Реферат: Г. В. Семья Н. В. Владимирова Н. Г. Зайцева система социально-профессиональной адаптации выпускников интернатных учреждений при первичном трудоустройстве методические рекомендации

Федеральная целевая программа «Дети России»

Подпрограмма «Дети-сироты»


Г.В. Семья Н.В. Владимирова Н.Г.Зайцева


СИСТЕМА

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРИ ПЕРВИЧНОМ ТРУДОУСТРОЙСТВЕ


методические рекомендации для специальных центров, предоставляющих первичные рабочие места выпускникам учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей


Москва

2006

ББК 65.9(2)240.5

УДК 331.538

С30


Федеральная целевая программа «Дети России»

Подпрограмма «Дети-сироты»


Столичная финансово-гуманитарная академия


Семья Г.В., Владимирова Н.В., Зайцева Н.Г. Система социально-профессиональной адаптации выпускников интернатных учреждений при первичном трудоустройстве (методические рекомендации для специальных центров, предоставляющих первичные рабочие места выпускникам учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей)


ISBN 5-9290-0162-6


^ РАЗДЕЛ I. Анализ российского опыта по обеспечению социально-профессиональной адаптации выпускников при первичном трудоустройстве


1.1. Анализ ситуации в сфере трудоустройства
выпускников учреждений интернатного типа и их
сопровождения в постинтернатный период


Общая численность выпускников всех видов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в в 2005 г. составила порядка 30 тысяч человек. По данным госстатистики (форма РИК-103) в 2005 г. численность выпускников (выбывших только из детских домов, школ-интернатов и детских домов-школ воспитанников в образовательные учреждения и на работу) составила - 13749 человек. Из них 571 - в учреждения высшего профессионального образования, 2717 - среднего, 9476 - начального, на работу приняты 985 человек.

К сожалению, на сегодняшний день в России не существует системы федерального или регионального постоянно проводимого мониторинга жизнеустройства выпускников. В основном отслеживают их жизнь сами образовательные учреждения, выпускниками которых они являются. В ряде регионов проводятся отдельные мониторинги, например во Владимирской, Иркутской областях.

В Иркутской области областной центр психолого-медико-социального сопровождения в 2005 г. провел опрос выпускников и специалистов образовательных учреждений для детей-сирот. Весь массив полученных жизненных историй можно условно подразделить на две группы - «проблемные жизненные сценарии» и «благоприятные жизненные сценарии». «Проблемные сценарии» можно подразделить на три категории: «неизвестность», «трагедия», «нарушение закона». В проблемных сценариях образованию отводится второстепенная роль, о работе говорится в негативном аспекте, подчеркивается нежелание следовать социальным нормам, отмечаются негативные черты и привычки. «Благоприятные сценарии» можно смело объединить в одну категорию «стремление выжить». Анализ этих сценариев показал, что в основе лежат личностные качества выпускника, в том числе усердие, трудолюбие, который способен повзрослеть в ситуации потери семьи и при этом сохранить внутренний стержень. Важным фактором, определившим дальнейший путь молодого человека по благоприятному сценарию, выступили образование и устройство на работу, наличие поддержки со стороны близких, социального окружения.

В субъектах Российской Федерации внедряются различные формы сопровождения выпускников в постинтернатный период1.

В Республике Марий Эл в течение пяти лет социальные педагоги осуществляют контроль над выпускниками.

В Архангельской области выпускникам оказывают помощь в ремонте жилья, покупке хозяйственной утвари.

В Волгоградской области реализуется социальный проект «Из детского дома во взрослую жизнь».

В Московской области законодательно введен постинтернатный патронат, в Республике Карелия, Новгородской области, Ханты-Мансийском АО - Югре, Ямало-Ненецком АО - социальный патронаж; в Республике Татарстан (Татарстан) и Томской области выпускников патронируют в течение трех лет после выпуска.

Во Владимирской области созданы инновационные учреждения для выпускников - семейные центры, социальные гостиные; реализуется программа «Независимое проживание», создан клуб «Свой круг» для выпускников при благотворительном фонде «Надежда», введены дополнительные ставки психологов, медицинских работников, педагогов.

В Республике Коми работает общественная приемная при ГУ Республиканский Центр усыновления, территориальные центры социальной помощи молодежи.

В Ивановской области созданы постинтернатные блоки и группа независимого проживания.

В Курганской области развита практика помещения выпускников до 18 лет в семьи патронатных воспитателей, широко внедрено наставничество.

В Оренбургской области внедрена программа постинтернатного сопровождения выпускников.

В Орловской области работает телефон доверия, созданы специальные службы в интернатных учреждениях.

В Псковской области для каждого выпускника составляется индивидуальный план дальнейшего жизнеустройства, в него, кроме общих вопросов социализации и интеграции в общество, включены вопросы по обеспечению права на образование, сохранение здоровья и защиту жилищных и имущественных прав.

В Саратовской области органами опеки и попечительства ведется мониторинг трудоустройства и жизнеустройства выпускников в течение трех лет.

В Санкт-Петербурге используется все формы сопровождения выпускников: медико-психолого-педагогического, социально-реабилитационного.

В Корякском АО выпускнику назначают куратора, в Коми-Пермяцком АО предоставляют возможность жить в приюте до 18 лет, в Ненецком АО ведут мониторинг жизнеустройства выпускников.

Во многих регионах (69%) распространены следующие формы сопровождения выпускников: наставничество, переписка, телефонные звонки, правовое и профориентационное консультирование, психологическая помощь, материальная помощь, оказание помощи в трудоустройстве, обучении, посещение педагогическими работниками выпускников, создание центров постинтернатной адаптации (например, Амурской, Курганской областях).

В Белгородской области промышленных предприятий к решению проблем выпускников привлечены промышленные предприятия (см. раздел 1.2).

По данным мониторинга в 82 субъектах Российской Федерации число выпускников, устроившихся на работу в 2005 г., составляет 10198 человек.

В государственных службах занятости населения на 1 июня 2005 г. состояло на учете 4520 человек.

Средний размер ежемесячного пособия по безработице, которое состоящие на учете выпускники получают в течение шести месяцев, составил 6606 рублей. В большинстве регионов диапазон размера пособия составляет от 4500 до 25000 рублей.

Однако есть регионы, где пособие ниже прожиточного минимума. В Республике Бурятия - 1300 рублей в месяц, Республике Калмыкия - 883, Республике Северная Осетия-Алания, Краснодарском крае, Самарской и Тверской областях - 720, Саратовской области - 1000, Тамбовской области - 660, Еврейской АО - 882, Ханты-Мансийском АО - Югре – 1583, Чукотском АО - 1440; чуть выше в Ставропольском крае - 2500, Орловской области - 2200, Ростовской области- 2655 рублей.

Достаточно высокие выплаты в следующих субъектах Российской Федерации: Камчатская, Магаданская, Мурманская, Сахалинская области, город Москва, Ненецкий, Таймырский, Эвенкийский, Ямало-Ненецкий автономные округа.

Во процессе проведения мониторинга выяснялся вопрос о наличии в регионе системы стимулирования предприятий и организаций, которые принимают на работу выпускников интернатных учреждений. Ни в одном отчете регионов не показано существование налоговых льгот предприятиям и учреждениям, создающим специальные рабочие места выпускникам.

Сегодня проблема трудоустройства бывших выпускников интернатных учреждений является одной из самых злободневных. К тем, кого необходимо первично трудоустраивать, относятся не только получившие образование в школе-интернате, начальном или среднем профессиональном училище, но и те, кто вернулся из мест лишения свободы, молодые мамы с малолетними детьми, не успевшие поработать до беременности и др.

Система отчета учреждений, отвечающих за выпускников в сфере трудоустройства, сводится к фиксации численности впервые трудоустроенных. Что происходит с молодыми людьми в трудовых коллективах и как долго они там остаются пока мало изученные вопросы.

^ 1.2. Российский опыт регионов по первичному трудоустройству и обеспечению социально-профессиональной адаптации1


Белгородская область. Разуменский детский дом2. Нынешние выпускники испытывают очень большие трудности при устройстве на работу. Даже если в детском доме его определили учиться или подобрали подходящую работу, это не значит что он там надолго задержится – нет заинтересованности в труде, нет предрасположенности к профессии, зачастую нет основных навыков труда. Зачастую умения ребенка заключены в способности убрать со стола, застелить постель, вымыть посуду. При первой же неудаче с работой молодой человек может бросить все, прибиться к криминальной среде, потому что просто не знает куда ему обращаться за помощью, как устроиться на работу, кому позвонить, да просто не умеет вести переговоры.

Совсем другими предстают выпускники Разуменского детского дома Белгородской области. Детский дом работает в тесной связи с ОАО «Белгородский завод ЖБК-1».

Решением одной из самых главных проблем выпускника – контролем за предоставленным жильем - занимается завод. Ведь сейчас нередки случаи, когда неприспособленный к житейским премудростям юный владелец квартиры или комнаты обманным путем лишается жилья, попадает под влияние «заинтересованных» лиц, неблагонадежных «родственников» и пр. криминальных структур. Выделенное заводом выпускнику жилье находится в собственности завода 5-10 лет, пока молодой человек не обретет устойчивое место в обществе, обзаведется семьей.

Проблема профориентации и приобретения подходящей специальности также решается не по принципу «куда смогли пристроить». Уже с 12-13 лет, ученики детского дома начинают ориентироваться в профессиях с помощью учебного комбината ЖБК-1. Их привлекают к труду в цехах завода, к работе в социальной сфере – доме быта, заводской столовой, библиотеке, редакции газеты, к занятиям в спортивных секциях и кружках художественной самодеятельности. Таким образом, дети имеют возможность выбрать интересную для них специальность из всего многообразия профессий. И что удобно – выбранную профессию можно получить в заводском учебном комбинате, либо в различных учебных заведениях, куда завод отправляет ребят, оплачивая обучение.

Полезным опытом является то, что раннее включение учеников в трудовой коллектив позволяет им чувствовать уверенность в себе среди взрослых людей, воспитанники являются как бы «детьми полка», они учатся не быть иждивенцами, («живу бедно, но на всем готовом»), не быть обиженными на весь мир.

Очень важное начинание – институт «крестных родителей» и опекунов. Общение в полноценных и хороших семьях ломает у детей негативный стереотип семейных отношений (ребят забирают на выходные и праздники в семьи). Ведь ни для кого не секрет, что большинство российских сирот – социальные, т.е. они брошены родителями, имеют тяжелые воспоминания о жизни в семье, а позже переносят эти устои на свои, новые семьи. Опекуны и крестные родители детей Раменского детского дома помогают пережить и исправить ошибки кровных родителей, делают детей счастливыми и уверенными в себе. Как и в обычной семье опекуны делятся с ребятами своими мыслями, переживаниями, жизненным опытом, их пример остается в детской памяти и в нужный момент становится востребованным.

Следующим немаловажным нововведением является система оплаты заработной платы. Первый деньги ребята получают на «внутренние трудовые книжки». С помощью наставников и патронатных воспитателей они учатся строить бюджет, исходя из потребностей своей группы-семьи. При выходе из детского дома воспитанники отселяются в социальную гостиницу, где осваивают ведение домашнего хозяйства, планирование расходов.

Опыт совместной работы Разуменского детского дома и ОАО «Белгородский ЖБК-1» очень полезен и показателен, ребят встречают внимательные и заботливые люди – по сути посторонние, но душой болеющие за подрастающее поколение. В своем обращении к коллективу, директор завода просил (не приказывал) проводить экскурсии для детей по цехам завода, знакомить детей с особенностями профессии, привлекать к труду, избегать формализма в общении, деликатно относиться к маленьким друзьям. Руководством завода трепетно собирается и накапливается практический материал, который они готовы передать другим предприятиям, людям, организациям и учреждениям, которые последуют такой же схеме воспитания детей-сирот.


^ Вологодская область. Детский дом № 1 г. Великий Устюг: сопровождение в процессе адаптации при первичном трудоустройстве.

В связи с увеличением срока пребывания воспитанников в детском доме до 18 лет перед педагогическим коллективом встала проблема его сопровождение в период социально-профессиональной адаптации, когда происходит адаптация к будущей профессии, условиям профессионального учебного заведения и профессионального труда, осмысление влияния профессионального выбора на дальнейшую жизнь.

Одним из условий приобретения профессиональных умений и навыков, формирования профессиональной компетентности является первичное трудоустройство воспитанника на производственное предприятие.

^ Таблица 1

Содержание деятельности специалистов сопровождения
и методы работы на трех этапах
Этап
^ Содержание деятельности специалистов сопровождения

Методы работы

1 этап

подготовительный

Выбор вариантов первичного трудоустройства:

- в соответствии с задачами производственной практики по получаемой профессии;


- в соответствии с перспективой трудоустройства по месту закрепленного жилья;

- в соответствии с предложениями Попечительского совета детского дома по дальнейшему трудоустройству выпускника.

Повышение правовой грамотности воспитанника в вопросах трудоустройства.


Подготовка условий для принятия воспитанника в трудовой коллектив, определение наставника.




Взаимодействие мастера производственного обучения и воспитателя детского дома.

Взаимодействие воспитателя с социальным педагогом.




Взаимодействие директора детского дома с Попечительским советом.


Индивидуальная беседа воспитателя. Практикум по оформлению документации и самопрезентации.

Индивидуальная беседа психолога с наставником о личностных особенностях и ресурсах воспитанника.

2 этап

реализационный


Создание условий для реализации профессиональных умений и навыков, полученных в профессиональном учебном заведении.


Изучение профессиональной компетентности воспитанника.


Изучение адаптации воспитанника в трудовом коллективе.

Трудовая деятельность на производстве. Индивидуальный режим дня в детском доме.

Активизация участия в профессиональных пробах в условиях детского дома с целью закрепления профессиональных навыков и умений.

Наблюдение и анализ результатов реализации профессиональных умений и навыков.


Диагностирование. Опрос членов трудового коллектива, наставника.

3 этап

прогностический

Определение перспектив трудовой занятости.


Составление перспективного социально-профессионального плана для воспитанника.


Анализ результатов изучения профессиональной компетентности воспитанника и уровня адаптации к трудовому коллективу.

Работа социальных педагогов детского дома и профессионального учебного заведения по обеспечению социальной защищенности (жилье, финансовое обеспечение, социальные сети).



^ 1. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников детского дома на этапе получения профессионального образования

Трудности адаптации детей, выросших в условиях детского дома, очевидны в любой другой среде, чаще всего они проявляются в социальной неготовности детей взаимодействовать с окружающим миром для личностного развития и становления в жизни. Особенно остро эти трудности встают в период юношеского возраста, когда ребенок сталкивается с проблемой профессионального определения, когда он входит в мир новых отношений в профессиональном учебном заведении и трудовом коллективе.

Проблемы становления воспитанников юношеского возраста в детском доме решаются через систему сопровождения, которая находит отражение в маршрутах помощи профессиональной адаптации.

Маршрутом помощи профессиональной адаптации (МППА)1 является индивидуальная программа по созданию социально-психологических условий для профессионального становления и личностного роста воспитанников, которая включает в себя комплекс мероприятий, реализуемых на основе взаимодействия педагогов и воспитанников юношеского возраста.

МППА составляется на каждого воспитанника после подготовительной работы, которая включает в себя:

Создание информационного поля о воспитаннике к моменту его поступления в профессиональное учебное заведение:

изучение личностных качеств воспитанника: интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера, сфера общения и саморегуляции, темперамент.

изучение уровня профессионального самоопределения: предполагаемая профессиональная сфера, ведущие способности и интересы, уровень готовности к выбору профессии.

изучение физического здоровья: медицинская профпригодность и общее состояние здоровья.

^ Проведение психолого-педагогической экспертизы «Карты соответствия уровня социальной адаптированности модели выпускника детского дома».

Критерии социальной адаптированности воспитанников детского дома оформлены в «Модель выпускника», которая отражает социальный заказ и характеризует личность с определенными качествами в идеальном варианте. Представленный образ и соответствующий анализ проблем выпускника позволяют детскому дому сориентироваться в своих усилиях по формированию необходимых социальных и профессиональных качеств, а также в педагогической поддержке развития личностных особенностей каждого ребенка.

В соответствии с критериями модели выпускника осуществляется количественная и качественная оценка воспитанника по специально выделенным уровням социально-профессиональной адаптации (оптимальному, допустимому, низкому, критическому). В «Карте соответствия уровня социально-профессиональной адаптированности модели выпускника» наглядно представляются проблемы и ресурсы становления воспитанника.

Кроме того, изучается адаптация к профессиональному учебному заведению по таким критериям, как:

показатель «учебная успешность», который определяется с помощью анализа успеваемости и исследованием познавательных потребностей и интересов учащихся и студентов;

показатель «психологическое благополучие» определяется с помощью выявления уровня удовлетворенности жизнедеятельностью учебного заведения;

показатель «степень усвоения и принятия норм» содержит в себе анализ сформированности жизненных ценностей учащихся.

Для исследования процесса адаптации воспитанников юношеского возраста к профессиональному учебному заведению используются следующие методы.

^ Таблица 2

Методы определения уровня адаптированности


Показатель адаптированности

Критерии оценки по показателю

Применяемые методики
^ Учебная успешность
Мотивация получения профессионального образования.

Сформированность познавательной потребности воспитанников.

Интересы и склонности воспитанников.

Анкета «Мое отношение к знаниям».


Анкета «Познавательная потребность студентов».


Анкета «Анализ интересов и направленности студентов».

Психологическое благополучие

1. Удовлетворенность жизне-деятельностью профессионального учебного заведения:

- удовлетворенность выбранной профессией;

- смысл образования;

- социальная активность в учебном заведении.

2. Эмоциональная устойчивость.

Исследование удовлетворенности профессиональным учебным заведением.


Шкала классического социально-ситуационного страха, сомнения (О. Кондаш).

Степень усвоения и принятия норм

Смысл и ценности жизни человека, качества личности мужчины и женщины.

Анкета ценностных ориентаций.

Методика Шварца.




^ Разработка маршрутов помощи профессиональной адаптации.

На основе анализа «Карты соответствия уровня социальной адаптированности модели выпускника» и анализа проблем адаптации в профессиональном учебном заведении осуществляется разработка маршрутов помощи профессиональной адаптации (МППА), в которой принимают участие как специалисты сопровождения детского дома, так и профессионального учебного заведения.

Предусматривается три основных вида МППА в зависимости от уровня социальной адаптированности воспитанника:

a). МППА – поддержка. Составляется на воспитанников с благоприятным прогнозом социально-профессиональной адаптации (оптимальный уровень социально-профессиональной адаптированности), достаточно готовых к выпуску. Данная категория маршрутов носит рекомендательный характер для воспитанника и не требует специального контроля за исполнением. В этом случае назначается педагог – куратор (воспитатель ребенка). Основными направлениями деятельности специалистов сопровождения становится действия поддержки и развитие его потенциала.

^ Таблица 3

Маршрут помощи профессиональной адаптации (МППА) - «поддержка»

(Тамара Т., учащаяся 2 курса Великоустюгского речного училища)


№

^ Направление работы

Сроки

Ответственные

1.

Изучение профессионально-личностной готовности к продолжению образования:

диагностирование по «Модели выпускника»;

изучение профессиональных и жизненных планов;

углубленное диагностирование по определению познавательных ресурсов;

изучение соответствия уровня здоровья выбранной профессии.

Обобщение результатов диагностики, собеседование с педагогами по результатам диагностирования, корректировка маршрута в соответствии с итогами.

Обсуждение с воспитанницей реальных перспектив продолжения образования.



ноябрь


30 ноября



воспитатель

психолог


врач


психолог


зам. директора по уч.-воспит. работе

2.

Изучение и представление реальной социальной перспективы (составление социального плана: жилье, перспектива проф. практики, трудоустройства, использования финансов).

Определение и реализация направлений социальной защиты к выпуску из детского дома.

Работа над формированием навыков социального общения и взаимодействия с государственными структурами.

ноябрь


в течение

года

Социальные педагоги детского дома и училища.

3.

Сопровождение профессионального становления:

консультирование педагогов детского дома и речного училища на перспективу продолжения профессионального образования

консультирование по правилам приема в высшие профессиональные учебные заведения области, определение учебного заведения для поступления

решение вопроса о сдаче ЕГЭ (база, заявление)

организация самостоятельных занятий для подготовки к ЕГЭ

составление индивидуального режима дня с учетом занятости в профессиональном учебном заведении и на курсах подготовки к поступлению

помощь в подборе специальной литературы для подготовки к экзаменам;

активное включение в профпробы в детском доме для приобретения специальных навыков.



10-30 ноября


ноябрь


декабрь


в течение года





Зам. директора по уч.-воспит. работе

социальный педагог


воспитатель


воспитатель


воспитатель

зав. библиотекой д/дома

воспитатель

4.

Активизация процесса самореализации:

поддержка активности и инициативы в работе ВУРДОО «Ювента»;

совершенствование организаторских и коммуникативных навыков.

в течение года


педагог-организатор



5.

Подведение итогов сопровождения:

промежуточные итоги

итоги сопровождения профессионально-личностного становления


январь

май


воспитатель



6.

В качестве куратора по реализации направлений маршрута определить Предкель С.В. – воспитателя группы.







b). МППА – сопровождение. Составляется для воспитанников с недостаточно благоприятным прогнозом социальной адаптации (допустимый уровень социально-профессиональной адаптированности). Этот вид МППА подразумевает назначение ответственных по нескольким сферам жизнедеятельности воспитанника, а также педагога – куратора, осуществляющего его сопровождение. Направления работы специалистов сопровождения изменяются в отличие от поддержки: расширяется диагностическое направление, включаются методики определения ресурсов преодоления трудностей профессионально-личностного становления, вводятся действия, побуждающие ребенка к личной деятельности по решению проблем. Подключается круг специалистов, необходимый для преодоления трудностей.

^ Таблица 4

Маршрут помощи профессиональной адаптации (МППА) - «сопровождение»

(Вера К. – учащаяся 2 курса профессионального лицея №44)


№

^ Направление работы

Сроки

Ответственные

1.

Исследование процесса становления в профессии, выявление причин неответственного отношения к учебно-профессиональному труду:

диагностическое исследование;

общение с мастером и классным руководителем;

посещение места прохождения профессиональной практики, общение с коллективом;

анализ результатов исследования.






Октябрь


воспитатель

2.

Исследование референтной группы девушки для определения совместной работы по эффективному влиянию на личностное и профессиональное становление:

диагностическое исследование;

наблюдение;

индивидуальные беседы с педагогами, родственниками – членами референтной группы.



Октябрь


психолог

3.

Формирование умения в построении реальных жизненных планов:

собеседование о личном взгляде девушки на ближайшую и дальнейшую перспективу

предложение ближайшей социальной перспективы в жизнеустройстве;

изучение «ближайшего окружения» (друга, семьи друга) с целью определения прогнозов на дальнейшую перспективу отношений;

разработка и реализация программы индивидуальных занятий по построению перспективного жизненного плана на учебный год (профессиональное и личностное становление).



Ноябрь


Ноябрь


Ноябрь - март



воспитатель


социальные педагоги детского дома и профессионального лицея


воспитатель


4.

Формирование навыков самоконтроля и сотрудничества:

диагностическое исследование;

ознакомление девушки с результатами исследования;

разработка и реализация программы индивидуальных занятий по развитию волевой и коммуникативной сферы.



Ноябрь (1 нед.)


Ноябрь - март


психолог

5.

Актуализация личностной потребности в здоровом образе жизни:

индивидуальные беседы на предмет половых отношений, вредных привычек;

профилактика ранней беременности.



Ноябрь - март

врач детского дома

6.

Активизация деятельности в групповом коллективе, в детском доме:

постоянное привлечение к участию в мероприятиях профессиональной направленности и проф. пробах;

выполнение постоянного поручения в группе;

постоянная поддержка развития и совершенствования трудовых навыков в «Творческой мастерской», обеспечение полезной занятости в свободное время в соответствии с интересами (вышивание);

В течение года



воспитатель


воспитатель


инструктор по труду

7.

В качестве координатора по реализации направлений маршрута определить Есманович Т.Н. – воспитателя группы.








c). МППА – SOS. Составляется для воспитанников с неблагоприятным прогнозом социальной адаптации, не готовых к выпуску (низкий и критический уровень социально-профессиональной адаптированности). Данная категория МППА предполагает постоянный контроль над всеми сферами жизнедеятельности воспитанника и организацию необходимой поддержки в кризисных ситуациях. Требует назначения ответственных по каждой сфере жизнедеятельности воспитанника. Проводится углубленное диагностирование по выявлению причин низкой адаптированности. Подключается широкий круг специалистов. Намечается работа с микроокружением ребенка (педагогами детского дома и профессионального учебного заведения, детьми группы). Определяются варианты получения профессионального образования при условии неуспешной аттестации по итогам курса.


^ Таблица 5

Маршрут помощи профессиональной адаптации (МППА) - «SOS»

(Евгения П., учащаяся 1 курса Великоустюгского

педагогического колледжа)


№

^ Направление работы

Сроки

Ответственные

1.

Изучение личностных особенностей:

диагностирование по «Модели выпускника»;

диагностирование жизненных ценностей;

углубленное диагностирование по определению ресурсов профессионального становления.

Обобщение результатов диагностики, собеседование с педагогами по результатам диагностирования, корректировка маршрута в соответствии с итогами.


10-30 ноября


30 ноября


воспитатель

психолог


психолог


2.

Формирование умения определять реальные жизненные перспективы:

помощь в определении реальной социальной перспективы (составление социального плана: жилье, перспектива проф. практики, трудоустройства, использования финансов);

разработка и проведение занятий, связанных с построением реального перспективного жизненного плана.



ноябрь


в течение года.



социальный педагог


воспитатель

3.

Сопровождение профессионального становления:

консультирование педагогов детского дома и профессионального колледжа на предмет профессионально-личностных проблем воспитанницы в период адаптации

составление индивидуального режима дня с учетом занятости в профессиональном учебном заведении

помощь в формировании уверенности в себе и позитивного настроя на обучение

помощь в подборе специальной литературы для подготовки домашнего задания;

использование полученных знаний и умений в профпробах для приобретения профессиональных навыков;

обсуждение реальных перспектив продолжения профессионального образования в высшем учебном заведении



ноябрь





Психологи детского дома и колледжа


воспитатель


психолог детского дома


зав. библиотекой д/ дома


воспитатель


соц. педагог


4.

Активизация процесса самореализации:

привлечение к участию в КТД, определение активной роли, поощрение инициативы;

включение в работу ВУРДОО «Ювента»;

поощрение организации воспитательной деятельности с младшими школьниками 6 группы

в течение года


воспитатель


педагог-организатор

5.

Сохранение и укрепление здоровья:

индивидуальная работа по полоролевым отношениям;

выполнение лечебно-профилактических рекомендаций по результатам медосмотров.

в течение года


врач



6.

Включение в групповые занятия по формированию брачно-семейных представлений.

в течение года

психолог

7.

Подведение итогов сопровождения:

промежуточные итоги по результатам адаптации в профессиональном колледже

итоги сопровождения профессионально-личностного становления


декабрь


май


воспитатель

8.

В качестве куратора диагностического блока маршрута определить Жерихину С.В., психолога д/дома, реализационного блока – Козлову Г.А.– социального педагога.








Маршруты помощи профессиональной адаптации обсуждается и разрабатывается в ходе психолого-медико-педагогического консилиума с участием специалистов профессиональных учебных заведений (психолога, социального педагога, мастера производственного обучения, классного руководителя). В ходе совместного обсуждения обозначаются основные проблемы и вырабатываются пути их решения, даются рекомендации по организации индивидуального сопровождения каждому специалисту консилиума. Принимаемые решения носят конкретный характер, назначаются сроки выполнения и ответственные специалисты сопровождения.


Краснодарский край. Трудоустройство после окончания НПУ. После окончания детского дома основная часть выпускников продолжает обучение в НПУ, поэтому ответственными за трудоустройство выпускников являются училища. В качестве примера можно привести опыт работы ряда профессиональных училищ Краснодарского края, где простраивается целостная система трудоустройства.

Многие училища края отслеживают своих выпускников после окончания обучения. Например, администрация ПУ № 10 г. Краснодара совместно с мастерами производственного обучения решает вопрос о дальнейшей судьбе выпускников-сирот, их трудоустройстве. После сдачи выпускных квалификационных экзаме­нов дети-сироты как в городе, так и в крае в сопровождении мастера производст­венного обучения прибывают по месту назначения и передаются органам управ­ления организации, где учащиеся будут работать. В течение двух лет админист­рация училища отслеживает профессиональную деятельность выпускника на предприятии или в организации, его успехи, перемещения, жилищные вопросы.

Профессиональное училище № 50 хутора Красное Поле Курганинского района стремится создать действенную систему социального партнерства в целях формирования мотивационной среды с ориентацией на подготовку профессионалов и полную реализацию физических, творческих, интеллектуальных сил и способностей учащихся из числа сирот в профессиональной деятельности.

Особое внимание уделяется трудоустройству учащихся: налажены связи с Центром занятости населения, который предоставляет рабочие места выпускникам; в летние каникулы учащиеся временно трудоустраиваются в учебном хозяйстве с частичной оплатой труда из средств службы занятости.

Администрация училища установила тесные контакты с руководством и специалистами ЗАО «Кавказ». Формы взаимодействия различны: заключение трудовых договоров, индивидуальные консультации, наставничество, организация производственной практики на полях сельскохозяйственных предприятий. После прохождения практики ряд учащихся трудоустраивается в это хозяйство.

Налажена тесная связь с руководителями торговых предприятий. Учащиеся училища проходят на их базе производственную практику и около 70% выпускников после завершения обучения в ПУ трудоустраиваются. Руководство магазинов, торговых баз отмечают высокий уровень теоретических знаний, умений и практических навыков учащихся.

Большую практиче