Реферат: Методические рекомендации к проведению педагогического совета в образовательных учреждениях Северного округа города Москвы Общие вопросы по подготовке и проведению педагогического совета

Методические рекомендации к проведению педагогического совета в образовательных учреждениях Северного округа города Москвы


Общие вопросы по подготовке и проведению педагогического совета.

Педагогический совет – постоянно действующий, высший орган самоуправления педагогического коллектива, играющий ведущую роль в коллективном управлении образовательным процессом в школе.

Педагогический совет является эффективным средством управления, который мобилизует усилия педагогического коллектива на выполнение миссии школы, повышение качества образования и профессионализма учителей, развитие их индивидуальности. Если средство используется эффективно, оно оказывает влияние на работу всех участников образовательного процесса.

Главными задачами педагогического совета являются:

реализация государственной политики по вопросам образования;

ориентация деятельности педагогического коллектива учреждения на совершенствование образовательного процесса;

разработка содержания работы по общей методической теме образовательного учреждения;

внедрение в практическую деятельность педагогических работников достижений педагогической науки и передового педагогического опыта;

решение вопросов о приеме, переводе и выпуске обучающихся (воспитанников), освоивших образовательные программы, соответствующие лицензии данного учреждения.

Цель проведения педагогического совета – коллективно выработать управленческое решение по созданию условий для эффективного сотрудничества членов школьного коллектива в реализации методической темы образовательного учреждения. Цель школы – это научно-практическая проблема, которая определяет и тематику педагогических советов.

Тематика педагогических советов может определяться двумя путями:

По итогам внутришкольного контроля на методическом совете выбираются при планировании работы на год такие проблемы, решение которых возможно на педсовете;

Программа развития предусматривает наличие спланированных в системе педсоветов на несколько ближайших лет (с учетом миссии школы и поставленных целей образования).



Педагогический совет возглавляет директор школы. В состав педагогического совета входят заместители директора школы, педагоги, воспитатели, библиотекарь и руководители органов школьного самоуправления (необходимость их приглашения определяется председателем педагогического совета).

Педсовет взаимодействует с органами ученического и родительского самоуправления, устанавливает связи педагогического коллектива с научно- педагогическими учреждениями.

Педагогический совет собирается по мере необходимости, но не менее одного раза в учебную четверть. Педагогический совет работает по плану, утвержденному на заседании совета. В подготовке и проведении педагогического совета участвует весь коллектив, а не отдельные члены (докладчики и содокладчики). Готовясь к совету, каждый член коллектива сможет рассмотреть собственный педагогический опыт с позиции современных требований, сравнить свои достижения с успехами своих коллег, познакомиться с открытиями педагогической науки.

На заседаниях педагогического совета ведется протокол, который подписывается председателем и секретарем совета. Педагогический совет избирает из своего состава секретаря совета на учебный год.

В содержание деятельности педсовета входит:

разработка концепции развития школы;

формирование целей и задач развития школьного коллектива;

определение содержания образования, воспитания и развития учащихся;

организация работы по повышению квалификации педагогических работников, развитие их творческой инициативы, изучения, обобщения, распространения передового опыта:

проводит опытно-экспериментальную работу;

решение педагогических проблем, связанных с совершенствованием учебно-воспитательного процесса (УВП) и повышения качества образования;

осуществление планирования, организации, регулирования УВП, анализа, и контроля;

разработка системы педагогических мер, направленных на методическое обеспечение всех перспектив развития школы;

проведение анализа образовательной деятельности.



По содержанию педагогические советы подразделяются по направлениям подготовки учителей: 1.предметные; 2.методические; 3. психологические; 4. педагогические (область педагогики как наука); 5. общекультурные.

По методике подготовки и проведения педагогические советы делятся на традиционные и нетрадиционные:

Традиционные педсоветы: доклад с обсуждением; доклад с содокладом; серия сообщений; педсовет на основе работы проблемных групп; семинар-практикум.

Нетрадиционные педсоветы: методический день, педсовет в форме КТД (коллективное творческое дело), КМД (коллективной мыследеятельности), КСО (коллективного способа обучения), диспут-дискуссия, творческий отчет, конкурс, аукцион, фестиваль, деловые и ролевые игры, круглый стол, педагогический консилиум и т.д.



В качестве методов используются презентация - рассказ, показ, демонстрация, дискуссия, опрос, анкетирование, анализ результатов, подготовка рекомендаций и т.д.


Универсальными критериями при подготовке и проведении любого педсовета являются:

наличие подготовительного этапа педсовета;

подготовка проекта решения педагогического совета;

проведение педагогического совета и документальное оформление его хода;

принятие решения педагогического совета и его документальное оформление;

доступность информации о педагогическом совете для всех членов коллектива на любом этапе.

^ Этапы подготовки педсовета


1 этап – этап разработки осуществляется администрацией и методическим советом школы (или методическими объединениями). Основная проблема делится на несколько подтем, которые предлагается разработать группам участников педагогического совета, скомплектованным по признаку их причастности, компетентности, опыта в данной области. Публикуется общий план совета, вопросы для обсуждения, библиография.

^ 2 этап – этап подготовки (творческие проблемные группы). Подготовку к педагогическому совету одновременно проводят проблемные группы совместно с администрацией, предметные кафедры или методические объединения. Разрабатываются планы работы педагогического совета.

Каждая группа получает задание: изучить состояние проблемы на своем участке. К работе группы подключаются (оказывают помощь) члены администрации, руководители методических объединений.

Проблемные группы совместно с администрацией:

занимаются разработкой вопросов к педагогическому совету;

проводят анкетирование педагогов и учащихся;

продумывают серию вспомогательных мероприятий (теоретические семинары, предметные недели, методические дни);

посещают уроки и внеклассные мероприятия;

оказывают помощь педагогам в систематизации материала по выбранной проблеме;

изучают документацию образовательного учреждения;

разрабатывают памятки;

готовят объявление о предстоящем педагогическом совете;

разрабатывают проект решения и рекомендации.

Гласность и стимулирование подготовки педагогов к педагогическому совету обеспечивается тем, что на методическом стенде школы за месяц или более вывешивается плакат-объявление о предстоящем педсовете. На нем - дата, тема, время, место, цели и задачи педсовета, повестка дня, вопросы к педагогам, а также список литературы по обсуждаемой проблеме. Или подготовьте письменную повестку дня, раздайте ее накануне педагогического совета.

^ 3 этап – этап проведения. Длительность педагогического совета по времени - 2 - 2,5 часа. Эффективность проведения педагогического совета существенно повышает памятка о требованиях к выступающим:

уметь слушать и не прерывать оратора;

мнение каждого должно быть услышано, учтено и принято;

мысли и предложения надо сформулировать четко и кратко;

чужое мнение должно уважаться, но при этом нужно высказывать и свое;

доказывать свою точку зрения необходимо, опираясь на анализ школьной ситуации, факты, данные и выводы не только педагогики, но и психологии, физиологии, дефектологии и других наук;

вносить конкретные предложения, точно их адресовать. Критиковать по-деловому, принципиально. Не допускать эмоциональных всплесков, помнить, что эмоции резко снижают результативность обмена мнениями.


Основные недостатки, существенно снижающие эффективность педсоветов:

декларативные выступления членов администрации и учителей без диагностики недостатков педколлектива в учебно-воспи­тательном процессе, без прогнозирования их разрешения;

авторитарность утверждений; превращение педсовета в инструктаж педколлектива;

абстрактность принимаемых решений, отсутствие измерителей;

Отсутствие контроля за исполнением принимаемых решений.


^ 4 этап – этап принятия решения.

Процедура принятия решения имеет важное значение. Проект решения готовится заранее рабочим президиумом и ставится на голосование. Перед голосованием обязательно должно быть объявлено обсуждение проекта решения. После голосования (открытого) идет учет предложений о поправках, уточнении принятого за основу решения и, наконец, проводится голосование окончательного варианта решения в целом. Решения принимаются большинством голосов, являются обязательными для всех членов школьного коллектива и могут служить основанием для управленческой деятельности администрации. При равном количестве голосов решающим является голос председателя совета.

^ Решение педсовета состоит из двух частей:

а) констатирующей;

б) постановляющей.

В констатирующей части делается анализ работы коллектива, дается ее оценка. Более подробно указываются нерешенные вопросы и недостатки, приводятся факты, цифры, причины недостатков, фамилии ответственных лиц, от которых зависит решение вопроса, и т. д.

^ Постановляющая часть содержит программу деятельности на предстоящий период по обсуждаемой проблеме. Обычно в решении каждому нерешенному вопросу и недостатку соответствует отдельный пункт решения, в которой четко указывается содержание предстоящей работы (дела), сроки и ответственные за исполнение. Схематично пункты решения могут выглядеть так:

Постановили:

1.1._

1.2._

В последнем пункте решения указывается, на кого возлагается контроль за выполнением решения. При этом контроль может быть возложен на одно лицо, а возможен вариант, когда указывается:

контроль за исполнением данного решения п. 1.1, 1.2 и т. п. возложить на директора школы; п. 2.1 - на заместителя директора по_________ (указывается должность, Ф. И. О.).

Организацию работы по выполнению решений и рекомендаций педагогического совета осуществляет председатель педагогического совета. На очередном совете докладывают о ходе выполнения принятых решений те, на кого был возложен контроль.

^ Решения Педагогического совета являются рекомендательными для коллектива образовательного учреждения. Решения Педагогического совета, утвержденные приказом образовательного учреждения, являются обязательными для исполнения.


Проведение педагогического совета по теме:

«Организация работы педагогического коллектива по повышению качества образования. Опыт. Проблемы. Перспективы»


^ Качество образования:

Качество – философская категория, выражающая существенную определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным, это характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств.

Качество образования — это степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса: учащихся и их семей, администрации школы, остальных членов педколлектива, внешних организаций, с которыми сотрудничает образовательное учреждение для достижения результата.

Качество образования — это востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни выпускника.

При этом развитие качества образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих:

образовательных результатов;

организации образовательного процесса;

квалификации педагогических работников.


Исходя из данного подхода к пониманию качества образования, можно выделить следующие блоки показателей качества.

Качество преподавательского состава.

Состояние материально-технической базы учебного заведения.

Мотивация преподавательского состава.

Качество учебных программ, вводимых в рамках часов компонента образовательного учреждения.

Качество образовательной среды, обусловленное внешними связями школы.

Качество знаний учащихся.

Инновационная активность руководства.

Конкурентоспособность и востребованность выпускников.

Достижения выпускников.


В соответствии с этим и, исходя из особенностей школы, при подготовке педагогического совета можно организовать работу творческих групп (выборочно или комплексно) по следующим направлениям:

Качество знаний, умений и навыков, учеников начальной школы;

Качество знаний, умений и навыков, учеников в основной и старшей школе;

Состояние мониторинга качества знаний;

Эффективность управления учебным процессом; степень удовлетворенности учеников, родителей, учителей.

Деятельность педагогического коллектива по выполнению закона Российской Федерации “Об образовании”, программы «Столичное образование – 5»;

Состояние здоровьесберегающей среды в школе;

Воспитательная работа в школе;

Материально – техническое оснащение образовательного процесса;

Методическая и инновационная деятельность, как средство повышения качества школьного образования и т.д.


Итоги работы творческих групп с оценкой состояния по данным вопросам заслушиваются на рабочем совещании до проведения педагогического совета. В зависимости от результатов выделяются приоритетные темы для педсовета.


^ Основная цель педсовета по данной тематике: выработать меры по изменению качества образования в школе на основе уже готовой оценки проблем. Цель должна учитывать возможности школы и доводиться до сведения педагогического коллектива в ходе педсовета.

^ Задачи педсовета могут быть:

ориентация деятельности педагогического коллектива учреждения на совершенствование образовательного процесса;

выявление сущностных характеристик нового качества образования и особенности его достижения в условиях школы;

выявление уровня готовности всех субъектов образовательного процесса к достижению нового качества образования;

пути достижения нового качества образования в соответствии с особенностями и традициями учебно – воспитательного процесса в школе;

разработка показателей по оценке учебного занятия, деятельности учителя (методических объединений, школы);

создание оптимальных условий для перехода на новую образовательную модель и т.д.

Повестка строиться исходя из цели и задач, поставленных школой, и должна включать вопросы, касающиеся сущностных характеристик нового качества образования и трех составляющих: образовательных результатов; организации образовательного процесса и квалификации педагогических работников.

При выделении большого количества тем для обсуждения целесообразно часть из них вынести отдельными вопросами на другие педсоветы в течение года, чтобы не перегружать регламент. Таким образом, тема качества образования может быть рассмотрена не на одном, а на серии педагогических советов.

Традиционный педагогический совет может включать доклад с обсуждением; доклад с содокладом; серия сообщений по данной проблеме.

^ Типичной ошибкой администрации при организации педсовета по качеству образования является затрата больших сил и средств на саму оценку, но не на меры по изменению качества образования, что сводит на «нет» всю работу педколлектива.


Рекомендуемые вопросы для обсуждения при проведении педагогических советов


Изменение содержания школьного образования как фактор изменения его качества.

Возможности современных педагогических технологий для повышения качества образования в школе.

Личностно ориентированный подход как фактор повышения качества образования в ОУ.

Формирование индивидуального учебного плана школьника как одно из направлений повышения качества образования.

Профильное обучение и предпрофильная подготовка школьников как фактор реализации их индивидуальных образовательных потребностей и повышения качества образования.

Использование результатов ЕГЭ в управлении качеством образования в современной школе.

Специфика управления качеством образования на разных ступенях образования.

Работа ОУ в режиме развития инновационных процессов как фактор изменения качества образования.

Использование возможностей интеграции базового и дополнительного образования для повышения качества образования в школе.

Ресурсы повышения качества образования в школе полного дня.

Управление качеством образования в ОУ повышенного уровня (гимназиях, лицеях, ОУ с углубленным изучением предметов).

Развитие международных связей как эффективного средства изучения и использования зарубежного опыта в целях повышения качества образования в российской школе.

Педагогическая диагностика – важнейшее средство управления.

Механизмы достижения современного качественного образования как ресурса инновационного развития школы и укрепления ее конкурентоспособности.

Развитие общественного участия в управлении образованием как наиболее действенный регулятив качества образования.

Расширение образовательного пространства ученика средствами интеграции основного и дополнительного образования.

Создание модели саморазвивающейся школы как условие творческого взаимодействия основных субъектов образовательного процесса.

Школьная система мониторинга как фактор влияния на ее эффективность



Вариант проведения педагогического совета в форме деловой игры.


Цель: ориентация школы на новую образовательную модель.

Задачи:

- выявить сущностные характеристики нового качества образования и особенности его достижения в условиях школы.

- выявить уровень готовности всех субъектов образовательного процесса к достижению нового качества образования.

- выявить лидеров способных работать в команде руководителя образовательного учреждения по реализации поставленных целей и задач

- наметить пути достижения нового качества образования в соответствии с особенностями и традициями учебно – воспитательного процесса в школе.

^ Форма проведения: деловая игра.


Место проведения педагогического совета: актовый зал.

Оборудование: мультимедийная установка с темой педагогического совета, столы, расставленные для работы в группах, нумерация команд в соответствии с нумерацией столов.

Повестка

Особенности и традиции учебно –воспитательного процесса в школе (видеосюжет о работе школы по целям и задачам педсовета).

Сущностные характеристики нового качества образования (выступление председателя или заместителя директора по НМР).

Взгляд всех участников образовательного процесса на цели – результат современного образования и пути достижения этого результата (работа над мини – проектами и их защита).


Этапы работы:

1. Подготовка к педагогическому совету.

1.1. Заместителю директора по УВР не позднее, чем за две недели рекомендовано познакомить коллектив с темой педагогического совета и поручить методическим объединениям обсудить основные проблемы, вынесенные на педагогический совет, определиться с выбором проблемы:

- создание в образовательном учреждении условий по внедрению современных инновационных технологий;

- воспитательная работа и психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;

- процесс информатизации в образовательном учреждении, организация и перспективы;

- создание в образовательном учреждении структурной сети, обеспечивающей сотрудничество (партнерство) как условие успешной реализации качества образования;

1.2. Участникам педагогического совета разработать (тезисно) основные этапы мини-проектов в рамках выбранных проблем.


^ 2. Проведение педагогического совета в форме деловой игры.

Выступление по повестке дня.

Формулирование председателем педагогического совета цели и задания перед участниками деловой игры: разработать мини-проекты по основным направлениям образовательной деятельности учреждения, способствующим повышению качества образования.

Распределение участников педагогического совета по командам.

Работа над мини-проектами.


1 команда. Мини-проект «Создание в образовательном учреждении условий по внедрению современных инновационных технологий».


^ Возможные тезисы (как результат работы над мини-проектом):

* Активное использование деятельностных технологий обучения, способствующих формированию универсальных учебных действий обучающихся.

*Учет индивидуальной парадигмы развития каждого школьника, личностно-ориетированное обучение, дифференциация.

*Создание интегративных программ обучения, способствующих целостному восприятию мира.

* Повышение профессионального уровня учителя, способного работать в современных условиях (курсовая подготовка, самообразование, семинары).

И т.д.


2 команда. Мини-проект «Воспитательная работа и психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса».


^ Возможные тезисы (как результат работы над мини-проектом):

* Проведение психологической диагностики по изучению мотивации учащихся к учебной деятельности.

* Использование активных форм организации просветительской работы с родителями (консультирование, семейные проекты и т.д.).

* Изучение индивидуальных потребностей досуговой деятельности обучающихся и предоставление дополнительных образовательных услуг.

И т.д.


3 команда. Мини-проект «Процесс информатизации в образовательном учреждении, организация и перспективы».


^ Возможные тезисы (как результат работы над мини-проектом):

* Обучение учителей ИКТ-компетентности.

* Включение в календарно-тематическое планирование задач по формированию ИКТ-компетентности обучающихся по предметам учебного плана ОУ.

* Пополнение учебно-методической базы ОУ учебными компьютерными программами.

И т.д.


4 команда. Мини-проект «Создание в образовательном учреждении структурной сети, обеспечивающей сотрудничество (партнерство) как условие успешной реализации качества образования».


Рассмотреть возможные варианты сотрудничества как внутри образовательного учреждения, так и внешнего партнерства.


2.4. Защита мини-проектов.

^ 3. Обобщение предложений председателем педагогического совета, выдвинутых творческими группами учителей во время презентации мини-проектов.

4. Принятие решения педагогического совета.


^ Возможные варианты принятых решений:

№

п\п

Формулировка решения

Сроки исполнения

Ответственный исполнитель

1.

Обобщить опыт работы учителя (Ф.И.О.) по проблеме:

«Использование технологии системно-деятельностного обучения младших школьников, как фактора, способствующего развитию универсальных учебных действий учащихся».


Ноябрь 2008-апрель 2009 г.

Рабочая группа в составе: зам. директора по УВР, руководитель МО, учитель.

2.

Составить программу психолого-педагогического сопровождения учащихся «учебной группы риска» и их родителей.

До 15.12.2008 г.

Психолог ОУ.

3.

Включить в перспективный план повышения квалификации учителей по проблеме: использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. (Указать Ф.И.О.)

Май 2009 г.

Зам. директора по УВР.

4.

Пополнить учебно-методическую базу ОУ путем приобретения учебных компьютерных программ как средств обучения предметам.

До 01.12.2008 г.

Зам. директора по УВР, руководители МО.



Материалы в помощь для проведения педагогического совета :

Качество становится символом тех изменений, которые дают ориентиры к стратегии выживания человечества.

^ А.И. Субетто

Во всем мире сейчас отмечается повышенный интерес к проблемам качества образования. Страны Европейского союза объединяют усилия в разработке подходов к оценке и управлению качеством образования. Создается мировая система мониторинга, это необходимо для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости учеников, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями всю жизнь. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривает создание форм независимой объективной оценки качества образования для установления степени соответствия реальных достигаемых образовательных результатов требованиям государства, социальным и личностным ожиданиям с последующим принятием на этой основе управленческих решений.

Особая роль в системе модернизации российского образования принадлежит реализации приоритетного национального проекта «Образование». Цель Приоритетного национального проекта «Образование» - развитие учреждений в интересах воспитания конкурентоспособной личности, обновление содержания образования и повышение качества знаний, создание современной материально-технической и учебно-информационной базы.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

1. Модернизация образования как инструмента социального развития, включая:

создание системы образовательных услуг, обеспечивающих развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения;

создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивающей их социализацию;

создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи.

2 Формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, включая:

создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации;

создание прозрачной объективной системы оценки учебных и внеучебных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования;

создание механизмов участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.

3. Обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, включая:

обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода;

развитие вариативности образовательных программ и др.

Инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм, методов, технологий организации и управления качеством образования, жизнедеятельности развивающейся школы.

Качество образования – это есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результатов.

Качество образования относительно общеобразовательного учреждения находит свое выражение в качестве образовательного процесса.

Качество образования определяется:

социальным заказом - требованиями к образовательным результатам, установленными личностью, обществом, государством;

образовательной программой - трансформацией данных требований в миссию, цели и задачи образовательной программы;

управлением качеством - созданием условий и их совершенствованием для достижения целей и результатов образования.



«Основными результатами деятельности школы являются положительные изменения в развитии личности каждого учащегося: его учебных достижений (знаний, специальных и общеучебных умений, навыков), воспитанности (основ мировоззрения, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания), психических функций (интеллекта, эмоциональности, воли, психомоторики), творческих способностей, здоровья.

К наиболее важным критериям оценки результатов работы школы относят критерий качества, выражающийся в соотношении реальных результатов деятельности школы с поставленными целями, государственными стандартами, ожиданиями общества, и критерий эффективности, показывающий отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов».1


Качество образования, как и любой процесс, не должно формироваться стихийно, так как это управляемый процесс. Сущностью процесса управления развитием качества образования является рефлексивный подход как в развитии самого объекта (образовательного процесса), так и в управлении им.

Фундаментальной основой механизма управления качеством образования выступает психолого-педагогический, медицинский и социальный мониторинг.

Управление качеством образования требует участия всех субъектов образовательного процесса.

Управление качеством образования включает:

контроль качества;

мотивация;

организация;

планирование, проектирование;

анализ;

исследование качества.

Для управления качеством образования необходимы:

Средства управления и измерения качества.

Система управления, включающая специализированные звенья.

Мотивы управления.

Механизмы управления.

Цели и условия использования результатов управления качеством.

Чтобы управлять качеством образования, нужно помнить, что оно складывается из:

Качества образовательной среды, которая включает в себя качество ресурсов и качество процессов.




^ Качество ресурсов

Качество процессов

- образовательные стандарты;

- учебные планы и программы;

- научно-методическое обеспечение;

- формы и методы обучения, воспитания и развития;

- личностное развитие обучаемых;

- кадровый состав педагогов;

- материально-техническая база и др.

- функционирование ОУ в режиме развития;

- учебно-воспитательный процесс;

- образовательные технологии;

- реализация индивидуальных возможностей субъектов образовательного процесса;

- взаимодействие ОУ с внешней средой;

- профильная дифференциация;

- предпрофильная подготовка.





Качества результатов, которое складывается из следующих компонентов:

- сформированность совокупных ключевых компетентностей (языковой, социальной, поликультурной, информационной);

- уровень обученности;

- физическое, психическое, нравственное здоровье обучаемых;

- освоение эмоционально-ценностных отношений;

- освоение способов деятельности, в том числе творческой;

- социальная адаптация;

- удовлетворение образовательных запросов субъектов образовательного процесса.

Таким образом, основными задачами становятся конструирование образовательной среды школы, стимулирование и поддержка инициатив педагогов, учащихся, родителей и социальных партнеров, направленных на формирование комплекса ключевых компетентностей выпускника образовательного учреждения и повышения качества образования в целом.


Основными принципами построения системы управления качеством образования являются:

Ориентация деятельности образовательного учреждения на цели образования.

Непрерывное совершенствование и повышение качества всех процессов образовательной деятельности.

Обеспечение участия в решении проблем качества образования не только администрации, но и всего педагогического коллектива, учащихся, родителей, преподавателей высших учебных заведений, с которыми сотрудничает образовательное учреждение.

Построение системы управления качеством с централизацией главных функций на базе Центра управления качеством образования.

Создание системы мотивации качества образования как для педагогов, так и для обучающихся и их родителей.

Использование современных технологий управления качеством образования.

Создание системы мониторинга качества образования на основе объективных показателей состояния качества и оценки тенденций его изменения.

Установление соответствия качества образования миссии и целям образования.

Формирование информационного обеспечения управления качеством образования.

Исследование и прогнозирование тенденций изменения качества образования.

Унификация терминологического аппарата качества образования, позволяющего выполнять сравнительный анализ уровень качества образования.


На управление качеством образовательного процесса влияет деятельность образовательного учреждения как «открытой системы», активно использующей различные возможности социума в реализации профильного обучения, в работе с одаренными детьми и детьми с особыми потребностями, в организации воспитательной работы, развитии нового профессионализма учителя.

В систему школьного образования входит 4 компонента:

1. Цели образовательного процесса (отсутствие четко выраженной цели, сохранение традиционной стратегии образования – основные причины низкого уровня его результативности);

2. запланированные результаты (конкретные цели, которые собирается достичь образовательное учреждение, определяются прежде всего требованиями общества, государства и самой личности);

3. внутришкольные факторы (качество образовательного процесса на учебных занятиях и в системе дополнительного образования, качество психолого-педагогического и медицинского сопровождения ученика и учителя, уровень созданной образовательной среды);

4. внутришкольные условия, обеспечивающие соответствующее качество образовательного процесса. Это:

а) мотивация всех участников образовательного процесса на его качество через творческую созидательную деятельность.

б) развитие профессиональной компетентности учителя, формирование нового педагогического профессионализма, без которого невозможна реализация проекта «Строим Школу Будущего».

в) постоянное обновление всех компонентов образовательного процесса, прежде всего – обновление содержания образования в рамках деятельности городских экспериментальных площадок и реализации проекта «Строим Школу будущего» (модуль «Содержание образования», цель разработки которого – инновация механизмов обновления содержания образования на основе деятельностного подхода, обеспечивающих высокий уровень знаний, возможности построения индивидуальных образовательных траекторий и ориентацию учащихся в современных проблемах).

Задачами, по мнению разработчиков Концепции московской Школы Будущего, в данном модуле могут стать:

Обеспечение опережающего характера обновления содержания образования, прежде всего в гуманитарной и естественнонаучной областях.

Создание механизмов участия общества, орг