Реферат: Методические рекомендации Костанай, 2011 Михайленко В. Г., составитель

Отдел образования акимата г.Костаная

Городской методический кабинет

Городское методическое объединение учителей русского языка и литературы





Компетентностно-ориентированные задания на уроках русского языка и литературы

Методические рекомендации

Костанай, 2011


Михайленко В.Г., составитель

Сборник теоретических и практических материалов «Компетентностно-ориентированные задания на уроках русского языка и литературы». Методические рекомендации. – Костанай, 2011. Материалы сборника познакомят педагога с теоретическими вопросами, касающимися разработки личностно-ориентированных заданий, помогут учителю грамотно разрабатывать и использовать на уроках такие виды заданий. Данные материалы будут полезны как начинающим учителям, так и опытным педагогам в рамках подготовки к переходу на 12-летнее обучение.





^ АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ШКОЛЕ

Актуальность компетентностного подхода в образовании

 



Актуальность

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. По подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры. Конкурентоспособность на таком рынке труда во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.

Дети, которые пришли в первый класс в начале тысячелетия, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться.

Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

Четыре «столпа» образования в XXI веке (Генеральная конференция ЮНЕСКО, 1991)

Принцип

Содержание принципа

Сосуществовать

осуществление совместных проектов или разумное и мирное решение неизбежных конфликтов

Учиться

сочетание достаточно широких общих культурных знаний с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин

Работать

совершенствование в своей профессии, а в более широком смысле — приобретение компетентности, дающей возможность справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть

Жить

способности к оценке и усиление личной ответственности в коллективных проектах, поскольку XXI век требует от всех большей самостоятельности




Из истории…

Компетентностный подход в бизнесе (не в образовании!) появился в середине ХХ века, когда в 1959 году Р. Уайт использовал этот термин для описания особенностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц. Выяснилось, что успешные и эффективные исполнители отличаются от менее успешных не только и не столько знаниями, сколько эффективной саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными навыками.

В ноябре 1991 г. Генеральная конференция ЮНЕСКО предложила созвать международную комиссию для разработки вопросов образования и обучения в XXI веке. В итоговом докладе «Образование: сокрытое сокровище» были сформулированы четыре основополагающих принципа, четыре «столпа» образования в XXI веке.

Для того, чтобы быть современным, нужно научиться: СОСУЩЕСТВОВАТЬ, УЧИТЬСЯ, РАБОТАТЬ, ЖИТЬ.

В марте 1996 года в Берне состоялся симпозиум «Key Competencies for Europe (Ключевые компетенции для Европы)», на котором обсуждалось, что именно нужно обучающимся для успешной работы и/или продолжения образования в высшей школе. Все участники согласились, что содержание понятия компетентность не только шире, чем просто знания, или умения, или навыки, но даже больше их суммы.

В Совете Европы был принят список ключевых компетентностей, которыми должны владеть молодые европейцы. Он состоит из пяти разделов:

· политическая и социальная компетентность;

· способность к жизни в поликультурном мире;

· коммуникативная культура (в том числе владение устной и письменной речью более чем на одном языке);

· IT-грамотность;

· способность учиться всю жизнь.





^ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД: СУТЬ И ОТЛИЧИЯ

Отличия традиционного и компетентностного подходов в образовании

Традиционный

Компетентностный

Главная идея: знания приводят к личностному успеху.

Главная идея: к личностному успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем.

Решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний.

Решение проблем – смысл образовательной деятельности.

Признак высокого уровня образованности – способность воспроизвести большой объём сложного по своему содержанию материала.

Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно.




Введение

Мы рассматриваем компетентность как результат образования.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.

Компетентность – это умение применить знания, умения навыки в незнакомой жизненной ситуации.

Компетентность – это умение решить жизненную задачу, с которой ранее не встречался.

Компетентность – это умение адаптироваться в сегодняшнем стремительно меняющемся мире.





^ КЛАССИФИКАЦИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

Иерархия образовательных компетентностей



Введение

Содержание образования представлено тремя уровнями: общепредметные вопросы, содержание образовательной области и содержание отдельных предметов. В соответствии с этим выстроена и иерархия компетентностей. Компетентности разделяют на: ключевые, надпредметные (общепредметные, межпредметные) и предметные.

Конечно, когда решается жизненная практическая задача, то очень трудно выделить конкретные компетентности в чистом виде, отделить их друг от друга. Реальная проблема обычно требует применения многих способов деятельности.

Ключевые компетентности – это результат образования, выражающийся в овладении теми способами деятельности, которые универсальны по отношению к предмету воздействия.

Список ключевых компетентностей определяется исходя из тех способов деятельности, которые являются востребованными в обществе.



^ СОДЕРЖАНИЕ (АСПЕКТЫ) ОСВАИВАЕМЫХ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ



Ясность – настолько очевидное

свойство истины, что нередко

их даже путают между собой.

Ж. Жубер

Введение

Итак, есть список ключевых компетентностей. А какое содержание прячется за каждой компетентностью?

Обработка информации и классификация информации по заданному основанию – это информационная компетентность;

Планирование деятельности и строгое выполнение алгоритма – это самоорганизационная (разрешения проблем)

Написание текста заданной структуры и умение ответить на вопросы слушателей при выступлении – это коммуникативная компетентность.

Каждая ключевая компетентность представлена несколькими аспектами, которые, в свою очередь, определены на разных уровнях.

Оказывается формируемую компетентность можно узнать по задачной формулировке задания. По-разному записанные задачные формулировки предназначены для формирования разных аспектов разных компетентностей.

формулировок заданий и аспектов формируемых компетентностей.

^ СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЗАДАНИЯ

Структура компетентностно-ориентированного задания



Введение

Как узнать компетентностно-ориентированное задание? Очень просто!

Во-первых, это деятельностное задание;

Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;

В третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале;

В-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами:

Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение)

Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания)

Источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания)

Инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата)



^ ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ ЗАДАНИЯМ

Рекомендации по составлению тестов



Часто, читая условие заданий из учебника, олимпиадной работы и даже ЕНТ, мы встречаемся с путаницей в понятиях, некорректными формулировками, неконкретными заданиями.

Громоздкие условия не настраивают учащегося на выполнение задания, а отвлекают от него.

Самое главное требование – это чтобы задание было понято однозначно! Если Вы сформулировали задание, и не возникло ни одного вопроса на уточнение – значит, задание сформулировано очень грамотно!!!





^ ПОГОВОРИМ О ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЯХ



Доводы, до которых человек

додумывается сам, обычно

убеждают его больше, нежели те,

которые пришли в голову другим.

Б.Паскаль

Введение

Формирование ключевых компетентностей – это задача каждого педагога. Формирование предметных компетентностей – это задача учителя-предметника.

· Вычислять площадь прямоугольника учат на математике.

· Определять по компасу стороны горизонта – на уроке окружающего мира.

· Правильно написать заявление или поздравление – на уроке русского языка.

Учитель часто при преподавании дисциплины ориентируется на выбранную программу, на используемый УМК. На самом деле предметные компетентности, которые должны быть сформированы у учащихся, заявлены в «Стандартах начального \ основного общего образования». Ориентироваться учитель должен именно на требования «Стандартов».

^ МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

Типы тестовых заданий



Введение

Для того, чтобы найти вывод в тексте параграфа, зачастую ученику не приходится прикладывать особых усилий – он (вывод), как правило, выделен жирным шрифтом. Так же жирно выделены все термины и определения.

Задавая на дом написание реферата или доклада, мы (учителя) нередко подсовываем детям литературу и даже отмечаем закладками нужные фрагменты.

Готовя ученика к выступлению, мы – хорошо, если вместе с учеником, а чаще: вместо ученика – составляем план этого выступления.

Спустившаяся к школьникам внешняя экспертиза заставила учащихся выполнять задания другого рода, то есть окунула их в новую, незнакомую ситуацию.

Наша задача - помочь детям почувствовать себя уверенно в таких условиях.

· Выберем типы заданий, соответствующие заданной цели мониторинга.

· Определим в каждом задании наиболее подходящий инструмент оценивания.

· Обсудим критерии оценивания заданий.

^ ЭКСПЕРТИРОВАНИЕ ЗАДАНИЙ

Принципы для эксперта



Экспертирование заданий

Наша задача:

· Оценить, проверяет ли задание декларируемые компетентность и аспект.

· Проверить, отвечает ли задание заявленному уровню сложности.

· Убедиться, что по структуре и содержанию требования соблюдены.

· Предложить собственные рекомендации по редактированию задания с целью повышения его эффективности.

· Высказать своё мнение по качеству подготовки задания.

· Проявить высокий уровень коммуникационной компетентности (аспект: культура общения) через соблюдение принципов: КОНСТРУКТИВНОСТИ, ПОЗИТИВНОСТИ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ.





Выпускник школы должен быть личностью, обладающей индивидуальностью, способной к непрерывному образованию, к гибкому изменению способов своей образовательной, профессиональной и социальной деятельности, умеющей работать с другими и над собой, причем работать не по стереотипу, а с учетом меняющихся условий, требований и т.д.

Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Выделяются три ключевые компетентности: компетентность разрешения проблем, информационную и коммуникативную компетентности.

       Важно отличать ключевые компетентности как результат образования от других результатов образования, в частности, от традиционных знаний, умений и навыков. Принципиальным отличием компетентностей является то, что они как результат образования формируются и проявляются в деятельности. Следовательно, чтобы убедиться, что учащийся освоил тот или иной аспект компетентности на требуемом уровне, следует дать обучаемому задание, выполнить которое можно только осуществив определенную деятельность. Для помощи учащимся разработаны рекомендации “Учимся решать задачи”, “Учимся сравнивать”, “Учимся работать с информацией”, “Учимся доказывать”, “Учимся задавать вопросы”, “Учимся выделять главное” и др.), повышающих учебную мотивацию, создающих условия для опробования себя в меняющихся условиях, дающих возможность соотносить своё мнение с разными точками зрения.

Конструирование компетентностно - ориентированного задания подчинено определенным требованиям:

^ Структура компетентностно-ориентированного задания:

Стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение.

Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.

^ Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания.

Бланк для выполнения задания задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.

^ Инструмент проверки:

ответ - перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа

ключ - эталон результата выполнения учащимся задания закрытого типа

наблюдения - способ детализации критериев оценки процесса деятельности учащегося по выполнению задания.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчинена тому, что это задание должно организовать деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Для применения на уроке компетентностно - ориентированных заданий могут быть использованы следующие дополнительные возможности изучаемого материала:

-       прикладной характер содержания темы;

-       содержание, включающее в себя оценку явлений и событий; различные концепции; различные толкования причин и следствий, другие противоречивые сведения или позиции, допускающие различное толкование;

-       материал, имеющий существенное значение для местного сообщества, связанный с широко обсуждаемыми в обществе вопросами (например, проблемы экологии, вопросы межэтнических отношений и т.п.);

-       содержание программы, связанное с событиями, явлениями, объектами, доступными непосредственному восприятию школьника (в том числе в учебных ситуациях);

-       материал, работа с которым допускает выход за пределы школы, его изучение на базе предприятий, высших учебных заведений, учреждений культуры;

-       содержание программы, связанное с формированием учебных умений и навыков (от умения решать квадратные уравнения или использовать формулы вежливости в высказывании на иностранном языке до умения метать гранату на дальность или точность или выполнять запошивочный шов);

-       содержание учебного материала, которое может найти применение в воспитательной (внеучебной) – досуговой, организационной и т.п. деятельности;

-       содержание программы, представляющее собой рассмотрение частных случаев, проявления некоторых общих изучаемых закономерностей и т.п.

Для того чтобы использовать дополнительные возможности изучаемого материала, необходимо соответствующим образом организовать освоение содержания темы. Среди способов организации изучения программного материала, позволяющих эффективно использовать компетентностно-ориентированные задания, можно назвать: - организацию изучения нового программного материала без предварительного объяснения учителя,

-       укрупнение дидактических единиц, концентрированное объяснение нового материала, обеспечивающее изучение основ содержания темы (понятийного аппарата, закономерностей, причинно-следственных структур, формирование обобщенной картины) с последующим расширением грани содержания на основе дополнение полученной из учебника или представленной учителем информации информацией, самостоятельно полученной из других источников.

Изучение темы «Арифметическая и геометрическая прогрессии» я проводила параллельно изучение каждой прогрессии.

Процесс использования компетентностно - ориентированных заданий может быть выстроен различными способами, но при этом должны выдерживаться требования к формированию компетентности разрешения проблем, то есть наличия следующих аспектов:  

-       Идентификация (определение) проблемы

-       Целеполагание и планирование деятельности

-       Применение технологий и инструкций

-       Планирование ресурсов

-       Оценка деятельности

-       Оценка результата (продукта) деятельности

-       Оценка собственного продвижения (рефлексия)

и коммуникативной компетентности, то есть наличия следующих аспектов:

-       Письменная коммуникация

-       Публичное выступление

-       Диалог

-       Продуктивная групповая коммуникация.


Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ)


^ Структура компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ)

1. Введение в проблему.

2. Формулировка задания:

- текст задания должен начинаться с глагола;

- в тексте задания указано

ЧТО делать и есть указание на то,

КАК делать.

^ 3. Информация, необходимая для решения данной задачи.

4. Форма предъявления результатов КОЗ.


Схема КОЗ

- стимул,

задачная формулировка,

источник информации,

бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ),

инструмент проверки.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроке означает моделирование образовательных ситуаций для освоения и осуществления деятельности на основе:

использования дополнительных возможностей изучаемого материала;

адекватных способов организации изучения традиционного программного материала.

Для применения на уроке компетентностно-ориентированных заданий могут быть использованы следующие дополнительные возможности изучаемого материала:

прикладной характер содержания темы;

содержание, включающее в себя оценку явлений и событий; различные концепции; различные толкования причин и следствий, другие противоречивые сведения или позиции, допускающие различное толкование;

материал, имеющий существенное значение для местного сообщества, связанный с конъюнктурными, широко обсуждаемыми в обществе вопросами (например, проблемы экологии, вопросы межэтнических отношений и т.п.);

содержание программы, связанное с событиями, явлениями, объектами, доступными непосредственному восприятию школьника (в том числе в учебных ситуациях);

материал, работа с которым допускает выход за пределы школы, его изучение на базе предприятий, высших учебных заведений, учреждений культуры;

содержание программы, связанное с формированием учебных умений и навыков (от умения решать квадратные уравнения или использовать формулы вежливости в высказывании на иностранном языке до умения метать гранату на дальность или точность или выполнять запошивочный шов);

содержание учебного материала, которое может найти применение в воспитательной (внеучебной) – досуговой, организационной и т.п. деятельности;

содержание программы, представляющее собой рассмотрение частных случаев, проявления некоторых общих изучаемых закономерностей и т.п.


Для того чтобы использовать дополнительные возможности изучаемого материала, необходимо соответствующим образом организовать освоение содержания темы. Среди способов организации изучения программного материала, позволяющих эффективно использовать компетентностно-ориентированные задания, можно назвать:

организацию изучения нового программного материала без предварительного объяснения учителя,

укрупнение дидактических единиц, концентрированное объяснение нового материала, обеспечивающее изучение основ содержания темы (понятийного аппарата, закономерностей, причинно-следственных структур, формирование обобщенной картины) с последующим расширением грани содержания на основе дополнение полученной из учебника или представленной учителем информации информацией, самостоятельно полученной из других источников.




^ СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

Структура задания




Структура задания

Стимул - мотивирует ученика на выполнение задания, [включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации].

Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:

мотивирует учащегося на выполнение задания;

моделирует практическую, жизненную ситуацию;

при необходимости может нести функцию источника информации.

Стимул должен:

быть кратким (не более трёх предложений);

НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.

Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом \ шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся. [ Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке]

^ Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания [Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся]. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.

Примеры разных инструментов проверки

Пример № 1. (Инструмент проверки - ключ)
Пётр налил себе чашку кофе, температура которого была около 90ºC, и чашку холодной минеральной воды, температура которой около 5ºC. Обе чашки одинаковые и объем напитков тоже одинаковый. Температура в комнате, где находился Пётр, была около 20ºC.
Выберите правильный ответ на нижеприведённый вопрос.
Какой, вероятнее всего, будет температура кофе и минеральной воды через 10 минут? Выберите один ответ.
1. 70ºC и 10ºC
2. 90ºC и 5ºC
3. 70ºC и 25ºC
4. 20ºC и 20ºC
Оценка выполнения задания:
1 балл – ответ 1;
0 баллов – другие варианты ответов.

Пример № 2. (Инструмент проверки – модельный ответ) Прочитайте следующий отрывок из статьи об озоновом слое.
Атмосфера – океан воздуха и бесценный природный ресурс для поддержания жизни на Земле. … [Далее текст]
В начале третьего абзаца статьи говорится: «Без этого полезного озонового слоя люди были бы более подвержены заболеваниям, возникающим вследствие облучения ультрафиолетовыми лучами Солнца».
Назовите одно из этих заболеваний, указав, что именно оно поражает.
Оценка выполнения задания:
1 балл - Указывается на рак кожи или другие заболевания, связанные с солнечным облучением
· Рак кожи.
· Мелонома (Обратите внимание: Этот ответ можно рассматривать как правильный, хотя он содержит ошибку в написании)
· Катаракта
0 баллов - Приводится другой тип рака
· Рак легких
· Рак (Просто указывается “рак”)
· Другие неправильные ответы.

Инструмент проверки

Инструмент проверки – определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.

Инструментом проверки может быть:

· Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа.

· Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.

· Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.

· Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.

Ключ – предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор).

Специфика открытых тестовых заданий состоит в том, что их относительно легко формулировать и очень трудно оценивать. Открытые вопросы, даже те, которые требуют только кратких ответов, вызывают такое широкое разнообразие ответов, что практически невозможно описать их все.

^ Модельный ответ - для открытых вопросов обычно состоит из следующих элементов :

• пример формулировки правильного ответа,

• другие формулировки правильного ответа,

• примеры ответов, которые частично верны,

• подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).

Модельный ответ должен позволять оценить выполнение всех действий, обозначенных в задачной формулировке.

Пример № 3. (Инструмент проверки – аналитическая шкала)

Историки по-разному оценивают события, которые мы с вами рассматриваем. А как считаете Вы, восстание Пугачева принесло России больше вреда или пользы? Сформулируйте кратко (выступление на 3-5 минут), в чем плюсы и минусы этого события, сделайте вывод. Воспользуйтесь, если необходимо, дополнительной литературой (статьями, выдержками из книг, документами, которые имеются на этом уроке у каждого учащегося). Письменно ответьте на вопрос, поменялось ли Ваше мнение об оценке восстания Пугачева после выступления одноклассников и почему?

Критерии оценивания:

^ Параметры шкалы

Содержание параметров

Баллы

Использование источников

Количество источников




Содержание

Корректность аргументов

*




Логичность аргументирования

*




Достаточное количество аргументов

*

^ Организация выступления

Грамотность, выразительность речи

*




Построение речи, следование логике доказательства

*




^ Способность к диалогу

*




Регламент




Орфография/пунктуация




*

* - оценивание по трём уровням: ДА (2 балла), НЕ ВСЕГДА (1 балл), НЕТ (0 баллов).

^ Аналитическая шкала – используется для оценки развёрнутых ответов.

Аналитическая шкала описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору параметров.

В параметры аналитической шкалы включены:

параметры Единой шкалы (предъявляют общие требования к развёрнутому ответу),

параметры Специфической шкалы (для конкретного тестового задания).

Единая шкала используется для оценки всех тестовых заданий, требующих развернутого ответа, и предъявляет следующие общие требования:

Содержание и полнота выполнения тестового задания.

Организация текста (Деление на абзацы, логические связи между частями текста, формат текста).

Речевое оформление (Использование терминологии, запаса лексики, соблюдение норм русского языка).

Орфография и пунктуация.

Единая шкала позволяет обеспечить единообразный подход к оцениванию письменных/устных открытых ответов.

Специфическая шкала содержит критерии оценки конкретного тестового задания и регулируется его содержанием.


В приведённом примере (пример №3) курсивом выделены строки, содержащие параметры Единой шкалы. Остальные строки содержат параметры Специфической шкалы.

^ Из опыта работы.

С аналитической шкалой мы встречаемся при проверке заданий с развёрнутым ответом Единого государственного экзамена. Критерии по оцениванию ответа описывают содержание и формат ответа и соответствующее этому описанию количество баллов.

Пример характеристики задания

[ Текст задания ]

Название

Выбор формата хранения графической информации

Предмет

Информатика

Класс

8

Тема

Обработка графической информации

Сложность учебного материала

Уровень 1

Сложность источника

Уровень 1. Источник простой, одна тема; прямая информация; имеется избыточность

Проверяемая компетентность

Компетентность разрешения проблем; аспект: целеполагание и планирование, уровень 3

Информационная компетентность; аспект: извлечение информации, уровень 2




Характеристика задания

Характеристика задания – содержит название, предмет, класс, уровень по таксономии Кембриджа, уровень сложности источника, сложность учебного материала. Задаёт проверяемую (формируемую) компетентность, аспект, уровень.

Подбирая (составляя) компетентностно-ориентированное задание, учитель должен:

осознавать, какие аспекты каких компетентностей формирует (проверяет) задание;

оценивать сложность учебного материала (если выполнение задания зависит от некоторого знания, учитель должен убедиться, что учащийся этим знанием располагает);

понимать и задавать уровень сложности источника (источник один – информация прямая, информация косвенная; несколько источников; источники содержат информацию, дополняющую друг друга; источники содержат избыточную информацию; источники содержат противоречивую информацию);

[определять уровень по таксономии Кембриджа (предусматривает 5 уровней овладения компетенциями - для учащихся)]*.

* - о таксономии Кембриджа можно почитать в Уголке Учёного Занятия № 5. Более подробно вопрос будет рассмотрен в рамках мастерской № 4 «Предметные компетентности на основе проектов Стандартов второго поколения».



Ключевые компетентности учащихся. Аспекты и уровни

^ ТРЕБОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ


Компетентность разрешения проблем (Самоменеджмент)

Аспект

Уровень I

Уровень II

Уровень III

Идентификация (определение) проблемы

- объясняет, с какой позиции, он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем

- обосновывает желаемую ситуацию,




- в общих чертах описывает желаемую и реальную ситуации, указывая, чем они отличаются

- анализирует реальную ситуацию и указывает противоречия между желаемой и реальной ситуацией,

- определяет и формулирует проблему

- указывает некоторые вероятные причины существования проблемы.

- проводит анализ проблемы (указывает причины и вероятные последствия ее существования)

Целеполагание и планирование деятельности

- определяет и выстраивает в хронологической последовательности шаги по решению задачи,

- ставит задачи, адекватные заданной цели,

- указывает риски, которые могут возникнуть при достижении цели и обосновывает достижимость поставленной цели




- ставит цель, адекватную заданной проблеме,

- ставит цель на основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы




- самостоятельно планирует характеристики продукта своей деятельности на основе заданных критериев его оценки




Применение
технологий

- корректно воспроизводит технологию по инструкции

выбирает технологию деятельности (способ решения задачи) из известных или выделяет часть известного алгоритма для решения конкретной задачи и составляет план деятельности

- применяет известную или описанную в инструкции технологию с учетом изменения параметров объекта, к объекту того же класса, сложному объекту (комбинирует несколько алгоритмов последовательно или параллельно) и составляет план деятельности

Планирование ресурсов

- называет ресурсы, необходимые для выполнения известной деятельности

- планирует ресурсы, необходимые для решения поставленной задачи

- проводит анализ альтернативных ресурсов и обосновывает эффективность использования того или иного ресурса для решения задачи.

Оценка деятельности

- выполняет по заданному алгоритму текущий контроль своей деятельности

- самостоятельно планирует и осуществляет текущей контроль своей деятельности

- обоснованно предлагает \ отвергает внесение изменений в свою деятельность по результатам текущего контроля

Оценка результата \ продукта деятельности

- сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу,

- оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям заданным способом.

- оценивает продукт своей деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с целью деятельности критериям

- предлагает способ убедиться в достижении поставленной цели и показатели достижения цели

Оценка собственного продвижения

(рефлексия)

- указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности,

- указывает причины успехов и неудач в деятельности,

- называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи и предлагает пути их преодоления \ избегания в дальнейшей деятельности




- называет мотивы своих действий

- анализирует собственные мотивы и внешнюю ситуацию при принятии решений

- аргументирует возможность использовать полученные при решении задачи ресурсы (знания, умения, опыт и т.п.) в других видах деятельности



Коммуникативная компетентность

Аспект

I ступень

II ступень

III ступень

Письменная
коммуникация

- оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры

- оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации сложной структуры,

- представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы

- излагает вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом

- определяет жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации и адресатом

- создает письменный документ, содержащий аргументацию за и \ или против предъявленной