемы на практическом уровне).

Качество представленных образцов имеющихся новых практических решений актуальных проблем преподавания (точность в выборе проблемы; глубина, научная обоснованность, практическая значимость разработок).

Умение профессионально грамотно анализировать не только свой опыт, но и опыт коллег.

Качество анализа опыта коллег (знание опыта коллег, умение изучить и сопоставить по точно выбранной проблеме, выделить общее и специфическое в их деятельности, убедительно аргументировать выводы).

Владение методами педагогического исследования.

Уровень овладения комплексом исследовательских умений (понимание, использование в практике, обоснованность суждений).

Знание педагогом основных концепций образования, умение выделить существенное, общее и специфическое, оценить значимость исследований.

Уровень осмысления ведущих проблем теории и методики преподавания предмета.

Уровень решения актуальных проблем теории и методики преподавания предмета.

Качество исследовательской программы, представленной педагогом:

актуальность выдвинутой проблемы;

научная обоснованность;

самостоятельность в ее разработке;

новизна, практическая значимость.




Владение профессионально-речевой культурой, включенность в другие области духовной культуры как показатель богатства личности педагога.

Разносторонность интересов, научная обоснованность сделанных выводов, четкость в изложении материала, речевая грамотность.


В ходе государственной аттестации слушателей используются различные формы выпускной квалификационной работы:

обучающие и диагностические методики по всем предметам, а также для руководителей образовательных учреждений;

реферат по проблеме;

групповые презентации;

практико-ориентированный проект по проблеме;

авторские наработки: авторские программы, педагогические технологии, система уроков по проблеме, обобщение опыта по проблеме и т.д.;

педагогическое исследование по проблеме;

программа развития образовательного учреждения (для руководителей);

итоговый междисциплинарный экзамен по программе обучения.



Содержание

^ Общие требования к оформлению выпускных квалификационных работ

Выпускная квалификационная работа слушателей, претендующих на высшую категорию, сдается на проверку в печатном виде с диском (дискетой). Выпускная квалификационная работа слушателей, претендующих на II и I категории, по возможности оформляется в печатном виде. При отсутствии такой возможности она сдается в рукописном варианте разборчивым почерком.

Текст располагается на листах формата А4. Поля: сверху – 2 см, снизу – 2,5 см, справа – 1 см, слева – 3 см. Размер кегля – 14, межстрочный интервал – полуторный.

Каждый новый раздел начинается на новой странице. Названия разделов печатаются полужирными прописными буквами.

Нумерация страниц проставляется сверху в центре листа. Первой страницей считается титульный лист, на нем номер не ставится. Следующие страницы нумеруются, начиная с цифры 2.

Титульный лист заполняется по определенным правилам и должен содержать следующие сведения:

полное наименование вуза;

название темы выпускной работы;

сведения об исполнителе (Ф.И.О., подпись);

сведения о научном(ых) руководителе(ях) (Ф.И.О, ученая степень, ученое звание);

наименование места и год выпуска.

(Образец титульного листа приведен в Приложении 2).

Вслед за титульным листом обычно располагается оглавление (содержание).

Выпускная квалификационная работа может содержать графики, диаграммы, рисунки, схемы, таблицы, карты, фотографии и т.п., которые должны наглядно дополнять и пояснять изложенный в тексте материал и отражать тему ВКР. Иллюстрациям присваивается последовательная нумерация в пределах каждой части ВКР, например, рис. 1, рис.2 и т.д.

Все рисунки должны иметь подрисуночную надпись, например:

Рис. 3. Модель структуры управляющей системы школы

Таблицы также последовательно нумеруются в пределах всего материала. Над правым верхним углом таблицы помещается надпись «Таблица» с указанием ее порядкового номера в пределах каждой части ВКР. Например, «Таблица 1» на все таблицы должны быть ссылки в тексте, при этом слово «таблица» в тексте пишется полностью, если таблица не имеет номера, и сокращено – если имеет номер. Например, «…в табл. 12». В повторных ссылках на таблицу следует указывать сокращенно слово «смотри». Например, «см. табл. 12».


Таблица 12

Сравнительные показатели повышения уровня технического мышления (в %)


Номер компонента

Название компонента

Длительность (мин)

Вес в общем балле (в %)

1

2

3

4

1

Выбор ответа

45

40

2

С кратким ответом

60

40

3

Структурированные вопросы и со свободным ответом

75

80


При переносе таблицы на следующую страницу с правой стороны указывают:


Продолжение таблицы 12


1

2

3

4

4

Школьная оценка практических навыков

–

20




и т.д.








При ссылке на литературный источник в тексте приводится порядковый номер использованной литературы, заключенный в квадратные скобки, например: [2, с. 18-19]

Литературные источники указываются в конце работы перед приложением. При этом библиография составляется в следующем порядке:

 Законы РФ; Указы Президента РФ, Постановления Правительства РФ;

 Нормативные документы и акты; специальная литература, в т.ч. малотиражные документы и отчеты (в алфавитном порядке).



^ Оформление списка использованной литературы и источников
Сведения об использованных источниках приводятся в соответствии с требованием ГОСТа 7.1-84 "Библиографическое описание документа: Общие требования и правила составления". Каждый источник указывается строго в соответствии с его наименованием в алфавитном порядке и нумеруется.

В список вносятся только те работы, которые непосредственно использованы в докладе (цитируются, на них ссылаются, или они послужили отправной точкой при формировании концепции автора доклада, если на это указано во введении). Нельзя вносить в список прочитанные, но не использованные в работе книги, а тем более вовсе незнакомые автору произведения, названия которых он переписал из библиотечных каталогов или библиографии в других книгах. Это расценивается как научная недобросовестность.

В списке литературы для каждого источника приводятся: фамилии и инициалы автора, полное название, место издания (город), издательство, год издания и количество страниц, которые обозначаются строчной, то есть маленькой, буквой "с" с точкой. Если место и год издания неизвестны, после названия произведения или источника указывается: Без м. и г. издания. Издательство указывается после двоеточия, следом за обозначением или названием города, при этом если название представляет собой личное имя, то оно пишется в именительном падеже и без слова "издательство" (Владос, Вече, Полигон). В случае указания ведомственной принадлежности издательства, слово "издательство" входит в название и обозначается сокращенно (Изд-во Моск. ун-та, Изд-во Ленингр. ун-та, Изд-во стандартов).

Пример:

Данилов А. А. История России IX-XIX вв. Справочные материалы. М.: Владос, 1997. 432 с.


Библиографические описания книг (монографий, учебников, справочников), написанных одним, двумя или тремя авторами, должны включать: фамилии и инициалы авторов; заглавие книги; сведения о повторности издания; место издания; порядковый номер тома, выпуска или части; количество страниц. Если авторов больше трех, то книга описывается под заглавием, после которого ставится косая черта и указываются инициалы и фамилии первых трех авторов со словами "и др.". Статьи из сборников включаются в список также в алфавитном порядке фамилий авторов. После названия сборника и одной косой черты (/) в именительном падеже могут быть указаны его составитель, либо ответственный, главный или научный редактор (например, Анисимов Е. В. Петр Первый: Рождение империи // История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX - начала XX в. / Сост. С. В. Мироненко. М.: Политиздат, 1991. С. 186-220.). В сборнике вместо общего числа страниц указываются крайние страницы (первая и последняя) используемой статьи данного сборника.

В списке использованных журналов и газет между названиями статьи и издания ставятся две косые черты с правым наклоном (//). Например: Писарькова Л. Ф. Развитие местного самоуправления в России до Великих реформ: обычай, повинность, право // Отечественная история. 2001. № 2. С. 3-23.

В ссылках на статьи в ежедневных газетах указываются фамилия и инициалы автора, название статьи, название издания, год, число и месяц выхода в свет. Страница газеты указывается лишь в тех случаях, когда в данном номере более 6 страниц. Название газеты, в котором одно из двух слов прилагательное, его допустимо сокращать (Веч. Петербург, Российская газ. и пр.). При отсутствии заголовка и сведений об авторстве газетной информации, указывается только название газеты и дата выхода ее в свет. Например: Известия. 2001. 22 июня.


^ Оформление ссылки на Интернет-источник


Информация, размещенная на странице в Интернете, является электронным ресурсом удаленного доступа. Описание электронных ресурсов локального и удаленного доступа регулируется ГОСТ 7.82 — 2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов». Вот выдержки из документа.


^ Схема описания электронного ресурса

1) Основное заглавие является главным заглавием электронного ресурса и воспроизводится в том виде, в каком оно приведено в источнике информации, например: Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия

2) ^ Общее обозначение материала: [Электронный ресурс]

3) Параллельное заглавие — эквивалент основного заглавия на ином языке, например: Императорские дворцово-парковые ансамбли Санкт-Петербурга [Электронный ресурс] = The Imperial palace and park ensembles of St. Petersburg

4) ^ Сведения, относящиеся к заглавию — информация, раскрывающая и поясняющая основное заглавие. Им предшествует двоеточие, например: : состояние, проблемы, перспективы

5) ^ Сведения об ответственности могут состоять из имен лиц и наименований организаций с сопроводительными словами или коротким текстом, уточняющим их роль в создании электронного ресурса, либо без таковых слов и текста, например: / авт. курса, А. Сигалов или / Рос. гос. гуманитар. ун-т

6)^ Сведения об издани^ Технология модульного обобщения передового педагогического опыта:
наименование опыта;

условия возникновения, становления опыта;

актуальность и перспективность опыта;

теоретическая база опыта;

новизна опыта;

ведущая педагогическая идея;

технология опыта;

результативность;

адресная направленность;

трудоемкость.

(Образцы описания педагогического опыта приведены в Приложениях 4, 5).


Содержание

^ ГРУППОВАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ


Выпускная работа в жанре «Групповая презентация» может быть представлена на защиту педагогами и руководителями образовательных учреждений, претендующих только на I категорию.

Оптимальная наполняемость группы – не более 6 человек.

Группа, выбравшая жанр «Групповая презентация», формируется на основании выбранной единой темы.

Групповая презентация представляется в 2 формах: компьютерном варианте и на бумажном носителе.

Групповая презентация имеет следующую структуру:

тема проекта, исполнители;

проблемный вопрос;

стратегическая и тактическая цели проекта;

задачи проекта;

актуальность проекта;

этапы реализации проекта (в виде таблицы со следующими графами: сроки, наименование вида деятельности, исполнители);

ожидаемый результат;

продукт;

критерии эффективности;

риски;

предупреждения рисков;

ресурсы.

Каждый из перечисленных выше пунктов (кроме 1) оценивается в баллах от 0 до 3 по следующим критериям:

ясность, четкость формулировки концепции проекта;

системность видения проблемы;

логичность, аргументированность, последовательность изложения проекта;

грамотность и убедительность авторской позиции;

эстетическая привлекательность оформления представленного материала.

Возможный наивысший балл – 15, нижний допустимый уровень прохождения на первую категорию – 10 баллов (70 % от высшего возможного балла).

^ Таблица оценки «Групповой презентации»

Ф.И.О. слушателей __________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

Территории ___________________________________________

__________________________________________


Ясность, четкость формулировки концепции проекта

Системность видения проблемы


Логичность, аргументированность, последовательность изложения проекта


Грамотность и убедительность авторской позиции

Эстетическая привлекательность оформления представленного материала

Итого






































^ Ф.И.О. эксперта __________________________________


Содержание

Практико-ориентированный проект


Общее понятие о сущности практико-ориентированных проектов.

Понятие «проект» имеет в нашей культуре разные значения. В данном случае мы использовали это понятие в его педагогическом, несколько отличающемся от традиционного, смысле.

В проектном методе обучения (методе проектов) под проектом обычно понимается форма (единица) организации длительной учебной деятельности, обладающая признаками завершенности, относительной самостоятельности и ориентированности на решение конкретной проблемы.

Из истории образования известно, что метод проектов, возникший в последней четверти XIX века в США (У. Килпатрик, Дж. Дьюи и др.), в 20-30-е годы ХХ века широко использовался в отечественной образовательной практике (С.В.Иванов и др.). В последние годы в российском образовании метод проектов все чаще используется в обучении таким общеобразовательным предметам, как иностранный язык (И.Л. Бим, Е.С. Полат и др.), технология (П.С. Лернер и др.), информатика (М.В. Моисеева, А.В. Хуторской и др.) и т.д., в дополнительном образовании детей и профессиональном образовании (в т.ч. в высшем педагогическом (например, работы В.С. Безруковой, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаевой и др.), в образовательном менеджменте (В.М. Лизинский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник и др.).

Практико-ориентированный проект предлагается для выполнения работникам образования, претендующим на высшую категорию.

^ Практико-ориентированный проект представляет собой специальным образом оформленную детальную разработку определенной проблемы (или технологии ее решения), нацеленную на достижение позитивного практически значимого результата.

^ Классификационными признаками практико-ориентированных проектов могут быть (в терминах, используемых Е.С. Полат):

характер доминирующей проектной деятельности – исследовательский, прикладной (практико-ориентированного характера), творческий и т.д.;

предметно-содержательная область проекта – монопроект (по учебному предмету, по методике преподавания какого-либо учебного предмета и т.п.), междисциплинарный (по учебному предмету и методике обучения предмету);

по продолжительности выполнения – долгосрочный (реализуется в срок от одного месяца и более), средней продолжительности (от одной недели до одного месяца), краткосрочный (реализуется в течение одного урока или серии уроков – до одной недели)1..

^ Основные требования к содержанию практико-ориентированных проектов

Реализуя практико-ориентированный проект, аттестующийся педагог может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности (все или некоторые):

– преподавательская;

– производственно-технологическая;

– методическая;

– научно-исследовательская;

– социально-педагогическая и (или) воспитательная;

– организационно-управленческая;

– культурно-просветительская;

– коррекционно-развивающая.

Следует учесть, что практико-ориентированный проект может быть исследовательским (в виде прикладного, или практико-ориентированного исследования – разработки).

Претендент на высшую категорию имеет право выбрать между:

монопроектом – проектом по преподаваемому предмету (например, химия, экология, английский язык, декоративно-прикладное искусство и т.п.), профессии (специализации) или по методике обучения какому-либо предмету (например, по методике обучения технологии и предпринимательству, методике производственного обучения и пр.);

междисциплинарным проектом (содержание которого должно быть интегрированным – например, объединять вопросы учебного предмета и методики обучения предмету; учебный предмет, методику и иные смежные дисциплины – педагогику, психологию, возрастную физиологию и вопросы здоровьесбережения и т.п.). Пример: проект по философским аспектам современного естествознания, выполненный учителем физики, с необходимостью должен включать не только философско-методологические идеи, но и сведения об использовании данных идей в практике работы педагога, о результатах учебной деятельности по исследованию данной проблемы воспитанников этого учителя (другими словами, включать психолого-педагогическое, методическое и предметное содержание);

долгосрочным или среднесрочным проектом (в крайнем случае – краткосрочным).

При выполнении практико-ориентированных проектов следует опираться на модели исследований-разработок, или прикладных, а не фундаментальных исследований.

В связи с этим аттестационная работа в жанре «практико-ориентированный проект» не должна состоять только в разработке идеальной модели чего-либо или в «фантазировании на заданную тему». Проект в таком смысле этого слова может содержать описание опыта реализации замысла, описание уже достигнутых результатов и в этом смысле будет приближаться к понятию обобщенного опыта работы.

Крайне желательно, чтобы замысел (отраженный в целях и задачах) практико-ориентированного проекта предусматривал возможность реализации проекта к моменту защиты (хотя бы на уровне предварительных результатов). Возможен также вариант представления предполагаемых результатов в виде четкой формулировки диагностично поставленных целей.

Исходя из вышеизложенного, важное значение имеет выбор формулировки темы практико-ориентированного проекта. При выборе темы необходимо учесть указанные выше требования к содержанию проекта, а также критерии оценки проектов, изложенные ниже – ведь именно по этим критериям будет оцениваться качество представленной работы.

Определяя тему, мы рекомендуем обратиться к предлагаемой тематике практико-ориентированных проектов. Она является примерной и может быть скорректирована с учетом возможностей и интересов аттестующегося руководителя или педагога. Тема конкретного практико-ориентированного проекта слушателя курсов обязательно согласуется с руководителем курсов.

До сведения слушателей курсов базового повышения квалификации, претендующих на высшую категорию, доводится также примерный перечень продуктов проектной деятельности. Формулировки возможных продуктов для практико-ориентированных проектов включаются в учебные программы курсов базового повышения квалификации по предметному модулю, которые находятся у руководителей курсов.

В формулировках проблем, на решение которых нацелены практико-ориентированные проекты, следует отражать актуальные для современного российского образования проблемы: пути модернизации содержания преподаваемого предмета и технологий его реализации; способы реализации концепции профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы и в учреждениях начального и среднего профессионального образования; пути реализации федеральных программ (по патриотическому и гражданскому воспитанию молодежи, по воспитанию молодежи в духе толерантности, Программы развития воспитания в системе образования России на 2005-2010 годы, программы «Русский язык», Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей, программы опережающего развития начального профессионального образования и др.); поиск новых способов повышения качества образования по предмету; разработка и использование перспективных образовательных технологий (в том числе информационных); разработка национально-регионального компонента образования в Оренбургской области; обучение детей с трудностями в обучении и одаренных; перестройки методической работы в образовательном учреждении и руководства профессиональными объединениями педагогов, налаживания социального партнерства со всеми заказчиками образовательных услуг (или иных организаций из внешней среды, прямо или косвенно воздействующих на образовательное учреждение), организации и разработки содержательных аспектов перехода образовательного учреждения на предпрофильную подготовку и профильное обучение и т.п. Об основных тенденциях в современном российском образовании слушатели получают информацию в ходе курсовой подготовки, в т.ч. в режиме специальных консультаций.

Необходимо также учитывать сложившиеся традиции к формулированию проблем в образовании. Например, нежелательна такая формулировка проблемы проекта: «Профильное обучение информатике в школе» (неясно, какой продукт даст реализация подобного проекта). Предпочтительнее формулировка: «Профилированный курс информатики в 10 гуманитарном классе гимназии (опыт разработки и внедрения)».

Необходимо помнить, что формулировки проблем и тем проектов могут включать от 5-6 до 10 и более слов. Длинные формулировки проблем характерны для современных педагогических или методических исследований. Однако следует учесть, что тема, в которой более 15 слов, трудно воспринимается. В то же время сложно обойтись двумя – тремя словами (в этом случае, как правило, упускаются какие-либо важные аспекты темы).
^ Возможные продукты практико-ориентированных проектов
Слушателям курсов предлагаются следующий перечень возможных продуктов практико-ориентированных проектов как итога проектной деятельности:

Разработка и апробация учебного пособия (для учащихся .... классов общеобразовательной школы; учащихся / студентов профессионального училища / лицея, колледжа и т.п.);

Разработка и апробация методического пособия (для учителей какого-либо предмета в общеобразовательной школе; преподавателей учреждения начального / среднего профессионального образования; для педагогов-психологов; методистов образовательного учреждения и т.п.);

Разработка и апробация учебно-методического пособия (для ... классов общеобразовательной школы; для учащихся / студентов профессионального училища / лицея, колледжа и т.п.)1;

Разработка образовательной программы (профильного предмета, по элективному курсу / факультативной дисциплине и т.п. в рамках конкретной образовательной области – для школьников; по общепрофессиональной / специальной дисциплине в учреждении начального профессионального образования и т.п.) и дидактических материалов к ней.

Разработка учебной программы (авторского) спецкурса (для учащихся старших классов; учащихся / студентов профессионального училища / лицея, колледжа; слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников и т.п.) и дидактических материалов к ней.

Разработка коррекционно-развивающей программы по исправлению (ликвидации) каких-либо негативных явлений (отсева учащихся из-за разных видов дезадаптации, педагогической запущенности и пр.), профилактике вредных привычек и т.п.

^ Разработка и апробация методических рекомендаций проблеме ...

Разработка и апробация словарно-справочных материалов (тезауруса, глоссария и т.п.) по конкретной проблеме (для учащихся, родителей, коллег и пр.)

^ Разработка системы уроков по изучению темы или раздела (по предмету …, в …классе и т.п.; количество уроков согласовывается с руководителем курсов).

Представление комплекса диагностических заданий для организации мониторинга обученности учащихся и результатов его апробации

Представление комплекса диагностических заданий для организации экспертизы профессиональной деятельности аттестующихся работников образования, экспертизы образовательного учреждения и результатов его апробации

^ Разработка и апробация детального плана производственной практики учащихся профессионального училища / лицея и пакета отчетной документации к нему

Оформление альбома (стенда и пр.) с материалами по какому-либо аспекту истории образования региона или по истории обучения какому-либо предмету

^ Создание информационного сайта школы (профессионального училища, учреждения дополнительного образования и т.п.) в Интернете по какому-либо курсу

Руководство ученической группой по созданию проектов в какой-либо сфере деятельности

^ Разработка идеи и изготовление какого-либо материального объекта (тренажера, действующей модели и т.п.), используемого в качестве средства обучения

Разработка обоснования конкретной законодательной инициативы, вносимой на обсуждение в орган власти (по актуальной проблеме современного образования)

и т.п.

Таким образом, аттестующийся имеет право выбора из довольно обширного набора видов проектной деятельности.

Вполне допустимо, что несколько слушателей на одних и тех же курсах выбирают одну проблему (например, «Разработка лексического минимума будущего юриста по немецкому языку»). Но итоговый интеллектуальный продукт у избравших эту проблему учителей немецкого языка будет разным: кто-то предпочтет представить опыт своей работы над реализацией данного проекта в форме учебного пособия для учащихся профильного юридического класса, кто-то разработает под эту тему учебную программу факультативного курса для старшеклассников и т.д.
^ Структура практико-ориентированного проекта
Практико-ориентированные проекты можно условно поделить на две группы:

«исследовательские»;

«опытные».

«Исследовательские» проекты предполагают проведение психолого-педагогического (или иного) исследования и по форме (но не по содержанию и не по объему!) напоминает диссертационное исследование.

«Опытные» проекты могут быть посвящены реализации какой-либо идеи в непосредственной «повседневной» работе педагога или в его совместной работе с учащимися над реализацией замысла проекта.

При этом мы опираемся на подход, предложенный в свое время академиком РАО А.М. Новиковым: «^ Опытная работа – это метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой. Так, например, к опытной работе можно отнести проверку на практике новых учебных планов и программ, учебников, новых образовательных услуг, новых перечней специальностей и т.д. Их нередко называют экспериментальными, но это неверно. Эксперимент – это нечто иное… В данном случае речь идет об опытных программах, опытных учебниках и т.п. Опытная педагогическая работа занимает как бы промежуточные место между изучением и обобщением передового опыта и экспериментом»1.

Различие между «исследовательскими» и «опытными» проектами заключается также в степени обобщенности результата – если в «исследовательских» проектах результат обладает признаками «всеобщности» (т.е. полученные в результате его реализации разработки, программы, учебные и методические материалы должны быть актуальны для всех образовательных учреждений подобного типа), то для «опытнического» проекта достаточно локальной новизны и оптимального результата в условиях отдельно взятого образовательного учреждения.

Практико-ориентированный проект как итоговый продукт деятельности слушателя на курсах должен включать следующие части.

«Исследовательские» проекты

1. Введение (в т.ч. обоснование выбора темы исследования и его актуальности). Основные характеристики проводимого в рамках проекта исследования могут быть изложены в такой логике: после формулировки цели «исследовательского» проекта формулируется цель исследования, проводимого в рамках проекта1, а затем цель исследования «разворачивается» в веер задач исследования, после чего рекомендуется указать объект, предмет и гипотезу исследования, описать базу исследования, перечислить методы и этапы исследования2 и т.д.

2. ^ Теоретическое обоснование, в т.ч. описание изученности проблемы (история вопроса, методологическая и теоретическая базы исследования и пр.).

Рекомендуемый объем введения вместе с теоретическим обоснованием – 10-15 страниц печатного текста (или их эквивалент).

3. ^ Практическая часть (авторская разработка, ее реализация, результаты исследования по апробации проекта – предварительные или окончательные).

4. Заключение, в котором обязательно следует обратиться к выводам по теоретической и практической частям исследования. Рекомендуемый объем практической части и заключения – до 30 страниц печатного текста (или их эквивалент). При характеристике полученного продукта проекта должно быть обосновано достижение практического результата, обязательно должны содержаться выводы по проведенному исследованию, выводы по гипотезе исследования.

Возможно представление приложений в виде схем, таблиц, графиков и пр.

«Опытные» проекты

1. Введение (в т.ч. обоснование выбора темы, ее актуальности, цель и задачи проекта). Во введении должно содержаться детальное описание предполагаемого результата проекта, которо