Реферат: Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная

Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

СМОЛЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ


В.С.Андреенкова


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»


Форма обучения: заочная


Смоленск, 2004

Андреенкова В.С. Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «Дошкольная педагогика». – Смоленск: Смоленский педагогический колледж, 2003 .


Данное пособие поможет студентам заочной формы обучения при подготовке к сдаче экзамена. Студенты могут систематизировать и обобщить знания, приобретенные в процессе изучения данной дисциплины, сосредоточить свое внимание на основных понятиях, их признаках и особенностях; построить структуру (план) ответов на экзаменационные вопросы.

Это пособие не является альтернативной учебникам для получения фундаментальных знаний, но служит пособием для успешной сдачи экзаменов.


Рецензенты: Арсентьева В.П. – кандидат педагогическхи наук, доцент СГПУ.


© Смоленский педагогический колледж, 2003

© Андреенкова В.С., 2003

^ Пояснительная записка

Дошкольная педагогика - это основополагающий предмет в профессиональной подготовке будущих специалистов, где изучаются особенности и закономерности развития ребенка, раскрываются вопросы воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста.

Пособие «Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «Дошкольная педагогика» содержит экзаменационные вопросы, которые составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования 2002 года.

Содержание ответов на вопросы направлены на:

овладение студентами категориально-понятийного аппарата;

повышение интереса к изучаемым проблемам;

основательное усвоение учебного материала;

закрепление сформированности знаний, умений и навыков.
Ответы, построенные по примерному плану, требуют от студентов

определенных знаний для раскрытия сущностных характеристик понятий их закономерностей, принципов; определения последовательности, установления соответствия, дополнения.

ОГЛАВЛЕНИЕ


Предмет педагогики, ее значение ------------------------------------------ 6

Система педагогических наук, связь с другими науками -------------- 6

Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование 8

Классификация методов научно-педагогического исследования ------ 9

Характеристика методов теоретического уровня ------------------------- 10

Характеристика методов эмпирического уровня ------------------------- 11

Понятие о личности, ее развитии и формировании. Движущие

силы и причины развития --------------------------------------------------- 11

Факторы развития личности --------------------------------------------------- 12

Роль биологического фактора в развитии и формировании личности - 12

Роль социального фактора в развитии и формировании личности ---- 13

Роль воспитания в развитии и формировании личности -------------- 14

Характерные особенности детей 1 года жизни, ведущие линии

развития -------------------------------------------------------------------------- 15

Характерные особенности детей от 1 до 3-х лет жизни ----------------- 16

Характерные особенности детей младшего дошкольного возраста --- 17

Характерные особенности детей среднего дошкольного возраста ---- 17

Характерные особенности детей старшего дошкольного возраста ---- 18

Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста -------------- 19

Понятие о режиме, его изменениях в разных возрастных

группах, требования к режиму ------------------------------------------------ 20

Принципы и методы воспитания детей дошкольного возраста ------ 21

Умственное воспитание, задачи и средства умственного воспитания - 22

Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста в

детском саду ------------------------------------------------------------------ 23

Формы организации эстетического воспитания в детском саду ------- 24

Трудовое воспитание, задачи и средства трудового воспитания

детей дошкольного возраста --------------------------------------------------- 25

Виды труда дошкольников --------------------------------------------------- 26

Компоненты трудовой деятельности ----------------------------------------- 27

Формы организации труда дошкольников --------------------------------- 29

Нравственное воспитание, зада нравственного воспитания ----- 30

Содержание нравственного воспитания детей дошкольного возраста

в детском саду ----------------------------------------------------------------- 31

Принцип сознательности и активности обучения ------------------------ 32

Принцип научности, систематичности обучения ------------------------- 33

Принцип индивидуального подхода ----------------------------------- 34

Принцип наглядности обучения ------------------------------------------ 34

Принцип доступности --------------------------------------------------------- 35

Компоненты учебной деятельности ----------------------------------------- 35

Понятие о методах, средствах и приемах обучения ---------------------- 36

Практические методы обучения, их роль и значение -------------------- 37

Значение и место словесных методов обучения в детском саду ----- 38

Значение и место наглядных методов обучения в детском саду ------- 39

Занятия, их структура, дидактические, гигиенические требования

к занятиям в детском саду --------------------------------------------------- 39

Понятие об организационных формах обучения дошкольников ------ 41

Многообразие программ воспитания и обучения в ДОУ---------------- 42

Классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр

Дошкольников ------------------------------------------------------------------- 43

Характеристика сюжетно-ролевых игр дошкольников ------------------ 44

Взаимосвязь семьи, детского сада и школы ---------------------------- 45

Литература ------------------------------------------------------------------------ 46

Вопрос 1. Предмет педагогики, ее задачи.

Предмет педагогики.

Задачи педагогики.

Каждая наука имеет свой предмет исследования, изучая определенные стороны окружающего мира. Человеческое общество всегда было заинтересовано в организации воспитания и образования человека на разных возрастных этапах его развития. Поэтому исследования, обобщение закономерностей воспитания и образования вызвали к жизни науку педагогику. Так как на основе научных знаний человек использует эффективно свою педагогическую деятельность.

Педагогика - наука о воспитании и образовании человека на разных ступенях его возрастного развития.

Поэтому предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей подготовки растущего человека к жизни в обществе и его личностного формирования и развития в условиях специально организованного педагогического процесса.

Такой подход к определению предмета педагогики определяет основные задачи, которые стоят перед дошкольной педагогикой.

изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и
их влияния на воспитание;

определение целей и содержание воспитания;

исследование и разработка методов воспитания.


Вопрос 2. Система педагогических наук, связь с другими науками.


Педагогика - система наук о воспитании.

Связь педагогики с другими науками.

Педагогика обширнейшая наука, она представляет собой систему наук о воспитании.

Методологической основой педагогики является философия.

Фундаментом системы наук о воспитании является общая педагогика, которая изучает общие закономерности воспитания человека и разрабатывает основы учебно-воспитательного процесса.

В системе наук о воспитании особое место занимают отрасли возрастной педагогики. Возрастная педагогика подразделяется на отрасли:

дошкольная педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей
дошкольного возраста;

школьная педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании детей
школьного возраста;

педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку
рабочих высокой квалификации;

педагогика среднего специального образования изучает содержание и формы
образования в средних специальных учебных заведениях;

- педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитательного
процесса в условиях высшего учебного заведения.

Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образования и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии:

сурдопедагогика - воспитание и обучение глухих и слабослышащих;

тифлопедагогика - обучение и воспитание слепых;

логопедия - обучение детей с речевыми нарушениями;

олигофренопедагогика - обучение и воспитание умственно отсталых детей и
детей с задержками умственного развития

История педагогики — наука о развитии педагогики в различные исторические эпохи.

Частные методики - изучают закономерности и специфику преподавания конкретных областей знаний (математика, история и т.д.)

Семейная педагогика - наука о воспитании в семье.

Социальная педагогика - наука о воспитании и образовании детей и взрослых во внешкольной области.

Лечебная педагогика - разрабатывает систему воспитания и образования с больными школьниками.

Производственная педагогика - изучает закономерности обучения и переобучения рабочих.

Исправительно-трудовая педагогика - разрабатывает систему перевоспитания лиц, находящихся в заключении.

Став самостоятельной наукой педагогика взаимосвязана с философией, т.е. философские концепции лежат в основе любой педагогической теории.

С психологией, т.к. изучает закономерности развития психики человека.

С анатомией и физиологией, т.к. это основа для понимания биологической сущности человека, особенности развития организма на каждом возрастном этапе.

С другими науками: генетика, кибернетика, информатика, т.е. обогатилась педагогика программами диагностики, компьютерной технологии, программированного обучения и т.д.


Вопрос 3. Основные понятия педагогики:

воспитание, обучение, образование.

Воспитание.

Обучение.

Образование.

Педагогика, как и любая наука, имеет свой понятийный аппарат. Это: воспитание, обучение, образование.

Воспитание — это процесс передачи социального опыта, необходимого для жизни в обществе, от старшего поколения младшим.

Воспитание - это процесс формирования личности, проходящий под влиянием окружающей среды, условий, обстановки. Но это еще специально организуемый процесс, который направлен на формирование определенных качеств личности, процесс управления развитием этой личности.

Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил, дарований, овладение нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Основу обучения составляют знания, умения, навыки:

знания - это проверенный практикой результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении человека.

умения - освоенный обучаемым способ выполнения действия, обеспечиваемый в результате приобретенных знаний и навыков.

навыки - действия, сформированные путем повторения неоднократно.

Образование - это результат процесса обучения и воспитания усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

В законе РФ «Об образовании» (1991)

Образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства».


Вопрос 4. Классификация методов научно-педагогического исследования.

Наблюдение.

Эксперимент.

Беседа.

Опрос.

Изучение детских работ, документации учебно-воспитательного учреждения.

Изучение и обобщение опыта.

Математический метод.

Моделирование.

Метод исследования - это путь ведения исследования, т.е. способы получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научной теории.

Метод наблюдения - это планомерное изучение педагогических явлений, где можно видеть явление в целом или отдельные его стороны, выявлять существенные, устойчивые связи.

Цель этого метода - накопление фактов, фиксация их существенных сторон.

Методом наблюдения может быть: запись, фотосъемка, киносъемка, протоколы.

Этот метод пассивный, т.е. односторонний.

Эксперимент - научно-поставленный опыт, для него создаются специальные условия.

Это активный, двухсторонний метод.

Подразделяется на:

естественный (в естественных условиях);

лабораторный (в специально созданных условиях, где требуются точные
приборы и т.д.)

Беседа - непосредственное, живое обращение с заранее продуманными вопросами.

Подразделяется на:

индивидуальную;

коллективную.

Этот метод активный, двухсторонний.

Метод опроса - анкеты, интервью (пассивный, односторонний).

Изучение детских работ, документации учебно-воспитательного учреждения могут быть: планы, отчеты, комплексы, дневники, результаты художественного и технического творчества.

Изучение и обобщение опыта - это один из ведущих методов в педагогических исследованиях. Он связан непосредственно с практикой и охватывает массовый опыт.

Математический метод — обработка диаграмм существующей педагогической системы путем создания специальных моделей, в которых воспроизводятся принципы организации и работы этой системы.

Особенность педагогических исследований состоит в том, что результаты их проявляются не сразу (иногда на протяжении многих лет).


Вопрос 5. Характеристика методов теоретического уровня.


Теоретический уровень.

Методы теоретического уровня.

Теоретический уровень - это способ анализа, систематизации, который направлен на проникновение в сущность изучаемых явлений.

Этот уровень позволяет разрабатывать новые системы воспитания, обучения и образования.

Исследование теоретического уровня - это сложный шаг в познании, в процессе которого происходит обобщение огромного научного материала, накопленного путем наблюдений, опытов, экспериментов, логической обработки эмпирических дынных; образование научных понятий.

К методам теоретического уровня:

метод моделирования;

метод изучения детских работ, документации учебно-воспитательного
учреждения;

математический метод;

метод изучения и обобщения отчета.

Исследования считается законченным тогда, когда результаты их находят применение в практике и теории.

Педагогические исследования складываются из этапов: I этап. Определение проблем, цели и задачи исследования, построение гипотезы.

II этап. Проверка гипотезы.

этап. Теоретические выводы на основе обработки и осмысления полученных
фактов и новых знаний.

этап. Оформление результатов исследований.

V этап. Внедрение результатов в практику.

Вопрос 6. Характеристика методов эмпирического уровня.

Эмпирический уровень.

Методы эмпирического уровня.

Эмпирический уровень - это сбор фактического материала, подробное описание фактов, обнаружение объективных связей; всестороннее изучение исследуемых явлений.

На этом уровне исследования представляет основное содержание педагогики. Исследование этого уровня требует высокой квалификации, большой пытливости и изобретательности.

К исследованиям эмпирического уровня относятся:

наблюдение;

беседа;

изучение детских работ и документации учебно-воспитательного учреждения;

эксперимент;

метод опроса.

Педагогические исследования складываются из этапов.

I этап. Выдвигается проблема исследования, определяют гипотезу.

II этап. При сборе фактов, нахождении критериев, проверяется гипотеза;
используют опрос, интервью, социометрию, наблюдение, опрос, лабораторный
эксперимент, изучение детских работ и т.д.

III этап. Теоретическое осмысление полученных данных и оформление
результатов научных исследований.

Этот этап отвергает или подтверждает гипотезу.

IV. этап. Оформление результатов (анализ, выводы, описание и т.д.)

V. Применение результатов в практику.


Вопрос 7. Понятие о личности, ее развитии и формировании. Движущая сила и причины развития.

Личность.

Движущие силы и причины развития.

Человек в педагогике определяется как биосоциальное существо.

Личность - человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений.

Личность - это социальная характеристика человека, т.е. его качества под влиянием воспитания и обучения, и установления отношений с людьми, с обществом в целом.

Личность - неповторимая комбинация взятых в единстве наследственных и социально-психологических характеристик человека.

Чтобы правильно воспитывать, обучать, необходимо знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.

Формирование личности - это действие совокупности факторов: биологических и социальных.

Развитие личности происходит под влиянием:

наследственности;

среды;

воспитания.

Под влиянием факторов происходит развитие человека, превращение индивида в личность.

Фактор - это движущая сила, т.е. причина какого-либо процесса явления.

Поэтому все факторы (биологический и социальный) влияют на развитие человека и они неотделимы друг от друга.

К биологическому фактору относится наследственность.

К социальному фактору: среда и воспитание.

Все эти факторы воздействуют на развитие личности: что заложено в генах, среда и целенаправленное воспитание.

Проводником между ребенком и окружающим его социальным миром является взрослый.


Вопрос 8. Факторы развития личности.


Биологический.

Социальный.

Биологический фактор - врожденная и генетическая наследственность. Социальный фактор - это окружающая среда: естественные и общественные условия жизни; развивающая среда и воспитание.


Вопрос 9. Роль биологического фактора в развитии и формировании личности.


Наследственность.

Врожденные задатки.

Значение внутриутробного развития.

Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Человека роднит с его родителями внешние признаки: телосложение, цвет глаз, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы т.д.

Также наследуются задатки.

Эти задатки могут затем развиваться или же, при неблагоприятном стечении обстоятельств, остаться нереализованными. Кроме общих задатков к интеллектуальной деятельности наследуются специальные: музыкальные, художественные, математические, лингвистические и т.д.

Огромное значение в последние годы придается внутриутробному развитию, так как через образ жизни матери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом происходит влияние на развитие зародыша, его здоровье, эмоциональную сферу, а через нее - на эстетическое и интеллектуальное развитие.


Вопрос 10. Роль социального фактора в развитии и формировании личности.

Среда.

Воспитание.

Среда включает в себя:

климатические, природные, условия в которых растет ребенок,

общественное устройство и условия, которые оно создает для развития детей,

культура, быт, традиции, обычай народа,

непосредственное предметное окружение, т.е. множество предметов, которые
помогают ребенку познавать социальный мир и развиваться.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Среда может оказывать как негативное так и позитивное влияние.

Воспитание - это специально организованный и управляемый процесс, который осуществляется педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направлен на развитие личности; передачу общественно-исторического опыта новому пополнению с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду.

Воспитание - это функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, которая осуществляется всеми социальными институтами: семьей, детским садом, школой, вузом, организацией, церковью, средствами массовой информации и культуры.


^ Вопрос 11. Роль воспитания в развитии и формировании личности.


Особенности воспитания.

Соответствие воспитания двум уровням развития (по Л.С. Выготскому).

Особенности воспитания:

корректировка влияния наследственности и среды;

корректировка недостатков природы и отрицательного влияния среды;

целенаправленное, систематическое руководство развитием;

воспитание опирается на сознание человека и требует его участия;

полностью изменить человека не может;

обеспечивает развитие определенных качеств, опираясь на природные задатки;

опирается на достигнутый уровень развития личности;

воспитание зависит от ряда условий и обстоятельств;

зависит от уровня подготовленности ребенка к воспитательному воздействию.

Цели и методы воспитания должны соответствовать двум уровням развития (по Л.С.Выготскому):

«зоне актуального развития»;

«зоне ближайшего развития».

I уровень: Ребенок должен самостоятельно выполнять задания.

II уровень: ребенок решает проблему с помощью взрослых.

Задача воспитания: создание «зоны ближайшего развития», которая переходит в «зону актуального развития».


Вопрос 12. Характерные особенности детей 1-го года жизни,

ведущие линии развития.


Период новорожденности.

Младенчество.

Анатомо-физиологическое развитие:

мозг недоразвит, мозговая ткань насыщена водой, кора недоразвита и «тонка»;

нервные волокна недоразвиты;

кости черепа не сращены;

рефлексы безусловные в основном;

нет реакции на внешние раздражители;

очень развиты внутренние чувственные органы.

Период новорожденности - это от рождения до 1 месяца. Особенностью этого периода (по Л.С. Выготскому) являются:

питание;

специфика сна;

специфика бодрствования;

анимальные функции.

Период младенчества - это от 1 месяца до 1 года.

Это важнейший период, когда закладываются предпосылки к развитию личности.

Особенности развития:

анатомо-физиологические: рост, вес, окостенение, образование условных
рефлексов;

складываются формы общения со взрослыми, идет освоение манипулятивной
деятельности с предметами;

появление первых эмоций на близких;

развитие памяти, появление зачатков мышления;

идет освоение пассивной и активной речи, устанавливаются первые связи
слова с предметами;

повышение двигательной активности;

кризис первого года жизни.


Вопрос 13. Характерные особенности детей от 1 до 3-х лет жизни.


Особенность развития.

Кризис 3-х лет.

Ранний возраст - это преддошкольный с 1 года до 3-х лет.

Именно в этом возрасте ребенок вступает в разнообразные отношения со взрослыми.

Особенности развития:

анатомо-физиологическая (рост, вес увеличивается, появление изгибов
позвоночника, прорезывание зубов, энергично проходит мислинизация
нервных волокон, более устойчивы становятся процессы возбуждения и
торможения);

быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь между ними;

складывается предметная деятельность;

возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности;

формируется предметное восприятие;

осваиваются наглядные формы мышления;

переход к активной речи;

возникновение личных действий и личного желания;

складывается предметное отношение к действительности;

развивается общение, выступает гордость за собственные достижения,
сознание «Я сам».

Важный шаг к развитию, который готовит ребенка к тому, чтобы стать личностью - это осознание себя как отдельного человека.

Кризис 3-х лет:

негативизм (поведение ребенка идет вразрез с тем, что ему предлагает);

упрямство (настаивает не потому, что ему сильно хочется, а потому, что он сам
потребовал);

строптивость (против норм воспитания, образа жизни);

своеволие, своенравие (стремление делать все самому - Я сам!).

Можно смягчить этот период при правильном воспитании (новые формы деятельности и взаимоотношений со взрослыми).

Ведущим видом деятельности является предметная деятельность.


Вопрос 14. Характерные особенности детей младшего дошкольного возраста.


Психические особенности развития.

Особенности игровой и продуктивной деятельности.

Младший дошкольный возраст - это период с 3 до 4-х лет.

Психические особенности развития.

целиком находятся во власти внешних впечатлений;

большая эмоциональная активность;

возраст «почемучек»;

недостаточно целенаправлен процесс восприятия;

зачатки произвольного внимания;

развитие наглядно-образной памяти;

воображение носит доброжелательный характер;

развитие носит подражательный характер;

развитие наглядно-действенного мышления;

расширяется активный словарь (1600-2000 слов), ситуативная речь имеет
форму разговора, диалога.

Особенности игровой и предметной деятельности:

развивается ролевая игра;

расширяется тематика предметной деятельности (изобразительная деятельность, трудовая);

ведущим видом деятельности является игра.


Вопрос 15. Характерные особенности детей среднего дошкольного

возраста.


Психологические особенности развития.

Особенности игровой и предметной деятельности.

Средний дошкольный возраст - это период с 4 до 5 лет. Психические особенности развития:

чувства еще отличаются большой интенсивностью;

формируются и развиваются представления о форме, величине, пространстве;

формируется произвольное внимание;

развиваются предпосылки словесно-логической памяти;

формируется творческое воображение;

развивается словесно-логическое мышление;

умственные процессы еще непроизвольные;

идет развитие связной речи, развивается звуковая и фонетическая сторона
языка.

Особенности игровой и предметной деятельности:

характерны ролевая игра - драматизация, игра с правилом;

продуктивная деятельность носит коллективный характер;

ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра.


Вопрос 16. Характерные особенности детей старшего дошкольного

возраста.


Психологические особенности развития.

Особенности игровой и предметной деятельности.

Старший дошкольный возраст - это период с 5 до лет. Психологические особенности развития:

умеет управлять внешним выражением своих чувств;

складывается реализм детского воображения;

процесс восприятия более целенаправленным;

внимание становится устойчивым;

развивается словесно-логическая память;

расширяется творческое воображение;

развитие словесно-логического мышления;

развивается воля;

возникает произвольное поведение и личное самосознание ребенка;

усвоение звуковой и фонематической стороны языка, интенсивное развитие
связной речи.

Особенности игровой и продуктивной деятельности:

характерны ролевая игра - драматизация, режиссерская игра - драматизация,
дидактическая игра;

возникают элементы учебной деятельности;

ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра.


Вопрос 17. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.


Идеальная цель воспитания.

Реальная цель воспитания.

Задачи воспитания.

Идеальная цель воспитания - всесторонне развитая гармоническая личность. В этой цели заложено гуманное начало - вера в возможности человека в желанный результат. Реальная цель воспитания - это воспитание эмоционально, разносторонне развитого счастливого человека.

Реальная цель воспитания имеет исторический характер. В разные исторические периоды ставились разные цели в воспититании подрастающего поколения в зависимости от политики государства, от господствующей идеологии.

Реальная цель воспитания носит объективный характер, т.е. отвечает общепринятым обществом ценностям, особенностям культуры, быта, традиций и т.д.

Субъективный характер - это конкретная семья формирует для себя, таким она хочет вырастить своего ребенка.

Задачи воспитания детей дошкольного возраста зависят от ориентира: на идеальную цель или по ведущим линиям развития личности.

Задачи идеальной цели:

нравственная;

физическая;

умственная;

эстетическая.

Все задачи воспитания взаимосвязаны и взаимодополняемы.


Вопрос 18. Понятие о режиме, его изменениях в разных возрастных

группах, требования к режиму.


Понятие о режиме.

Изменение режима в разных возрастных группах.

Требования к режиму.

Режим детской жизни - это рациональное, четкое чередование бодрствования, сна, питания, разных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности.

Цель режима - это обеспечение благоприятных условий для развития

дошкольников.

Неотъемлемыми чертами режима является ритмичность и постоянство его основных элементов в течении определенного времени.

Ритмичность режима обусловлена ритмичностью природных явлений, ритмичностью деятельности организма, в ритме дыхания, сердечных сокращений, в ритме работы пищеварительного тракта и т.д.

^ Основа рационального режима:

оптимальное соотношение бодрствования и сна, во время которого происходит
перераспределение функций между участками коры головного мозга,
переработка полученной информации;

соотношения умственной и физической нагрузки, учет ритма пищеварения.

Воспитательное значение режима:

развивает самостоятельность, активность, инициативу;

воспитывает нравственные качества и привычки
(организованность, дисциплинированность).


Изменения режима в разных возрастных группах:

в младших группах сон по продолжительности длительнее;

в старших группах количество занятий и их продолжительность
увеличивается;

в младших группах больше времени отводится на подготовку к прогулке;

в старших группах длительность прогулок увеличивается.

Требования к режиму:

учет возрастных особенностей высшей нервной деятельности;

возрастных особенностей в работе пищеварительной системы (количество
кормлений в течение суток);

индивидуальных особенностей (легковозбудимым детям нужно спать больше,
отдыхать чаще);

возрастных потребностей в движении;

время года, климатические условия (в теплый период дневной сон
увеличивается и т.д.);

учет местных условий (село, город, завод и т.д.).


Вопрос 19. Принципы и методы воспитания детей дошкольного возраста.


Понятие «принцип воспитания» и система принципов воспитания.

Понятие «метод воспитания» и система методов воспитания.

Принципы воспитания - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Принципы составляют систему. Система принципов гуманистической педагогики:

личностный подход;

сочетание личной и общественной направленности воспитания;

связь воспитания с жизнью, трудом;

единство воспитательных воздействий;

поддержка и направление потребности ребенка в активности;

любить ребенка;

уважение ребенка и соблюдение его прав.

Метод воспитания - это способы воздействия на сознание ребенка, которое направлено на достижение цели воспитания.

С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.

Классификаций методов воспитания существует много.

Классификация методов воспитания по Л .Л. Люблинской:

1. Метод формирования личности.

Главное в нем СЛОВО, т.е. словесное воздействие на ребенка.

рассказа;

разъяснение;

беседа;

пример.

2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения:

приучение;

упражнения;

создание воспитывающих ситуаций.

3. Метод стимулирования и мотивации деятельности и поведения:

поощрение;

наказание.

Выбор метода воспитания зависит от цели, задач, содержание воспитания и от возраста детей.

В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система.


Вопрос 20. Умственное воспитание, задачи и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.


Умственное воспитание.

Задачи умственного воспитания.

Средства умственного воспитания.

Умственное воспитание - это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей среде; формирование познавательных процессов; умение применять усвоенные знания в деятельности.

Задачи умственного воспитания:

сенсорное воспитание;

развитие мыслительной деятельности;

становление речи;

воспитание любознательности, познавательных интересов;

формирование системы элементарных знаний.

Сенсорное воспитание - процесс познания ребенком предметов окружающего мира за счет ощущений и восприятий.

Развитие мыслительной деятельности - овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями.

Становление речи - учится мыслить, т.е. говорить про себя или вслух, а говорить — значить думать.

Воспитание любознательности, познавательных интересов.

Любознательность направлена на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью.

Познавательный интерес - стремление ребенка познавать новое.

^ Средства умственного воспитания.

1. Деятельность детей : бытовая, игровая, продуктивная, трудовая.

3. Произведение духовной и материальной культуры: игры и игрушки, пособия,

книги, произведения живописи, скульптуры, архитектуры, предметы

декоративно-прикладного искусства и т.д.


Вопрос 21. Эстетическое воспитание задачи и средства эстетического воспитания детей дошкольного возраста.


Эстетическое воспитание.

Задачи эстетического воспитания.

Средства эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Эстетическое воспитание способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность и даже влияет на физическое развитие.

Задачи эстетического воспитания.

1. Приобщение к эстетическим ценностям:

формирование эстетических знаний;

воспитание эстетической культуры;

овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

формирование эстетического отношения к действительности;

развитие эстетических чувств;

приобщение детей к прекрасному;

развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

фо