Реферат: Методические рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ по специальности 031800 логопедия рекомендовано нмс факультета логопедии

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Московский психолого-социальный институт

Факультет логопедии


Утверждено постановлением

Ученого Совета НОУ ВПО МПСИ

От «___» _____________ 200__г., пр.№_____

Ректор НОУ ВПО МПСИ академик РАО,

Доктор психологических наук, профессор

Бондырева С.К.


Методические рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ
по специальности 031800 – ЛОГОПЕДИЯ


Рекомендовано НМС факультета логопедии

Декан факультета ____________

Антипова Ж.В., к.п.н.


Москва

2009 г.
^ Методическое пособие по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ
по специальности 031800 – ЛОГОПЕДИЯ /составитель Антипова Ж.В./ - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009. – 71 с.


В учебно-методических материалах излагаются общие и специфические требования, особенности выполнения курсовых и выпускных квалификационных (дипломных) работ по специальности 031800 – ЛОГОПЕДИЯ с учетом Государственного стандарта. Работа содержит методические указания с особенностями выполнения курсовой работы по специальной психологии или коррекционной педагогике, логопедии и дипломных работ по логопедии, даются рекомендации по оформлению, критерии оценки работы, правила ее защиты.

Предлагаемая тематика курсовых и выпускных квалификационных работ охватывает основные проблемы теории, методики и организации коррекционно-логопедической работы. Методические указания по написанию дипломных работ могут быть полезны так же преподавателям, осуществляющим руководство студентами-дипломниками.

В список рекомендуемых источников включены новинки литературы 2000 – 2009 годов.


(С) НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009 г.

Содержание


Раздел 1.

Методические рекомендации по написанию курсовых работ

5

1.1.

Общие сведения о курсовых работах

5

1.2.

Структура курсовой работы

7

1.3.

Требования к оформлению курсовых работ

8

1.4.

Процедура защиты курсовой работы

9

1.5.

Критерии оценки курсовой работы

9

1.6.

Примерная тематика курсовых работ по специальной психологии и коррекционной педагогики

10

1.7.

Примерная тематика курсовых работ по логопедии

11

Раздел 2.

Методические рекомендации по написанию выпускной квалификационной работы (ВКР)

15

2.1.

Требования к итоговой государственной аттестации специалиста

15

2.2.

Общие положения

16

2.3.

Выбор темы ВКР

17

2.4.

Поиск научной литературы и составление обзора по теме исследования

20

2.5.

Экспериментальная часть работы

21

2.6.

Структура и содержание ВКР

24

2.7.

Оформление ВКР

32

2.8.

Научный руководитель и его обязанности

35

2.9.

Рецензирование ВКР

36

2.10.

Документы, предоставляемые на защиту ВКР

37

2.11.

Подготовка к защите и защита ВКР

38

2.12.

Примерная тематика ВКР

41




Приложение 1. Отзыв на курсовую работу

49




Приложение 2. Образец оформления титульного листа курсовой работы

50




Приложение 3. Заявление студента на утверждение темы ВКР

51




Приложение 4. Задание по подготовке ВКР

52




Приложение 5. Образец оформления титульного листа ВКР

55




Приложение 6. Справка-допуск к защите ВКР

56




Приложение 7. Справка об успеваемости

57




Приложение 8. Отзыв на ВКР

58




Приложение 9. Рецензия на ВКР

59




Приложение 10. Примерный вариант оформления оглавления ВКР

60




Приложение 11. Примерный вариант оформления введения ВКР

61




Список литературы, рекомендуемой для написания курсовой и дипломной работ

63



^ Раздел 1. Методические рекомендации по написанию курсовых работ. 1.1. Общие сведения о курсовых работах

Подготовка курсовой работы способствует углублению изучения теории, систематизации ранее приобретенных знаний, расширению их в процессе практического решения поставленной проблемы, развитию навыков исследования, экспериментирования и самостоятельного изучения научной и методической литературы по проблеме. Для успешного выполнения курсовой работы от студента требуется умение спланировать и организовать самостоятельную работу, изучить и проанализировать программный материал и опыт работы лучших педагогов, психологов, дефектологов, подготовить, провести и проанализировать собственный эксперимент, творчески решить поставленные задачи.

Логическим продолжением курсовой работы может стать выпускная квалификационная работа по специальности, в которой будут реализованы основные идеи и выводы курсовой работы на более высоком теоретическом и практическом уровнях. Курсовая работа может быть использована в качестве главы или раздела дипломной работы.

Курсовая работа – это результат самостоятельного исследования избранной проблемы на фактическом материале, полученном в ходе опытно-экспериментальной работы.

Студенты в соответствии с учебным планом за время обучения выполняют три курсовые работы:

1) по общей или возрастной, или педагогической психологии;

2) по специальной психологии или коррекционной педагогике;

3) по логопедии.


Таблица №1.
^ Сроки выполнения курсовых работ по семестрам



Курсовая работа

Очное отделение

Очно-заочное отделение

4 года обучения

Заочное отделение

6 лет обучения

Заочное отделение

4 года обучения

Общая (возрастная, педагогическая) психология

2

2

4

2

Специальная психология (коррекционная педагогика)

4

4

8

4

Логопедия

6,8

6

10

6


В соответствии с направлением научного поиска курсовые работы могут носить теоретический, экспериментальный и прикладной характер. Научными руководителями курсовых работ назначаются старшие преподаватели, доценты, профессора профильных кафедр. В функции научного руководителя входит:

составление задания на курсовую работу (тема, план исследования, сроки выполнения);

уточнение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, структуры курсовой работы и т.д.;

определение совместно со студентом перечня основной и дополнительной литературы, выбор базы для экспериментального исследования (школы, дошкольные образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования и т.д.);

осуществление контроля за сроком и качеством выполнения курсовой работы;

руководство подготовкой к защите курсовой работы.
^ 1.2. Структура курсовой работы

Структура курсовой работы определяется целью исследования, выбранным объектом и предметом исследования и должна иметь следующие части:

- Введение, в котором дается общая характеристика работы: краткое обоснование актуальности темы; определяется объект, предмет, цели и задачи исследования; формулируется выдвигаемая гипотеза.

Объектом считается крупное, относительно самостоятельное, сложное, многофункциональное и многокомпонентное явление, изучение которого возможно разными науками. Предмет - конкретная часть объекта, факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального, речевого и личностного развития ребенка, как субъекта исследования. Рекомендуемый объем введения – не более трех страниц машинописного текста.

- ^ Основная часть (1-2 главы): теоретические основы, краткая история, уровень разработанности в теории и практике изучаемой проблемы на основе анализа литературы (первая глава);

организация, методика и результаты констатирующего эксперимента, направления коррекционно-логопедической работы (вторая глава).

- Заключение, в котором сформулированы итоги всей работы, выводы, намечаются перспективы дальнейшей разработки темы.

- ^ Список литературы, используемой при работе, составляется в алфавитном порядке по общепринятым правилам: фамилия и инициалы автора; полное и точное название книги без кавычек; сведения об издании; место издания; название издательства без кавычек; год издания (без слова «год» или сокращения «г.»). Если на титульном листе отсутствует фамилия автора, то запись данных о книге начинают с названия книги, после чего указывают инициалы и фамилию редактора и далее – все остальные элементы.

Приложения (диагностические карты, перспективные планы, конспекты занятий, дидактический материал, письменные работы школьников, фотографии и др.)



^ 1.3. Требования к оформлению курсовой работы
1. Курсовая работа может быть написана от руки или напечатана.

2. Объем курсовой работы составляет не менее 30 страниц машинописного текста. Работа выполняется на одной стороне листа (А4), печатается 14 размером шрифта, через 1,5-2 интервала, поля стандартные: верхнее - 2,5 см, нижнее - 2 см, левое - 2,5 - 3 см, правое -1,5-2 см.

3. Текст начинается с титульного листа (см. Приложение 2). На следующей странице дается оглавление с перечислением глав, параграфов с указанием страниц. Каждую главу курсовой работы рекомендуется начинать с новой страницы. Главы нумеруются римскими цифрами, а параграфы – арабскими. Номера страниц проставляются вверху, посередине листа арабскими цифрами (без точки). Титульный лист и страница, на которой расположено оглавление, не нумеруются, но принимаются за первую и вторую страницы.

4. Выдержки из источников, которые автор приводит дословно, берутся в кавычки, в конце цитаты (в скобках), ставится номер источника в списке литературы.

5. В курсовой работе рекомендуется использовать не менее 10 - 15 литературных источников.

^ 1.4. Процедура защиты курсовой работы

Курсовая работа представляется к проверке не менее чем за десять дней до защиты. Руководитель курсовой работы пишет отзыв с указанием оценки (Приложение 1). Работа, не соответствующая предъявляемым требованиям, возвращается студенту на доработку.

Процедура защиты курсовой работы представляет краткое (10 - 15 минут) сообщение студента, в котором излагаются актуальность выбранной темы, характеризуются поставленная цель и задачи, предмет, объект, выдвинутая гипотеза; раскрываются полученные результаты, выводы и ответы студента на вопросы по содержанию работы. При оценке учитываются результаты, полученные в исследовании, ход защиты, уровень теоретической и практической подготовки студента.


1.5. Критерии оценки курсовой работы



актуальность темы и соответствие современным требованиям системы образования;

полнота и обстоятельность изложения теоретической и практической частей работы;

эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы;

обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности;

правильность и полнота использования литературы;

степень самостоятельности студента в разработке проблемы;

оформление работы в соответствии с требованиями.



^ 1.6. Примерная тематика курсовых работ по специальной психологии и коррекционной педагогики

1. Особенности внимания и приемы коррекционной работы с детьми, в условиях детского дома.

2. Особенности памяти детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. Особенности мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР.

4. Особенности проявления тревожности у детей с ЗПР - воспитанников детского дома.

5. Анализ агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью.

6. Нарушения эмоциональной сферы младших школьников с разными уровнями психического развития.

7. Личностные особенности подростков с заиканием.

8. Особенности памяти у детей с речевой патологией.

9. Анализ психологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с ОНР.

10. Психологические особенности матерей, имеющих детей с отклонениями в развитии.

11. Применение компьютерной техники для диагностики и коррекции развития ребенка.

12. Особенности высших психических процессов у детей с сенсорными нарушениями.

13. Влияние уровня психического здоровья ребенка с недоразвитием речи на его социометрический статус.

14. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями интеллекта.

15. Особенности уровня притязаний и самооценки учащихся с нарушением интеллекта.

16. Особенности преднамеренного запоминания у учащихся с ЗПР.

17. Особенности внимания и памяти детей, испытывающих трудности в обучении.

18. Особенности социальной адаптации учащихся с нарушением интеллектуального развития.

19. Особенности игровой деятельности дошкольников с ЗПР.

20. Влияние внутрисемейных отношений на личность младшего школьника с нарушением интеллекта.

21. Особенности межличностных отношений подростков с интеллектуальной недостаточностью.

22. Особенности самосознания учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида .

23. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с РДА.
^ 1.7. Примерная тематика курсовых работ по логопедии
1. Особенности восприятия и воспроизведения ритма у дошкольников со стертой формой дизартрии.

2. Особенности словообразования у детей с недоразвитием речи.

3. Специфические особенности словоизменения и их коррекция у учеников младших классов школы -го вида.

4. Характеристика словаря дошкольников с ОНР.

5. Особенности грамматического строя речи дошкольников с ОНР.

6. Исследование звукового анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР (ОНР, с нарушениями интеллекта).

7. Специфические ошибки детей с нарушением чтения (письма).

8. Дисграфия у учащихся начальных классов с ЗПР.

9. Причины возникновения заикания у детей.

10. Профилактика нарушений письменной речи у детей .

11. Роль игры в развитии речи дошкольников с ОНР.

12. Характеристика лексико-грамматического строя речи у дошкольников с нарушением зрения.

13. Работа с родителями по предупреждению и исправлению нарушений речи у дошкольников.

14. Преемственность в работе логопеда и воспитателя речевых групп детских садов.

15. Организация индивидуальной коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющими нарушения речи.

16. Особенности фонематического слуха у дошкольников (школьников) с отклонениями в развитии.

17. Классификация и общая характеристика недостатков звукопроизношения.

18. Дифференциальная диагностика алалии и других форм аномального развития.

19. Состояние речи у больных с динамической формой афазии.

20. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок в письме младших школьников.

21. Организация логопедической помощи в разных типах дошкольных (школьных) учреждений.

22. Организация логопедической помощи учащимся специальной (коррекционной) школы III (IV, V, VI, VII, VIII) вида.

23. Логопедическая работа в системе учебно-воспитательного процесса специального дошкольного учреждения .

24. Использование дидактического материала в логопедической работе с дошкольниками (школьниками).

25. Особенности расстройств речи у детей с нарушениями слуха (зрения).

26. Проблема фонематического восприятия в современной логопедии.

26. Использование технических средств для изучения и преодоления речевых нарушений.

27. Особенности овладения звуко-слоговой структурой слова в период обучения грамоте детьми с речевой патологией.

28. Логопедическая ритмика, ее сущность, задачи и содержание.

29. Логопедическая работа по развитию слухо-речевой памяти у детей с ОНР.

30. Логопедическая работа при акустико-фонематической дислалии.

31. Роль игры в развитии лексической стороны речи у детей с ОНР.

32. Особенности работы воспитателя в логопедических группах ДОУ.

33. Деятельностный подход к коррекции заикания у дошкольников.

34. Развитие речи в режимных моментах дошкольного учреждения.

35. Особенности слоговой структуры ребенка с алалией.

36. Особенности логопедической работы в условиях психо-неврологического стационара.

37. Работа с неговорящими детьми по развитию коммуникации невербальными средствами.

38. Семейное воспитание ребенка с ДЦП.

^ Раздел 2. Методические рекомендации по написанию выпускных квалификационных работ

2.1. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста.


Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы является завершающим этапом обучения в вузе. На основании сдачи итогового государственного междисциплинарного экзамена по логопедии и защиты выпускной квалификационной работы студенту-выпускнику присваивается квалификация учитель-логопед и выдается диплом о высшем образовании.


Требования к выпускной квалификационной работе специалиста.


Выпускная квалификационная работа (ВКР) по специальности 031800 «Логопедия» представляет собой законченную разработку, включающую результаты теоретического и эмпирического исследования, или собственный проект коррекционно-логопедической или диагностической методики, апробированной на практике. В работе должны быть сбалансированно представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая работа. Выпускная квалификационная работа должна выявить высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Объем ее, как правило, должен быть в пределах 60-85 страниц стандартного печатного текста.


Требования к государственному экзамену.

На государственном итоговом междисциплинарном экзамене по логопедии выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы с лицами, имеющими отклонения в речевом развитии, и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре.

Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности к его самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.


^ 2.2. Общие положения


Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) представляет собой выполненное под руководством науч­ного руководителя самостоятельное исследование конкретной проблемы. В ходе выполнения дипломной работы решаются следующие задачи.

- систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение этих знаний при решении конкретных профессиональных задач;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методиками и общи­ми принципами исследования;

- выявление подготовленности студентов к осуществлению самостоятельной практической деятельности.

Подготовка дипломной работы включает следующие этапы.

1. Выбор темы исследования.

2. Сбор информации по выбранной теме и ее обобщение.

3. Анализ и критика имеющихся знаний, постановка проблемы исследования на основе выделения недостаточно изученных сторон выбранной темы.

4. Проведение экспериментального и (или) теоретического исследования с целью получения нового знания, фиксация результатов исследования.

5. Создание сообщения в виде научного документа (текста) с изложением по­лученного задания.

6. Защита выпускной квалификационной работы.

ВКР должна обязательно носить экспериментально-исследовательский (эмпирический) характер. При этом, независимо от конкрет­ного вида дипломной работы - научное исследование, прикладное или практи­чески ориентированное исследование, либо методическое - в любом из них в равной степени предполагается проведение изучения различного рода психиче­ских явлений и закономерностей, работу с испытуемыми или клиентами, при­менение соответствующих методов планирования и проведения исследования, обработки, анализа и верификации результатов, проведение формирующего эксперимента, определение результативности применяемых методов коррекции. Эти требования к диплому обу­словлены тем, что он является квалификационной работой, и комиссия, которая будет принимать защиту, должна будет на основании оценки проделанной ра­боты оценить профессиональный уровень выпускника.


^ 2.3. Выбор темы выпускной квалификационной работы


Студенту предоставляется право выбора темы исследования. Он может вы­брать тему из ориентировочного списка, предложенного кафедрами и пре­подавателями, но может предложить свою с учётом своего места работы и сферы профессиональных интересов. Утверждение такой темы принимается с согласия научного руководителя и членов кафедры. Если студент не выбрал тему в установленный деканатом срок, за ним закрепляется любая из оставшихся свободных тем.

Весьма желательным является вариант, когда студент в течение всего пе­риода обучения в институте (со второго по пятый курс), во время подготовки курсовых работ придерживается одной и той же избранной тематики, постепенно конкретизируя и уточняя ее. В этом слу­чае работа, начатая на втором курсе как реферативная, может быть в дальнейшем с большим успехом продолжена как экспериментальная или глубоко продуманная теоретическая.

Преемственность научной работы студента от курса к курсу в этом случае может выглядеть следующим образом (для студентов очного отделения).

Курсовая работа на 2 курсе: реферативный обзор, заканчивающийся форму­лировкой возможных направлений исследования в этой области. Одно из этих на­правлений может быть выбрано студентом для дальнейшего исследования на 3 курсе.

Курсовая работа на 3 курсе: критический литературный обзор, закан­чивающийся разработкой и написанием программы возможного исследования по теме работы. Эта программа может стать основой исследования, проводимого сту­дентом на 4 курсе.

Курсовая работа на 4 курсе: критический литературный обзор обязательно дополняется теоретическим или практическим исследованием по заявленной теме. Это исследование может быть использовано в качестве пилотажного при написа­нии дипломной работы.

ВКР содержит все указанные выше формы работы и обязатель­но включает собственное эмпирическое исследование и формирующий эксперимент.

Студенты очного отделения на восьмом семестре (студенты заочного отделения – к десятому (6 лет обучения) и шестому (4 года обучения) семестру, студенты очно-заочного отделения к 5 семестру) должны подать в деканат заявление о выборе темы своей дипломной работы и научного руководителя, завизированное научным руководителем. Желательно, чтобы тема дипломной работы была связана с темами предшествующих курсовых работ. Утверждение тем дипломных работ на кафедре происходит на основании личного заявления студента и поданного научным руководителем списка студентов с темами дипломных работ.

После утверждения темы дипломной работы студент совместно с научным руководителем определяет содержание основных этапов работы и начинает работу над дипломной работой.

Студенты очного отделения на девятом семестре (студенты заочного отделения – на одиннадцатом (седьмом) семестре, очно-заочного отделения – на шестом семестре) обязаны представить научному руководителю первый вариант дипломной работы. На основании представленного варианта научный руководитель представляет в деканат сведения о состоянии дипломной работы. На последнем курсе студенты-выпускники за полгода до защиты должны выступить на кафедре с кратким сообщением о степени готовности ВКР. Примерно за 2 месяца до процедуры защиты диплома проводится предзащита, на которой студенты перед комиссией докладывают результаты своего исследования.

Тематика дипломных работ должна быть актуальной, соответствовать совре­менному состоянию и перспективам развития специальной педагогики и логопедии, ориентироваться на практиче­скую деятельность по профилю избранной специальности. Если курсовые работы могут быть посвящены обзору уже известных сведений из избранной области ис­следований, то тема дипломной работы обязательно увязывается с решением не­достаточно изученных вопросов. Новизна темы выпускной квалификационной работы тщательно проверяется в процессе библиографического поиска.

Закрепление за студентом темы работы проводится на основании его лично­го письменного заявления (Приложение 3) и оформляется приказом по институту. Приказ утверждается ректором НОУ ВПО МПСИ.

Приказ об утверждении тем дипломных работ издается не позднее 3-6 месяцев до дня защиты дипломных работ.

После издания приказа об утверждении тем дипломных работ и научных руководителей каждому студенту выдается задание по дипломной работе (При­ложение 4).

После издания приказа и выдачи задания по дипломной работе темы ди­пломных работ изменению не подлежат.

После того как тема выбрана и закреплена, вся дальнейшая работа направля­ется, корректируется и контролируется научным руководителем. Он выдает зада­ние, помогает в составлении календарного графика выполнения работы, рекомен­дует основную литературу по теме, систематически консультирует по возникаю­щим вопросам и проверяет выполнение работы по частям и в целом.


^ 2.4. Поиск научной литературы и составление обзора по теме исследования


Научный руководитель указывает студенту лишь основную литературу по теме, чтением которой, конечно, нельзя ограничиться.

Источниками информации должны служить статьи в специальных жур­налах и сборниках, монографии, диссертации, материалы конференций и симпо­зиумов. В качестве вспомогательных источников информации могут выступать реферативные журналы и библиографии (списки литературы, содержащиеся, как правило, в конце монографий и учебников). Основным источником информации являются библиотеки.

Неоценимым источником научной информации (в особенности на ино­странных языках) в настоящее время является сеть «Internet».

Собранные выписки следует каждый раз сопровождать полным перечнем библиографических данных с тем, чтобы не пришлось разыскивать эти сведения еще раз при окончательном оформлении работы.

Важно отметить: чтобы литературный обзор не производил впечатление ус­таревшего, не менее половины (а желательно и больше) упоминаемых в нем ис­точников должны быть изданы в последние 10 лет.

Решение об объеме и окончании поиска и обобщения литературы должно приниматься студентом совместно с научным руководителем. Важно, чтобы этот этап работы был закончен в установленный срок.

Хорошо подготовленный литературный обзор позволяет провести критиче­ский анализ работ из выбранной области исследований и отметить оставшиеся не­решенными проблемы, показывает необходимость уточнения или проверки неко­торых положений, сформулированных ранее, то есть дает возможность поставить конкретные задачи собственного исследования и сформулировать гипотезы отно­сительно его результатов. Обзор и анализ данных общей и специальной литературы по проблеме исследования оформляется в первой главе ВКР.


^ 2.5. Экспериментальная часть работы


Эксперимент направлен на проверку выдвинутой гипотезы (или гипотез).

Перед началом эксперимента необходимо тщательным образом спланиро­вать его методическое обеспечение. В этом сложном вопросе желательна активная позиция самого студента. При выборе методик обследования студенты могут пользоваться зна­ниями, полученными в курсе логопедии, психолого-педагогического исследования детей, логопедических технологий обследования лиц с различными нарушениями речи, специальных дисциплин. Совместное обсуждение с научным руководителем выбранных студентом методик является полезным профессиональным опытом.

Иногда для фиксации результатов исследования бывает полезно разработать стандартный протокол, который позволит в процессе эксперимента, обследования испытуемых экономить время и не распылять внимание экспериментатора. Стандартные протоколы позволяют четко фиксировать результаты и облегчают их дальнейшую обработку.

Для обследования также можно использовать различные варианты речевых карт, авторские методики изучения речи.

Выбор методики зависит от целого ряда факторов: цели исследования, трудоемкости обследования и необходимости уложиться в поставленные сроки, количества испытуемых, материально-технического обеспечения эксперимента.

Научный руководитель помогает студенту как на этапе первоначального формирования методического комплекса, так и при его окончательном оформлении.

Следующая часть работы - основной этап сбора эмпирических данных. Здесь следует напомнить о необходимости аккуратного ведения научной документации. Все протоколы должны заполняться ручкой (не карандашом). Исключение составляют рисуночные и графические методики (проективные рисунки выполняются испытуемыми про­стым или цветными карандашами). Все протоколы обязательно подписываются, на них указываются данные испытуемого, необходимые объективные данные о нем, ставится дата обследования. Если в протоколе несколько страниц, они нумеруются, и имя ис­пытуемого ставится на каждой странице.

Последующие обследования и протоколы становятся для исследователя мощным интерферирующим фактором, вытесняющим из памяти предшествую­щую информацию, поэтому неподписанный протокол очень скоро теряет всякий смысл. Ведь в научном эксперименте, как правило, важны не результаты обследо­вания конкретного испытуемого сами по себе, а их сопоставление с некими внеш­ними факторами (возрастом, социальным положением, успешностью обучения и т.п. - в зависимости от цели проводимого исследования).

Вопрос о том, насколько большую группу испытуемым следует обследовать, весьма индивидуален. С одной стороны, группа должна быть достаточно велика, чтобы ее обследование позволило сделать обоснованные выводы. С другой сто­роны, ее нельзя чрезмерно увеличивать, чтобы не выйти за отведенные временные рамки. Объем обследуемой выборки испытуемых должен согласовываться с научным руководителем. Если студент выбирает для детальной проработки различные стороны речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием, дислалией, дизартрией, нарушениями письменной речи, то группа испытуемых должна составлять не менее 15-12 человек. Если же исследуется речь больных с афазией, детей с алалией, заиканием, ринолалией и др., то группа для констатирующего эксперимента может быть сокращена до 5 человек. Вопрос количества детей экспериментальной группы согласовывается с научным руководителем и заведующими кафедрами. Результаты констатирующего эксперимента оформляются во второй главе.

В третьей главе студент подробно описывает основные направления, содержание и результаты формирующего эксперимента. Стоит обратить внимание на то, что студенту необходимо внести свой вклад в речение конкретной коррекционной задачи. Наиболее удачно смотрятся те выпускные работы, в которых на основе анализа имеющихся методик коррекции того или иного нарушения речи имеются авторские подходы к решению данной проблемы. Это может быть оформлено как специально подобранные, систематизированные приемы работы, речевой, картинный, игровой и другой дидактический материал и виды работы с ним. Таким образом, студент во время подготовки ВКР собирает конкретный материал для дальнейшей практической деятельности в качестве учителя-логопеда. По завершению коррекционной программы студент проводит контрольный срез с целью определения результативности предложенной им системы работы. Содержание контрольного эксперимента идентично констатирующему этапу. Результаты могут быть оформлены в таблицы, показывающие динамику развития и коррекции различных сторон речи испытуемых.


^ 2.6. Структура и содержание выпускной квалификационной работы


Дипломная работа пишется по определенному плану. Последовательность изложения, взаимосвязь и соподчиненность ее отдельных частей находят свое от­ражение в структуре работы.

Дипломная работа должна содержать:

^ 1.Титульный лист, включающий следующие сведения: название учебного заведения, факультета; полное название работы; фамилия, имя, отчество автора с указанием курса и группы обучения; фамилия и инициалы научного руководителя студента, его учёной степени (звания).

Титульный лист занимает всю первую страницу работы. План расположения сведений на титульном листе показан в приложении 5.

^ 2. Оглавление работы, которое даётся на второй странице, вслед за титульным листом. Оглавление содержит нумерацию и наименование всех разделов работы с указанием страниц их расположения в тексте. Каждую главу дипломной работы рекомендуется начинать с новой страницы. Главы нумеруются римскими цифрами, а параграфы – арабскими. Таким образом, оглавление даёт краткое представление о содержании работы, а указа­ние страниц помогает быстро найти интересующие читателя разделы.

Оглавление дипломной работы, как и титульный лист работы, располага­ется на отдельной странице (или нескольких страницах). Названия и нумерация разделов, приводимая в оглавлении, должны полностью соответствовать их на­званиям и нумерации в основной части работы. Примерный вариант оформления оглавления ВКР представлен в приложении 10.

3. Введение.

Во введении должны быть по возможности кратко, но чётко изложены:

1. Проблема, объект, предмет исследования, другими словами - что ис­следуется в работе.

2. Актуальность исследования - почему автор выбрал именно эту тему.

3. Цель и задачи исследования - для чего проводится исследование.

4. Гипотеза исследования.

5. Методы исследования - как оно проводится.

6. Этапы исследования.

7. Структура выпускной квалификационной работы.

Рекомендуется указать базу, на которой проводи­лось исследование.

Объект исследования - это то, на что направлен процесс познания. Объ­ектом исследования могут быть особенности речевого, психического. эмоционального развития лиц с особыми образовательными потребностями.

Предметом изучения выступают наиболее значимые конкретные свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изу­чению. Например: система коррекции общего недоразвития речи.

Цель исследования ориентирует на конечный результат, на представ­ляемые и желаемые результаты исследования. Цель исследования формулиру­ется, исхода из проблемы, которую следует разрешить студенту в процессе вы­полнения дипломной работы.

Например: «Изучить особенности коррекционной работы с дошкольниками с ОНР; выявить уровень развития связной речи и тд.».

Важный компонент введения - построение рабочей гипотезы. Гипотеза - это изложение логически обоснованного предположения о характере и сущно­сти связей между изучаемыми явлениями.

Гипотеза исследования строится, исходя из проблемы, цели и предмета исследования.

Один из вариантов гипотезы.

Мы предположили, что у младших школьников имеются стойкие нарушения письма, устраняемые в процессе проведения целенап