Реферат: Методические рекомендации по созданию и развитию школьного сайта

Методические рекомендации по созданию и развитию школьного сайта


Школьный сайт является важнейшим элементом информационной политики современного образовательного учреждения и инструментом решения ряда образовательных задач, связанных с формированием информационной культуры участников образовательного процесса.

В настоящих рекомендациях сайт рассматривается с различных точек зрения:

как организационно-управленческая проблема (проектирование сайта, создание «сайтовой команды», ресурсы для создания и поддержки);

как информационно-технологическая проблема (определение круга потенциальных пользователей и их информационных запросов, информационная структура, сервисы, дизайн, техническое решение, хостинг);

как инструмент взаимодействия и самопозиционирования (размещаемые материалы, язык, представление уникальности, неповторимости школы, ее опыта в различных областях деятельности);

как педагогический инструмент (возможности организации творческой деятельности учеников, взаимодействие педагогов и учащихся, представление продуктов деятельности и достижений, создание летописи школы);

как инструмент формирования информационной культуры участников образовательного процесса (точка входа в мировое информационное пространство).

^ 1. Проектирование школьного сайта. Потенциальные пользователи и их информационные запросы. Работа над школьным сайтом должна начинаться с проектирования. Школьный сайт, как и любой другой, — это сложная информационная система. При его создании необходимо учесть и проанализировать целый комплекс факторов: кто будет потребителем информации, что целесообразно размещать на сайте, какова будет его структура и т. д.

Важно понимать, что проектируется не школьный сайт вообще, а сайт конкретной школы со своей спецификой: целями и ценностями, направленностью и организацией образования, укладом жизни и т.д. Хорошо спроектированный сайт отражает особенности ОУ, имеет четкую, понятную для пользователя структуру, достаточно гибкую для того, чтобы в перспективе все изменения и дополнения в структуре сайта выглядели бы органично.

Первым этапом проектирования является проведение сетевого мониторинга существующих школьных сайтов, осуществляемого командой администраторов директор,

заместитель по УВР (ВР), заместитель по ИТ (если есть), учитель информатики). В результате его проведения и последующего обмена мнениями у школы должен быть четкий ответ на следующие вопросы: «Зачем нашей школе нужен сайт?» и «Что может наша школа получить благодаря наличию хорошего сайта?»

Вторым этапом является работа с информационными пользователями школьного сайта. Успешно работающим будет лишь ресурс, удовлетворяющий информационные запросы тех, для кого он создан. Адекватное понимание специфики информационных запросов адресатов системы — это уже выход на структуру будущего сайта.

Структура информационных пользователей может быть представлена следующим

образом:

Родители

o переходящих со ступени на ступень

o обучающихся

o будущих учеников


Ученики

o учащиеся школы

o готовящиеся к поступлению

o выпускники

Руководство

o администрация других школ

o органы управления образованием

Учителя

o педколлектив ОУ

o профессиональное сообщество

o учителя в поисках вакансий

^ Потенциальные партнеры

o культурно-образовательные

o деловые

Кратко охарактеризуем примерный перечень информационных запросов потенциальных школьного сайта.

Родитель:

o содержание образования в школе;

o особенности, «изюминки» образовательной программы;

o условия обучения (безопасность, организация досуга, работа столовой, медицинское обслуживание, состояние библиотеки и медиатеки, обеспеченность учебного процесса техникой и пр.)

o работа службы сопровождения

Ученик:

o события школьной жизни;

o система дополнительного образования – в рамках школы и вне ее (на уровне района и города);

o достижения учеников;

o информация об аттестации (экзамены, взаимодействие с вузами, ссылки на информационные источники по вопросам ЕГЭ);

o профконсультация (информация о возможностях продолжения

образования).

Руководство:

o документация, регламентирующая деятельность ОУ (образовательная программа, учебный план, авторские и экспериментальные программы, программа развития, разнообразные положения, планы, анализ работы, локальные акты и пр.);

o организация школьной жизни (службы, структуры, формы организации учебного процесса, содержание опытно-экспериментальной работы и пр.)

Учитель:

o точка входа в информационное пространство Сети (ссылки на образовательные ресурсы, словари, энциклопедии, справочники, конкурсы, в которых учитель может участвовать самостоятельно или со своими учениками)

o библиотека результатов учебно-исследовательской и проектной

деятельности

o сайт как отражение научно-методического опыта школы (методические разработки, программы, сценарии, методы и результаты мониторинга и пр.)

Партнеры:

o достижения школы, ее статус, имидж;

o площадка для представления своих услуг.

Данный список не претендует на законченность и призван лишь определить некоторое направление при выработке структуры. Выявив перечень тех, на кого будет ориентирована информация сайта, целесообразно выйти за пределы круга команды разработчиков и организовать деловую игру. Сформировав команды по числу групп-адресатов (родители, ученики, руководство, учителя, партнеры), нужно предложить им, войдя в предложенную роль, сформулировать потенциальные информационные запросы конкретных пользователей. Целесообразно проводить такую игру, когда абрис структуры уже вырисовывается и необходимо уточнение, доводка, проверка тех идей, которые выдвинула группа разработчиков. Возможен и другой путь: сначала провести такую масштабную игру и собрать идеи от большого количества людей, а потом уже обрабатывать, уточнять, корректировать полученное.

Независимо от этапа проведения деловой игры сценарий ее видится следующим образом. Каждая малая группа — это тот или иной адресат сайта. Участники должны, войдя в роль, предположить, что им может и должно быть интересно узнать о школе и какая именно информация (из всего, что интересно) адекватна сайту. Эти запросы нужно организовать, структурировать и на их основе попытаться создать рубрики сайта по каждой из групп потребителей информации. Рабочие группы представляют команде разработчиков свои версии информационных запросов и предполагаемую структуру меню. Та структура, которая получается в итоге этой работы, — наиболее полный перечень пунктов меню сайта. Из него уже можно формулировать перечень необходимых к включению в структуру компонентов сайта.

Третьим этапом является формирование структуры школьного сайта.

После определения круга пользователей и прогнозирования их информационных запросов формируются элементы структуры сайта — перечень необходимых к включению

компонентов, которые нужно структурировать в единую систему, адекватно отражающую

специфику школы и одновременно понятную пользователю.


^ 2. Структура школьного сайта. Хороший сайт всегда имеет ясную и понятную

структуру, на нем легко ориентироваться, легко искать нужное. Чаще всего используют двух- или трехуровневую структуру: главный пункт дробится на несколько субпунктов, каждый субпункт также имеет свою структуру. Например:





Структура не должна быть слишком разветвленной, иначе пользователям будет сложно искать нужную информацию. Вообще на одной страничке нормально воспринимается не более семи пунктов. Каждый пункт меню должен носить короткое и понятное название.

Очень важно оценить информацию с точки зрения востребованности. Чем более

востребована она, тем выше должен быть размещен пункт меню, по которому эту информацию можно найти.

Отражается эта структура в достаточно традиционном для веб-строительства (не только школьных сайтов) разделе, который носит название «Карта сайта». Обычно это

многоуровневый список разделов и подразделов сайта, размещенный на одной странице.

Именно с него часто пользователь начинает знакомство с сайтом. Используется раздел

следующим образом: рассмотрев карту сайта, пользователь имеет возможность увидеть весь сайт целиком, понять его логику, увидеть структуру, сориентироваться и найти нужную информацию. Кроме того, карта предназначена для поиска разделов, размещение которых в структуре сайта интуитивно непонятно.

Обобщим сказанное выше:

1. Карта — важный и нужный компонент школьного веб-ресурса, показывающий как структуру самого сайта, так и специфику школы в целом.

2. На карте школьного сайта рекомендуется использовать не более 2-3 уровней вложения; большее количество уровней только запутает посетителя.

3. Важной особенностью структуры сайта (и отражающей ее карты) является сочетание нормативного и вариативного компонентов содержания.

3. Хостинг. Создание веб-сайта обычно происходит на локальном компьютере (исключая ситуацию с онлайн-конструкторами, требующими работы в Сети). Готовый сайт размещается в Интернет, для чего используются услуги хостинга. Понятие «хостинг» означает размещение сайта в Интернете.

Размещенный в Интернете сайт должен иметь электронный адрес – домен. Домены могут быть разных уровней, но обычно ведут разговор о доменах первого, второго и третьего уровней. Чем меньше уровень домена, тем короче его название. Например, домен третьего уровня выглядит следующим образом: http://school№1234.narod.ru. Эта запись обозначает, что сайт школы (school1234) размещен на бесплатном сервере (Narod), находящемся в русском сегменте Сети (RU). Поисковые машины сначала выйдут на домен первого уровня – ru, потом – на второй уровень – сервер narod, и только уже потом на сайт школы.

Интеграция сайта в веб-среду происходит быстрее и активнее при наличии домена

второго уровня. Домен второго уровня представляет собой следующую запись: «http://school1234.ru». В данном случае ru является доменом первого уровня с обозначением русского сегмента Сети.

Домен второго уровня в доменной зоне RU стоит около 20 долларов в год. При этом для школьного сайта стоит рассмотреть возможность получения т. н. регионального домена: для Петербурга, например, SPB.RU. Эти домены имеют статус «региональных», но такой статус выше, чем у простых третьеуровневых: так, сайт «school1234.spb.ru» оказывается статусно выше, чем «http://school.narod.ru». Получение регионального домена возможно лишь при использовании платного хостинга.

Применительно к школьному сайту имеет смысл говорить о 2-х типах хостинга.

^ Бесплатный хостинг. Из положительных моментов можно отметить только один: услуга не требует вложения средств. При этом размещение сайта на бесплатном хостинге связано с рядом негативных моментов:

o «чужая» реклама на страницах сайта, не всегда соответствующая статусу школьного веб-ресурса;

o отсутствие гарантий сохранности информации;

o слабая техподдержка или ее полное отсутствие;

o домен 3-го уровня.

Сайт на бесплатном хостинге часто расценивается как непрофессиональный или неофициальный ресурс, находящийся на периферии интересов владельца, в некоторых случаях снижает его авторитет в глазах пользователей.

^ Платный хостинг (другое название - виртуальный сервер (Majordomo.Ru, Valuehost.Ru, Caravan.Ru, Masterhost.Ru и др.) Услуга имеет невысокую стоимость – 200-300 рублей в месяц. При этом служба размещения сайтов предоставляет владельцу следующие услуги:

круглосуточная техническая поддержка;

собственная почта и статистика;

возможность создания собственных поддоменов — своего рода «вторичных адресов»

(необходимый компонент, если в структуре сайта предполагается создание субпроектов,

например, школьной веб-газеты, сайтов классов, методических объединений учителей-

предметников и т. д.);

backup (восстановление) информации (если с сайтом что-то случится — хакерская атака, ошибка хостера и др. — всегда можно восстановить его состояние, бывшее некоторое время назад; у современного хостера правилом является ежедневный backup, т. е. максимум, что можно потерять, — обновления за 1 день);

возможность работы с динамическими сайтами, возможность установить форум;

домен 2-го уровня.

Таким образом, учитывая невысокую стоимость услуги и разнообразные дополнительные возможности, виртуальный сервер – приемлемый вариант хостинга школьного сайта.

При этом стоит обратить внимание на описанное выше предложение по работе с

«Конструктором школьных сайтов»: в этом случае хостинг с дисковым пространством 500

мегабайт обойдется школе в 1500 рублей в год (125 руб./мес.), т.е. вдвое дешевле, чем у

коммерческих фирм.

^ 4. Реализация проекта школьного сайта. Современные школы сегодня по-разному подходят к реализации своих сайтов. Выбор пути реализации обусловлен рядом факторов: финансовыми возможностями школы, компетентностью в вопросах сайтостроения, серьезностью подходов к создании своего сайта.

Можно выделить 4 существующие модели реализации школьных сайтов. Все они

основаны на реальных прецедентах реализации, имеют свои достоинства и ограничения.





Оговорим еще одну возможность создания школьного сайта с минимумом средств. В последнее время в образовательном Интернете появился ряд сервисов и продуктов, ориентированных на то, чтобы школа сама могла создать свой сайт. Это и «Конструктор

образовательных сайтов» на «Российском образовательном портале» (http://edu.of.ru/site), и «Конструктор школьного сайта», входящий в состав продукта «КМ-Школа» (http://kmschool.ru/r1/arm/a5.asp).

Немного более подробно хотелось бы остановиться на продукте некоммерческого

партнерства «Школьный сайт», который так и называется — «Конструктор школьных сайтов» (КШС) (http://www.edusite.ru/). Этот продукт принят Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) в качестве основной технологии для ведения сайтов школ в рамках Федерального проекта информатизации системы образования (ИСО: http://portal.ntf.ru/portal/page/portal/iso/about/index). Реализуется в Калужской, Челябинской, Московской, Карельской, Пермской и других областях, сегодня насчитывает несколько тысяч школ — участников проекта по всей России. Чрезвычайно выгодны условия, предоставляемые фирмой:

- за 1500 рублей в год - дисковое пространство на сервере: 500 Мб (расширяется по заявке);

- 1 сайт с доменным именем третьего уровня, возможность завести 30 дополнительных сайтов с доменным именем четвертого уровня;

- возможность создавать почтовые ящики с доменными именами соответствующего уровня;

- возможность включения управляемого форума.

Эти возможности дополняются качественными особенностями самого продукта. КШС — устанавливаемая на компьютер пользователя программа, которая не требует при создании сайта постоянного подключения к Интернету. Программа действительно проста в использовании: обучение даже неискушенного пользователя занимает несколько часов.

Возможности у КШС практически во всех случаях покрывают программные требования для школьного сайта. Наконец, есть возможность как использовать одну из большого количества готовых схем оформления, так и интегрировать в систему собственный дизайн, что немаловажно. Сегодня в РЦОКОиИТ реализуется программа внедрения КШС в школы Петербурга, в настоящее время подключено около 30 школ.

^ 5. Разделы школьного сайта. На сайте может быть представлено два типа информации, которые условно можно назвать нормативной и вариативной. Нормативная информация – это информационный комплекс, который в основном идентичен (не содержательно, а в плане общего перечня) для каждой школы:

общая информация (координаты, правила приема, профиль и направленность обучения, информация об администрации);

документы, регламентирующие деятельность учреждения (устав и локальные акты, образовательная программа, учебный план, программа развития).

Вариативная информация – это специфический для каждого конкретного учреждения материал, который определяется своеобразием школы, ее целями и ценностями, ее традициями и укладом жизни, ее образовательной стратегией. В этом случае сложно дать конкретный тематический перечень, можно лишь привести примеры вариативной информации:

. история школы;

. система воспитательной работы, в том числе школьное самоуправление;

. система дополнительного образования;

. достижения школы, педагогов, учащихся;

. методическая и опытно-экспериментальная работа;

. продукты деятельности учащихся (проектная и учебно- исследовательская работа, творчество).

Список открыт, поскольку каждое образовательное учреждение само формирует его – в зависимости от того, как хочет представить себя, что считает важным и значимым в собственной деятельности.

Необходимо сделать некоторые комментарии по вопросам представления разных

информационных блоков на сайте.

^ Координаты школы. Здесь нужно указать полное наименование образовательного

учреждения по уставу, точный адрес учреждения (при наличии филиалов – и их адреса),

возможные средства связи (телефон, факс, адрес электронной почты). Можно воспользоваться сервисами Интернет (Yandex-карты или Rambler-карты) и сделать фотографию микрорайона школы, отдельно пометив на карте школьное здание. Если школа удалена от метро, имеет смысл указать маршруты городского транспорта, которыми нужно воспользоваться.

^ Регламентирующие документы. Это открытые документы, и они интересны и для

родителей, и для потенциальных партнеров учреждения. Как правило, они представляют собой текстовые файлы большого объема (устав, образовательная программа, программа ОЭР, программа развития, различные правила и положения и пр.) Их имеет смысл размещать в виде заархивированных файлов, удобных для скачивания. При этом надо помнить, что это документы специфического содержания, насыщенные терминологией, не всегда понятной человеку, не имеющему прямого отношения к системе образования. Чтобы сделать эти материалы более понятными пользователю, можно предпослать им комментарии, в которых простым и понятным языком прокомментировать их содержание. Например, в уставе ОУ есть смысл прокомментировать (изложить доступным языком) следующие положения: права и обязанности участников образовательного процесса, компетенцию разных органов самоуправления (Совета учреждения, Педагогического совета), организацию образовательного процесса (режим работы, периоды и формы итоговой аттестации, сложные случаи, возникающие при переводе учеников из класса в класс при получении ими неудовлетворительных оценок), случаи, в которых возможно отчисление ученика из школы и пр. В образовательной программе нуждаются в комментариях специфические термины «образовательный маршрут» или образовательная траектория», «педагогические технологии», «организационно-педагогические условия» и пр.

^ История школы. Раздел факультативный. Простой перечень дат и фактов вряд ли можно назвать полноценной историей школы. История – это люди, достижения, контекст истории страны, города, системы образования. Раздел, в котором представлена история школы, должен ответить на вопросы о том, как жила и развивалась она в сложные исторические периоды, какие интересные люди здесь учились и учили, как развивались педагогические идеи, какие яркие, значимые результаты получены за время существования. Здесь же может идти речь о традициях школы (когда и почему возникли). В этом разделе могут быть представлены фотоматериалы в виде специального подраздела – «Фотогалерея», где могут быть размещены отсканированные фотографии, дипломы и иные материалы, требующие визуального представления. Удачный отбор информации в этом разделе вызовет у родителя желание вписать в историю школы своего ребенка, у педагога – прийти сюда работать, у администратора – перенять опыт.

^ Достижения школы. Этот раздел многофункционален и может быть интересен разным информационным пользователям. В частности, потенциальные партнеры смогут найти здесь информацию, исходя из которой будет принято решение о возможном сотрудничестве. Родителям, педагогам и учащимся важны поддержка и популяризация их успехов.

Этот раздел имеет не только рекламное, но и серьезное воспитательное значение, потому что переживание собственного успеха развивает эмоциональную сферу, а чужого -

нравственную. Популяризируя достижения, школа тем самым популяризирует определенную модель поведения, связанную с конкретными ценностно-смысловыми ориентирами, например, с активностью в общественно значимой, интеллектуальной и творческой деятельности, кроме того, учит радоваться чужим победам, ощущать себя единым сообществом детей и взрослых.

В школе могут быть три «субъекта достижений»: ученики (победители олимпиад,

медалисты, спортсмены, активные участники общественной жизни, победители творческих и интеллектуальных конкурсов и пр.), педагоги (победители профессиональных конкурсов, авторы интересных методических материалов, сумевшие воспитать учащихся – победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, добившиеся высоких результатов в профессиональной деятельности), сама школа (участник конкурсов для ОУ в рамках района, города, страны, интересных и значимых для всей системы образования проектов).

Однако надо помнить, что достижения – это не только победы в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях. Достижения – это и освоение новых видов деятельности, и участие в социально значимых акциях и профессиональных проектах.

Вопрос достижений – это вопрос того, что школа считает ценным и значимым. И этот раздел дает достаточно полную информацию о ней: что является ценным, на какие общие и личностные результаты ориентирована образовательная система? По сути, ответив на эти вопросы, можно понять, чем специфична эта школа, чем сильна, к чему она стремится в своей деятельности, как относится к людям, умеет ли ценить «малые» успехи, насколько в принципе «человечна» система.

Информация о достижениях должна быть точна и конкретна. Если идет речь о победе в конкурсе или участии в значимой акции, то необходимо указать, кем они были организованы, каков их ранг и статус, что представлялось в качестве конкурсных материалов или что было сделано в ходе акции, в чем смысл и значимость деятельности для конкретных участников и школы. При отсутствии такого контекста информация о достижении обесценивается, становится безликой и формальной.

^ Инфраструктура школы и служба сопровождения. Очень интересует родителей

информация о школьной инфраструктуре и службе сопровождения. Режим работы

медицинского кабинета и столовой, работа психолога и логопеда (или информация о том, где можно получить эти услуги, если школа по тем или иным причинам их не оказывает),

организация питания, охрана, обеспечение безопасности детей на переменах, сохранности

вещей в школьном гардеробе – это те материалы, которые безусловно важны для родителей.

^ Информация о партнерах. Здесь идет речь о двух типах партнеров – коммерческих и социальных (культурных). Коммерческие, например, спонсоры, могут быть названы на

страницах специального раздела (или подраздела) «Благодарности» с упоминанием, за какую конкретную помощь школа выражает им благодарность. Информация о культурно-

образовательном и социальном партнерстве многообразнее, и поэтому вопрос ее представления несколько сложнее. Например, говоря о сотрудничестве школы с вузом – самая распространенная ситуация в нынешней образовательной практике – просто зафиксировать на отдельной странице, что школа № … и вуз являются партнерами, явно недостаточно. Необходима конкретизация:

. сколько лет осуществляется партнерство?

. в чем заключаются партнерские обязанности школы?

. каковы условия поступления учеников школы в вуз-партнер (коммерческая и

бюджетная основа)?

. на какой площадке – вузовской или школьной – осуществляется взаимодействие?

. какое качественное изменение произошло в жизни школы с началом сотрудничества с этим партнером?

Отображение интенсивности сотрудничества школы с партнерами интересно еще с одной точки зрения. Сегодня много говорят об открытости школы, об опыте социализации ученика через внешкольные контакты. Школа призвана не только дать комплекс знаний и навыков, но и вписать ученика в современный мир – профессионально, личностно. Если такие инициативы в ОУ имеются, их наиболее полно можно показать именно в этом разделе. Встречи с интересными людьми, инициативы, проводимые для учеников как в школе, так и за ее пределами, результаты реализации международных образовательных проектов, – эта информация положительно «считывается» родителями учащихся. То же и с потенциальными партнерами: если они видят, что школа открыта для разноформатного диалога, формируется понимание, что с этим ОУ возможно плодотворное партнерство. Таким образом, можно рассматривать школьный сайт как аккумулятор значимых инициатив, расширяющий границы образовательного пространства, привлекающий партнеров и, возможно, инвестиции.

^ Информация о педагогическом коллективе. В этом разделе сайта дается информация об администрации и педагогах. В представлении административного персонала на сайтах школ уже сложилась некая традиция: указываются фамилии, курируемые вопросы, часы приема и контактная информация (телефон, адрес электронной почты). Такой подход может быть назван формальным, но с информативной точки зрения он вполне достаточен: пользователи в этом случае получают сведения о том, к кому им нужно обращаться по тем или иным вопросам и как связаться с нужным представителем администрации школы. При этом размещение сугубо функциональной информации об административном персонале может быть дополнено и неформальными моментами. Например, на сайтах ряда школ размещаются обращения директора ОУ, интервью руководителя и его заместителей, вопросно-ответные формы, позволяющие первым лицам школы проявить себя не только функционально, но и личностно.

Информация о педагогах на сайте может быть подана по-разному – и здесь важно прийти к единому взгляду на то, как будет представлен педагогический коллектив на сайте конкретной школы. На существующих в Сети школьных сайтах реализовано два подхода к размещению информации о педагогах: представление всего коллектива и выборочное представление определенного круга учителей (в зависимости от желания или наличия тех или иных профессиональных достижений). В первом случае, если на сайте будет представлен весь педколлетив, встает вопрос о струтуктуризации, потому что нерубрицированный список нескольких десятков фамилий не дает пользователю никакой информации. Принцип структуризации здесь может быть как «официальный» (например, по кафедрам, МО, по квалификационным категориям), так и выработанная самой школой (например, «молодые педагоги», «профессионалы», «экспериментаторы» и пр.) В этом случае необходимо определить, какая информация будет дана о каждом педагоге. Возможен формальный подход, когда размещается информация «квалификационного» характера (предмет, стаж, категория), можно давать информацию о достижениях педагога и его учеников. Но можно, кроме этого, разместить и неформальную информацию личностного характера, которую готовит сам учитель – по желанию (увлечения, любимые книги, фильмы, профессиональное и человеческое кредо и др.) В этом случае учитель представлен не как функционер, преподающий математику или биологию, а как личность, и это способствует установлению более тесных человеческих контактов, взаимопониманию, появлению интереса к педагогам у детей и родителей, что, в свою очередь, является мощным мотивационным стимулом для учения: психологи считают, что ученики ценят в учителе человеческие качества выше, чем профессиональные. Возможен

еще один вариант неформальной информации: размещать высказывания об учителе – детей, родителей, коллег.

При всех условиях нужно понимать, что «учительский» раздел сайта, сформированный по модели «размещаем всех», потребует большой работы. К этой работе желательно привлечь учеников, которые могут собирать информацию и обрабатывать ее.

В случае выборочного размещения учителей на сайте школы необходимо выделить

конкретный критерий, по которому осуществляется отбор персоналий.

Это могут быть учителя, имеющие значимые профессиональные результаты: награды, победы в профессиональных конкурсах, учеников, чьи достижения заслуживают особого внимания, . в таком случае «учительский» раздел становится своеобразной доской почета.

Другой принцип: размещается информация об учителях, представляющих в данном

разделе своей методический и педагогический опыт. При таком подходе раздел становится школьной методической копилкой.

Еще один принцип основан на собственном желании учителей быть представленными на школьном сайте, . в таком случае на сайте размещается информация о представивших свои персональные данные педагогах.

Так или иначе, принцип формирования выборки в значительной степени зависит от

специфики педколлектива, взаимоотношений в нем, организационной культуры учреждения в целом.

Невозможно жестко регламентировать обязательный для всех школ перечень

представляемой об учителе информации, но есть сведения о педагогах, которые могут и

должны представляться как важные и значимые. Это сведения о достижениях детей, которых он учит. Здесь важен неформальный подход: достижения – не только качество знаний, медали, конкурсы и олимпиады. Хорошие взаимоотношения с детьми, участие в интересных акциях и проектах, насыщенная внеурочная жизнь, успешная адаптация выпускников начальной школы к обучение в основной, поступление учеников в вузы и их успешное обучение – это все тоже достижения учителя, о которых стоит писать: они будут интересны родителям. Информацию о достижениях конкретного учителя нужно строить исходя из того, что в школе считается достижениями, что осознается как ценное и значимое.

Любой учитель имеет право регламентировать перечень информации о себе, которую он согласен размещать на всеобщее обозрение. Более того, он в праве решать, будет ли он представлен на школьном сайте в принципе. Но стоит обратить внимание на ситуацию, когда размещение информации об учителе целесообразно. Речь идет об учителях начальной школы. Как известно, приводя ребенка в первый класс, родитель выбирает по большому счету не школу, а конкретного учителя: родитель может ничего особенно не знать о школе, но он согласен отдать сына или дочь учителю, о котором у него сложилось хорошее мнение. В этом случае информация об учителе, который «берет класс», – средство привлечения учеников в школу.

При всех условиях и подходах способ представления учителей на сайте должен быть ориентирован на конкретную цель. Содержание информации определяется в зависимости от тех задач, которые ставит перед собой школа. Если важно повысить статус учителей в глазах родителей и профессионального сообщества, популяризировать их заслуги, то стоит акцентировать внимание на разнообразных достижениях педагогов, найти каждому свою номинацию успеха. Если школа стремится к становлению благоприятного психологического климата, развитию неформальных, «человеческих» отношений с учениками и родителями, то стоит отбирать и «личностно ориентированную» информацию.

Если цель – помочь родителю выбрать учителя, то стоит писать об особенностях его профессионального почерка, стиля. И

^ Информация об учащихся на школьном сайте. Это проблема не менее сложная и противоречивая, чем проблема размещения информации об учителях. Возможности Сети

позволяют на школьном сайте иметь персональные страницы учеников – либо их электронное портфолио, либо личностно значимую информацию об интересах, увлечениях, делах. Однако это идеальный вариант, который в действительности практически не реализован в массовых школах. Такие персональные страницы учеников могут возникать, однако вряд ли стоит рассчитывать на то, что это станет массовым явлением.

При решении вопроса о том, как размещать информацию об учениках на сайте школы, оптимально оперировать такой категорией, как «класс». В этом случае раздел может быть структурирован следующим образом.



Такая модель имеет ряд позитивных моментов.

Во-первых, так как в формулировке «слова о себе» классу дается свобода предъявления формы и содержания, можно представить уникальное лицо класса, отличить один класс от другого.

Во-вторых, для самих учеников класса возможность быть упомянутыми на школьном сайте . это дополнительный эмоциональный стимул.

В-третьих, если такой раздел формируется ежегодно, то постепенно он становится

летописью класса, которая интересна школьникам и сегодня («это наш вклад в школьный

сайт»), и тогда, когда они закончат школу. Организация этой летописи может строиться просто . по годам.

В-четвертых, это ценная информация для родителей.

Создание таких классных разделов организационно не очень сложно: в начале года

классные руководители со своими учениками формируют содержание, представляют материал редактору сайта, и происходит размещение информации. С развитием школьного сайта, с расширением его функциональности классные разделы могут превратиться в постоянный информационный источник о жизни ученического сообщества.

Еще один способ представления ученика на сайте – это представление продуктов его деятельности. Многие школы размещают на сайтах детские проекты, тексты

исследовательских работ, графику, фотографии с интересных мероприятий и пр. Такой

«деятельностный» подход к информации об ученике интересен и значим. Во-первых, это

способ популяризации достижений, во-вторых, ценная информация для родителей о том, чему могут научить их ребенка в школе в будущем.

Еще один принцип структуризации информации на школьном сайте связан с понятиями статического и динамического контента3. 6. Некоторые вопросы дизайна школьного сайта. Понятие «дизайн» в Интернет-среде воспринимается как с точки зрения эстетики, так и с позиций удобства восприятия информации пользователем.

Школьный сайт интересен не столько оформлением, сколько содержанием, которое в основном носит текстовый характер. Разумеется, цветовое решение, оформление, графика должны соответствовать определенным стандартам, но первичным является именно вопрос о том, насколько пользователю будет удобно работать с сайтом. Под словом «работать» имеется в виду два момента:

. ориентироваться на сайте, находить нужную информацию;

. воспринимать текстовую информацию.

Еще один важный момент дизайна связан с тем, что сайт школы должен развиваться, могут появляться новые разделы, новые рубрики. Следовательно, дизайн должен быть гибким, т.е. потенциально разработчики должны предусматривать возможности для изменений и дополнений.

Пользователь приходит на сайт с первой страницы, которая должна привлечь его

оформлением и в то же время помочь легко сориентироваться и найти нужное содержание. Поэтому вопрос оформления первой страницы сайта очень важен. С точки зрения психологии восприятия считается, что человеческий глаз, рассматривая любой объект, движется по следующей траектории:



Т.е. восприятие информации начинается сверху слева, далее глаз движется вниз по