Реферат: Методические рекомендации по проведению первого урока в 1 11 классах по теме: «от цифирной школы к цифровой» («от пера до компьютера»)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПЕРВОГО УРОКА В 1 – 11 КЛАССАХ

ПО ТЕМЕ: «ОТ ЦИФИРНОЙ ШКОЛЫ К ЦИФРОВОЙ»

(«ОТ ПЕРА ДО КОМПЬЮТЕРА»)

СТРУКТУРА РЕКОМЕНДАЦИЙ



Вступление

О концепции Первого урока 2011-2012 гг.

«От цифирной школы к цифровой» («От пера до компьютера»)

Задачи и принципы проведения Первого урока

Методические рекомендации к проведению первого урока

2011-2012 уч. г. в 1 - 6 классах «От пера до компьютера»

Методические рекомендации к проведению первого урока

2011-2012 уч. г. в 7- 11 классах «От цифирной школы к цифровой»

Приложения


1. Общие вопросы образования

1.1. Что такое образование

Как менялось образование в истории человечества

Что характерно для современного образования

Функции современного образования

2. Из истории реформ образования в России

2.1. Развитие образования в XVII в.

Реформа образования Петра Великого

2.3. Образование в XVIII в. в послепетровское время

2.4. Образование России в XIX в.

2.5. Реформа образования П.А. Столыпина

3. Стратегия современных реформ образования России

3.1. Приоритетный национальный проект «Образование»

3.2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Д.А. Медведева.

3.3. Проект модернизации региональных систем общего образования

Выступление В.В. Путина на VI Съезде Всероссийского педагогического собрания (ВПС) – 2011 г.

Состояние и особенности современной школы Москвы

(Образование в цифрах)

Система московского образования

Пилотный проект по развитию общего образования

Москве – новый государственный образовательный стандарт

Современные компьютеры и доступ в Интернет – каждому

учебному заведению

Доступное образование – детям с ограниченными возможностями здоровья

Показатели модели школы будущего



Введение


Одна из традиций Московского образования состоит в ежегодном проведении 1 сентября урока, который является своеобразным камертоном нового учебного года. Его содержание проходит красной нитью через все учебные месяцы, задает направление воспитательной работе школ города.

Департамент образования города Москвы в качестве Первого урока 2011-12 учебного года предлагает занятие по теме «От цифирной школы к цифровой» (для учащихся 1 – 5 классов «От пера до компьютера»).

Впервые центральным вопросом, рассматриваемым на уроке в День знаний, будет само образование, школа, которая эти знания (в современном понимании этого слова) и дает. То есть разговор должен пойти по теме, близкой школьникам, в которой они разбираются, видят ее изнутри, имеют по ней выработанное собственное мнение.

Предлагаемые ниже методические рекомендации построены следующим образом. В них даются:

- концепция Первого урока, которая отражает его задачи, основные идеи занятия;

- методические решения проведения уроков для учащихся 1 -6 классов и 7 – 11 классов, которые целесообразно творчески применить учителю сообразно к использова­нию в конкретном классе;

- приложения, которые по желанию руководителя образовательного учреждения учителя могут использовать при подготовке мероприятий к началу учебного года и в повседневной работе школы в дальнейшем.


^ О концепции Первого урока 2011-2012 гг.

«От цифирной школы к цифровой»


Вся история человечества доказывает – в мире постоянно происходят изменения. Без них человек не смог бы выжить. «Подверженность изменениям – удел всего живого», – утверждал Н. Буало, а мы добавим: особенно – это удел человека – существа, характеризующегося стремлением изменить окружающий мир.

Исторический опыт показал, что два условия изменений в обществе: существенные результаты и сравнительно с революционными переменами щадящий для людей режим одновременно возможны при проведении того, что называется «реформа».

Обращаясь к страницам прошлого, мы с уважением говорим о важности реформаторской деятельности того или иного политика, сетуем на то, что реформа не получилась достаточно глубокой, успешной, выражаем удовлетворенность ее результатами, положительно сказавшимися на развитии общества. Но при этом не всегда задумываемся о том, что любая реформа прошлого – это всегда неудобства, лишения, нарушение привычного ритма жизни в определенный временной период, а ее положительные результаты не проявляются немедленно.

Известно выражение: «Счастливых реформаторов не бывает». Конечно, и из этого правила есть исключения, но чаще всего проходят годы, десятилетия, прежде чем в сознание большинства людей, в том случае, когда они убеждаются в нужности происшедших преобразований, укореняется мысль о том, что именно так и надо было действовать.

Наше общество сегодня проходит сложный этап реформирования. Большинство российских граждан хорошо понимают важность этого и принимают реформы с поправкой на сказанное выше. Образование как важнейший элемент системы под названием «общество» также живет в режиме серьезных перемен, обязательность которых диктует время.


^ Задачи и принципы проведения Первого урока


Подчеркнем, что важнейшим принципом является позиция: приоритет при подготовке урока самостоятельному выбору педагогом конкретного его содержания, форм работы учащихся на занятии, методического его решения.

Тема, предложенная Департаментом образования города Москвы, может уточняться при подготовке урока в конкретном классе, но и при этом необходимо сохранить общие идейные установки занятия, которые раскрываются ниже.

Здесь даются лишь рекомендации и примеры. Сам же урок готовится учителем, исходя из:

- возрастных особенностей учащихся;

- уровня их подготовленности по вопросам, обсуждаемым на занятии, предшествующего опыта их рассмотрения на классных часах и других мероприятиях, настроений школьников, их позиций, связанных с отношением к образованию;

- специфики образовательного учреждения, контекста социокультурного пространства, в котором оно работает;

- уровня подготовленности педагога, который проводит урок.

Подчеркнем, что вопросы, рассматриваемые на Первом уроке, обязательно должны получить отражение в дальнейшей работе с учащимися.

^ Общими задачами урока являются:

- Сформировать у учащихся понимание неизбежности преобразований (реформ) в истории общества;

- раскрыть сущность инновационных процессов в образовательной сфере;

- создать условия для формирования позитивного настроя учащихся к изменениям в образовании;

- содействовать в воспитании активной гражданской позиции школьников.

В ходе обсуждения проблем школьник должен получить ответы на следующие вопросы:

Нужны ли реформы в образовании?

Зачем я учусь?

Что такое московское качество образования?

Создаются ли условия для качественного образования в Москве? Какие?

Какова моя роль в развитии моей школы?


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ ПЕРВОГО УРОКА 2011 – 2012 УЧ. ГОДА

В 1-5 КЛАССАХ


1. Первое сентября – День знаний

Учитель: «С 1984 г. в нашей стране первого сентября отмечается государственный праздник. Как он называется?

- Какую роль знания играют в жизни человека? Как вы понимаете слова, сказанные английским философом XVI – XVII вв. Френсисом Бэконом: «Знание само по себе сила» («Knowledge itself is power»)? (Эту фразу часто произносят динамично: «Знание – сила».)

- Почему, на ваш взгляд, для праздника «День знаний» избрано именно первое сентября?»


^ 2. От школы прошлого к сегодняшнему дню

Учитель: При изучении истории вы узнали, как выглядела, развивалась школа в прошлом. Что больше всего запомнилось вам? Расскажите о школе одной из прошедших эпох на ваш выбор.

- Что, на ваш взгляд, поразило бы ученика, попавшего по мановению волшебной палочки из школы прошлого в школу сегодняшнего дня? Пофантазируйте!

- А могло ли ему что-то показаться знакомым в современной школе?

При рассмотрении вопроса можно обратиться к известным иллюстрациям, показывающим школу прошлого. Например, к таким:





Кустодиев Б.М. Земская школа в Московской Руси




Картина В.Е. Маковского



Картина Н.П. Богданова-Бельского «Устный счет».


Для учащихся 5-6 классов можно предложить на основании этих картин и их представлений о современной школе ответить на следующие вопросы:

Как изменилась организация работы учащихся?

В чем вы видите изменения функции учителя?

Как изменилось оборудование урока?



Можно предложить школьникам фотографии современной школы:





Учитель: Послушайте известную вам песню о школе и:

- выберите из ее текста те задачи, которые общество ставит перед школой сегодня. (Чему школа нас должна научить?);

- что, на ваш взгляд, не прозвучало в песне, и что бы вы добавили?

Звучит песня поэта М. Пляцковского и композитора – В. Шаинского.


Буквы разные писать
Тонким перышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Вычитать и умножать,
Малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

К четырем прибавить два,
По слогам читать слова
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Книжки добрые любить
И воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Находить Восток и Юг, рисовать квадрат и круг
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

И не путать никогда
Острова и города
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

И не путать никогда
Острова и города
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Про глаголы, про тире
И про дождик на дворе
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Крепко-накрепко дружить,
С детства дружбой дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.


Обобщая ответы учащихся и переводя их с помощью уточняющих вопросов из вполне возможной шуточной плоскости в серьезный разговор, целесообразно подвести школьников к выводам о том, что при высоком и все возрастающем уровне требований к знаниям и умениям, которые призвана давать школа, вниманию к использованию новейших средств обучения, неизменными остаются подходы к нравственным ценностям, формирующимся у учащихся.

Учитель: Мы продолжим обращение к песням о школе, хорошо знакомым вам. Вот куплет из «Песни первоклассника» (музыка Э. Ханка, слова И. Шаферана):

Нагружать все больше нас стали почему-то,

Нынче в школе первый класс

Вроде института,

Нам учитель задает с иксами задачи.

Кандидат наук и тот над задачей плачет…

При всей шуточности этой песни, она ставит целый ряд действительно серьезных вопросов, на которые я прошу вас ответить:

- Почему учиться стало сложнее?

- Не лучше ли, на ваш взгляд, снизить уровень требований к школьникам?

При обсуждении этих вопросов важно подвести учащихся к выводу о том, что современная школа работает в условиях все усложняющегося общества, требующего высокого уровня профессиональной подготовки, умения действовать в сложных жизненных ситуациях.

Учитель предлагает обратиться к маленькому фрагменту еще одной песенки о школе. Можно не прослушивать музыкальный фрагмент, а лишь напомнить часть стихотворения Ю. Энтина:

Первоклашка, первоклассник,

У тебя сегодня праздник!

Он серьезный и веселый –

Встреча первая со школой.

…

Пусть на плечи ложатся заботы,

Но тебе ли о них унывать?

С понедельника и до субботы

Будешь знания ты добывать.


Учитель: Обратите внимание на слова: «будешь знания ты добывать». Поэт Ю. Энтин – был учителем и поэтому формулирует очень точно: «знания добывать». А почему не будет столь точным сказать: «знания получать»? Какое требование к современному ученику проявляется в формуле: добывать знания?»

Рекомендуем обратиться к историческим фактам, используя материалы о цифирной школе, реформах в образовании (см. приложения), и подвести школьников к выводу о том, что развитие общества диктует историческую закономерность преобразований. Реформы неизбежны, они необходимы.


^ 3. Московская школа сегодня и завтра.

Учитель: Московская школа – это школа России. И все достижения, и проблемы развития образования нашей страны ей присущи.

- Есть ли особенности московской школы, связанные с тем, что она работает в самом большом городе страны? В чем эти особенности состоят?

Обобщая ответы учащихся важно подчеркнуть, что Московская школа имеет особый статус, она находится в центре России, центре науки и культуры. Условия московской жизни дают лучшие возможности для развития школ города.

Разделив класс условно на несколько «проектных мастерских», учитель предлагает разработать мини-проект: «Наше школьное завтра. Каким оно должно быть?».

Цель мини-проекта – сконцентрировать внимание учащихся на таких вопросах, как: «Зачем я учусь?», «Как стать успешным?», «Какие изменения необходимы современной школе?», «Какие задачи перед современной школой ставит сегодня общество?». Мини-проекты учащихся могут быть связаны с вопросами развития своей школы:

«Что мне нравится в нашей школе?», «Что и почему бы я изменил в ней?», «Как мы, ученики, можем повлиять на жизнь своей школы?» Важно, чтобы была проведена параллель от «Зачем я учусь?» к «Чем я могу быть полезен обществу?».

Возможен вариант, при котором (в случае наличия такой практики) некоторые учащиеся в период между первым посещением школы и началом учебного года с их согласия выполняют задание «проектной мастерской» дома и затем представляют итог своей работы на Первом уроке.

Далее – обсуждение выработанных учащимися положений и комментарии учителя. Подготовка выводов.

Повторим, что в ходе обсуждения проблем школьник должен получить ответы на следующие вопросы:

Нужны ли реформы в образовании?

Зачем я учусь?

Что такое московское качество образования?

Создаются ли условия для качественного образования в Москве? Какие?

Какова моя роль в развитии моей школы?

В зависимости от уровня подготовленности классов вопросы можно менять, упрощать. Результаты этого мини-проекта можно обсудить и с родителями на первом родительском собрании, а также использовать на тематическом педсовете.


^ Методические рекомендации

по проведению Первого урока

2011-2012 уч. г. в 7 – 11 классах


Тема, выбранная для проведения Первого урока, представляется столь огромной и неоднозначной при выборе конкретного содержания занятия, что это привело к использованию методического варианта «конструктора».

Ниже представлен набор вопросов, которые возможно вынести на занятие, с рекомендациями по содержанию и методике их раскрытия. При обращении к ним необходимо провести среди них отбор, зависящий от уровня подготовленности класса, учителя, предшествующего опыта обращения школьников к проблемам образования.

Вопросы, которые не будут использоваться на данном занятии, могут быть объектом изучения на тематических классных часах, проводимых в течение учебного года (учебных лет).

Вопросы для обсуждения на уроке даны с представлением справочного материала для учителя, которому целесообразно отобрать из него те положения, которые с точки зрения педагога продуктивно предложить для размышления школьникам.

Рекомендуется следующий алгоритм проведения урока:

1) учитель знакомится с материалами, приведенными ниже, и определяет круг вопросов, которые считает целесообразными для рассмотрения на занятии. Для удобства работы они разделены на несколько групп;

2) педагог определяет форму рассмотрения вопросов, степень и методику привлечения учащихся к активной познавательной деятельности на занятии;

3) учитель обращается к приложениям, которые помогут более детально рассмотреть часть принципиальных вопросов урока.

При этом целесообразно, чтобы при раскрытии выбранных вопросов максимально использовать опыт работы образовательного учреждения, в котором он трудится с учащимися.

Учитывая огромность, многоплановость и многоаспектность темы Первого урока, можно только приветствовать стремление учителя предложить свои вопросы для рассмотрения на нем.

Рекомендуются следующие проблемные вопросы занятия:

Нужны ли реформы в образовании?

Каковы примеры реформ образования в России в прошлом и чему они нас учат?

В чем состоит современная стратегия развития российского образования?

Что такое качество образования и как его измерить?

Что такое Московское образование сегодня, каков вектор его движения?

Какими должна быть современная школа, ее ученик и учитель?

Учащимся можно предложить в ходе урока подготовить мини-проект «Школа вчера, сегодня, завтра». Он может быть результатом работы отдельных групп учащихся, на которые делится класс. Основные темы проекта:

- урок в прошлом и будущем (на примере конкретной темы);

- ученик и учитель школы вчера и сегодня;

- критерии качества образования в современном обществе.

Возможно построение урока в форме дискуссии, основанной на часто парадоксальных высказываниях, отражающих проблемы образования. Ниже дается соответствующая подборка таким высказываний. Данная работа учащихся лежит в русле подготовки устных сочинений-эссе, их обсуждения и защиты.

Естественно, что из приведенных ниже высказываний необходимо провести отбор сначала учителю (какие именно из них он вынесет на урок), а затем – ученикам.

^ Образование создает разницу между людьми (Д. Локк)

Школа составляет громадную силу, определяющую быт и судьбу народов и государства, смотря по основным предметам и по принципам, вложенным в систему школьного образования. (Д.И. Менделеев)

Оправдывают свое невежество неискусством учителей только те, которые сами из себя ничего не умеют сделать и все ждут, чтобы их тащили за уши туда, куда они сами должны идти. (Н А. Добролюбов)

В ходе обсуждения проблем школьник должен получить ответы на следующие вопросы:

Нужны ли реформы в образовании?

Зачем я учусь?

Что такое московское качество образования?

Создаются ли условия для качественного образования в Москве? Какие?

Какова моя роль в развитии моей школы?



ПРИЛОЖЕНИЯ


^ 1. Общие вопросы образования


1.1. Что такое образование


Образование – один из социальных институтов общества. Его можно охарактеризовать как относительно самостоятельную подсистему общества, функцией которой является систематическое обучение и воспитание его членов, ориентированные на овладение определенным знанием (прежде всего научным), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем общества, уровнем его материально-технического развития.

Среди социальных институтов современного общества образование играет важнейшую роль, представляя собой одну из основных отраслей человеческой деятельности. Словари дают множество определений термина «образование». Вызвано это разными подходами к пониманию этого процесса. Так, например, с точки зрения философа, образование – это общий духовный процесс формирования человека и результат этого процесса – духовный облик человека. То есть образование – культурно-историческое явление, средство сохранения, передачи и умножения накоплений духовной культуры человечества, народов, наций.

Теории образования всегда интересуются вопросом, какие человеческие силы следует формировать и развивать? Ответ очевиден. Образовывать необходимо всю совокупность человеческих сил и возможностей. Таким образом, с понятием «образование» связан образ гармоничного, стремящегося к всеобъемлющей полноте и целостности развития потенций человеческой личности.

Основная цель образования – приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляции и сохранение ее культурного достояния.

Образование как социокультурный феномен – это признание того, что оно может и должно быть рассмотрено только в контексте общечеловеческой культуры.

Смысл образования – трансляция (передача) знаний, опыта и ценностей человеческого сообщества каждому отдельному индивиду в той мере, в какой они необходимы для полноценной и приносящей удовольствие жизни. В каждую историческую эпоху формы передачи этого опыта (методы, технологии), объем и качество знаний, ценностные ориентиры меняются, но смысл образования (во всех имеющихся определениях) в целом остается прежним.

Система образования органически связана с фундаментальными основами общественного устройства, его социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни.


^ 1.2. Как менялось образование в истории человечества


В примитивных, первобытных обществах образование являлось составной частью социально-производственного процесса. В те времена не существовало ни школ, ни учителей. В передаче культурного наследия, опыта, знания, традиций участвовали все члены общества. В жизни подрастающего поколения не существовало и особого периода подготовки к усвоению социальных ролей взрослых, ибо все необходимые знания, навыки и способности приобретались и развивались в ходе непосредственного приобщения детей к практическим делам племени. Приобщение детей к трудовым действиям, обучение профессиональным навыкам начиналось с 4 – 5 лет, а в подростковом возрасте дети наравне со взрослыми участвовали в охоте и рыбной ловле, пасли скот, изготовляли орудия труда, участвовали в приготовлении пищи.

В доиндустриальном обществе вместе с расширением масштабов общественного разделения труда, появлением государственной власти и сословного неравенства начинается обособление института образования.

Специальную подготовку и обучение с использованием особой группы учителей получают дети из богатых семей. Наглядным примером первых формальных систем образования могут служить школы в Древней Греции и Древнем Риме, в которых платные учителя обучали детей благородных сословий грамматике, философии, музыке, спорту, красноречию, основам юриспруденции, медицине и др. Обучение детей из других сословий осуществлялось в процессе ученичества, когда подростка на определенный срок отдавали на учебу в дом к торговцу, купцу, ремесленнику и т.п. Работая в качестве подмастерья, ученик овладевал профессиональными знаниями и навыками, искусством торговли, ремесла и др.

Подавляющая часть населения – крестьянство – обучала своих детей, передавая им знания в ходе трудового сельскохозяйственного процесса. Важная роль в воспитании детей принадлежала семье.

В эпоху средневековья начинает складываться более организованная система образования, когда христианская церковь создает в Европе сеть специальных учебных заведений по подготовке лиц духовных званий и возникают первые университеты – в Париже, Оксфорде и других городах.

Несколько позже культурно-образовательные функции университетов расширились, в них начинают обучать медицине и юриспруденции, предпринимаются первые попытки научных исследований в области физики, математики, логики. Характерной особенностью системы формального образования в доиндустриальном обществе являлось то, что оно было доступно ограниченному числу лиц выходцам из богатых и престижных сословий.

Подлинная революция в системе образования происходит в обществе индустриального типа: образование перестает быть элитарным и становится массовым, доступным для широких слоев населения.

Такая радикальная трансформация института образования была вызвана потребностями экономики, научно-технического прогресса, изменениями в культуре и образе жизни людей. В XIX – XX вв. широкое распространение получают средние и специальные школы, растет число высших учебных заведений. Неполное, а затем и полное среднее образование становится необходимым условием получения профессии в основных отраслях промышленности. Особенно бурный рост системы образования приходится на период после Второй мировой войны, когда происходит техническое перевооружение ведущих индустриальных стран и совершается новый мощный скачок в развитии промышленности, науки и техники.


Из истории реформ образования в России


^ 2.1. Развитие образования в XVII в.

Потребности в образовании в XVII в. были продиктованы практическими нуждами: развитие торговли, производства, формирование административного аппарата – все это требовало от людей знаний определенного уровня и практических навыков.

Уровень грамотности к концу XVII в. вырос до 52 % в среде купечества и служащих государственного аппарата и до 42 % в некоторых других слоях населения.

Во второй половине XVII в. в Москве было создано несколько государственных школ, готовивших служащих для работы в учреждениях. Организация школ требовала больших средств, необходимо было приглашать иностранцев, т.к. кадров преподавателей в России не хватало. Поэтому количество учебных заведений было невелико.

В 40-е годы на средства боярина Ртищева в основанном им же Андреевском монастыре была создана школа, пользующаяся большим авторитетом. Сюда были приглашены монахи из украинских монастырей, которые учили латинскому языку, русской и греческой грамматике, философии.

Первым высшим учебным заведение стала Славяно-греко-латинская академия, созданная в 1687 г. по инициативе Симеона Полоцкого на основе школы при Богоявленском монастыре. Академия разместилась в Заиконоспасском монастыре на Никольской улице в Москве.

Руководителями и преподавателями стали братья Лихуды, греки по происхождению, получившие образование в Падуанском университете и сделавшие много для развития просвещения в России. Структуру академии составляли три класса: низший, где изучалось «славянское книжное писание» и «греческое книжное писание». В среднем классе преподавалась грамматика, латинский язык; в высшем – риторика, диалектика, логика, физика.

Образование в России в XVII в. развивалось на более высоком уровне по сравнению с предыдущим периодом, однако оно имело, во-первых, узкий социальный характер, не затрагивая широкие слои населения; во-вторых, оставалось средневековым по своей сути, сохраняя религиозный характер.


^ 2.2. Реформа образования Петра Великого


Широкие и глубокие перемены во всех сферах жизни общества при Петре I привели к необходимости изменений в образовании. Развитие торговли и промышленности, создание регулярной армии и флота, формирование новых структур чиновничьего аппарата, абсолютизма и другие реформы в России эпохи Петра I требовали коренной перестройки всей системы образования, подготовки большого числа квалифицированных специалистов.

Уже в 1699 г. в Москве была основана Пушкарная школа, а 1701 г. в здании Сухаревой башни в Москве открылась «школа математических и навигацких наук», ставшая предшественницей созданной в 1715 г. в Петербурге Морской академии.

В петровское время была открыта Медицинская школа (1707 г.), а также инженерные, кораблестроительные, штурманские, горные и ремесленные школы. В провинции начальное образование осуществлялось в трех видах учебных заведений: 46 епархиальных, готовящих священнослужителей, 42 цифирных – для подготовки местных чиновников; в гарнизонных школах – для обучения солдатских детей. Помимо этого в 1703 – 1715 гг. в Москве работала особая общеобразовательная школа – «гимназия», в которой обучали в основном иностранным языкам.

Особенно отметим цифирные школы.

Появление первых цифирных школ было связано с формированием в эпоху петровских преобразований нового порядка прохождения дворянской службы: требование грамотности теперь приобретало обязательный характер.

Указы 1714 – 1715 годов предписывали заводить в каждой губернии цифирные школы и записывать в них дворянских недорослей, а также детей государственных служащих, зажиточных мещан и приказных в возрасте от 10 до 15 лет; им запрещалось вступать в брак без «свидетельствования» о прохождении обучения.

В 1715 году, с появлением дворянских учебных заведений, цифирные школы были преобразованы во всесословные (в список «всех» сословий, однако, не входили крестьяне). Цифирные школы предписывалось открывать при монастырях и архиерейских домах и финансировать из губернских доходов. Вместе с тем специальное математическое и техническое образование не встретило признания у отдельных сословий. В 1716 году от обязательного посещения этих школ были освобождены дети дворян. Под предлогом пополнения архиерейских школ была отозвана из цифирных школ большая часть детей духовенства. В 1744 году они были слиты с гарнизонными школами.

В качестве учителей в эти школы направлялись воспитанники Школы математических и навигацких наук. Круг учебных дисциплин определялся потребностью в специалистах с техническим образованием: помимо чтения и письма преподавались арифметика («цифирная мудрость» – отсюда название) и геометрия.

Выпускники определялись на военную и гражданскую службу или продолжали образование в профессиональных учебных заведениях (артиллерийские школы и др.).

Светское образование потребовало новых учебников. В 1703 г. вышла в свет «Арифметика, сиреч наука числительная» Л.Ф. Магницкого, которая вводила арабские цифры вместо букв, а затем была выпущена «Таблица логарифмов и синусов».

Итогом достижений Петровского времени в области науки и образования стало создание (по указу от 28 января 1724 г.) в Петербурге Академии наук, открытой уже после смерти Петра I в 1725 г. Академия наук создавалась не только как общенациональный научный центр, но и как база для подготовки научных кадров. При ней были открыты университет и гимназии.


^ 2.3. Образование в послепетровское время в XVIII в.


В XVIII в., в послепетровское время в русском обществе произошло большое количество преобразований. Сфера образования этого периода тоже подверглась реформам. Именно в это время впервые были разработаны теории и методики светского образования в России, так же была предпринята попытка создания государственной системы образования. 

В 1730 – 1755 гг. возникают дворянские учебные заведения – корпуса: Сухопутный, Морской, Инженерный. Был так же создан Смольный институт благородных девиц. Вместе с этим начинали формироваться основы общественного образования, ревнителем которых был Михаил Васильевич Ломоносов. В провинциях развивались епархиальные и адмиралтейские школы. В Москве и Петербурге появляются первые общеобразовательные гимназии.

В 1755 году был основан старейший университет России – Московский университет. Его учреждение стало возможным благодаря деятельности выдающегося ученого-энциклопедиста, первого русского академика Михаила Васильевича Ломоносова (1711–1765).

В университете функционировало три факультета: философский, юридический, медицинский. Обучение велось преимущественно на русском языке; была создана группа русских профессоров. Весь первый состав студентов состоял из разночинцев. Университет был автономен, освобожден от политического надзора, сборов, имел свой суд.

При открытии университета первой начала функционировать гимназия, в состав которой записалось несколько сотен человек. Особенно быстро заполнили места гимназисты, находившиеся на казенном содержании.

Причиной такого успеха было наиболее целесообразное в тех условиях построение учебного плана гимназии, что явилось важной предпосылкой для открытия провинциальных гимназий в России в конце XVIII в.

М.В. Ломоносов отстаивал мысль о расширении сети школ, числа обучающихся детей в них, а также выступил за единую бессословную систему образования, доступную всем. Он предусмотрел привлечение к обучению детей из «простонародья», заботился о создании материальных условий для получения образования всеми сословиями.

В таких документах, как «Проект регламента Академической гимназии» и «Проект регламента московских гимназий», он выступил сторонником классно-урочной системы.

Это была новая идея в русской педагогике, которую Ломоносов сам воплотил на практике.

Он считал, что в рамках урока можно более полно использовать воспитательную функцию обучения. Много внимания он уделял постановке опытов, практической значимости знаний. Эти положения тесно связаны с идеями великого чешского педагога Я.А. Каменского, книгу которого «Видимый мир в картинках» М.В. Ломоносов считал необходимым учебным пособием в гимназии.

Он полагал, что умственное развитие может быть результативным тогда, когда в процессе обучения педагог будет использовать определенные дидактические правила или принципы. Он добивался соблюдения принципа доступности обучения.

М.В. Ломоносов, учитывая особенности детского познания, советовал идти в обучении от простого к сложному: «Заблуждались бы математики, если бы, отбросив самые простые понятия, стали исследовать трудные».

Впервые в русской педагогике он выступил сторонником синтеза классического, естественнонаучного и реального образования.

Идея М.В. Ломоносова о непрерывности начального, среднего и высшего образования во многом определила дальнейший прогресс отечественной науки.

В конце XVIII в. Сенат страны признал, что создание гимназии и начальных училищ «весьма полезно обществу».

В 1755 – 1782 годах в русском обществе стали распространяться просветительские идеи. Были переведены и изданы сочинения Джона Локка. В своих трудах Локк говорит о том, что ребенка надо воспитывать не устрашением и подавлением личности, а искать более прогрессивные методы обучения. Государством была предпринята попытка создать систему воспитательно - образовательных учреждений, что позволило бы  получить новых квалифицированных врачей, художников, ремесленников и ученых. Были открыты новые училища.

В 1782 – 1786 гг. была создана государственная система народного образования. Екатерина II долго работала над этим вопросом и решила строить русское народное образование по австрийскому образцу. В 1782 г. была создана Комиссия об учреждение училищ. По решению Комиссии создавались училища двух типов: главные с 4-мя классами в губерниях, малые двуклассные в уездах. Такие училища должны были обеспечить народ начальным образованием.

Школьная реформа создала проблему подготовки учителей, которых катастрофических не хватало. Вскоре были открыты Учительская семинария и Главное народное училище для подготовки учительских кадров. В XVIII в. в России образование приобрело определенную структуру, что положительно сказалось на его качестве.

Понимая значимость образования, русское правительство уделяло этому вопросу много времени. Образование в России XVIII в. было поставлено под его жесткий контроль.


^ 2.4. Образование России в XIX в.

Александр I (1801 – 1825), придя к власти, продолжил проведение в России образовательной реформы. Но она была не самоцелью, так как для ускорения темпов развития страны нужен был рост социальной активности общества. Образование было одним из способов пробудить социальную мобильность населения, но его необходимо было подкрепить и другими действиями.

Правительство разработало комплекс мер, призванных преодолеть сословную закоснелость общества, мешающую ему динамично следовать за темпами экономического, промышленного и культурного развития соседних европейских стран. Открытие широкой сети учебных заведений было увязано с административными мерами по повышению образовательного