Реферат: Методические рекомендации в помощь старшим воспитателям доу

УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


( методические рекомендации в помощь старшим воспитателям ДОУ)


Короткова любовь Васильевна –

методист МОУ ДОВ «РМК

Привокзального района г. Тулы


Тула

2007

«Все течет, все изменяется». Мы часто слышим эту фразу и в знак согласия киваем головой. Да, это так. Меняется наша жизнь и то, что вчера казалось невозможным, о чем было страшно подумать, а порой и не думалось вовсе, сегодня уже реальность, живое дело. Дело, в которое мы вкладываем все свои силы и душу. Разве могли мы, рядовые педагоги, мечтать о создании совей программы, об участии в разработке концепции развития учреждения, воспитательной системы…Разве могли мы предположить, что коллектив окажет нам доверие работать на самоконтроле и делегирует право контролировать других. Да и сам термин «самоконтроль» вошел вы нашу жизнь решительно и неожиданно для многих из нас.

Все течет, все изменяется. А главное меняется сам педагог. Появилась уверенность в своих силах, уважение к себе и своему делу, повысилось чувство ответственности, возросло творчество. Новое поколение педагогов с высоким уровнем профессионализма и самоуважения пришло в дошкольные учреждения, и я искренне рада этому.

Жизнь меняет не только взрослых. Посмотрите на современного ребенка – пятилетку. Он знает о Космосе больше, чем пятиклассник нашего поколения, рассуждает об исторических событиях с видом знатока, играет в компьютерные игры, обсуждает вопросы экономики и даже политики нашей страны. Каким же должен быть сегодня воспитатель детского сада, чтобы ответить на все ребячьи «почему», заслужить доверие и любовь детей? Для этого мало иметь профессиональные знания, - они должны быть энциклопедичными. Мало уметь решать задачи воспитания и обучения детей, - надо решать их нестандартно. Мало иметь свою собственную точку зрения, - нужно постоянно помнить, что ребенок тоже вправе иметь ее, и высказывать, и быть понятым. Они ведь совершенно такие же как мы, наши дети, а по отдельным вопросам даже лучше нас. Это они умеют видеть мир в многоцветье, а мы растеряли это умение. Они не знают, что такое лицемерие, а мы овладели этим искусством в совершенстве. Это они краснеют, когда пытаются обмануть. Души их распахнуты навстречу миру, а не закрыты на все замку, так что порой не достучаться. Поэтому работать с детьми можно только любя и уважая их, как собственных детей, став им второй матерью, старшей сестрой, другом – большим другом.

Именно поэтому в последние годы возросла роль самообразования педагогов. Для того, чтобы заниматься самообразованием не нужны особые условия. Думать, рассуждать, читать, осмысливать прочитанное можно даже в городском транспорте. Но для человека всегда была и остается важной потребность обсудить прочитанное, увиденное, задуманное, быть услышанным и понятым своими близкими, коллегами.

Методический кабинет ДОУ становится для многих педагогов той базой, где формируется их опыт, растет мастерство, решаются не только производственные, но и личные проблемы. От содержания и качества методической работы зависит конечный результат деятельности всего педагогического коллектива.

Сегодня педагоги призваны решать сложные задачи модернизации дошкольного образования. Для них принципиально важным становится знание инновационных процессов, происходящих в дошкольном образовании, новых технологий обучения и воспитания детей, современных принципов построения воспитательно-образовательного процесса и пр.

Данные рекомендации направлены на усовершенствование содержания, форм методической работы ДОУ, переход ее на аналитико-прогностический уровень, изменение целей и обновление принципов работы методической службы.


«Под методической работой в школе мы понимаем целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого

учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных учащихся, классов».

М.М. Поташник


Данное определение в полной мере относится к дошкольному образованию. В дошкольном образовательном учреждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной работе.

Задача методической службы заключается в создании такой образовательной среды в ДОУ, где полностью был бы реализован творческий потенциал отдельного педагога и педагогического коллектива в целом.

^ Методическая служба ДОУ осуществляет свою деятельность одновременно по нескольким направлениям работы:

оказание методической помощи педагогам в работе по Временным требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ,

ознакомление членов педагогического коллектива с новыми программами и технологиями обучения, воспитания,

изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их потребностей, затруднений; обучение педагогов,

анализ результатов воспитательно-образовательной работы, разработка предложений по улучшению образовательной деятельности ДОУ

подготовка педагогов и ДОУ к аттестации,

организация опытно-экспериментальной работы,

изучение, обобщение передового педагогического опыта,

создание информационных банков,

осуществление взаимодействия со структурами ДОУ, налаживание партнерских отношений с различными социальными институтами.

Методическая служба ДОУ работает с учетом педагогических затруднений воспитателей, программно-целевого планирования деятельности ДОУ, вида образовательного учреждения, творческой активности и информационных потребностей педагогов и решает следующие задачи:

создает единое информационное пространство и регулирует информационные потоки управленческой и научно-методической документации, концентрирует ценный опыт достижений в образовательной практике;

обеспечивает эффективную и оперативную информацию о новых методиках, технологиях, организации и диагностике образовательного процесса;

организует работу по созданию нормативно-правовой базы функционирования и развития образовательного учреждения;

способствует созданию программно-0методического и научного обеспечения воспитательно-образовательного процесса, условий для внедрения и распространения положительного педагогического опыта, инноваций, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и др. видов творческой деятельности,

обеспечивает проведение диагностических и аттестационных процедур для объективного анализа процесса развития и достигнутых результатов, стимулирования педагогического творчества,

осуществляет контроль за выполнением государственного стандарта и образовательных программ, уровнем обученности и воспитанности детей дошкольного возраста,

управляет процессами повышения квалификации и непрерывного образования педагогических работников, способствует организации рационального педагогического труда.


Для эффективного ведения методической работы необходимо соблюдать некоторые условия, среди которых:

осуществление взаимосвязи и интеграции всех звеньев методической работы, форм, методов,

систематичность, непрерывность в организации методической работы,

оптимальное сочетание теоретических и практических форм,

оценка эффективности педагогического труда по конечному результату, своевременное обеспечение педагогических кадров научно-педагогической и учебно-методической литературой.



^ Содержание аналитико-диагностической деятельности старшего воспитателя

Методическая работа в ДОУ на современном этапе приобрела особую значимость. От образовательного уровня, квалификации, профессионализма педагогов зависит решение задач, стоящих перед учреждением. Приоритетным направление в методической работе сегодня является развитие педагогического творчества. Развивать его – это значит стимулировать мотивацию педагога к труду, внедрять научную организацию труда в практику работы, создавать психологический настой на творчество, помогать педагогу видеть собственные достижения, выявлять проблемы и находить пути их решения. Для успешного осуществления данной работы необходима целенаправленная диагностика педагогического опыта коллектива в целом и каждого его члена в отдельности, элементов опережающего, положительного и отрицательного характера. Для эффективной методической работы требуется четкое и адресное выявление этих элементов.

Анализ содержания методической работы в ДОУ указывает на важность ведения старшим воспитателем аналитико-диагоностической работы и заполнения следующей документации:


- перспективный план курсовой переподготовки педагогов (включая узких специалистов, заведующую, старшего воспитателя).




№№

п\п

ФИО

педагог

Занимаемая

должность

Образо

вание

Что и когда закочил

Категор ия,

год

получен

Год прохожд

последней

аттестеста ции

Год

прох

посл

к.п.к

Год планового прохожд

к.п.к.






























- перспективный план аттестации педагогов на 5 лет




№№

п\п

ФИО

педагог

Год

дата ржден

Занимаем долж

Образование

Что и когдзакончил

Факультет

Специальность по диплому

Общий стаж

Педагогический стаж

Категория/раз-ряд

Год присвоения

категории

Планируем год прохожден

аттест











































- Индивидуальные диагностические карты анализа профессионального мастерства педагогов. Например, такие как

диагностическая карат разработана ВТК Привокзального района под руководством Коротковой Л.В.

№№

п\п

Параметры оценки

Баллы

1.

Ценностные ориентации педагога.

Общие:

умение критически мыслить

умение не пасовать перед трудностями

ответственное отношение к труду

адекватность самооценки

Профессиональные:

-сформированность системы педагогических принципов

-гуманистические ценные ориентации на работу с детьми

активность в защите интересов детей и оказании им помощи

отношение к ребенку как к главной ценности

стремление к самообразованию

стремление к сотрудничеству

обладание авторитетом




2.

Культура педагога

Общая:

развитие коммуникативных навыков и умений

культура общения

культура внешнего вида

Профессиональная:

культура поведения с детьми

культура рабочего места, группы

эстетическое оформление группы





3.

Общие знания, умения, навыки

эрудиция

проявление творчества в работе

умение распределять и переключать внимание

умение концентрировать внимание на решении педагогической проблемы

знание нормативных документов ДОУ

умение координировать свою деятельность с деятельностью других членов педагогического коллектива




4.

Профессиональные знания, умения и навыки

Общие:

умение планировать работу своей группы

умение оценивать уровень развития детей своей группы

умение организовывать детей на занятии и в свободной деятельности

умение использовать в работе новые технологии и методики

умение создавать в группе спокойную атмосферу

умение организовывать работу с родителями

умение осуществлять индивидуальный подход

умение создавать зону успеха каждому ребенку

умение выслушать и услышать ребенка

Специальные:

умение выразительно читать литературные произведения

владение основными видами движений

владение навыками рисования, лепки, конструирования

умение петь, танцевать




5.

Психофизиологические свойства личности

такт

гуманность

рефлексия

требовательность к себе

организованность

инициативность

выдержка

умение управлять своими эмоциями





Данную диагностическую карту можно заполнять по 3-х балльной системе оценок параметров работы воспитателя и по трем уровням: самооценка педагога, оценка деятельности педагога членами педагогического коллектива, оценка деятельности педагога администрацией ДОУ. Высчитав средний балл, вы получите объективную оценку и сможете увидеть проблемы в профессиональной деятельности педагога.


^ Диагностическая карта личностных качеств воспитателя (разработана Коротковой Л.В.)



Состав диагностических

блоков

Диагностические параметры

Баллы

Мотивы\потребности

Ориентация на цели и задачи ДОУ

Желание совершенствовать себя, свою деятельность и условия труда




Чувства\эмоции

Наличие волевого контроля за своим поведение

Адекватность эмоционального состояния воспитателя. Педагогической реакции на деятельность детей

Доброжелательность на возбуждение детей

Уверенность в своих педагогических действиях

Удовлетворенность результатом педагогического труда





Интересы

Наличие интереса к педагогической деятельности

Широта и разнообразие интересов, в т.ч. профессиональных

Устойчивость (длительность сохранения интересов) в т.ч. профессиональных




Речь

Общая культура речи

Связность и убедительность изложения

Развернутость и доступность высказываний

Логическая четкость, завершенность высказываний




Воля

Целеустремленность (подчиненность педагогической деятельности ее целям и задачам)

Самостоятельность (подчиненность поведения собственным взглядам и убеждениям)

Настойчивость (способность достигать поставленные цели и доводить принятое решение до конца)




Характер

Отношение к коллективу:

коллективизм, активность в делах коллектива

честность, справедливость

общительность, коммуникабельность

Отношение к труду





Оценка производится по всем (или частично) параметрам путем самооценки (или рейтинговой оценки) в 3-х бальной системе.

0 баллов – показатели не проявляются, иногда слабо выявлены

балл – проявляются редко и недостаточно выражены

балла – проявляются часто и достаточно выражены

балла – проявляются всегда и ярко выражены


Далее высчитывается коэффициент личностных качеств, который = фактическому количеству баллов деленному на максимальное количество баллов и умноженное на 100% .

Результат равный 80% - оптимальный

79% - 60% - допустимый

59% - 30% - критический

ниже 30% - недопустимый


^ Диагностика уровня организации воспитательной работы в группе (автор Короткова Л.В.)


№ №

п\п

Качественная характеристика

Баллы

1.

Является для детей образцом поведения




2.

Оказывает существенное влияние на организацию воспитания в семье




3.

При организации воспитательной работы ориентируется на интересы семьи и ребенка




4.

Знаком с методикой и технологиями воспитательной работы




5.

Умеет теоретические знания применять на практике




6.

Уровень воспитанности детей в группе стабильно высокий





Оценка уровня воспитательной работы осуществляется по 3-х балльной системе:

0 баллов – отсутствие профессионального навыка, умения

1 балл – большое количество замечаний по организации воспитательной работы

2 балла – замечания по работе минимальны

3балла – навыки, умения прочные, стойкие, замечаний по организации воспитательной работы нет

Максимальное количество баллов 18.

18 –15 – высокий уровень

14 - 11 – оптимальный

10 – 7 – критический

6 баллов и ниже – низкий


^ Диагностика деятельности педагога по стимулированию познавательной самостоятельности детей (автор Короткова Л.В.)


№ №

п\п

Качественная характеристика

Баллы

1.

Стимулирует на занятиях активность всех детей

их увлеченность практическими заданиями

потребность в самостоятельном добывании знаний

потребность в творческой переработке усвоенного




2.

Практикует виды заданий, требующие самостоятельности и творчества




3.

Обеспечивает условия достижения детьми положительных результатов в учебной деятельности




4.

Использует возможности учебного занятия для решения воспитательных задач




5.

Владеет способами оптимизации воспитательно-образовательного процесса, добивается максимально возможных результатов





Диагностика проводится руководителем методической службы ДОУ или самим педагогом (самоанализ), оценка производится по 5-ти балльной системе. Максимальное количество баллов – 40 = 100% - очень высокий результат.

От 39 до 33 баллов – оптимальный результат, педагог нуждается в минимальной методической помощи.

От 32 до 26 баллов – средний результат, педагог нуждается в оказании помощи по выявлению проблем.

От 25 до 20 баллов – критический результат, педагог нуждается в срочной и всесторонней методической помощи

Ниже 20 баллов – низкий уровень, необходима продуманная система коррекционной работы с данным педагогом.

1 балл – уровень владения педагогом навыками по стимулированию познавательной самостоятельности детей чрезвычайно низкий, при использовании методов стимулирования детской познавательной активности допускаются серьезные ошибки.

2 балла – навыки педагога слабые, неумелое их использование в работе с детьми не дает положительного результата, общий результат работы низкий.

3 балла – навыки педагога нестойкие, результативность из использования недостаточно высокая.

4 балла – педагог владеет навыками, но не всегда при их использовании добивается нужного результата.

5 баллов – педагог в полной мере владеет навыками, умело применяет их на практике, получает положительный результат.


^ Диагностика уровня индивидуализации педагогического процесса с детьми (автор Короткова Л.В.)


№ №

п\п

Параметры оценки

Баллы

1.

Индивидуальная работа планируется с учетом:

-уровня умственного развития ребенка

-скорости усвоения учебного материала

-уровня сформированности учебной мотивации

-уровня сформированности ЗУНов

-личностных особенностей ребенка

-состояния здоровья




2.

Работа проводится систематически, последовательно




3.

План индивидуальной работы с ребенком постоянно конкретизируется





Оценка уровня индивидуализации педагогического процесса осуществляется в 3-х балльной системе.

0 баллов – отсутствует, совсем не используется

1 балл – используется в работе очень редко, большое количество замечаний

2 балла – используется в работе редко, педагог недостаточно учитывает данный фактор

3 балла – замечаний нет, использует в работе постоянно

Максимальное количество баллов – 24 – очень высокий уровень.

От 24 до 21 баллов - высокий уровень

От 20 до 16 баллов – оптимальный уровень

От 15 до 12 баллов – критический уровень

От 11 до 8 баллов – низкий уровень

Ниже 8 баллов – крайне низкий уровень


^ Оценка уровня диагностических умений педагога

(автор Л. В. Короткова)


№ №

п\п

Качественные характеристики

Баллы

1.

Владеет разными формами диагностики:

беседа

наблюдение

анкетирование

тестирование

социометрия

другие




2.

Знает технологии их проведения




3.

Может модифицировать и разрабатывать свои методики диагностирования, использую научные подходы к ее составлению




4.

Органично соединяет диагностику с учебным материалом и воспитательной работой




5.

Оперативно вносит изменения в учебно-воспитательную работу, учитывая результаты диагностики






Оценка умений осуществляется по 3-х балльной системе.

0 баллов – отсутствие навыка

1 балл – слабый уровень владения навыком, необходима серьезная работа по самообразованию и методическая помощь

2 балла – знания, умения педагога недостаточны для ведения работы на высоком уровне, необходима коррекционная методическая помощь и работа по самообразованию

3 балла – уровень знаний и умений достаточен для ведения работы на высоком профессиональном уровне.

Максимальное количество баллов – 30 – уровень профессиональных умений очень высокий

29 – 24 балла – высокий уровень

23 – 19 баллов – оптимальный уровень

18 – 14 баллов – критический уровень

13 – 9 баллов – низкий уровень

8 баллов и ниже – недопустимый уровень


^ 4 - Карта профессиональных затруднений педагогов, которая заполняется параллельно диагностическим картам профессионального мастерства, может включать в себя различный набор вопросов. Практика методической работы в дошкольных учреждениях Привокзального района г. Тулы показала, что оптимальный набор таких вопросов включает в себя следующие:

Удовлетворены ли Вы своей профессиональной подготовкой?

• да

• нет

• не совсем ( нужное подчеркнуть)

По каким направлениям профессиональной подготовки Вы хотели бы усовершенствовать свои знания? (подчеркните)

• научно-теоретическая

• методическая

• психолого-педагогическая

• другие (укажите какие)

По каким вопросам Вы считаете необходимым углубить свои профессиональные знания?

Какими своими профессиональными умениями Вы не удовлетворены?

• организаторскими

• конструктивными

• коммуникативными

• др. (укажите какие)

Каким формам повышения квалификации Вы отдаете предпочтение?

• самообразование

• семинар – практикум

• РМО

• ВТК

• мастер – класс

• профильная школа

• годичный семинар

• др. (кажите какие)

6. По каким вопросам Вы хотели бы посетить занятия районной образовательной программы «Выбор»?

7. По какому вопросу и в какой форме Вы хотели получить помощь от РМК? ________________________________________________

От ДОУ? ________________________________________________

Анализ профессиональных затруднений педагогов позволит старшему воспитателю увидеть общую картину потребностей педагогов в оказании им методической помощи и спланировать систему повышения квалификации педагогов на следующий учебный год.

Старшему воспитателю рекомендуется вести учет, проводимой в ДОУ, инновационной работы, для чего можно заполнить карту инновационной деятельности учреждения.


Год

Инновации

в управлен

деятельнос

Инновации

в методич

работе

Инновац

в прогр-

методич

сопров

Инновац

в содер

образов

Инновац

в формах

и метод

работы

Инновации

в развив-ей среде

Прогнозируемый

конечный результат


























^ Индивидуальная карта учета инновационной работы педагогов ДОУ (составлена на основании рекомендаций М. М. Поташника, В. И. Третьякова)


Тема (проблема)

Ф.И.О. педагога, возраст, образование, специальность, педагогический стаж.

Разработчик, распространитель, пользователь (подчеркнуть)

Цель инновации

Прогнозируемый результат

Область применения нововведения (управление, дидактика, методика, гигиена и пр.)

Нововведение прошло стадии (подчеркнуть):

формирование идеи

целеполагание

разработка

освоение на практике

распространение

многократное повторение (диффузия)

рутинизация

Нововведение прошло апробирование однократное, многократное (подчеркнуть)

Препятствия на пути распространения и внедрения

Контроль осуществляет

Оценка инновации

Какие проблемы предстоит решить


Дата заполнения:

Составитель:


Кроме этого, следует вести учет передового педагогического опыта, для чего удобно ежегодно заполнять (пополнять) информационную карту П.П.О. дошкольного учреждения.


Тема П.П.О

Ф.И.О. педагога

Форма обобще-

ния

Дата обобщения

Уровень обобщения и использования

Прогноз развития





















Два раза в год старшему воспитателю ДОУ следует проводить анализ выполнения задач комплексной программы, реализуемой в ДОУ, детьми всех возрастных групп, в мае месяце проводить анализ выполнения задач годового плана, анализ эффективности методической работы, качества реализации задач Образовательной программы и Программы развития дошкольного учреждения.


^ Примерная схема анализа выполнения задач годового плана:

Определение цели и главных задач учреждения.

Взаимосвязь целей и задач годового плана с работой предшествующих лет, видение их решения в последующие годы.

Анализ изменений в направлении работы и задач годовых планов на предмет их усложнения. Расширения. Уточнения и т.д.

Взаимосвязь задач, поставленных в текущем году, с анализом работы прошлого года и предыдущих лет, с образовательной политикой в районе, городе, с общими направлениями работы ДОУ, с интересами педагогических работников, с запросами родительской общественности.

Решение задач годового плана через все его разделы.

Логическая связь между всеми частями годового плана.

Планирование.

Соответствие содержания плана работы ДОУ выдвинутым задачам по все направлениям деятельности учреждения.

Соответствие между перспективным годовым планом, квартальным, оперативным и др. видам планирования, между общим планом работы учреждения и индивидуальными планами работы сотрудников (руководителей служб).

Реальность, конкретность планов, их своевременная корректировка.

Оперативность учета выполнения мероприятий годового плана.

Учет интересов, потребностей и мастерства педагогов при определении содержания работы разделов годового плана.


Параметры оценки эффективности методической работы (разработаны Коротковой Л.В.)

балла – все элементы ярко выражены

балла - отдельные элементы слабо выражены

балл – все показатели слабо выражены

баллов – показатели полностью отсутствуют


1 раздел. Информационно-методическая работа.

Достоверность, точность и полнота информации

Своевременность получения и оперативность ознакомления с ней

Новизна, актуальность, полезность информации

Частота обращения пользователей

Наличие БПД и ППО

Взаимодействие с другими социальными институтами

2 раздел. Научно-методическое обеспечение.

Оптимальность и рациональность выбора структуры научно-методической работы

Целостность системы методической работы

Соответствие содержания методической работы целям и задачам ДОУ, региональной образовательной политике

Системность работы по выявлению профессионального мастерства педагогов

Уровень оказания методической помощи педагогов, учет их потребностей

Степень участия педагогов в системе методической работы ДОУ, района

Ведение опытно – экспериментальной и исследовательской работы в ДОУ, ее результативность

Участие педагогов ДОУ в работе районный, городских, областных научно-практических конференций, семинаров, круглых столов, мастер классов и пр.

Востребованность опыта работы педагогов ДОУ на районном, городском, областном уровнях через различные формы работы, курсовую переподготовку педагогов.

Разнообразие форм и видов методической работы

Системность контроля за качеством выполнения комплексной программы воспитания и обучения детей

раздел. Состояние организационно-методической работы с кадрами.

Наличие количественного и качественного анализа педагогических кадров ДОУ

Профессиональный уровень педагогов ДОУ

Уровень работы с молодыми специалистами

Плановость, системность, перспективность методической работы по повышению профессионального уровня педагогов

Наличие условий для системного повышения квалификации педагогов

Результативность системы непрерывного образования педагогов в ДОУ

Результативность аттестации педагогических кадров



^ Самообразование педагогов

Самообразование педагога продолжает оставаться до сих пор наиболее трудно реализуемой задачей в системе повышения квалификации, Педагогическая практика ориентирует коллективы образовательных учреждений на написание индивидуальных планов самообразования, проработку научно-методической литературы, изучение опыта лучших педагогов, но все это, к сожалению, остается лишь на уровне формального исполнения инструкции. В лучшем случае, педагог выступает по теме самообразования на Совете педагогов, тогда как многие из них вообще не отчитываются по результатам своей работы, поэтому приходится лишь надеяться на их добросовестность и профессиональное сознание.

Цели самообразования педагогов могут быть как общепедагогические, так и частно педагогические. Они взаимосвязаны с областью профессиональных затруднений педагога, перспективами развития ОУ, социальным заказом, потребностями воспитанников и пр., но в любом случае должны осознаваться и четко формулироваться. Условно цели можно подразделить на 5 групп ( Ромадина Л.П.):

Расширение общепедагогических и психологических знаний.

Совершенствование методов обучения и воспитания.

Углубление знаний в области конкретной методики, предмета.

Овладение достижениями педагогической науки и практики.

Повышение общекультурного уровня.

Любой вид педагогической деятельности подлежит планированию и анализу. Это в полной мере относится и к самообразованию педагогов. Важно подчеркнуть, что работа по самообразованию касается всех членов педагогического коллектива, и в первую очередь – заведующей и старшего воспитателя ДОУ. Результатом работы по самообразованию очень часто становится обобщенный педагогический опыт, рабочая программа, методические рекомендации, статья в газете или журнале, выступление на научно-практической конференции и т.д. При выборе педагогом темы и планировании работы по самообразованию очень важна помощь со стороны старшего воспитателя и всего педагогического коллектива, которая заключается в обсуждении темы, уточнения ее формулировки, определении цели. Содержания и видов работ, предполагаемого результата. Именно в этот период педагогу даются советы, рекомендации по способам достижения поставленных задач, определения сроков работы, вида готовой продукции.

Форма написания плана по самообразованию остается свободной и определяется самим педагогом. В этом кроется еще одна сложность, так как многие, даже опытные воспитатели, теряются при выборе формы плана. Предлагаемый в методических рекомендациях вариант поможет педагогам выстроить стройную систему своей деятельности по выбранной теме самообразования, собрать необходимый материал для анализа и обобщения результатов работы, подготовить отчет для Совета педагогов.

Титульный лист.

Индивидуальный план самообразования

на ___________год

Педагог (Ф. И. О.)

Должность

№ ДОУ

Образование

Стаж педагогической работы

Категория

Когда обучался на курсах повышения квалификации


Формулировка темы

Дата начала работы над темой

Предполагаемая дата окончания работы


Первый лист (разворот) – информация о промежуточных результатах работы над темой по самообразованию. Заполняется по мере проведения.




Тема выступления

Дата выступлен

Категрия педагогиче ских работников

Наименование мероприятия

Вид, форма выступления

Замечания, рекомендаци

Общая оценка

























Второй лист – цель, задачи (общие). Основные этапы и вопросы проработки материала по годам; изучаемая литература (по годам); чей опыт предполагается изучить, с кем предполагается творческое сотрудничество; предполагаемый конечный и промежуточные результаты.




Этап\сроки

Изучаемая проблема, вопрос

Изучаемая литература

Изучаемый опыт работы

Творческое сотруничество

Предполагаемый результат




















Творческая группа старших воспитателей МДОУ Привокзального района разработала и предлагает более простую форму написания плана по самообразованию.

Титульный лист.

План по самообразованию

воспитателя МДОУ № ________ Ивановой Марии Ивановны

Тема: __________________________________________________

Цель:


Утверждено:

Совет педагогов _________

Первый лист (разворот)

Микро задача

План действий

Сроки

Содержание работы

Планируем

результат

Полученный результат





















Несколько лет назад Л.В. Поздняк разработала перечень вопросов для анализа процесса самообразования воспитателя, который не потерял своей актуальности и сегодня. Используя его, автор данных методических рекомендаций разработала диагностическую карту для изучения эффективности самообразования членов педагогических коллективов, предлагаемую вашему вниманию.


^ Диагностическая карта оценки эффективности плана самообразования педагога (оценивается

по 5-ти балльной системе)


№ №

п\п

Параметры

Баллы

1.

Полнота сочетания темы самообразования с годовыми задачами ДОУ, задачами Программы развития ДОУ, личными затруднениями педагога




2.

Четкость формулировок (темы, цели, задачи, основных вопросов и пр.)




3.

Полнота и конкретность плана




4.

Продуманность содержания, видов, форм работы по этапам




5.

Наличие и качество творческого сотрудничества педагога с различными социальными институтами в процессе работы над темой самообразования




6.

Теоретическая и практическая значимость для педагога конечного результата работы по самообразованию





Максимальное количество баллов – 30.

30 –26 баллов – высокий уровень эффективности плана по самообразованию

26 –20 баллов – средний уровень,

19 –15 баллов – низкий уровень,

14 –12 баллов – крайне низкий уровень.

Для подготовки к творческому отчету и дальнейшей работы по самообразованию педагоги могут пользоваться вопросником для анализа процесса самообраз