Реферат: Методические рекомендации включают программу, содержание и задания по педагогической практике. Данные материалы адресованы студентам химического факультета университета, получающим дополнительную квалификацию "Преподаватель".

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Химический факультет ПОЛОЖЕННИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
(ПРОЕКТ)


Составитель: кандидат химических наук, доцент П.И.Сиянко


Методические рекомендации включают программу, содержание и задания по педагогической практике. Данные материалы адресованы студентам химического факультета университета, получающим дополнительную квалификацию "Преподаватель".


Педагогическая практика в профессиональной подготовке выпускника университета

Выпускник университета получает фундаментальную подготовку в области естественных и гуманитарных наук, приобретая квалификацию специалиста в своей отрасли. Одновременно с этим университет предоставляет своим выпускникам возможность получения дополнительной квалификации «Преподаватель» на факультете педагогического образования.

Фундаментальные знания, профессиональная мобильность, педагогическая и личностная культура – вот основные характеристики выпускника университета, получившего вместе с основной специальностью дополнительную квалификацию «Преподаватель».


^ Цели организации педагогической практики:


развитие педагогического мышления, становление индивидуального педагогического стиля, формирование исследовательского подхода к работе;

подготовка к целостному выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися;

отработка педагогических умений целеполагания, диагностико-аналитических, коммуникативных и конструкгивных умений.


Задачи педагогической практики:


воспитание профессионально значимых качеств личности педагога, потребности в педагогическом самообразовании и самосовершенствовании;

формирование и развитие профессиональных умений и навыков;

формирование организационных навыков работы с детьми;

развитие навыков исследовательского и творческого подходов к педагогической деятельности;

закрепление, углубление и обогащение общекультурных, психолого-педагогических и специальных знаний в процессе использования их для анализа конкретных ситуаций, обнаружения в них и решения конкретных педагогических задач.



^ Принципы организации педагогической практики:



связь практики с изучением теоретических курсов;

единство целей, содержания, форм, методов практической подготовки будущего преподавателя для учебно-воспитательной деятельности в различных типах учебных заведений;

комплексный характер практики, предусматривающий осуществление межпредметных связей социальных, психолого-педагогических и специальных дисциплин, сочетание различных видов деятельности студентов в учебно-воспитательных учреждениях (школах, лицее, колледже, гимназии, Центре детского творчества и др.);

учет специфики факультета, индивидуальных особенностей студентов, конкретных условий вуза и учебно-воспитательных учреждений.


^ Программа педагогической практики


Программа педагогической практики в соответствии с требованиями профессиональной компетентности преподавателя и педагога-воспитателя предусматривает овладение студентами университета следующими педагогическими умениями:


1. Организационные умения

включение учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности;

использование разнообразных методов и приемов организации учебной деятельности школьников (стандартные и нестандартные формы работы педагога в учебном коллективе учащихся);

оптимальное включение индивидуальных и дифференцированных форм работы с учащимися (индивидуальные, парные, групповые формы).


2. Конструктивные умения

осуществление текущего и перспективного планирования педагогической деятельности (учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения в целом, учебных планов и программ, учебной и внеклассной работы по предмету и т. д.);

демонстрация способностей отбора научной информации, учебного материала и оборудования (наглядных аудио-видео-технических средств) в соответствии с индивидуально-возрастными особенностями школьников, дидактическими принципами при проведении классно-урочных и досуговых занятий с учащимися;

объяснение и изложение содержания нового материала в ясной, доступной и научной, а также логической форме с учетом жизненного опыта и знаний учащихся;

обеспечение последовательности и системности в изложении учебного материала с учетом межпредметных связей;

организация мыслительной деятельности учащихся;

анализ программ, учебников, методической литературы;

составление планов-конспектов уроков по предмету, системы уроков по теме, разделу в одном классе, в нескольких классных параллелях;

установление требований к уровню знаний учащихся и диагностика их качества для выявления сформированности соответствующих умений и навыков, а также коррекция затруднений учащихся в процессе обучения;

осуществление различных форм контроля знаний учащихся;

разработка и рациональное использование системы поощрений, побуждений и санкций, при организации учебной деятельности;

оптимальное использование методов и приемов обучения;

ведение учебно-методической, аналитической документации по предмету и учебно-воспитательному процессу в целом;

постановка целей и задач учебно-познавательного и воспитательного процесса с учетом концептуальных основ специального предмета и концепции образовательного учреждения в целом;

использование современных технологий образования для выбора оптимальной стратегии преподавания предмета в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения.


3. Коммуникативные умения

создание мотивационной обстановки при организации учебно-познавательной и игровой деятельности учащихся;

обеспечение психологического комфорта урока, занятия (применение разнообразных методов и приемов, снижающих утомляе­мость, а также обеспечивающих рациональный темп и эффективное использование времени);

установление оптимального коммуникативного фона урока, занятия (деловое и дружеское взаимодействие педагога с учащимися, его стиль, лексика обращений, речи в целом);

обретение опыта взаимоотношений с коллегами и родителями школьников.


4. Исследовательские умения:

практическое использование эмпирических методов педагогического исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа и др.);

формулировка цели;

выдвижение гипотезы;

выбор объекта и предмета педагогического исследования;

выбор единиц наблюдения;

выбор средств педагогического изменения наличной ситуации;

составление плана исследования;

реализация плана исследования с его коррекцией;

фиксирование изменений, происходящих с предметом и условиями исследования;

анализ полученных эмпирических данных, их интерпретация (соотнесение с теоретическими представлениями, традициями, выдвинутой целью, гипотезой).


Содержание педагогической практики определяется требованиями государственного стандарта дополнительного профессионального образования (квалификации «Преподаватель»). В соответствии с этими требованиями преподаватель должен:

понимать роль учебных заведений в обществе, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности;

знать основные законодательные документы, касающиеся системы народного образования, права и обязанности субъектов учебного процесса (преподавателей, руководителей, учащихся и их родителей);

понимать концептуальные основы предмета, его место в общей системе знаний и ценностей и в школьном учебном плане;

учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия, включая возрастные, социальные, психологические и культурные;

обладать знаниями предмета, достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а также – требованиям общества.

Преподаватель должен знать:

сущность процессов обучения и воспитания, их психологические основы; общие вопросы организации педагогических исследований, методы исследований и их возможности, способы обобщения и оформления результатов исследовательского поиска;

пути совершенствования мастерства учителя и их способы самосовершенствования;

методику преподавания своего предмета;

содержание и структуру школьных учебных планов, программ и учебников;

требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся по предмету, устанавливаемые государственным образовательным стандартом;

вопросы частных методик школьных курсов по предмету;

различные подходы к изучению основных тем школьного курса, новые технологии обучения;

методы формирования навыков самостоятельной работы, развития творческих способностей и логического мышления учащихся;

научные основы отдельного курса предмета, историю и методологию соответствующей отрасли науки;

структуру и архитектуру ПЭВМ, основные операционные системы, компьютерные инструментальные средства, методы компьютерной обработки информации.

Преподаватель должен уметь:

проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою педагогическую деятельность;

планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом и на основе его стратегии;

обеспечивать последовательность изложения материала и междисциплинарные связи предмета с другими дисциплинами;

разрабатывать и проводить различные по форме обучения занятия, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разделов программы, адаптируя их к разным уровням подготовки учащихся;

отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения технологии обучения;

анализировать учебную и учебно-методическую литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного материала;

организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты;

применять основные методы объективной диагностики знаний учащихся по предмету, вносить коррективы в процесс обучения с учетом данных диагностики;

использовать сервисные программы, пакеты прикладных программ и инструментальные средства ПЭВМ для подготовки учебно-методических материалов, владеть методикой проведения занятий с применением компьютера;

создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения;

развивать интерес учащихся и мотивацию обучения, формировать и поддерживать обратную связь.

Преподаватель должен иметь представление о:

связях школьных разделов предмета с соответствующими вузовскими дисциплинами;

методических аспектах предмета в целом, отдельных тем и понятий;

методах и приемах составления задач, упражнений, тестов по различным темам учебного курса;

возможностях применений компьютерной техники в учебном процессе;

принципах построения обучающих и контролирующих программ разного уровня сложности.


Педагогическая практика выполняет системообразующую роль в образовательно-профессиональной подготовке специалиста высшего звена, позволяет выпускнику университета успешно выполнять основные педагогические функции учителя современной школы (гимназии, лицея, колледжа и т.д.).

Педагогическая практика является одним из наиболее сложных и многоаспектных видов учебной работы студентов. Деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности педагога, так как адекватна ее содержанию и структуре и организуется в реальных условиях учебно-воспитательного учреждения.

^ Педагогическая практика является реальной основой для интеграции специальных, социальных и психолого-педагогических знаний. Целостность профессиональной подготовки будущего педагога предполагает сочетание трех основных областей знания:

комплекса гуманитарных дисциплин (философии, истории, социологии, культурологии и т.д.), т.е. знания о человеческой личности и ее развитии;

специально выделенных из этого комплекса отраслей знания психолого-педагогических дисциплин;

комплекса специальных предметов и методики их преподавания.
^ Организация и управление педагогической практикой

Педагогическое руководство практикой студентов в университете осуществляется факультетом педагогического образования совместно с администрацией учебно-воспитательных учреж­дений. В период практики методическое руководство также обеспечивают преподаватели-методисты специальных и профильных кафедр университета.
^ Методисты кафедры педагогики



Участвуют в выборе учебно-воспитательных учреждений, в создании организационных условий для эффективного прохождения педагогической практики, в работе установочных конференций факультетов, в работе педагогических советов образовательных учреждений, а также в подведении итогов практики.

0существляют консультативную и методическую помощь студентам-практикантам по общим проблемам преподавания предмета, по проблемам организации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, по проблемам нормализации взаимоотношений с дет­скими коллективами, а также выстраивания системы внеклассной ра­боты по предмету и в целом системы внеклассной воспитательной работы.

Посещают и анализируют классно-урочные и культурно-досуговые формы работы с учащимися, проводимые практикантами.

0казывают методическую помощь в определении темы выпускной квалификационной работы, проведении психолого-педагогических исследований и в выполнении научно-исследовательских заданий.

Консультируют практических работников образовательных учреждений, занятых в работе со студентами в период практики.


^ Организатор педагогической практики факультета

1. До установочной конференции прводит распределение студентов по учебно-воспитательным учреждениямпо согласованию с кафедрами педагогики, психологии и методистами.

2. Подготавливает и оформляет приказ о прохождении студентами педагогической практики в соответствии с учебным графиком с указанием сроков, места прохождения и руководства.

3. Подготавливает и проводит на факультете установочную конференцию.

4. Осуществляет совместно с методистами кафедр контроль за прохождением студентами педпрактики , курирует своевременную сдачу в учебный отдел документов для оплаты для педагогического персонала учебных заведений.

Принимает отчетную документацию студентов по педпрактике и

подводит итоги совместно с преподавателями кафедр педагогики, психологии и методистами специальных кафедр, оформляет зачетную ведомость.


^ Методист факультета

1. Участвует в распределении студентов по учебно-воспитательным учреждениям и в работе установочной конференции по педпрактике.

2. Обеспечивает организованный выход студентов на педпрактику в учебно-воспитательные учреждения, определенные приказом, совместно с администрацией учреждений проводит оптимальное распределение студентов-практикантов по классам.

3. Осуществляет методическую помощь при подготовке и проведении студентами-практикантами уроков, а также помощь в организации внеклассной работы по предмету.

4. Проводит консультации по проблемам преподавания предмета, посещает и анализирует уроки проводимые практикантами.

Участвует в работе итогового совещания по педпрактике в учебно-воспитательном учреждении.

Проверяет отчетную документацию студентов и участвует в подведении итогов практики.


^ Администрация учебно-воспитательных учреждений



Проводит распределение студентов-практикантов по классам совместно с факультетскими организаторами педпрактики, организует встречи-знакомства с учителями-предметниками и классными руководителями-кураторами, с психологической службой и социальным педагогом.

3накомит практикантов с традициями и концепцией развития учебного заведения, действующей образовательно-воспитательной системой, уставом, режимом и распорядком работы.

Организует посещение студентами административно-управленческих форм работы (педсоветов, совещаний при директоре, педконсилиумов, родительских собраний и т.д.), классно-урочных форм в классах.

Знакомит студентов-практикантов с педагогами, использующими новые технологии обучения и воспитания, организует сотрудничество педагогов учебного заведения и студентов-практикантов.

Совместно с руководителем педагогической практики и студентами проводит итоговое совещание по результатам практики, в ходе которого студентам-практикантам определяется рекомендательная оценка.
^ Классный руководитель – куратор



Представляет студента-практиканта классу, знакомит его с сис­темой воспитательной работы и развития ученического коллектива, учебно-методической документацией классного руко­водителя.

Оказывает помощь в подготовке и проведении внеклассных, культурно-досуговых форм работы с учащимися, присутствует на воспитательных мероприятиях, проводимых студентом, дает их анализ и оценку.

Оказывает помощь практиканту в составлении психолого-педагогической характеристики класса, отдельного ученика, в выполнении других исследовательских заданий.

Подготавливает письменную характеристику о внеклассной деятельности студента-практиканта с предварительной оценкой его работы.
Учитель-предметник



3накомит с образовательной программой и учебным планом по предмету, включая стандартный и инновационный вариант, а также с оборудованием, учебно-методической литературой и дидактическими материалами, учебно-методической документацией учителя.

Оказывает помощь в планировании системы занятий по теме, разделу курса в одном классе или в нескольких параллелях, а также подготовки и проведении пробных, зачетных занятий в традиционной и нетрадиционной форме.

Знакомит практиканта с системой требований к уровню знаний по предмету, различными формами контроля и учета знаний учащихся в классах, а также с методами и приемами преподавания.

Присутствует на проводимых занятиях, анализируя и оценивая их.

Подготавливает письменную характеристику студента-практиканта как учителя предметника и дает предварительную оценку его педагогической деятельности.



^ СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Содержание педагогической практики включает следующие направления и виды деятельности студентов:

ознакомление с административно-управленческой и методической деятельностью учебно-воспитательных учреждений;

выполнение учебно-практических и научно-исследовательских заданий;

ознакомление с образовательно-воспитательной системой учебного заведения, основными направлениями его деятельности, концепцией развития;

проведение серии уроков по предмету и внеклассных занятий.

Наряду с исследовательской работой, а также учебной студент-практикант выполняет внеклассную воспитательную работу. План воспитательной работы классного руководителя, интересы и возможности учащихся - основа Вашей системы орга­низации и проведения внеклассных мероприятия.

Консультации с учителями-предметниками, классными руко­водителями и методистами помогут Вам выбрать оптимальную мо­дель классно-урочной и внеклассной формы организации учащихся. При выполнении исследовательских и учебно-практических заданий рекомендуем обратиться в раздел приложений дан­ного издания.

Продолжительность педагогической практики в соответствии с государственными требованиями на химическом факультете АлтГУ составляет:

2 недели на 4 курсе и 7 недель на 5 курсе.


^ Документы к зачету по педагогической практике

студентов 4 курса

По окончании практики студенты 4 курса представляют факультетскому руководителю для зачета следующую документацию:

Дневник педагогической практики студента, в котором содержится следующая информация:

место и время прохождения практики;

ФИО администраторов школы, учителя-предметника и классного руководителя;

класс и список учащихся;

расписание занятий;

ежедневная работа в школе, классе

график посещения уроков уроков и внеклассных мероприятий.
^ Дата посещения
Предмет и тема урока, внеклассного мероприятия

Подпись учителя










Письменный отчет, содержащий краткую характеристику учебно-воспитательного учреждения.

Приложения (анализ 3 уроков по химии, план-конспект проведенного урока по химии, психолого-педагогическую характеристику ученика, краткое описание кабинета химии и препараторской, содержащее схемы размещения оборудования, средств наглядности в кабинете и размещение оборудования и реактивов в препараторской в соответствии с требованиями по технике безопасности в кабинете химии средней школы.

Отзывы-характеристики о выполненной работе учителя-предметника и классного руководителя, заверенные администрацией учебного учреждения.

Трудовой договор на учителя, классного руководителя, заполненный в машинописном виде.

Трудовой договор на директора и заместителей директора по учебной и внеклассной работе, заполненный в машинописном виде для городской школы (один для всех студентов школы).

Для сельских школ заявления учителя и классного руководителя на перечисление денег по прилагаемой форме.

Бланки форм трудового договора и заявления на перечисление денег выставлены на сайте факультета в разделе «Методика преподавания хиии» «Документы для педагогической практики»
^ Критерии оценки педагогической практики студента 4 курса:
Работа в учебном кабинете.

Помощь в работе классному руководителю.

Внеклассная работа по предмету.

Отношение к учащимся.

Аккуратность в оформлении отчетной документации.

Документы к зачету по педагогической практике

студентов 5 курса

По окончании практики студенты 5 курса представляют факультетскому руководителю для дифференцированного зачета следующую документацию:

Дневник педагогической практики студента, в котором содержится следующая информация:

место и время прохождения практики;

ФИО администраторов школы, учителя-предметника и классного руководителя;

класс и список учащихся;

расписание занятий;

ежедневная работа в школе, классе

график проведения уроков и внеклассных мероприятий.



^ Дата проведения
Содержание

Оценка

Подпись

Название темы

Форма организации













Письменный отчет, выполненный на основе плана заданий (см Приложение 1)

Приложения (краткая характеристика учебно-воспитательного учреждения, планы-конспекты уроков и внеклассного мероприятия, психолого-педагогическую характеристику класса, учащихся и другие, см. Приложения 2-11).

Отзывы-характеристики о выполненной работе учителя-предметника и классного руководителя, заверенные администрацией учебного учреждения.

Трудовой договор на учителя, классного руководителя, заполненный в машинописном виде.

Трудовой договор на директора и заместителей директора по учебной и внеклассной работе, заполненный в машинописном виде для городской школы (один для всех студентов школы).

Для сельских школ заявления учителя и классного руководителя на перечисление денег по прилагаемой форме.
^ Критерии оценки педагогической практики студента 5 курса:
Оценка за проведенные уроки и внеклассные мероприятия:

умение конструировать урок и внеклассное мероприятие,

умение организовать урок и внеклассное мероприятие,

умение анализировать урок и внеклассное мероприятие.

Работа в учебном кабинете.

Помощь в работе классному руководителю.

Внеклассная работа по предмету.

Отношение к учащимся.

Аккуратность в оформлении отчетной документации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1


^ РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ПИСЬМЕННОГО ОТЧЕТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ


Кратко охарактеризуйте тип учебно-образовательного учреждения (школы, лицея, гимназии, колледжа), условия и режим их работы. Проанализируйте воспитательно-образовательную систему работы учебного заведения.

Подготовьте характеристику класса, в котором Вы работали. Особое вникание обратите на то, какой стиль общения преобладает между учителем и учениками, между учениками и учителем, между учащимися.

Опишите ведущие мотивы учебной деятельности учащихся.

Укажите, используя материалы своих наблюдений в ходе посещения уроков, какой, на Ваш взгляд, тип обучения преобладает в классе, где Вы проходили свою практику (информативное, проблемное и т.д.)?

Опишите, умеют ли дети учиться, выделите, какие навыки учебно-познавательной деятельности у них сформированы лучше, какие слабее?

Укажите, что Вам удалось на своих уроках осуществить более успешно:

а) введение нового материала;

б) организация контроля и оценки знаний учащихся;

в) повторение, закрепление материала;

д) организация практической работы;

г) другое (напишите) __________________________?

Укажите, какие из методов обучения доминировали на Ваших уроках?

Какие аспекты, направления в работе учителя (в том числе в роли классного руководителя) для Вас оказались наиболее трудными?

Из чего складывалась Ваша работа в качестве классного руководителя? Укажите, какие из ниже перечисленных видов деятельности предусмотрены планом воспитательной работы, и чем это обусловлено:

а) социальная, общественно-полезная деятельность;

б) познавательно-просветительская (КВН, аукцион, турнир, олимпиада и т.п.);

в) ценностно-ориентационная (беседа, дискуссия, диспут и др.);

г) художествснно-творческая (клубы, студии, кружки и пр.);

д) игровая (зрелищно-развлекательные формы типа "Поле чудес", ''Угадай мелодию" и т.д.);

е) общение.

Что для Вас представляло больший интерес?

а) работа с классом на уроке;

б) работа с детьми вне урока

в) другое (напишите) __________________________?

Укажите, какие методы, приемы, формы педагогического взаимодействия использовал Ваш классный руководитель?

а) изучение учащихся;

б) индивидуальная работа;

в) традиции;

г) связь с семьей;

д) самоуправление;

е) общение, диалог;

ж) иное _______________?

Укажите содержание и формы совместной работы Вашего классного руководителя с родителями учащихся.

Назовите темы педсоветов (педагогических консилиумов, методических объединений) которые Вам удалось посетить.

Какие умения и навыки Вы получили на практике? Что из опыта учителей школы Вы бы взяли в свой будущий педагогический багаж?

В какой мере практика повлияла на Ваш профессиональный выбор:

а) имеет смысл идти работать в школу (есть желание, почувствовали свои профессиональные возможности, есть успехи);

б) лучше использовать свои знания в научно-исследовательской деятельности и на производстве.
^
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КАРТОЧКИ-самооценки студента-практиканта выпускного курса (для подготовки к отчету)

В течение 2-х месяцев Вы апробировали свои педагогические возможности, способности, работая в качестве учителя-предметника и куратора - классного руководителя.

На основе собственных впечатлений попытайтесь дать оценку своей педагогической деятельности, отвечая на следующие вопросы:

Как, по-вашему, Вы строили свои отношения с учащимися:

01 доброжелательно, тактично

02 авторитарно (строго, командно)

03 сухо, холодно

04 иное ______________.

Как Вы оцениваете свои уроки, проводимые в вашем классе:

05 очень интересно

06 занимательно

07 скучно, монотонно

08 тягостно

09 иное _______________.

Удовлетворены ли Вы в целом своей деятельностью в классе :

10 да

11 нет

Какой вид педагогической деятельности оказался для Вас более привлекательным:

12 в качестве учителя-предметника

13 в роли классного руководителя

14 и то, и другое

Хотелось ли Вам продолжить свою деятельность в школе:

15 да

16 нет

Каковы были Ваши ожидания от педпрактики. В какой мере они оправдались.

Что Вы получили от педагогической практики.


ПРИЛОЖЕНИЕ 3
^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ

Посредством заданий студенты практиканты вводятся в круг реальных проблем профессионального труда учителя, педагога, знакомятся с реальным содержанием и объемом его работы.

Этот вид практики целиком адекватен деятельности учителя-профессионала, поэтому возникает необходимость осмысления таких педагогических явлений, как характер и стиль взаимоотношений учителя и ученика, интерес к учебе и его отсутствие, процесс преподавания и учения. Анализ причин их возникновения позволит выпускнику обратиться к изучению образовательно-воспитательной системы конкретного учебного заведения, познакомиться с концеп­цией его развития. Как педагог-исследователь практикант продолжает целенаправленное изучение учащихся, используя современные психолого-педагогические методики. На основе такого изучения составляется психолого-педагогическая характеристика класса, отдельных школьников.

Очень важно на первом этапе посетить уроки разных учителей, обогащая свой опыт. Для обдумывания модели структуры урока можно предложить Вам следующие ситуации:

Все Ваши ученики после окончания школы будут поступать в университет на факультет, соответствующий профилю преподава­емой вами дисциплины. Теперь с этой точки зрения попробуйте посмотреть, решит ли имеющаяся у Вас базовая модель урока поставленные задачи. А может быть, её нужно будет пересмот­реть, выделить в качестве особо важных какие-то понятия, подобрать другие задания для закрепления, проверки. Попро­буйте для этого же случая составить схему построения содержания изучаемого, добиваясь при этом четкой логики, пос­ледовательности, взаимосвязи отдельных элементов урока.

Представьте себе, что ни один ученик не изберет для себя профессии, связанной с Вашей дисциплиной, все они в своей взрослой жизни будут достаточно далеки от неё, а такая ситуация вполне вероятна. Подумайте, что из Вашего предстоящего урока пригодится им я жизни? Зачем? Будет ли в таком случае нуждаться в перестройке содержание изучаемого? Изменится ли базовая модель урока? Постарайтесь забыть, что ученикам придется писать контрольную или сдавать экзамен. Знания, которые Вы им дадите на уроке, скоро забудутся, на смену придут новые. Что, кроме информации, вынесут ученики из вашего урока? Научатся ли мыслить? Побудите ли Вы их к изменению своей личности?1


Анализ этих ситуаций ориентирует Вас расширить диапазон целей обучения, приводит к совершенно иному замыслу урока и оформлению новой модели урока. В зависимости от того, в каком классе (лицейском, гимназическом, обычном) Вы преподаете, определяется выбор модели урока. Одновременно рекомендуем выделить ведущие идеи темы, которые следует донести до сознания школьников; определить круг вопросов наиболее трудных для усвоения учащимися; наметить приемы активизации познавательной деятельности учеников, учесть особенности данного класса и отдель­ных учащихся на предстоящем уроке. Особо советуем прогнозировать результаты урока: чему должны научиться дети на уроке? Кого поощрить, на кого обратить особое внимание? Какого типа поведения следует ждать от учеников?

Умение планировать и моделировать общение (контакт учителя с учащимися, стиль и лексика его обращений и замечаний, культура речи и т.д.) - залог успеха урока.

Собственно практическая работа студента по подготовке урока включает в себя также консультации с учителем-предметником и ме­тодистом по теме предстоящего урока.

Нередко студент-практикант, увлекаясь разработкой от­дельных приемов обучения и обращая внимание на отбор и преподнесение учебного материала, забывает о формировании эмоционально-волевой сферы школьников. Поэтому очень важно учиться целостному подходу к продумыванию всех сторон своей деятельности на уроке.

При организации урока рекомендуем воспользоваться некоторыми практическими советами:

Приходите в кабинет немного раньше звонка с целью проверки подготовленности технических и наглядных средств. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали Вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и при­влекательность организационного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

Не тратьте времени на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее следует отметить заранее.

Не задавайте ученикам вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?" Это приучает к мысли, будто невыполнение задания - дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был занят делом. Помните, безделье, скука – бич дисциплины.

Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте учащимся поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.

0бращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем уче­никам, которые могут отвлекаться и заняться посторонними делами.

Мотивируйте оценку деятельности ученика и ее результат, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования. Укажите ученику достоинства его работы и то, над чем ему следует потрудиться. Обращайте внимание на речь учащихся, ее лексический запас, а также на культуру труда, общения и поведения.

Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных уча­щихся. Пусть ученики испытают чувство удовлетворения от резуль­татов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в ра­боте недисциплинированных ребят; если у Вас нет оснований похвалить результаты работы, оцените положительно доказанные !!! усилия.

Удерживайтесь от излишних и частых замечаний. Ирония и сарказм хороши лишь в устах авторитетного учителя.

Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурных.


Нередко наибольшую трудность для многих начинающих педагогов представляет дисциплина на уроке. Всем, кто впервые входит в класс, известна истина: "В шуме начал урок, в шуме и закончишь". Как соединить деятельность учителя по формированию у учащихся знаний, умений и навыков с формированием у них полноценного отношения к учению и доброго отношения к одноклассникам? В этом случае целесообразны аргументированные педагогические требования, предъявляемые школьникам. Предлагаем некоторые аргументы:

Для требования "не опаздывать": чтобы не нарушать сосредо­точенный ритм работы в классе и не мешать ребятам усваивать учебный материал.

Для требования "оформлять работу аккуратно и красиво": плохо оформленная работа есть проявление неуважения к самому себе и своему труду; неряшливо оформленная работа, которую ты даешь другому человеку, выражает неуважение к нему.

Для требования "внимательно слушать отвечающего": тишина и внимание слушателей помогают ему четче, яснее выражать свои мысли, а значит, и получить более высокую оценку, а также слушая другого, мы много приобретаем, развиваем мышление.

Для требования "не подглядывать во время опроса в учебники": не лишайте память возможности поупражняться, берегите ее.

Для требова