Реферат: Методические рекомендации по созданию организационно-педагогических зрениесберегающих условий

Методические рекомендации по созданию

организационно-педагогических зрениесберегающих условий,

которые должны быть обеспечены в процессе обучения

(МОУ СОШ № 172, директор И.С. Кущак)


1. Хорошая, достаточно равномерная освещенность по всему учебному
помещению, рабочих мест учащихся, классной доски. Это достигается
оборудованием освещения кабинета в соответствии с требованиями СанПиНов,
чистотой ламп и плафонов, чистотой окон. Освещенность в норме должна быть:

на рабочих столах-300 люкс;

на классной доске - 500 люкс;

в классах, где учатся дети с нарушением зрения, общая освещенность
должна быть 100 люкс;

на рабочем месте - 400-500 люкс.




Лампы должны быть заключены в плафоны, чтобы раскаленная нить
лампы не раздражала глаза.

Необходимо наличие солнцезащитных устройств (жалюзи, светлые
шторы) для защиты глаз от прямого слепящего действия солнечных лучей.
Вместе с тем, так как солнечный свет повышает обмен веществ, способствует
правильному росту и развитию, укрепляет организм, улучшает его самочувствие,
повышает внимание, работоспособность, использование дневного света должно
быть максимальным. Недопустимо проведение занятий в кабинетах, зашторенных
темными, плотными шторами (это иногда делается, если используются ТСО, для
хранения тепла в кабинетах). Следует избегать также утомительных для глаз резких
переходов от слабого света к слишком яркому.

Окраска мебели и стен в кабинетах должна улучшать условия зрительной
работы учащихся. Доказано, что зеленый цвет оказывает наиболее благоприятное
действие на зрительные функции, уменьшает утомление, снижает зрительное
напряжение. Именно поэтому светло-зеленый цвет должен найти преимущественное
применение при окраске стен, крышек учебных столов. Светлая окраска не только
повышает освещенность рабочих мест за счет отраженного света, но имеет и
психологическое значение. Занятия в светлом помещении повышают зрительный
тонус, работоспособность учащихся, в результате чего они становятся более
внимательными и активными на уроке. Окраска стен, столов, мебель не должны
создавать блики, затрудняющие зрительную работу, способствующие утомлению
зрения.

Хорошее качество классной доски, ее правильное расположение.

Плохо освещенная классная доска, ее лакированная поверхность, создающая блики, неправильно размещенная доска - все это затрудняет зрительную работу учащихся, способствует более быстрому наступлению утомления зрения. Классная доска должна быть размещена так, чтобы ее середина находилась на уровне глаз школьников, а нижний край - на расстоянии 85 см от пола в начальных классах и 95 см - в старших. Тогда учащимся не придется напрягать зрение при рассмотрении написанного на доске.

Учителям необходимо знать о состоянии зрения учащихся и следить за
тем, чтобы дети, которым назначены очки, пользовались бы ими во время занятий
для предупреждения дальнейшего ухудшения зрения.

Размещение учащихся с учетом рекомендаций офтальмолога, с учетом
роста учащихся. Периодическое пересаживание учеников с целью выравнивания
нагрузки на глаза.

На рабочем месте свет должен падать:




для «правшей» слева, чтобы избегать тени от правой руки во время
письма;

для «левшей» справа.

Это необходимо учесть при выборе места для учащихся относительно светильников.

Правильная поза учащихся во время занятий; она не должна оказывать
негативного влияния на зрение учащихся, а должна способствовать сохранению
зрения. Оптимальное расстояние от глаз до учебника, тетради - 30-40 см.

Недопустимость зрительного утомления на уроках: непрерывная
длительность зрительной работы не должна превышать 15 минут. Необходимо
чередование работы в тетради, устной работы, работы с учебником, а также
проведение физкультминуток по предупреждению зрительного утомления.

Организация во время уроков физкультминуток для проведения
гимнастических упражнений для глаз. Упражнения проводятся либо под
руководством учителя, либо учащимися самостоятельно по специальным памяткам,
которые имеются у каждого ученика.

Ведение записей на доске четким, аккуратным, достаточно крупным
почерком; недопустимость чрезмерной плотности записей.

Желательно использование цветных мелков для подключения и развития
цветовосприятия, активизации зрительной памяти учащихся.

Используемый наглядный, дидактический материал должен иметь
оптимальные пространственные характеристики:




четкость контуров изображаемого;

яркость;

контрастность, насыщенность цветов;

качество бумаги, на котором подан дидактический материал;

ограниченная информационная емкость изображений или
демонстраций; ограничения как по количеству, так и по плотности
изображений, демонстраций, текста необходимы с целью исключения
избыточности, затрудняющей их зрительное восприятие.




Оптимальность темпа зрительного восприятия и зрительной учебной
работы.

На рабочих столах учащихся, а также на доске не должно быть ничего
лишнего. Это важно для всех детей, а для детей с нарушениями зрения особенно:
внимание концентрируется на конкретном материале и глаза не утомляются
считыванием лишней информации.

Учителям следует иметь в виду, что одним из вторичных отклонений в
развитии детей с ограниченными возможностями зрения является дисграфия, что связано с нарушением координации действий глазных мышц и мышц руки. Ученик может плохо видеть строчку, клетку, плохо ориентироваться на плоскости листа. Учителям начальных классов и русского языка нужно по возможности работать над компенсацией дисграфии, а со стороны других учителей-предметников должно быть понимание и учет этой проблемы у ребенка. Желательно использование в учебной работе и не только в начальных классах заданий, связанных с дорисовыванием, пересовыванием, обведением по контуру, закрашиванием. Эти задания развивают зрительно-моторную координацию.

Учителя природоведения, естествознания, физики, химии, биологии при
проведении демонстраций должны использовать специальное демонстрационное
оборудование с соответствующими шкалами приборов. Это позволит учителям
организовать зрительную работу учащихся без зрительной перегрузки.

При использовании компьютеров на уроках должны использоваться
защитные экраны. В соответствии с требованиями СанПиНов непрерывная
длительность занятий с использованием компьютеров не должны превышать:




для учащихся 1 - 5 классов -10-15 минут;

для учащихся 6 — 7 классов — 20 минут;

для учащихся 10-11 классов - 30 минут на первом часе занятий, 20
минут — на втором.

Учащиеся должны сидеть от компьютера на расстоянии вытянутой руки. Монитор должен быть расположен так, чтобы на нем не было бликов, затрудняющих зрительное восприятие.

20. При использовании ТСО учителям следует добиться того, чтобы размеры
и качество изображения не вызывали были бы зрительного напряжения. Следует
иметь в виду, что длительность зрительного восприятия наглядности, поданной с
помощью ТСО не должна превышать:

в 1 - 2 классах - 15 минут;

в 3 - 4 классах - 20 минут;

в 5 - 7 классах - 25 минут;

в 8 - 11 классах - 30 минут.




Недопустимы учебные перегрузки учащихся, в частности домашними
заданиями, связанными с конспектированием, черчением, компьютером. Необходим
индивидуальный подход в таких заданиях для детей с проблемным зрением.

Учителя и в особенности учителя физкультуры должны понимать, что
учащимся, имеющим близорукость свыше 3.0 единиц, нельзя поднимать тяжести.


Методические рекомендации по созданию

психолого-педагогических условий зрениесбережения

в процессе обучения

(МОУ СОШ № 172, директор И.С. Кущак)


1. Создание благоприятных условий, комфортной обстановки в процессе
обучения:

уроки должны проходить в ровной, спокойной, дружелюбной, деловой
обстановке, в обстановке целенаправленной и мотивированной учебной
деятельности каждого учащегося класса;

необходимо предпринять все возможное для улучшения
психологического климата урока: нужно обратить большее внимание на
хорошее, чем на плохое, не злоупотреблять частыми замечаниями и
наказаниями, замечания делать в спокойном тоне, а не криком;
недопустимо проявление учителем или учащимися негативных эмоций,
разрушающе действующих на психику;

существенное значение имеет похвала учащихся, поощрение их
деятельности;

важно, чтобы ученики видели заботу учителей о школе, о кабинетах, о
них; важно, чтобы ученики чувствовали уверенность учителя в том, что
дети могут и будут хорошо учиться;

необходимо специально продумывать приемы психолого-
педагогической поддержки отдельных учащихся, создавать для них
ситуации успеха.

2. Гуманизация процесса обучения:

уважение учащихся, их взглядов, убеждений, мнения, потребностей,
выбора;

развитие в процессе обучения чувства собственного достоинства
учащихся;

забота о благополучии учащихся, вера в ребенка, ученик должен
чувствовать, что учитель очень хочет его научить, очень желает его успеха,
всегда готов помочь;

умение учителя понять и почувствовать как учится ученик и что он
при этом переживает;

взаимопонимание учителя и ученика, доверительные отношения
между ними;

взаимодействие, сотрудничество, сотворчество учителя и учащихся;

выявление и удовлетворение познавательных, творческих интересов
учащихся, развитие их инициативы, реализация ученического выбора;

доброта и принципиальность, справедливость учителя.

3. Учителям следует иметь в виду, что определенные особенности поведения
учащихся с недостатком зрения на уроке могут быть обусловлены вторичными
отклонениями в развитии, вызванными проблемами со зрением. Так:

вследствие повышенной тревожности ученик может пропускать буквы
при письме, не дорисовывать рисунок до конца, испытывать страх перед
опросом, контрольной работой;

вследствие эмоционального напряжения ученик может быть
рассеянным, все забывать, поднимать руку, а при обращении к нему
молчать;

вследствие заниженной самооценки у ученика могут быть проблемы с
пересказом, ответами у доски;

вследствие интровертности, ученик может услышать на уроке только
со 2-3-го раза; поэтому необходимы периодические установки
«Вслушивайтесь», «Обратите внимание»;

вследствие гиперопеки дома ученик с ограниченными возможностями
зрения может не справляться с самостоятельными заданиями в классе;

вследствие того, что зрительное восприятие ученика нарушено или
ослаблено, необходима индивидуальная помощь на уроке при работе с
изображениями, наглядным материалом, лабораторным оборудованием.




Исключение чрезмерной опеки, необоснованных ограничений в игровой,
учебной, трудовой деятельности детей с недостатком зрения.

Активное привлечение учащихся с ограниченными возможностями зрения
к коллективным делам, к групповым формам работы.

Разработка и использование творческих заданий для детей с
ограниченными возможностями зрения, включение таких учащихся в творческую
деятельность, которая поможет ребенку по-новому увидеть мир, свое место в нем;
создание специальных условий для реализации личности детям с проблемами

. зрения, привлечение их к участию в интеллектуальных конкурсах.

7. Укрепление психологического здоровья учащихся с ограниченными
возможностями зрения путем формирования заинтересованного позитивного
видения мира. Формирование саногенного мышления учащихся.
Саногенное мышление — в переводе «порождающее здоровье» - обладает
способностью уменьшать внутреннюю напряженность, тревожность, спазмы
сосудов и мышц. Оно позволяет контролировать эмоции, потребности, желания,
предотвращает заболевания, трудности в общении, дарит успех.

В основе его:

доброе отношение ко всему окружающему миру;

способность к самоанализу, рефлексии;

осознание человеком собственного я, места в жизни, в обществе,
внутренний комфорт;

способность саногенно воспринимать неприятности, безболезненно
реагировать на них;

способность к конструктивному, а не эмоциональному выходу из
конфликтов.

8. Организация для детей с ограниченными возможностями зрения тренинга по релаксации.