Реферат: Е. В. Чудинова е. Н. Букварёва окружающий мир методические рекомендации

Е.В. ЧУДИНОВА Е.Н. БУКВАРЁВА

Окружающий мир

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1 класс

(Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова)


ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КНИГОИЗДАНИЯ РОССИИ

Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварёва

Окружающий мир. 1 класс: Методические рекомендации для учителя четырехлетней начальной школы (Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). — М.: Вита-Пресс, 2001. — 112 с.

ISBN 5-7755-0295-7

В пособии подробно описано содержание обучения первоклассников по курсу «Окружающий мир» (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова), определяются его цели и задачи, раскрываются формы и методы учебной работы, роль и место учебника-тетради в совместной деятельности учителя и ученика.

Пособие будет полезно учителям начальных классов, работающим не только по программе развивающего обучения, но и по другим программам, а также студентам и преподавателям педколледжей и педвузов, слушателям факультетов переподготовки учителей в системе последипломного образования.


ISBN 5-7755-0295-7 © ООО Издательство «Вита-Пресс», 2001

© Художественное оформление.

ООО Издательство «Вита-Пресс», 2001 Все права защищены

УДК 373.167.1:502 ББК20.1я.721 Ч 84

УДК 373.167.1:502 ББК 20.1я.721

От авторов

Авторы выражают искреннюю признательность всем учителям, без самоотверженной работы которых была бы невозможна апробация этого курса.

Творческие находки многих обеспечили наше движение вперед. Здесь просто невозможно перечислить всех поименно. Тем не менее спасибо первопроходцам: В. Миндаро-вой, Т. Куликовой, М. Коптевой, Н. Бахаревой, Н. Смирновой.

Мы благодарны нашим критикам, сотрудникам психологической лаборатории В. В. Давыдова и специалистам-предметникам: В. В. Давыдову, Г. Цукерман, Э. Хавкину, Б. Эльконину, Ю. Полуянову, Е. Высоцкой, Т. Матис, С. Горбову, А. Воронцову, О. Савельевой, В. Львовскому, Е. Поль, Н. Васильевой, Г. Кудиной и 3. Новлянской.

Несколько слов о том, как работать с этим методическим пособием.

Для общего знакомства с курсом, рассчитанным на 1-5 классы (начальное образование 1-4), необходимо внимательно прочитать первый раздел методического пособия.

Внимательнейшим образом изучить программу первого года обучения.

Просмотреть примерное тематическое планирование (Приложение).

Просмотреть описание заданий (с. 32-109).

Попробовать разработать проект одного урока и обсудить этот проект с человеком, хорошо знакомым (работавшим несколько лет) с системой Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова (по любым предметам). При разработке проекта использовать методические советы (с. 13-19).

Подготовить необходимые пособия для работы на год.

3

ВВЕДЕНИЕ


Человеческие существа в своей ограниченности сталкиваются с очевидной безграничностью взаимосвязанных между собой загадок Вселенной; мы, несмотря на это, можем попытаться сыграть — согласно метафоре Ньютона — в камешки на берегу огромного океана.

^ Дж. Холтон

Основной задачей курса «Окружающий мир» в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова является формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума. Кроме этой решаются также следующие задачи:

первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;

ориентация ребенка в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и правилосообразном поведении;

формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

В основе построения курса, в котором органично сочетается введение детей в логику естественно научных методов познания и первоначальное ознакомление учащихся с окружающей их природной и социальной действительностью, лежит принцип отбора знаний, умений и навыков, наиболее актуальных для развития мышления и сознания ребенка этого возраста, а также для успешного последующего обучения в средней и старшей школе.

4

В процессе изучения курса развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и пр., — а также специальные умения, такие, как умение устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать течение природных и социальных процессов и т. д.

Основой объединения двух частей курса («Естествознание» и «Обществознание») в целостный компонент «Окружающий мир» является в данной программе логика развертывания естествознания, поскольку именно здесь выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего школьника. Части курса «Обществознание» гармонично встроены в логическую последовательность курса «Естествознание». Двигаясь по предложенной программе, учитель и учащиеся закономерно чередуют материал из области естествознания и обществознания.

Что представляют собой логико-психологические основания курса?

Естественнонаучное знание — это совокупность фактов, теорий, объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получать факты и строить объяснительные модели. Можно учить детей представлениям или даже понятиям, входящим в современную научную картину мира, убирая все «строительные леса», с помощью которых она строилась. Но картина мира все время меняется, причем особенно быстро в последние десятилетия и годы, а с другой стороны, освоение некоторой картины мира вовсе не дает возможности ребенку самому поставить и решить проблему при столкновении с новым, неизвестным явлением.

В предлагаемом курсе учебным предметом является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.

Основным методом обучения по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова является постановка перед детьми и решение ими системы учебных задач. Учебная

б

задача понимается при этом как задача на нахождение общего способа решения целого класса задач. Основной учебной задачей курса является использование эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы планирования эксперимента, способы измерения величин, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяют конкретизировать понятие экспериментального метода естественных наук.

Построение этих учебных задач возможно на разнообразном материале из области физики, химии, биологии, геологии, астрономии и других наук. Поэтому тематическое содержание подбиралось так, чтобы на первых этапах работы дети имели бы дело с наиболее чувственно богатым материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий. Тем не менее программа предполагает, что творчески работающий учитель может свободно использовать тот или иной материал при организации усвоения темы.

Несмотря на то что задача формирования конкретных научных понятий (в строгом смысле этого слова) является для данного курса вторичной — эту задачу в основном предполагается решать в дифференцированных курсах естественных и общественных наук в средней школе,— по мере продвижения детей в усвоении научного метода вводятся некоторые фундаментальные понятия естествознания и обществознания (предполагается разный уровень их освоения), такие, как процесс, состояние, время, система, рост, развитие и пр.

Материал и форма заданий, которые дети выполняют в сотрудничестве с учителем, подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр.

Все особенности содержания курса и форм обучения (широкое использование дискуссий, работы детей в группах) позволяют говорить о том, что курс обеспечивает развитие мышления и сознания детей.

^ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В 1 КЛАССЕ

УРОК ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В СИСТЕМЕ ЭЛЬКОНИНА - ДАВЫДОВА

В существующей системе современного обучения в начальной школе урок является отрезком времени, в течение которого разворачивается непрерывное взаимодействие учеников и учителя. Именно это в первую очередь определяет психолого-педагогические и методические условия организации урока.

Однако в системе развивающего обучения урок перестает быть единицей планирования и анализа обучения. Как это возможно?

Движение учеников в любом предмете, построенном на принципах теории учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин), будь то математика, русский язык, изобразительное искусство или «окружающий мир», предполагает решение ими системы учебных задач. Это означает, что решение первой учебной задачи приводит к постановке следующей и ее решению и т. д. При этом учебная задача — это не любое задание, решаемое детьми на уроке. Учебная задача — понятие, введенное в психологию обучения авторами теории учебной деятельности, и оно означает только такую задачу, решая которую дети открывают наиболее общий способ действия для целого класса задач.

Понятно, что постановка и решение подобной учебной задачи — дело не одного урока. Именно поэтому единицей анализа и планирования может быть период, включающий постановку и решение учебной задачи, а не урок.

Вместе с тем житейская реальность ежедневно приходит в противоречие с этими, казалось бы, очевидными следствиями из теории учебной деятельности. Учитель ежедневно должен идти на урок и работать с детьми от звонка до звонка. Таким образом, ему все равно приходится планировать 45-минутный интервал своей деятельности (в некоторых школах 30- или 40-минутный).

7

Как же выйти из этого противоречия? Прежде всего необходимо понимать, что при подготовке урока учитель должен создать не план, а проект урока, который отличается многомерностью, то есть включает в себя не одну, а несколько возможностей разворачивания хода событий.

Проектируя урок, учитель должен сначала определить его место в цикле постановки и решения детьми учебной задачи.

По месту в цикле постановки и решения учебной задачи уроки прежде всего делятся на вводные (или постановочные) и все остальные. Постановочные уроки — это наиболее острые и трудные моменты для учителя, так как именно на этих уроках происходит трудный переход от старого к новому способу действий.

Поэтому рассмотрим сначала проектирование постановочных уроков.

Постановочный, или вводный, — это урок, на котором перед детьми ставится учебная задача, то есть демонстрируется несовершенство (ограниченность в применении) старого, освоенного, способа действий и начинается поиск нового способа действий, подходящего к поставленной задаче.

Таким образом, первый пункт вводного урока — демонстрация детьми владения старым способом. Этот момент может быть организован по-разному: или в форме решения нескольких заданий старым способом (если это займет небольшую часть времени урока), или в форме вопросов и ответов, каким способом решить ту или иную задачу. Важно, чтобы эти задания не вызывали серьезных затруднений у ребят и создавали положительные эмоциональные состояния удовлетворенности и спокойствия, уверенности в собственных силах. Иногда этот этап может происходить и на предшествующем уроке.

Следующий желательный момент вводного урока — самооценка детей. Дети должны оценить степень своего владения старыми способами (старым способом), прежде чем перейти к новому. Форма организации этого момента урока — дело учителя. Лучше, если дети оценивают себя в письменной форме, потому что это позволяет:

а) учителю впоследствии более внимательно поработать

с самооценкой каждого ребенка;

8

б) ребенку впоследствии критически отнестись к своему бывшему взгляду на свои умения.

Следующий шаг учителя, который нуждается в особо тщательном продумывании, — постановка перед детьми задачи, которую нельзя решить старым способом. Эти задачи специально отобраны и подробно описаны в методических пособиях. Что же должен здесь продумать и предусмотреть учитель?

Само задание дается учителем точно по тексту методического пособия (это принципиально важно именно для заданий постановочного урока). А вот взаимодействие с детьми по поводу их неудачи учитель должен продумать непременно. При этом необходимо учесть особенности класса: в одном классе неудача смутит детей, и они будут достаточно вяло реагировать на предложение учителя понять, в чем причина трудностей. Анализ затруднений и выход к решению потребуют переосмысления задачи поэтапных подсказок; в другом классе ученики сразу будут искать новые пути и предлагать варианты решения, в третьем окажется, что один-два человека сразу все поняли, тогда как другим далеко до понимания. В этом смысле проект урока представляет собой поэтапный план взаимодействия учителя с детьми, продуманный иногда до таких деталей, как вопросы или предложения к конкретному ребенку.

Особенно важно продумать и зафиксировать вопросы к детям (в точной формулировке), возможные предложения детей и способы организации проверки тупиковых ходов. Однако часто предложения детей бывают совершенно оригинальными, и учителю приходится на ходу придумывать, как выйти из сложившейся ситуации.

Таким образом, нужно быть заранее готовым к тому, что учитель не всегда может реализовать свой проект в точности. Это совершенно естественно. Проект урока существует только для того, чтобы учитель не терял из виду основное направление движения класса, но не означает строгое следование плану. Учитель должен внимательно вслушиваться в предложения и мнения детей, быть готовым временно свернуть с задуманного им пути и пойти по предложенному учениками пути, например, для того, чтобы дети сами могли убедиться в неудачности или ошибочности своего предложения. Учитель должен быть готов к тому, чтобы замедлить или

9

ускорить темп продвижения класса в зависимости от того, как дети справляются с предложенными им заданиями.

Основные принципы организации обобщающих уроков (работы детей по окончательному уяснению и овладению новым способом действий) состоят в том, чтобы:

а) предоставить детям возможность работать с зафикси
рованной схемой действий (схемой, фиксирующей най
денные на постановочных уроках отношения), приме
няя ее в разнообразных условиях на разном предмет
ном материале;

б) организовать постепенный переход от совместной рабо
ты класса по поиску нового способа действий (общеклас
сная дискуссия) через разнообразные формы групповой
работы детей к индивидуальной работе каждого ребенка.
В учебно-методический комплект, обеспечивающий

учебный процесс в первом классе, входят:

а) Учебник-тетрадь1 для учеников (в 2-х частях), в кото
ром содержатся задания и тексты для чтения, позво
ляющие детям получать дополнительную информа
цию для выполнения творческих работ, размышлять
над проблемами, закрепить полученные знания;

б) Методическое пособие для учителя, в котором излага
ются основные принципы построения курса, программа
курса, последовательности разобранных заданий с вари
антами возможных ответов, приемы построения отдель
ных уроков, список учебных пособий и приложения;

в) Программа курса (1-4).

Программа первого года обучения рассчитана на 32 часа в год (один урок в неделю), но может быть дана в углубленном варианте — 60 часов в год (два урока в неделю) — со второго месяца обучения.

^ Примерная программа 1-го года обучения

(32 ч)

Тема 1. Вопросы о природе. Способы получения ответов (5 ч)

Постановка проблемы получения знания о естественных (природных) объектах и искусственных объектах. Природоведение (или естествознание) — науки, изучающие природные (естественные) объекты. Обществознание — группа наук о человеческом обществе.

1 Далее в тексте пособия: У-Т.

10

Преобразование природы человеком. Дикие и домашние животные, дикорастущие и культурные растения.

Способы получения ответов на вопросы об окружающем нас мире: спрашивание, чтение, наблюдение.

^ Тема 2. Наблюдение как способ получения ответов

на вопросы о природе. Как мы наблюдаем (4 ч)

Наблюдение за естественными и искусственными объектами как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (погодные явления, окружающие нас растения, животные, неживые объекты, искусственные объекты). Анализ ощущений: виды восприятия человека (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус). Органы чувств человека и животных. Упражнения в наблюдении и рефлексии ощущений. Тренировка в описании ощущений.

^ Тема 3. Наблюдение. Выделение свойств объекта

наблюдения (8 ч)

Свойства объекта. Выделение и называние разных свойств объекта наблюдения. Планирование наблюдений с помощью знаков и символов. Описание объекта наблюдения с помощью ранее составленного плана (материал: архитектурные сооружения, окружающие нас дома, вещи, листья, ветки и кора деревьев, камни, грибы съедобные и несъедобные, насекомые, домашние животные, птицы и пр.).

^ Тема 4. Наблюдение. Построение шкалы по выделенному

свойству объектов наблюдения. Классификация объектов

по выделенному свойству (4 ч)

Сравнение объектов по выделенному свойству (на материале птичьих клювов, птичьих яиц, листьев деревьев, бабочек и пр.). Построение простейших шкал (рядов объектов по выделенному свойству). Классификация (на примере вещей, окружающих нас, — мебель, посуда и пр.).

^ Тема 5. Наблюдение. Выделение разных состояний

объекта (3 ч)

Разные состояния объекта. Словесное описание разных состояний объекта и приемы простейшей схематизации — обозначение состояний объекта символом (на материале погодных явлений, состояний человека, например болезни, и пр.).

^ Тема 6. Наблюдение процессов. Рассмотрение перехода

из одного состояния в другое (7 ч)

Процесс как смена состояний объекта. Процессы вокруг нас (жизнь города, сезонные изменения у растений и животных, изменение погоды, химические процессы,

11

физиологические процессы дыхания, заживания синяков и царапин, плача младенца и пр.). Символическая запись процесса.

^ Итоговая контрольная работа (1 ч)

Примерная тематика экскурсий:

История вещей (экскурсия в политехнический или исторический музей).

Сезонные изменения в природе. Фенологические наблюдения (экскурсия в лес, парк).

^ Достаточный минимальный уровень знаний ребенка к концу первого года обучения

Освоив содержание курса «Окружающий мир», выпускник начальной школы сможет выполнить стандарт начального образования в России:

а) в области естествознания.

Приводить примеры:

живых и неживых природных тел; веществ; природных явлений;

основных свойств живых организмов;

насекомых, рыб, птиц, зверей; диких и домашних животных;

хвойных и лиственных деревьев; кустарников и трав; дикорастущих и культурных растений;

полезных ископаемых, их свойств и использования;




растений и животных разных природных сообществ. Кратко характеризовать:

значение Солнца для жизни на Земле;




основные свойства воды, переход воды из одного состояния в другое;

основные свойства воздуха;

основные свойства твердых веществ;

сезонные изменения в природе;

условия, необходимые для жизни растений и животных;

воздействие человека на природу (положительное и отрицательное), меры по ее охране.

Решать практические задачи:

— измерять температуру воды, воздуха и тела с помощью
различных видов термометров;

12

уметь прочитать простейший план или карту местности;

определять стороны света по солнцу и с помощью компаса;

— проводить наблюдения природных тел и явлений
природы, несложные опыты и практические работы,
фиксировать их результаты.

б) в области обществознания.

Называть:

Основной Закон страны;

права человека;

государственные праздники;




народы, населяющие Россию (например, русские, татары и пр.);

даты важнейших событий в истории Отечества;




достопримечательности родного города (села, края). Описывать:

государственную символику России (флаг и герб);

— памятники истории и культуры России и родного
города (края).

Рассказывать:

о родной стране (ее местоположении, физико-географических особенностях, народах, населяющих Россию, государственных праздниках);

о столице России, ее местоположении и достопримечательностях;

о наиболее важных событиях в истории Отечества (примеры подвигов народа, деяний исторических лиц).

Различать:

— элементарные этические и эстетические понятия
(например, добро-зло, красиво-некрасиво). Рассматривать событие с разных точек зрения.

Решать практические задачи:

ориентироваться в окружающей социальной среде (квартире, школе, на улице, в районе, городе, селе);

составлять родословную своей семьи;

определять последовательность датированных исторических событий {раньше, позже);

соотносить год с веком;

показывать на исторической и современной картах России территорию государства, крупные города, места исторических событий.

13

Кроме того, данная программа дает возможность обучить учащихся начальной школы:

Различать на уровне представлений:

органы чувств животных и человека и их функции;

искусственные и естественные объекты;

формы земной поверхности (равнина, холм, гора, овраг);

водоемы (река, пруд, озеро, море, океан);

звезды, планеты, спутники планет;

основные виды горных пород и минералов;

основные породы собак;

температурные шкалы (Цельсия, Фаренгейта, Реомюра).

Приводить примеры:

разных процессов, происходящих с природными и искусственными объектами;

процессов, происходящих в организме человека;

роста и развития живых существ;

воздействий разных природных факторов на изменение рельефа местности.

Кратко характеризовать:

природно-климатические зоны в зависимости от их места расположения на земном шаре;

сезонные изменения в природе как совокупность процессов;

устройство Солнечной системы с точки зрения Птолемея и Коперника;

существование воды и горных пород на Земле как совокупности циклических процессов.

Решать практические задачи:

— уметь называть в речевой форме и анализировать свои
ощущения при наблюдении;

уметь строить простейшие шкалы и использовать их для измерения каких-либо свойств объектов;

уметь представить результаты наблюдения или эксперимента в форме шкал, графиков, диаграмм;

уметь зафиксировать маршрут своего движения с помощью символических средств.

Уметь строить простейшие объяснительные гипотезы и модели:

зафиксировать процесс в виде символической записи;

предложить хотя бы одно возможное объяснение того или иного процесса, рассмотренного на уроках.

14

Уметь получать и анализировать информацию из справочной литературы и других носителей информации:

показывать на глобусе, карте материки и основные формы поверхности суши, крупнейшие равнины, горы, водоемы;

анализировать простые шкалы и графики, отражающие связи в природе;

находить в справочной литературе ответ на интересующий вопрос о природном объекте или процессе.

В группе дети должны:

— уметь произвести проверку простейшей гипотезы
(придумать план эксперимента, провести эксперимент,
объяснить полученные результаты с точки зрения
подтверждения или опровержения гипотезы).

^ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА

Первый год обучения по курсу «Окружающий мир» в системе четырехлетнего начального образования предполагает подготовку к учебной деятельности. Необходимость такой длительной подготовки определяется:

а) отсутствием готовности к школьному обучению у большинства современных детей шести с половиной лет;

б) практическим отсутствием у большинства детей доста
точного опыта чувственно-практической деятельности,
связанного с недостаточной их самостоятельностью (по
сравнению с предшествующими поколениями);

в) недостаточным развитием символического мышления
и воображения, связанным с тем, что дошкольники
меньше занимаются конструктивными видами дея
тельности и игрой, а больше смотрят телевизионные
передачи и играют на компьютере.

Сказанное означает, что на протяжении первого года обучения решаются следующие задачи:

введение детей в способы совместной работы;

организация осмысления ими собственного опыта взаимодействия с природными объектами и способов получения ответов на вопросы о природе, которыми они уже в той или иной степени владеют (спрашивание, получение информации из книг, наблюдение и др.);

игровая подготовка к творческим поисковым действиям в проблемной ситуации;

15

4) расширение чувственного опыта детей, развитие способ
ности образно-символического мышления и знаковой
функции;

5) перестройка восприятия и внимания детей в наблюдении с объектов (статика) на процессы (динамика).Таким образом, учебный процесс в первый год обучения строится не в полном соответствии с принципами организации учебной деятельности, хотя некоторые подобные сходные моменты в нем можно увидеть. Собственно учебная деятельность начинается со второго года обучения, и первая учебная задача этого курса — задача начала второго года обучения по открытию экспериментирования как нового способа действий. И тем не менее особое внимание учителя уже в первом классе должно быть обращено на способы действий детей, а не на материал, который предложен для уяснения и отработки этих способов.

Как же в этом случае строятся уроки в первом классе? Чтобы создать проект урока, учителю нужно: а) определить результат урока в виде формируемой детской способности (дети должны открыть для себя новый способ действий; обнаружить, что они умеют работать каким-то способом, и осмыслить, когда и как они его применяют; научиться работать каким-то способом быстрее и четче и т. д.);

6) определить, представить, с какого уровня этой спо
собности у детей начнется проектируемый урок. Это
сделать не всегда просто. Часто учителю, как любому
взрослому, кажется, что есть вещи, которые понятны
всем. Придя на урок, он с удивлением обнаруживает,
что самые ясные и простые вещи дети воспринимают
как-то иначе или не понимают вовсе;

в) отобрать задания из методического пособия, используя описание заданий, программу и примерный тематический план. Это нужно делать, определяя примерное время, необходимое детям на выполнение заданий (с учетом тех или иных видов работы). Так, вырезание или наклеивание отнимает много времени, закрашивание кружочков в учебнике-тетради — мало. На один урок может хватить одного задания, а на другой может потребоваться четыре-пять. При отборе заданий мера самостоятельности учителя в подборе материала может быть разной. Если новый

16

способ действия только вводится, то учителю желательно по возможности точно следовать тексту задания в методическом пособии, если же идет отработка уже понятого детьми способа действий, то учитель может выстраивать свою последовательность заданий или привлекать другой материал, разрабатывая задания самостоятельно;

г) предусмотреть в проекте урока основные логические
моменты урока (то, что меняет вид или направление
деятельности детей); таких точек в среднем бывает
5-7. Эти моменты должны быть детально продуманы,
например, вопрос или указание, сделанные в такой мо
мент, необходимо точно сформулировать и записать до
словно;

д) продумать, что будут делать дети на протяжении логических отрезков урока (обсуждать нечто, выполнять
действия в У-Т, рассматривать объекты наблюдения,
проверять работу соседа и т.д. и т.п.). Такие виды ра
боты должны сменять друг друга, при этом преиму
щество нужно отдать работе руками. Даже когда со
ставляется схема, пусть ее каждый пробует составить
или срисовать с доски. Для каждого такого отрезка учи
тель должен решить вопрос о форме выполнения (обще
классная дискуссия, работа в группе, работа в паре, само
стоятельная работа), вопрос о необходимых материалах,
вопрос о форме предъявления-непредъявления резуль
тата;

е) предусмотреть и наметить, в какие моменты нужно
проверить, контролируют ли дети то, что они делают
(приготовить «ловушки», организовать само- и взаи
мопроверку). Также важно заранее наметить момен
ты оценки (хотя часто они случаются непредсказуе
мо): когда, что, кого, кто, по каким критериям, будут
ли критерии обсуждаться и пр.;

ж)предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты: подведение детьми итогов работы, оценку настроения, постановку целей будущей работы, планирование хода выполнения задания и пр. Таких моментов не может быть много, каждый из них не должен длиться более 1 минуты, и они не должны иметь характер шаблонного повторения или ритуалов. Рассмотрим пример такой записи проекта урока.

^ 17

Урок № 30 (Тема 6: «Наблюдение процессов»).

Проектируемый урок — шестой по данной теме, поэтому большинство детей уже научились выделять прошлое и настоящее состояния, записывать их символически, рассматривать переход между ними. Но они делали это, работая с натуральными объектами. С текстами в этом плане они еще не работали. Основная задача уро-ка — проверить, могут ли дети узнавать процессы, слушая и читая текст, научить этому тех, кто не может. Кроме того, нужно, чтобы дети еще потренировались в чтении и составлении схем процессов.

^ Ход урока:

Подведение итогов и постановка целей будущей работы. Вопросы к детям: «Чем мы занимались на предыдущих уроках? Чему мы научились? У кого уже хорошо получается? У кого пока не очень хорошо? Что будем делать сегодня?»

В соответствии с выбором детей: либо сначала задание по текстам (новое), либо тренировка в чтении схем («Фантастическая планета»), У-Т, ч. 2, с. 37.

^ Задание по текстам: работа в парах (раздать маленькие листочки каждому). Каждый читает свой текст (1-й вариант— про зайца, 2-й — про ласку), на своем листочке рисует схему процесса, потом, закрыв текст, пересказывает его соседу по парте. Вместе — придумать названия к двум текстам, каждый записывает названия к себе в У-Т. Не забыть напомнить, что пара должна будет показать готовность условным знаком.

Пока дети рассказывают — посмотреть их схемы. «Фантастическая планета»: сначала каждый выполняет сам, затем — обмен мнениями в группе. Попросить оценить знаками, довольны ли группы своей работой.

3) На доске — плакат, аналогичный У-Т, ч. 2, с. 37.
Тех, кто запишет хорошие схемы про зайца и лас
ку, попросить записать их в нужное место плаката.
Остальные — контролируют, показывают знаками
согласие-несогласие. Задать вопросы по текстам: за
чем зайцу белеть? Зачем — ласке? Чем заяц отли
чается от ласки? (Ласка — хищник).

18

Что мы узнали о животных? Знаем ли мы о растениях, как они живут летом и зимой? Пока дети рассказывают, что они знают, раздать в группы по зеленому листу, осеннему листу, веточке с почкой. Задание: рассмотрите, запишите процессы, происходящие с деревьями, в У-Т на с. 37 в нужные места.

Пока дети выполняют, написать карандашом на плакате ошибочные записи (не в то место, не то направление стрелки). «Я тоже записала, посмотрите, так ли у вас». Обсуждаются и исправляются ошибки.

Что нового мы сегодня узнали? Скажите друг другу (в парах), как вы работали сегодня, поблагодарите друг друга за помощь.

Домашнее задание — У-Т, ч. 2, с. 38-39 (оставшееся).

Таким образом, к уроку надо принести: нарисованный плакат, фломастер и карандаш, 5 летних и 5 осенних листьев, 5 веточек с почкой, 20 восьмушек тетрадного листа. Спросить в кабинете биологии плакаты с изображением сезонных изменений.

^ Реализация проекта урока

Реализуя свой проект, учитель должен:

корректировать его по ходу урока в соответствии с пониманием и продвижением детей. Другими словами, действуя, учитель ориентируется прежде всего на то, что происходит с детьми (как меняется их понимание, какие заблуждения или знания препятствуют или, напротив, способствуют продвижению), и лишь во вторую очередь на свой замысел. Однако конечную цель урока учитель удерживает в сознании постоянно;

в ходе урока соотносить свою активность (прежде всего, речевую) и активность детей. Если вопрос задан, то учитель терпеливо ждет ответа столько, сколько требуется детям. Учитель ни в коем случае не должен повторять слова детей! Если они произнесены тихо, можно попросить повторить громче, а других — прислушаться. Небольшие (1-3 минуты) рассказы учителя могут присутствовать в ходе урока, но основной разговор ведут дети;

всегда обращать внимание на адресованность вопроса ребенка или высказываемого им соображения (либо

19

классу, либо — возражение или одобрение— другому ребенку, либо учителю — таких обращений не должно быть много). Нужно приучать детей поворачиваться лицом к собеседнику или классу, называть собеседника по имени; 4) стараться избегать оценок личности и работы детей. Учитель соглашается или корректирует самооценку и взаимооценки детей. Он обращает внимание детей на их достижения, особенно на достижения тех детей, которым что-то дается с трудом и которые прикладывают к этому усилия. При этом дети должны чувствовать доброжелательность и спокойный настрой учителя по отношению ко всем. Урок может считаться удавшимся, если:

а) реализован замысел урока (то есть достигнут за
планированный сдвиг в сТема 1

^ ВОПРОСЫ О ПРИРОДЕ. СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОТВЕТОВ

j л Цель учителя: организовать анализ детьми природных и искусственных объектов с целью формулирования отличия между искусственным и естественным (природным); ввести знаки согласия-несогласия, ввести групповую форму работы. На доске: картинки с объектами живой и неживой природы (удобно взять из настенных цветных календарей), изображением завода или архитектурного сооружения, скульптуры, и пр. Пособия у учителя: картофелина, карандаш, растение, фотография, камень, возможен другой набор (по количеству групп детей). Пособия у детей: учебник-тетрадь (У-Т), с. 4-5.

Учитель обращается к детям: «Сегодня у нас необычный урок. А чем он необычен, вы сами объясните мне в конце урока».

Учитель рассказывает детям, что сейчас они будут работать в группах, показывает, кому и как нужно будет повернуться по команде, поясняет, как группа покажет, что она уже выполнила задание. Дети тренируются поворачиваться по команде друг к другу и показывать готовность (можно делать это, например, положив поднятые вверх руки одна на другую).

Затем учитель сообщает само задание: «Из четырех предметов нужно выбрать только те, которые относятся к «природе»; договоритесь друг с другом». Затем раздает наборы предметов.

Группы показывают, что они готовы. Учитель предлагает им решить, кто будет отвечать от группы. Иногда детям не удается договориться — каждый хочет, чтобы спросили именно его, тогда учитель подчеркнуто спрашивает только тех, кто смог договориться.

32

Уже на этом этапе возможны разные мнения относительно «природного» и «неприродного», но скорее всего к природным объектам дети отнесут картофелину, растение и камень.

Учитель предлагает им определить, почему они так решили. Что