Реферат: Методические рекомендации и комментарии к Положению о системе организации работы над методической темой в образовательном учреждении. Ведение

Методические рекомендации и комментарии к Положению о системе организации работы над методической темой в образовательном учреждении.


Ведение


В условиях модернизации образования школы, совершенствования качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Учитель должен включаться в режим развития, одним из компонентов которого является процесс непрерывного профессионального образования, и как результат повышение профессионального мастерства, способствующего повышению качества знаний учащихся.

Однако эта деятельность не должна быть бессистемной и хаотичной. Осознанной, целенаправленной и системной эта деятельность будет лишь в том случае, если учитель обоснованно выберет конкретную методическую тему и составит план индивидуальной образовательной траектории.

Целью работы над методическими темами является систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня.

Задачами работы над методическими темами являются:

1) совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников образовательного процесса;

2) овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;

3) изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий,

4) развитие в школе инновационных процессов.


Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого педагога в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последующего этапа осмыслены, обоснованы и логически взаимосвязаны.

Индивидуальная образовательная траектории педагога может состоять из трех основных компонентов:

обучение на курсах повышения квалификации,

работа в городском и школьном методических объединениях по вопросам выбранной темы,

самообразование.


Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: «Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».


Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации

Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.

Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»

Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.

Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.

Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.


Работа педагогов над методической темой – это специальный комплекс мероприятий, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта, направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства.

Работа педагогов над научно- методической темой - это специальный комплекс мероприятий, направленный на более глубокое преобразование, изменения в рамках приемов, методов, средств, технологий обучения основанных на инновационных подходах, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта.

Работа над методической темой образовательного учреждения – это целостная, основанная на достижениях науки и педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса (УВП) система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя (включая меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижений оптимального уровня образования, воспитания.


^ Организация процесса работы над методической темой.


Участниками административного процесса планирования, организации и осуществления контроля работы педагогов образовательного учреждения над методической темой являются: директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Руководители школьных методических объединений (ШМО) обеспечивают организацию работы над методической темой, своевременный выбор темы работы педагогами, планирование индивидуальной образовательной траектории, организовывают методические консультации, промежуточные отчеты (не мене 1 раза в год) и обобщение опыта педагога по завершению работы над методической темой. На основании гласного обсуждения работы учителя будут решаться вопросы повышения категории, надбавок, премий и других способов поощрения творческих учителей.

Если в школе методические объединения учителей-предметников работают грамотно, систематически и эффективно, то в начале каждого учебного года все учителя школы выбирают «Тему, над которой работает учитель» и фиксируют эту тему в планах методического объединения. Возможных вариантов тем огромное количество, поэтому не имеет смысл пытаться перечислить все.

Однако любой процесс становится управляемым и контролируемым только в случае планомерной и систематической работы, поэтому в плане методической работы образовательного учреждения и ШМО должны отражаться:

Организационные мероприятия, обеспечивающие своевременный выбор методической темы педагогами и составления плана индивидуальной образовательной траектории);

Представление промежуточных результатов работы над методической темой (на заседаниях ШМО, педагогических чтениях, в ходе школьных методических недель и др.).

Ежегодные отчеты педагогов ОУ о рабате над методической темой.

Обобщение опыта и представление итогов работы над методической темой.


Педагогические чтения, на промежуточном этапе отчета о работе над методической темой могут сыграть большую роль в общетеоретической подготовке учителя. Как показывает практика, итоги мониторинга и собеседования, далеко не всегда учителя изучают теоретические вопросы, передовой педагогический опыт. Чаще всего они действуют на основе интуиции, или «изобретают велосипед», тратя драгоценное время на изобретение того, что уже давно апробировано.

Следует уделить особое внимание работе над научно- методическими темами учителей, участвующих в реализации муниципальных программ развития, т.е. в проектно- программных мероприятиях.

Учитель, занимающийся научно-методической и научно-исследовательской работой должен соответствовать следующим требованиям:

четко представляет цели научно- методической или научно-исследовательской работы и задачи каждого этапа ее осуществления;

знает, какими средствами их нужно решать;

владеет теоретическими основами научно-исследовательской работы, достижениями науки и практики в данной области;

знает, где и как их можно использовать;

четко представляет программу научно – методической или научно-исследовательской работы, пути достижения ее цели;

может оценить, какое влияние окажет на развитие учащегося его работа;

знает, как можно оценить результаты своей работы;

видит, что и как можно улучшить в своей работе.


Однако в области информатизации образования, учитель не всегда имеет представление о конечном результате, а тем более о том какие должны быть промежуточные этапы, над чем конкретно работать на каждом этапе. Поэтому целесообразно, что планирование индивидуальной работы и творческой группы учителей школ города над методической темой в рамках опытно-экспериментальных проектов муниципальных программ развития должно осуществляться под руководством членов Городского научно- методического совета (НМС) и руководителей проекта, т.е. тех, кто непосредственно разрабатывал проект, определял цели и задачи, способы их достижения.

Учитывая специфику работы над научно-методическими темами методическое сопровождение педагогов и творческих групп должно осуществляться методистами МУ ЦРО либо руководителями проектов в образовательных учреждениях (директор, заместитель директора по УВР, руководитель ШМО). Например, в настоящее время осуществляются следующие формы профессионального взаимодействия методистов Отдела информационных МУ ЦРО и педагога, внедряющего информационные технологий в учебно-воспитательный процесс:

выработка индивидуального плана инновационного процесса совместно с методистом, с определением планируемых результатов, задач и методов изучения, разработкой тестов промежуточного контроля учащихся, с определением маршрута и процедур взаимодействия учителя и методиста;

педагог сам или в микрогруппе проводит исследование по согласованным с методистом разделам деятельности, вытекающим из проблем, названных собственно учителем, затем готовит аналитическую справку и защищает свою позицию на определенном педагогическом форуме, семинаре, конференции. В случае значительной степени полезности и успешности выполненной работы, ее общепедагогической значимости, полученный результат в той или иной форме доводится до всех желающих педагогов, и издается соответствующий методический сборник;

педагог, под руководством методиста готовит серию открытых урочных и внеурочных мероприятий с целью показать эффективность инновационной деятельности;

методист с педагогом совместно разрабатывают индивидуальную комплексную программу творческого развития педагога, в которой определяются все возможные индивидуальные и совместные действия по обеспечению устойчивой успешности педагогического труда, закладывая в нее весь необходимый комплекс поэтапной диагностики и психолого-педагогической и методической поддержки педагога;

методист с педагогами совместно готовят сценарии уроков, разыгрывают или проговаривают каждый этап и элемент урока, затем педагог проводит урок или серию уроков в присутствии методиста (либо представляет планы конспектов и электронные ресурсы), и после каждого урока идет детальная рефлексивная проработка достигнутого, реализованного, возникших проблем, интересных решений, выстраивание линии поведения педагога на будущее, определение слабых мест и изучение необходимой предметной и методической литературы для улучшения ситуации;

педагог составляет программу предметной экспериментальной деятельности, согласовывает ее с методистом - куратором и самостоятельно или под руководством методиста реализует ее в процессе обучения.

Рассмотрим на конкретном примере заполнение


^ Карта научно-методической (научно- практической, опытно - экспериментальной) темы самообразования

(план работы над методической темой)


^ I. Общие сведения

Ф.И.О. педагога

Образовательное учреждение, адрес с индексом, телефон, e-mail

Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала

^ Стаж работы в должности















Наименование программы: Муниципальная «Программа информатизации общего и дополнительного образования на 2009-2013 г.г.»


Проекты программы:

Основной проект «Технология использования интерактивных, мультимедийных обучающих программ, учебников нового поколения с интерактивными и мультимедийными приложениями и Интернет- ресурсов (обучающие информационные ресурсы)».

Вспомогательные проекты:

Проект «Технологии использования мультимедийных досок в учебно-воспитательном процессе»

Проект «Технологии использования мобильных компьютерных классов (МКК)».




^ II. Сущностные характеристики научно-методической (научно – практической, опытно- экспериментальной) работы

Характеристики научно-методической (научно – практической, опытно- экспериментальной) работы

Содержание

1. Тема работы

Оптимизация и модернизация наглядных методов обучения (демонстрация опытов).

Оптимизация и модернизация форм обучения:

Лабораторная работа;

Практическая работа.

2. Источник изменений (противоречия, новые средства и технологии обучения, новые условия образовательной деятельности и др.)

Модернизация форм обучения происходит за счет внедрения современных технологий и качественных электронных и цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс, контрольно-измерительных датчиков.

3. Идея изменений (в чем сущность опыта: в использовании образовательных, информационно-коммуникационных технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса и др.).

В использовании образовательных, информационных технологий, цифровых образовательных ресурсов:

Презентация учебного материала (алгоритм выполнения работы).

Текстовые материалы в формате Word (описание, рекомендации, инструкции, раздаточный материал для учащихся).

Интерактивные лабораторные работы, опыты.

Готовые программные продукты с набором практических заданий.

Электронные датчики для проведения опытов и экспериментов.

Оптимизация организации учебной деятельности учащихся (формы и методы).

4. Концепция изменений (способы и преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски, др.)

Информационные технологии и цифровые образовательные ресурсы позволяют образно и наглядно представить демонстрационные опыты при помощи мультимедийных и интерактивных ПП появляется вариативность.

Документ-камера позволяет осуществить видео- и фотосъемку, возможность повторения опыта в домашних условиях, многократность проведения опыта, анализ допущенных ошибок при проведении опыта.

Виртуальные лабораторные работы позволяют проводить те опыты, которые невозможно провести в обычных условиях.


5. Условия реализации изменений (материально-техническое, ресурсное обеспечение, др.)

Материально-техническое обеспечение:

Компьютер,

проектор,

документ-камера,

мобильный компьютерный класс.

Ресурсное обеспечение:

Интерактивные лабораторные работы,

Готовые программные продукты с набором практических заданий.

Интернет-ресурсы. Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)

Интернет-ресурсы. Коллекция электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Наличие электронных датчиков.




6. Общий результат изменений

Выполнение практической части учебных программ на качественно новом уровне и в полном объеме.

7. Субъектный результат для ученика (качество знаний, развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т.д.).

Качество ЗУН, выполнение практической части учебных программ на качественно новом уровне и в полном объеме.

Развитие практических умений и навыков работы с техническими средствами.

Усвоение навыков работы в виртуальной среде.

Мотивация к обучению и развитие познавательных интересов.

Восприятие учебного материала (яркость и наглядность).

Развитие коммуникативных навыков (работа в парах, группах).




8. Субъектный результат для учителя (приобретение новых компетенций).

1. Эффективное применение новых педагогических инструментов, таких как:

интерактив — то есть взаимодействие с компьютером и управление информацией;

моделинг — моделирование ситуа­ций, объектов, процессов и явлений, а также виртуальной среды, которую можно изучать.

мультиме­диа — аудиовизуальное представление внешнего мира (фото, видео, графика, анимация, звук);

2. Новые технологические компетенции:

совершенствование технологии применения прикладного программного обеспечении,

знания и умения эффективной эксплуатации техники и инновационного ресурсного обеспечения.

3. Знание программного обеспечения (интерактивных и мультимедийных обучающих программ) для обеспечения практических и лабораторных работ.



^ III. Этапы выполнения работы.


Примечание: для работы над данной темой учитель должен обладать достаточным уровнем компетенции работы на персональном компьютере (продвинутый пользователь), уверенно владеть технологией создания презентаций, владеть технологией коммуникационного общения.




Этапы

Содержание

Сроки

Представление промежуточных результатов.

1 этап – технологический, общеметодический

1. Освоение новых технологий:

знакомство с интерактивными и мультимедийными обучающими программами для практических и лабораторных работ;

технология применения интерактивных и мультимедийных обучающих программ,

технология применения прикладного программного обеспечения, использование сетевых ресурсов методом беспроводных связей и т.д.);

технология применения документ - камеры.

2. Изучение инновационного опыта по данной теме.

3. Изучение методических рекомендаций разработчиков программных продуктов.

4. Дистанционные консультации с разработчиками и педагогами с использованием коммуникационных средств.

5. Выбор оптимальных форм взаимодействия с методистом – куратором.




Собеседование с куратором работы.

Плановые консультации с куратором работы, представление результатов по предыдущим вопросам консультирования.

Сообщения, доклады на заседаниях ШМО, ГМО по общетехнологическим и теоретическим вопросам по изучаемой теме.




2 этап – внедрение информационно- коммуникационных технологий в учебно- воспитательный процесс

Отработка технологического компонента:

овладение технологией проведения учебных занятий в условиях компьютерного класса (либо с применением мобильного компьютерного класса);

овладение технологией сетевого взаимодействия с обучаемыми;

оптимальный выбор технологий форм и методов обучения в сочетании с мультимедийными и интерактивными обучающими программами, формами организации учебной деятельности учащихся и т.д.(рекомендовано на начальном этапе проводить во внеклассной работе);




Собеседование с куратором работы.

Плановые консультации с куратором работы, представление результатов по предыдущим вопросам консультирования.

Семинары-практикумы по ознакомлению педагогов школ города с новыми технологиями по изучаемой теме.




3 этап – создание материальных опыта (доклады, рефераты, публикации из опыта работы, учебные программы, разработки уроков, дидактические материалы, интерактивные и мультимедийные пособия, электронные тесты, контрольно-измерительные материалы, видеоматериалы, учебно-методические пособия и т.д.)

Создание каталога оптимальных интерактивных и мультимедийных обучающих программ с рекомендациями по их применению:

для проведения практических и лабораторных работ;

для демонстрации опытов.

Методические рекомендации по технологии применения обучающих программ в учебном процессе с учетом организации учебной деятельности учащихся с использованием сетевых ресурсов методом беспроводных связей.

Методические рекомендации по технологии применения документ- камер для демонстрации опытов.

Разработки уроков.

Описание опыта (доклад, реферат, статьи из опыта работы).

Подборка видеоматериалов для учебного процесса.




1. Согласование структуры содержания каталога (макет).

2. Согласование содержания методических рекомендаций.

3. Согласование планов-конспектов уроков.

4.Отчет с перечнем о проведенных уроках.

5. и.т.д.

4 этап – систематизация и обобщение полученных результатов.

1. Экспертная оценка полученных результатов.

2. Систематизация и обобщение опыта работы.

3. Продвижение и распространение опыта работы.

4. Оформление материалов для размещения в банке данных





Планирование модульных курсов по распространению опыта:

теоретическая часть.

практическая часть (отработка технологического компонента),

практическая работа (разработка уроков).

2. Реестр материалов, размещаемых в муниципальном Банке данных передового педагогического опыта.



При таком способе взаимодействия педагоги не воспринимают методиста, как «контролирующий орган». Они открыты для общения, взаимного творчества. Между методистами и педагогами возникают уважительные, доверительные отношения.

Естественно, что мониторинг деятельности педагогов и творческих групп, обобщение опыта по теме должен осуществляется специалистами Городского управления народно образования (ГОРУНО), членами НМС, т.е. специалистам, чей уровень компетентности позволяет квалифицированно провести экспертизу.


^ Порядок работы над методической темой, основные формы и направления деятельности.


Выбор методической темы и составление плана работы осуществляется педагогом в начале учебного при условии, что работа над предыдущей темой завершена. При индивидуальной работе методическую тему определяет сам учитель.

Научно- методическая (научно- практическая, опытно-экспериментальная) работа по самообразованию педагогов в рамках опытно-экспериментальных проектов и муниципальных программ развития в обязательном порядке ведется под руководством ответственных за реализацию проекта: планирование, определение основных этапов работы, координация работы с другими участниками проекта и т.д.

Срок работы над темой определяется в зависимости от сложности и объема работ и может составлять от 2-х до 3-х лет. Работа над методической темой состоит из четырех основных этапов:

планово- аналитический,

теоретическое исследование проблемы,

практическая работа по теме,

подведение итогов работы над темой, систематизация, обобщение и представление опыта.


Рассмотрим подробнее в чем заключается деятельность о каждому этапу и какой предполагается итог.


I этап. Планово-аналитический.


Анализ:

затруднений учителей;

состояния УВП;

выявление на основе анализа, противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации.

Планирование:

постановка целей и задач методической темы,

планирование этапов и содержания работы.

Итог:

выявление проблемы, обоснование актуальности выбранной темы,

план работы над методической темой (индивидуальная образовательная траектория учителя).


II этап. Теоретическое исследование проблемы.


Изучение теоретических вопросов и передового педагогического опыта.

работа с методической литературой,

работа с Интернет- ресурсами,

посещение конференций, семинаров, мастер- классов, дистанционное обучение и консультирование и т.д.

посещение курсов повышения квалификации по модульной или накопительной системе по выбранной теме.

и т.д.

Итог:

Накопление теоретического материала лучших образцов передового и инновационного педагогического опыта.

Материальные продукты опыта (доклады, рефераты, статьи по изучаемой теме)

Представление промежуточных результатов работы на заседаниях ШМО, педагогических чтениях.


III этап. Практическая работа по теме.


Практическая отработка полученных теоретических знаний.

Разработка технологий, форм, методов, приемов, дидактических материалов, методических рекомендаций и.т.д.

Итог:

Материальные продукты опыта (статьи из опыта работы учебные программы, разработки уроков, дидактические материалы, интерактивные и мультимедийные пособия, электронные тесты, контрольно-измерительные материалы, видеоматериалы, учебно-методические пособия и т.д.)

Субъектный результат для ученика (формирование новых компетенций, качество знаний, развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т.д.)

Субъектный результат для учителя (приобретение новых компетенций в ходе реализации индивидуальной образовательной траектории)


IU этап. Подведение итогов работы по теме.


подведение итогов работы над темой,

систематизация, обобщение,

представление опыта.




Итог:

Изучение и экспертная оценка опыта.

Продвижение и распространение опыта в соответствии с Положением о выявлении, изучении, обобщении, продвижении и распространении передового и инновационного опыта в сфере образования.


Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать. Попробуем перечислить основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием:

профессиональное (предмет преподавания)

методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)

инновационные, в том числе и информационно-коммуникационные технологии,

охрана здоровья.

технологии психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей)

психологическое (современные тенденции развития психологии в сфере образования, психология развития детского коллектива, имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)

технологии диагностики успешности труда учителя.

Естественно, что перечисленный список является не полным, т.к. творческий учитель дополнит этот список собственными направлениями.


Как уже упоминалось, групповая форма работы над единой методической темой определяется в том случае, когда педагогически коллектив работает над единой методической темой, т.е. на основе выявленных проблем и противоречий.

Проблема выявляет сущность противоречий, имеющихся в образовательной системе школы.

Противоречие – это несоответствие между желаемым и имеющимся результатом, состоянием (например, образовательного процесса).

Научно выявленная и сформулированная проблема позволяет поставить научно обоснованные задачи и определить пути их достижения. Методическая служба школы в условиях уже сформулированной проблемы определяет цели и задачи, стратегию работы над проблемой с привлечением методических средств. Основными направлениями работы над единой методической темой для педагогических коллективов и творческих межшкольных групп являются:

управление качеством образовательной системы, образовательного процесса в школе,

оценка продуктивности педагогического и управленческого труда,

культура педагогического труда работника образования (овладение методами НОТ, оптимизации, технологиями развивающего обучения и.д.),

создание единой информационно-образовательной среды – способ оптимизации и модернизации образования,

информационно- коммуникационные технологии – комплексный инструмент модернизации образования,

региональный компонент в содержании общего среднего образования и образовательного процесса,

дифференцированный подход образования и обучения как одно из средств повышения качества образования,

совершенствование учебно - воспитательного процесса на основе принципа гуманизации в воспитании,

здоровьесберегающие технологии,

овладение эффективными педагогическими технологиями, внедрение инновационных технологий обучения и воспитания,

формирование оптимального учебного плана для школы с учетом уровня развития и потребностей учащихся,

разработка системы диагностики и мониторинга с целью определения стартового уровня и дальнейшего отслеживания развития обучающихся,

работа с педагогическими кадрами (повышение уровня дидактической подготовки, создание творческих групп),

формирование системы диагностики интересов, творческих возможностей и развития личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно- исследовательский,

совершенствование системы стимулирования творчески работающих учителей, которые своей системой урочной и внеурочной работы поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению,

корректировка программ, изменение форм организации учебной деятельности в направлении разгрузки учащихся,

выработка критериев результативности педагогов по инновационным педагогическим технологиям и системы мониторинга такой работы,

и др.

Умение выявить, сформулировать, вычленить составляющие и определить пути разрешения или решения проблемы – важная задача для методического обеспечения и сопровождения деятельности педагогического коллектива, что определяется и реализуется на практике единой методической темой.


^ Формы самообразования учителя


Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс.

Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, модульных курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем. Такая форма работы организовывается чаще всего руководством отделов образования, администрацией школ и, к сожалению, в современной школе часто является единственным стимулом к самообразованию учителей.

В индивидуальной форме самообразования инициатором является сам учитель, определяя тему, цели и задачи, в зависимости от возникших проблем обучения и воспитания в своей педагогической практике, педагог должен выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию для достижения поставленных целей и задач. В первую очередь, это относится к молодым учителям и педагогам, чей уровень компетенции не на достаточно высоком уровне.

Педагогам с достаточным уровнем компетентности, в качестве методической темы может быть предложена научно-методическая тема Городским научно- методическим советом в рамках опытно-экспериментальных проектов и муниципальных программ развития. Однако педагог может самостоятельно выбрать научно-методическую тему, особенно в том случае, когда деятельность учителя направлена на более глубокое преобразование, изменения в рамках приемов, методов, средств, технологий обучения основанных на инновационных подходах, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта. В данном случае учителя, как правило, сами являются носителями инновационного и передового педагогического опыта.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов? Таким образом, основными формами работы над методической темой на 2-ом этапе самообразования педагога являются:

чтение конкретных педагогических периодических изданий,

чтение методической, педагогической и предметной литературы,

изучение информационно-коммуникационных технологий,

обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий,

общение и консультации в форумах, чатах в Интернете,

решение задач, упражнений, тестов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы,

посещение семинаров, тренингов, конференций, открытых уроков коллег,

изучение инновационных технологий и методик в процессе посещений мастер-классов,

подготовка сообщений, докладов, рефератов по изучаемой теме,

участие в дискуссиях, совещаниях, семинарах по обмену опытом с коллегами,

изучение современных психологических методик в процессе тренингов,

участие в мероприятиях курсов повышения квалификации по накопительной системе,

использование дистанционных форм обучения,

организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету,

посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету,

систематический просмотр тематических телепередач.


Наиболее успешной эта деятельность учителя будет также при правильном построении индивидуальной образовательной траектории, т.е. знания должны приобретаться не хаотично, а систематично и целенаправленно.

Групповая форма работы над единой методической темой определяется в том случае, когда педагогически коллектив работает над единой методической темой или школьное или городское методическое объединение выбирает единую тему (например, при внедрении новых учебно- методических комплексов). Следует отметить, что педагог участвует в групповой работе над методической темой на добровольной основе.

Групповая форма работы над единой методической темой образовательных учреждений, методических объединений, творческих объединений может быть инициирована Городским управлением народно образования или Городским научно- методическим советом с целью обеспечения реализации муниципальной программы развития или администрацией школы с целью реализации программы развития ОУ.

Основными формами организации методической работы над единой методической темой являются:

методические недели по единой теме;

создание творческих микрогрупп как внутри школы, так и межшкольные;

работа временных инициативных групп по подготовке к конференциям, педагогическим советам, методическим советам, семинара