Реферат: Методические рекомендации Организационные новшества в педагогическом сопровождении профильного обучения: тьюторство

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) «НОРИЛЬСКИЙ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ »


Методические рекомендации


Организационные новшества в педагогическом сопровождении профильного обучения: тьюторство


В работе представлены основные направления работы по организации индивидуального сопровождения учащихся в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Представленные рекомендации по организации новшества в педагогическом сопровождении профильного обучения: тьюторство предназначены для слушателей института повышения квалификации и профессиональной подготовки, классных руководителей, заместителей директора по воспитательной и учебно-воспитательной работе.


СОДЕРЖАНИЕ


1. Предпосылки возникновения тьюторства в старшей школе


2. Задачи тьютора


3. Юридическое оформление тьюторской работы


^ 4. Деятельность тьютора на различных этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения


5. Функции индивидуального тьютора на различных этапах


6. Технологии тьюторского сопровождения


^ 7. Методы и формы работы тьютора в системе ПП и ПО


8. Специализация труда педагогов-тьюторов


9. Распределения тьюторских функций между участниками образовательного процесса в старшей школе
^ 10. Формы тьюторского сопровождения в массовой школе
11. Регламентация деятельности тьютора



Методические рекомендации


Организации новшества в педагогическом сопровождении профильного обучения: тьюторство


^ 1. Предпосылки возникновения тьюторства в старшей школе


В Концепции модернизации Российского образования сказано, что

«Профильное обучение должно стать системным инструментом расширения возможностей образования по выбору, его индивидуализации, сопряжения образования с перспективными потребностями рынков труда, повышения качества подготовки выпускников»

ПП и ПО являются важными условиями для социализации выпускников. Программа реализации профильного обучения, изложенная в рамках Концепции, сориентирована на процесс индивидуализации. Для достижения цели индивидуализации образования необходимо создать специальные условия, направленные на формирование процессов самоопределения и образовательного выбора у каждого учащегося.

Надо сказать, что во всех школах предусмотрены направления ПП, имеющие своей целью задание процесса индивидуализации образования: специально организованные курсы по выбору, информационная работа, мероприятия по психолого-педагогической диагностике учащихся, анкетирование, консультирование ит.д.

Но при реализации таких направлений ПП и ПО ключевой проблемой становится проблема координации. Все перечисленные направления лишь задают ситуацию выбора для школьника, но остается неясным, каким образом и когда осуществляется школьником выбор и самоопределение относительно сначала его образовательного, а затем профессионального будущего, как осуществляется поиск оснований этого выбора.

Проведенная диагностика профплана выпускников показала, что у 54% учащихся 9-х классов и 32 % 11 классов профпалн не сформирован. Соц.опросы показали, что 80% старшеклассников имеют устойчивые интересы к проф.деятельности, при этом 70 % недостаточно владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей соответствия их избираемой профессии.

Процесс формирования ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности не является естественным, стихийным процессом. Он должен быть педагогически организован и обеспечен. Это может быть достигнуто введением в образовательное пространство школы специальной позиции – позиции тьютора.

Педагогический опыт некоторых инновационных школ показал, что для разрешения возникшего противоречия между целями и средствами современного образования необходимо «вырастить» педагога нового типа – педагога-наставника и построить педагогическую технологию сопровождения, позволяющую не только выявлять познавательные интересы, но сопровождать их развитие, использовать их в процессе обучения. Такой педагогической технологией могло бы стать тьюторское сопровождение, которое обеспечивает координацию всех многообразных структур, ставящих своей целью помощь ученику в осознанном выборе, поможет разрешить проблемы и трудности процесса самообразования, возникающей в предпрофильной подготовке профильном обучении, создаст условия для реальной индивидуализации процесса обучения.

Целью работы тьютора является персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения. В ходе этого сопровождения тьютор «увязывает», координирует различные направления предпрофильной подготовки и профильного обучения (преподавания предметных и ориентационных курсов, информационные работы и профориентация), разворачивающееся в современной школе в ориентации на конкретного ученика, тем самым предоставляя ему возможности реального индивидуального выбора дальнейшего профиля обучения и самоопределения в профессиональном будущем.

Необходимо сразу различать позицию и профессию тьютора.

В некоторых образовательных учреждениях существует определенные возможности для введения конкретной педагогической «единицы» тьютора, но в массовом варианте речь идет, прежде всего, об осуществлении целей и задач тьюторского сопровождения психологами, классными руководителями, завучами или координаторами старшей школы.

Завуч создает организационные педагогические условия для реализации ПП и ПО.

Психолог осуществляет диагностическую помощь.

Классный руководитель отвечает за осуществление ПП и ПО в своем классе.

В отличие от них тьютор осуществляет персональное сопровождение каждого школьника.


^ 2. Задачи тьютора

Оказывать помощь в достижении наилучшего образовательного результата.

Отслеживать ход обучения.

Обеспечивать обратную связь от педагогов по выполненным заданиям, проводить групповые консультации, консультировать и поддерживать индивидуальное образовательное движение учащегося, поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении времени обучения.

В каждом образовательном учреждении, принимающем на себя задачи осуществления предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников будет разворачиваться своя модель образовательной программы, обеспеченная теми или иными региональными, финансовыми, административными, управленческими, организационными и прочими возможностями. Но в любой модели, избранной образовательным учреждением, введение тьюторского сопровождения позволит оптимизировать привлекаемые ресурсы.

Сегодня тьюторство – это прежде всего особое содержание детско-взрослых отношений в образовательном процессе. Поэтому тьюторские функции могут выполнять учителя-предметники, социальные педагоги, школьные психологи, педагоги дополнительного образования, члены школьной администрации, прошедшие перед этим соответствующую тьюторскую подготовку.


^ 3. Юридическое оформление тьюторской работы

Юридическое оформление тьюторской работы осуществляется в зависимости от нормативно-правовых и экономических возможностей учреждения: либо за счет расширения или изменения существующих должностных обязанностей в условиях профильного обучения, либо за счет выделения специальной позиции тьютора и заключения с ним отдельного трудового договора. В последнем случае должны быть представлены документы, регламентирующие деятельность тьютора в школе:

Устав школы, в котором определяются задачи индивидуализации и тьюторского сопровождения как обеспечения процесса индивидуализации в старшей школе.

Положение о старшей школе, где прописываются цели тьюторской работы в соответствии с концепцией старшей школы и задачами ПП и ПО.

В тексте любого договора об организации тьюторского сопровождения в условиях ПП и ПО в той или иной степени должно быть отражено следующее:

стратегия развития образовательной организации, направленной на индивидуализацию образования;

концепция формирования педагогической команды, включающая отдельную тьюторскую позицию;

модернизация процессов управления в соответствии с идеями индивидуализации образования;

наличие определенных программ по выбору профиля, элективных курсов, образовательных мероприятий, в том числе сетевого характера;

формы реального участия учащихся и их родителей в построении индивидуальных учебных планов;

организация мониторинга учебной траектории старшеклассников;

создание портфолио учащихся;

финансовая схема осуществления тьюторской услуги.

Должностная инструкция тьютора в старшей школе в условиях ПП и ПО предполагает работу по нескольким основным направлениям:

способствовать проявления и реализации учебной и общественной инициативы при выборе освоения профиля обучения;

создавать условия для формирования индивидуальных учебных планов учащихся с учетом образовательных и профессиональных интересов и планов на будущее.

Организовывать коммуникацию с учащимися, направленную на анализ выбора, результатов, корректировку индивидуальных учебных планов.

Для учащегося тьютор появляется в образовательном пространстве старшей школы либо в результате административного решения (назначение, закрепление тьютора за определенной группой учащихся), либо в результате выбора тьютора самим учащимся. Основанием для такого выбора является желание учащегося работать именно с конкретным педагогом, основанное на опыте предыдущих контактов старшеклассников, коммуникативной совместимости, общности предметных интересов.

В зависимости от существующих организационных и временных ресурсов количество школьников у одного тьютора может варьироваться от одного учащегося до группы наполняемостью до 30 человек. При этом группа может быть как одновозрастной и состоять, например, из учащихся одного класса (параллели), так и разновозрастной, объединяющей ребят с похожими познавательными интересами.

Поскольку основная форма работы тьютора – индивидуальные и групповые консультации, то количество подопечных может рассчитываться исходя из оптимальной почасовой нагрузки тьютора с учетом того, что каждый учащийся должен иметь возможность получать часовую тьюторскую консультацию не реже двух раз в месяц.

Ресурсами для оплаты работы могут служить:

Специально выделенные в учебном плане школы часы на ПП, на руководство исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Оплачиваемые из бюджета часы отведенные на дополнительное образование (клубы, студии, секции), часть из которых может быть оформлена «как тьюторский клуб».

Средства, получаемые школой за оказание платных образовательных услуг. При этом тьюторское сопровождение может быть оформлено как одна из таких услуг.

В последнем случае работа тьютора должна регламентироваться следующими документами:

Должностной инструкцией тьютора

Тьюторской программой с пояснительной запиской

Договором с родителями и учащимися на тьюторскую услугу (с реестром тьюторской услуги в качестве приложения).


^ 4. Деятельность тьютора на различных этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения

Деятельность тьютора по своей природе является сложной, интерактивной и осуществляется путем адаптации к решению своих задач психологических, педагогических и информационных средств. Она строится по принципу взаимодополняемости психологической, педа­гогической, информационной и тьюторской составляющих. Именно поэтому тьюторская помощь может совмещаться с другими видами образовательной деятельности, в которые включен старшеклассник: с изучением школьных предметов, с деятельностью по разработке самообразовательных и профориентационных проектов; с оказанием психологической, педагогической, социальной поддержки.

В работе тьютора используются разнообразные формы и методы. Однако их содержание определяется тем, что большинство средств тьюторской помощи носит нежесткий, диагностико-рекомендательный характер, т. е. может использоваться учащимся по желанию. В связи с этим и формы тьюторской деятельности — это формы нена­сильственного влияния на подопечного. Они призваны обеспечить интересность самого процесса для учащегося, эмоциональную вовле­ченность подростков в процесс оказания им помощи, субъектность. При этом тьюторская помощь должна носить адресный индивидуаль­ный характер. Индивидуализация помощи обеспечивается гибкостью, вариативностью и диалогичностью работы тьютора с подопечным.

Старшеклассник при этом сам строит свое деятельностное пространство, необходимые социальные связи, а тьютор содействует ему в этом, облегчает решение сложных проблем, являясь помощником, советчиком, консультантом, участником проекта, носителем культурной нормы и определенных ценностей.

Выступая в качестве технологии организации профильного обучения, ориентированной на обеспечение условий успешного построения и реализации учащимися индивидуальных образовательных учебных планов внутри школы и на уровне ее сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями и организациями, тьюторство ориентировано на поддержку учащихся 9-11 классов.

На этапе предпрофильной подготовки при проектировании учащимся дальнейшего образования в профильной школе задача тьютора состоит в оказании помощи девятиклассникам в принятии решения о выборе направления последующего обучения и повышения их готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Индивидуальный тьютор профильного и профессионального самоопределения при этом:

Выявляет и формирует образовательный запрос девятиклассника;

Выявляет индивидуальные проблемы, связанные с социально-профессиональным и профильным самоопределением связанные с социально-профессиональным и профильным ределения при этом:

у, профессиональному и культурномуятии решения о выбор;

Обучает девятиклассника способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

Вместе с учеником анализирует возможные ограничения свободы выбора профиля обучения;

Оценивает готовность школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе;

Организует рефлексию учащимся его образовательной деятельности и процесса самоопределения;

Предоставляет информацию и рекомендации о направлениях и способах получения образования.

На этапе профильного обучения при разработке и реализации старшеклассниками ИУП индивидуальный тьютор:

Оказывает помощь в решении проблем личностного, профильного и профессионального самоопределения;

Предоставляет учащимся информацию для разработки и дальнейшей корректировки ИУП;

Оказывает учащимся помощь в разработке ИУП;

Обеспечивает поддержку учащихся в процессе обучения при возникновении индивидуальных затруднений и проблем;

Организует вместе с учащимися рефлексию его самообразовательной деятельности и процесса социально-профессионального самоопределения, используя возможности образовательного процесса;

Совместно с учащимися анализирует результаты принятых им решений и рекомендует, какие можно внести коррективы в учебные планы образовательной деятельности;

Информирует о возможных вариантах продолжения образования после школы;

Обучает методам планирования собственной профессиональной карьеры и достижения социального успеха;

Помогает сделать обоснованный выбор направления продолжения образования после школы.


^ 5. Функции индивидуального тьютора на различных этапах


Функции индивидуального тьютора на различных этапах



Этап

Функции

Личностное, профессиональное и профильное самоопределение учащихся

Диагностика самоопределения учащихся;

Выявление образовательных потребностей и запросов школьников;

Индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения;

Проведение элективных курсов;

Организация и проведение профильных проб;

Организация и проведение информационных мероприятий;

Организация и проведение олимпиад и рейтинговых состязаний в рамках предпрофильной подготовки;

Организация рефлексии учащимися процесса их самоопределения.

Подготовка к профильному обучению

Организация предпрофильной подготовки;

Проведение тренингов, активизирующих методик по вопросам профильной и профессиональной ориентации;

Создание и регулярное обновление банка информационных ресурсов ПП и ПО и доведение информации до учащихся и родителей;

Оказание старшеклассникам помощи в поиске и использовании информационных ресурсов для решения возникающих у них задач;

Мониторинг результатов предпрофильной подготовки.

Разработка ИУП

Обучение учащихся разработке ИУП;

Организация разработке ИУП;

Индивидуальное консультирование по проблемам разработки ИУП;

Контроль разработки ИУП;

Составление и заключение индивидуальных договоров с родителями учащихся;

Реализация ИУП

Организация и поддержка образовательной деятельности учащихся, анализ проблем и затруднений;

Индивидуальное консультирование по проблемам реализации ИУП;

Обучение старшеклассников методам работы с портфолио;

Создание организационно-педагогических условий для накопления учащимися информации в портфолио;

Проведение элективных курсов, информационных мероприятий, олимпиад и рейтинговых состязаний;

Оказание старшеклассникам помощи в поиске и использовании информационных ресурсов для решения возникающих у них задач;

Организация рефлексии учащимися их деятельности по реализации ИУП;

Мониторинг результатов профильного обучения.

Корректировка ИУП

Организационная поддержка корректировки ИУП;

Педагогическая поддержка корректировки ИУП.



^ 6. Технологии тьюторского сопровождения

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью широкого арсенала средств:

проектной технологии;

технологии работы с портфолио;

технологии консультирования;

тренинговой технологии;

технологии профильных и профессиональных проб;

информационных технологий.


В рамках проектной технологии, имеющей значительные пре­имущества перед другими методами (системность работы с учащим­ся, четкость и четкие границы деятельности, фактическая программированность результатов, хорошая управляемость процесса достижения цели), тьютор рассматривает деятельность учащегося по достижению своих образовательных целей как его образовательный проект. Этот проект включает в себя аналитическое обоснование цели, содержание и план действий по его реализации. Старшекласс­нику необходимо выявить желательные направления получения обра­зования, обосновать свой выбор, поставить образовательные цели и установить, чего не хватает для их реализации. При разработке про­екта учащийся под руководством тьютора знакомится с альтернатив­ными направлениями получения образования, включается в оценку и анализ собственных способностей и возможностей, если необходимо, проходит профильные пробы (посещает элективные курсы, выполня­ет задания).

Содержанием проекта по существу является ИУП ученика, разра­ботанный в соответствии с задачами получения желаемого профес­сионального образования. В нем могут быть указаны «запасные вари­анты» на случай, если ученик не справится с поставленными задача­ми или изменится ситуация.

Одним из средств фиксации результатов реализации проекта уче­ником является портфолио процесса, наиболее полно отражающий этапы движения старшеклассника к цели, а также выполняющий реф­лексивную функцию, помогающую анализировать и обосновывать верность принятых решений и их изменение.

Технология работы с портфолио ученика является эффектив­ной образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход, а также использующейся в качестве одного из средств конструирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (проектов) учащихся в рамках образова­тельного учреждения.

Для школьников, а также тьюторов, не готовых работать с обра­зовательными проектами, можно использовать более гибкую техно­логию индивидуальных и групповых консультаций, которые условно могут проводиться либо с целью получения недостающей информации, либо, по аналогии с психологическим и профконсультированием, быть личностными. В консультировании выделяется не­сколько этапов: подготовительный, установочный, диагностический, рекомендательный и контрольный (проверочный). Проводя консуль­тирование, тьютор предварительно изучает проблемы подростка, раз­рабатывает подходы к проведению будущей консультации, а по ее итогам обязательно оценивает результаты.

Консультации со школьниками и их родителями проводятся исхо­дя из потребностей школьников и базируются на принципе добро­вольности и мотивированности самого учащегося. В зависимости от эффекта консультаций и отношений, которые сложились у консуль­танта с подростком, они могут быть достаточно регулярными или но­сить эпизодический характер, т. е. проводиться по необходимости. Однако при этом очень важно, чтобы разовые консультации также носили завершенный характер, т. е. подводили подростка к решению волнующих его проблем и указывали на дальнейший ход самостоя­тельных действий.

Технология профильных и профессиональных проб.

Профес­сиональная проба - профиспытание или профпроверка, моделирую­щая элементы конкретного вида профильного образования и соответ­ствующей ему профессиональной деятельности, имеющая завершен­ный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору направления обучения и будущей профессии. Проба рассматривается как средство актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников. Такой подход ориентирован на расширение границ возможностей традици­онного трудового обучения в приобретении учащимися опыта про­фессиональной деятельности.

В этой технологии тьютор в большей степени, чем в остальных, выступает в роли организатора самостоятельной образовательной деятельности школьника. В его функции входят поиск места для про­ведения проб и помощь школьникам в их самоопределении, т. е. в задачи тьютора входит обеспечение школьников надежной и досто­верной информацией. Еще одним важным моментом данной техно­логии является рефлексия итогов проб и коррекция выбора по их итогам. Учащийся, таким образом, может встречаться с тьютором по вопросам планирования профильных проб и оценки их резуль­татов.

Такая технология рассчитана на активных и самодостаточных школьников, которые любят обучаться на практике, а точнее на собственном опыте, пусть и не всегда безошибочном.

Информационные технологии.

Целью профильной ориентации является оказание учащимся тьюторской поддержки в проектиро­вании дальнейшего образования в профильных и непрофильных клас­сах старшей школы, учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию ими решения о выборе направления последующего обучения. Выбор этих решений обеспечивается качеством информационных ресурсов.

^ Тьютору необходимо показать:

как частичное признание за учащимся прав на собственное со­держание образования и увеличение свободы выбора подрост­ком образовательного маршрута в старшей школе позволит сформировать у него первичный опыт принятия ответственно­сти за совершаемый выбор;

насколько изменение содержания форм и методов образова­тельной деятельности позволит учащемуся осваивать компе­тентности и культурные нормы, значимые для повышения го­товности к профессиональному самоопределению;

как использовать профориентационный потенциал элективных ориентационных курсов для создания «образов трудовых дейст­вий»;

как интерпретировать составляющие портфеля индивидуальных достижений с целью обеспечения образовательной и профес­сиональной самоидентификации;

как использовать сетевые формы взаимодействия общеобразо­вательных учреждений между собой и с объектами внешколь­ной социокультурной среды для повышения готовности под­ростков к проектированию послешкольного образовательного маршрута.

В ходе реализации средств профильной ориентации практически
во всех экспериментальных территориях используется «Образова­
тельная информационная карта», выпускаемая в виде проспекта
или брошюры, содержащей как описание направлений продолжения
образования, так и дополнительную информацию, имеющую проф-
ориентационную значимость.

«Образовательная карта» - это карта муниципального и других образований, на которую нанесены все общеобразовательные учеб­ные заведения, учреждения дополнительного образования, учрежде­ния начального профессионального образования и другие организа­ции и учреждения, база которых может быть использована школьниками для получения предпрофильной подготовки, а в дальнейшем -и профильного обучения.

Помимо образовательной карты, учащиеся могут получать необ­ходимую информацию при проведении школами дней открытых две­рей, выставок-ярмарок, а также из собственных сайтов образователь­ных учреждений в Интернете и др. В рамках программ профильной ориентации органам управления образованием и школам необходимо формировать компьютерные банки данных по различным направлениям возможного дальнейшего образования выпускников основной школы. Банки данных должны включать в себя информацию для трех групп пользователей: педаго­гов, родителей и учащихся.

Среди информационных технологий, помогающих решить школь­никам проблему самоопределения, является Интернет. Уже сегодня система Интернет реально имеет большие возможности не только для нахождения информации о работе образовательных учреждений, но и для включения в систему дистанционного обучения при прохождении элективных курсов, профильных проб и т. д.

Вашему вниманию предоставляется таблица, в которой указываются некоторые формы и методы работы тью­тора в зависимости от задач, решаемых старшеклассником в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Но вы должны помнить, что

В практике предпрофильной подготовки и профильного обучения уже имеется опыт разработки программ психолого-педагогического со­провождения учащихся. Программа приводит всю деятельность педа­гога-тьютора в систему, делает ее более целенаправленной. Однако ее реализация нередко приводит к тому, что все включенные в нее меро­приятия становятся обязательными, т. е. школьники таким образом из цели превращаются в средство реализации намеченных школой пла­нов. Тьютор должен стать в школе востребованной фигурой. Этого можно достичь лишь при условии максимально полной подчиненно­сти всей его деятельности интересам и целям ребенка. Если старше­классники не будут обращаться к нему за помощью добровольно, а лишь являться участниками специально организованных массовых мероприятий, то он попросту не нужен.


^ 7. Методы и формы работы тьютора в системе ПП и ПО


Методы и формы работы тьютора в системе ПП и ПО


Этап

Задачи

Методы решения

Возможные формы

Личностное самоопреде­ление

Активизация самоопре­деляющегося школьника

Активизирующие методики (Мои жизненные планы) Психологические методики

Индивидуально

Рефлексивные сочинения (по вопросам)

Индивидуально. С группой. С классом

Профессио­нальное и профильное самоопреде­ление

Расширение представле­ний школьников о воз­можных вариантах про­должения образования



Дни открытых дверей, выставки-ярмарки, экскур­сии, практики; конкурсы

С группой. С классом

Профориентационные исследования (например, «Мои действия по сбору информации и знакомству со школами и профессиональными учебными заве­дениями»; «Моя профессиональная карьера»)

Индивидуально

Организация информа­ционной поддержки вы­бора направления обра­зования

Собственный сайт в Интернете. «Информационная карта». «Путеводитель по профессиям»

Индивидуально. С группой. С классом

Помощь в конкретном выборе

Консультации по анализу проблем, возникающих при выборе (выделение ближних и дальних целей; представление о внешних и внутренних трудностях на пути к выделенным целям и путях их преодоле­ния; адекватность представлений о собственных возможностях и недостатках, их учет)

Индивидуально

Выявление интересов и склонностей подростков



Диагностика профессиональных склонностей («Оп­росник профессиональных склонностей»)

Индивидуально

Методика «Профиль». Опросник «Тип мышления»

С классом

Подготовка к профильному обучению



Выявление образова­тельного запроса уча­щихся и их родителей



Анкетирование учащихся, родителей

С классом

Активизирующие и рефлексивные методики, эссе

Индивидуально. С группой

Информирование о воз­можных вариантах вы­бора в муниципальном образовательном про­странстве



«Образовательная информационная карта» Консультации (выбор сложности курсов, определе­ние стратегии действий в случае, если образователь­ный запрос не может быть удовлетворен в рамках предложенного плана школы и др.)

Индивидуально. С классом

Родительское собрание (возможные образователь­ные маршруты, возможность выбора дисциплин, построения ИУП)

С классом (родители)

Обучение способам при­нятия решений о выборе индивидуального мар­шрута образовательной деятельности



В рамках проектов (как я выбрал тему проекта) -рефлексивные сочинения с обсуждением в классе, анализ и взаимное рецензирование

Индивидуально. С группой

Технология принятия решения.

Анализ возможных ограничителей свободы выбора

профиля обучения.

Анализ наиболее частых ошибок

Индивидуально. С группой

Оценка готовности к принятию решения о выборе варианта обуче­ния в старшей школе



«Пробы выбора профиля обучения».

«Матрицы» и «Схемы» альтернативного выбора для

соотнесения «за» и «против».

Индивидуально. С группой

Сочинение «Почему я выбрал этот вариант...»

Индивидуально. С группой

Беседы с родителями: о продуктивности обучения по ИУП, новых возможностях выбора дисциплин; о психологических особенностях, приоритетах и ценностях данного возраста

С классом

Анкетные опросы детей и родителей, анализ резуль­татов и дискуссии («Как часто вы общаетесь в вашим ребенком?» «Как вы думаете, что делает ваш ребенок в свободное время?»

С классом. С родителями

Консультация родителей

Индивидуально

Разработка ИУП



Обучение разработке ИУП



Занятие по отработке алгоритма разработки ИУП

С классом

Консультации по проблемам разработки ИУП

Индивидуально

Контроль результатов разработки

Анализ и корректировка ИУП

Индивидуально

Реализация ИУП



Организация и проведе­ние контроля и самокон­троля



Проведение персональной самооценки с использо­ванием различных тестов

Индивидуально

Подготовка отзыва о работе учащегося в течение

четверти

Персонально на каждого ученика

Еженедельные обсуждения-рефлексии всего проис­ходящего

С членами рефе­рентной группы

Публичная защита проектов, презентация стендовых докладов, рефератов и результатов творческих работ (с приглашением знакомых и родителей)

С группой

Участие учеников в роли консультантов для млад­ших школьников

Индивидуально

Итоговая аттестация с начислением баллов




Организация и поддерж­ка образовательной дея­тельности учащихся, анализа проблем и за­труднений



Консультация, рефлексивная беседа с учащимся

Индивидуально

Активизирующие методики («Какие у меня были цели, выполнил ли я их, причины»)

Индивидуально

Встреча с родителями, имеющими сходные, проб­лемы

С малой роди­тельской ^ 10. Формы тьюторского сопровождения в массовой школе (опыт г. Брянска)
Межвозрастная группа тьюторского сопровождения включает в себя несколько малых тьюторских групп, состоящих из учащихся 6-8 классов школы, объединенных в группы вокруг своего тьютора.

Для членов этой группы характерна ярко выраженная индивидуальность темпа деятельности и уровня освоения своей предметности (от многократной смены предметности и повторяемых сборов портфолио до эффективной проектной и исследовательской деятельности). Опыт нашей деятельности свидетельствует о сложности реализации данной модели в массовой муниципальной школе как основной модели тьюторского сопровождения, в которую вовлекаются большие группы учащихся.

Начиналась работа три года назад с модели разновозрастной тьюторской группы, когда на базе пяти классов (это были 5-6 классы) была проведена диагностика первичных познавательных интересов подростков и сформированы тьюторские группы по близким предметностям. Ученикам классов была предоставлена полная свобода прихода в группу и выхода из программы. Тьюторское сопровождение учеников строилось, в основном вокруг сбора портфолио и презентаций своей работы.

Перед педагогами очень остро встала проблема большой подвижности состава групп. Значительная доля ребят часто меняла группы, пыталась совмещать работу с двумя-тремя тьюторами. С одной стороны, эту ситуацию формировала естественная неустойчивость познавательных интересов младших подростков (отсюда — смена предметности и, соответственно, смена тьюторской группы). Так же значительное влияние оказывали такие факторы как: влияние ритма жизни класса, ориентация на «свою компанию» и на знакомого учителя (тьюторами стали учителя, которые работали в среднем звене), события, происходящие внутри отдельной тьюторской группы. Так как в программу было вовлечено значительное количество учеников, то публичные действия организовывались, главным образом, внутри малой тьюторской группы (примерно 10 человек) или на сборе двух-трех групп. Общий сбор собирался только на первичное формирование групп, «Юрьев день» и большую презентацию по итогам года. Поэтому, интерес к событиям, происходящим в соседней группе, провоцировал переход в нее ученика.

Сложной проблемой стали любые сборы групп, что было связано с различиями в расписании уроков, внеклассных мероприятий и дополнительных нагрузок. Потребовалось введение специальной временной ниши в режиме работы всей подростковой школы для проведения тьюторских сборов, однако, этот привело к противоречию индивидуальных темпов работы групп и единого расписания.

В результате сложностей с организацией взаимодействий учащихся, вовлеченных в программу тьюторского сопровождения, содержательные продвижения были связаны с индивидуальной работой тьютора и ученика. В итоге проявилась характерная черта межвозрастной группы — выраженная особенность темпа и содержания работы каждого члена группы. Соответ