Реферат: Отдел образования Дятловского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Особенности организации учебно-воспитательного процесса в первом классе (методические рекомендации)

Отдел образования Дятловского райисполкома


Районный учебно-методический кабинет


Особенности организации

учебно-воспитательного процесса в первом классе


(методические рекомендации)


Дятлово

2007

Рекомендовано районным методическим советом учебно-методического кабинета отдела образования Дятловского райисполкома


Рецензент

заведующая районным учебно-методического кабинета И.Е.Кибинь


Особенности организации учебно-воспитательного процесса в первом классе/сост. Е.Н..Баклага – Дятлово, 2007.- 34с.


В брошюре предлагаются методы и приемы работы педагога по созданию условий для успешной адаптации учащихся к обучению в первом классе. Подготовлены методические рекомендации по организации уроков обучения грамоте, контрольно-оценочной деятельности при безотметочном обучении.

Адресуется для администрации учреждений образования, учителей начальных классов.


Районный учебно-методический кабинет отдела образования Дятловского райисполкома, ул.Ленина, 20. Баклага Е.Н., методист отдела образования, 21981.



Введение


Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальном плане, так и в физиологическом.

Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. В данный период ребенок вступает в новые социальные контакты, связанные со школьной деятельностью.

Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Адаптация к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требует для того, чтобы освоиться в школе по настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

С приходом в школу меняется весь образ жизни и деятель­ности шестилетних детей. Ведущей деятельностью постепенно становится учебная, а социальной ситуацией развития -— систе­ма взаимодействия «ученик—учитель», «ученик—ученик», «учи­тель—класс».

Независимо от того, сколько усилий и времени тратится на формирование готовности детей к обучению в школе, с опреде­ленными трудностями в начале обучения сталкиваются все дети. Поэтому существует переходный период от дошкольного детства к школьному, который можно назвать периодом адаптации ре­бенка к школьной деятельности и жизни.

От того, как произойдет приспособление, привыкание ребенка к школе, во многом зависят состояние его здоровья, работоспо­собность, успешность обучения, эмоциональное состояние в на­чальной школе и в последующие годы обучения. В связи с этим интегрированный курс «Введение в школьную жизнь» построен таким образом, чтобы физиологическая и социально-психологи­ческая адаптация прошла благоприятно для шестилетних детей, чтобы произошел постепенный переход от игровой деятельности к учебной. Однако игра во всем своем многообразии еще долгое время будет оставаться одним из предпочтительных видов дея­тельности младших школьников.


^ Комплексно-целевая программа гимназии №5 г. Минска

«Первоклассник»


Направления деятельности:

Обеспечение здоровья детей и здорового образа жизни.

Обеспечение базового уровня воспитанности и образования первоклассников.

Методическое и кадровое обеспечение.

Работа с родителями учащихся и общественностью.

Задачи:

- Обеспечить условия для охраны и укрепления здоровья детей.

- Обеспечить качество усвоения учебного материала и формирования общеучебных умений и навыков.

- Обеспечить рациональное сопровождение учебно-воспитательного процесса с позиции психологической адаптации учащихся.

- Обогатить преподавание предметов первого года обучения современными методиками обучения.

- Наладить эффективную работу с родителями учащихся и общественностью.


Сроки

Мероприятия

Ответственные

^ Обеспечение здоровья детей и здорового образа жизни

Июль-август

Подготовка кабинетов к началу учебного года в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

Директор, зам. директора по учебной работе, классные руководители, медсестра

Июль-август

Сбор индивидуальных медицинских карт первоклассников.

Медсестра

Август

Распределение детей по группам здоровья для занятий физкультурой.

Медсестра, классные руководители.

Сентябрь

Заполнение листков здоровья в классных журналах.

Классные руководители, зам. директоров по учебной работе.

Август

Составление расписания уроков, режима работы ГПД (с учетом санитарных норм)

Зам. директоров по учебной работе

Сентябрь

Составление графика профилактических прививок.

Медсестра

Август-сентябрь

Организация питания, витаминизация пищи.

Медсестра, комиссия по питанию

Август-сентябрь

Выявление детей, нуждающихся в диетическом питании. Организация диетического питания.

Зам. директора по учебной работе, классные руководители, медсестра.

В течение года

Организация и проведение утренних зарядок, физкультминуток, динамических перемен.

Зам. директора по учебной работе, классные руководители

В течение года

Плановые инструктажи по правилам техники безопасности.

Зам. директора по учебной работе, медсестра, классные руководители

Март

Проведение плановых учебных занятий по эвакуации детей.

Классные руководители

Каникулы

Организация оздоровительного лагеря.

Зам. директора по УР


^ Обеспечение базового уровня воспитания и образования

Обеспечение базового уровня образования

Апрель-август

Оформление информационного стенда для родителей будущих первоклассников.

Зам. директора по учебной работе

Июнь-август

Организация набора детей в первые классы.

Директор

Сентябрь-октябрь

Учет детей для обновления «Социального паспорта образовательного учреждения».

Классные руководители, социально-педагогическая служба

Август

Обеспечение первоклассников учебниками, учебными пособиями.

Библиотекарь, зам. директора по учебной работе

Август

Подготовка дидактического и наглядного материала.

Классные руководители

Постоянно

Коррекционная работа и индивидуальные занятия со слабоуспевающими учащимися.

Педагоги

Апрель-май

Диагностика результатов обучения.

Директор, зам. директора по учебной работе

^ Воспитательная деятельность

В течение года

Линейка, посвященная 1 Сентября

Классные руководители, воспитатели ГПД

День учителя.

Праздник осени.

День пожилого человека.

Посвящение в первоклассники.

Новогодние утренники.

День Святого Валентина.

День защитников Отечества.

Праздник наших мам.

День смеха.

День космонавтики.

Прощание с Букварем.

Музыкальное представление «По сказкам Андерсена».

День Памяти (8 мая).

Поход «Улицы нашего города»

Поход «Достопримечательности нашего города»

Спортивные праздники.

Выставки рисунков и поделок детей «Наше творчество».

Спортивные праздники.

Экскурсии в музеи.

Посещение филармонических концертов.

^ Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

Август-сентябрь

Формирование психологического банка данных. Сбор индивидуально-психологических карт.

Психолог

Октябрь

Диагностика первичной адаптации детей к школе.

Психолог

Октябрь

Психолого-педагогический консилиум по результатам первичной диагностики.

Директор, зам. директора по учебной работе, психолог, педагоги, воспитатели

В течение года

Психологические консультации для учителей, воспитателей ГПД, детей

Психолог

Апрель

Диагностика учебно-познавательной активности, отношения к учителю, мотивации учения.


Психолог

Март-апрель

Комплексно-психологическая диагностика учащихся по изучению социально-психологической адаптации.

Психолог

^ Методическое и кадровое обеспечение

Методические заседания и курсовая подготовка

Октябрь

Использование современных педагогических технологий для формирования первичной грамотности учащихся.

Методист

Ноябрь

Формы и методы организации контроля за качеством усвоения знаний при безотметочном обучении.

Январь

Выявление учащихся с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей, их поддержка.

Март

Неделя начальной школы. Фестиваль открытых уроков и воспитательных мероприятий.

Май

Анализ работы учителей первых классов.

Сентябрь

Целевые курсы «Современные подходы к организации образовательного процесса в учреждении развивающего типа».

Каникулы

Курсы повышения компьютерной грамоты (на базе гимназии №5)

В течение года

Целевые курсы «Работа с одаренными»

^ Совещания при заместителе директора

Август

Знакомство с нормативными документами по организации учебно-воспитательного процесса.

^ Зам. директора

по учебной работе

Ноябрь

Состояние преподавания здорового образа жизни

Январь

Здоровьесберегающие технологии и методики. Техника безопасности на уроках физкультуры.

Февраль

Коррекционная работа на уроках.

Апрель

Организация системы повторения.

^ Внутришкольный контроль

Август

Оформление личных дел.

Зам. директора по учебной работе

Сентябрь

Календарно-тематическое планирование воспитательной работы классными руководителями и воспитателями ГПД

Октябрь

Организация учебно-воспитательного процесса в первых классах и ГПД.

Ноябрь

Соблюдение режимных мероприятий в ГПД.

Декабрь

Работа ГПД и проведение занятий по интересам (соответствие практической работы планированию).

Февраль

Соответствие объема письменных работ установленным санитарным нормам.

Март

Формирование навыка первоначального чтения.

Апрель

Проведение стимулирующих и поддерживающих занятий.

Май

Определение уровня подготовки учащихся на конец учебного года.



^ Посещение уроков и занятий ГПД

Сентябрь

Организация режимных мероприятий на уроках и в ГПД


^ Зам. директора по учебной работе, методист



Октябрь

Обеспечение индивидуального развития учащихся на уроках.

Ноябрь

Работа воспитателей ГПД. Состояние преподавания здорового образа жизни.

Январь

Соблюдение техники безопасности и охраны здоровья на уроках физкультуры.

Февраль

Выполнение санитарно-гигиенического режима на уроках и в ГПД.

Март

Уроки обучения грамоте с точки зрения современных учебных технологий.

Апрель

Использование приемов интенсификации познавательной деятельности на уроках математики.

Май

Организация творческой работы на уроках белорусского языка.

^ Работа с родителями и общественностью

Май

Ознакомление родителей будущих первоклассников с рекламным проспектом гимназии.

Зам. директора по учебной работе

Ноябрь

Проведение Дня открытых дверей.

Директор, педагоги

В течение года

Посещение семей. Организация социально-педагогических рейдов.

Классные руководители, социально-педагогическая служба

Апрель-май

Консультации для родителей будущих первоклассников.

Директор, зам. директора по учебной работе

Июнь

Собрание родителей на тему «Особенности организации учебно-воспитательного процесса в первом классе»

Директор, зам. директора по учебной работе, классные руководители, воспитатели ГПД, психолог, медсестра

Сентябрь

Собрание родителей на тему «Первые дни ребенка в школе».

Классные руководители, психолог, методист

Октябрь

Собрание родителей на тему «Физическое воспитание детей, охрана здоровья».

Классные руководители, медсестра

Ноябрь

Собрание родителей на тему «Как научить детей учиться. Особенности обучения детей в 1 классе».

Зам. директора по учебной работе, классные руководители

Декабрь

Собрание родителей на тему «Развитие личности в младшем школьном возрасте»

Психолог, классные руководители

Февраль

Собрание родителей на тему «Роль игры в жизни ребенка»

Классные руководители, воспитатели ГПД, психолог

Март

Собрание родителей на тему «Трудовое воспитание»

Классные руководители

Май

Подведение итогов учебного года

Зам. директора по учебной работе, методист, классные руководители, воспитатели ГПД



^ Особенности проведения занятий по курсу

«Введение в школьную жизнь»


В первые классы начальной школы приходят дети, имею­щие разный образовательный, интеллектуальный, культурный уровень, т. е. разные стартовые возможности. Поэтому основная цель курса заключается в создании оптимальных условий для благоприятной адаптации шестилетних детей к новой социальной ситуации и профилактике возможных негативных тенденций лич­ностного и интеллектуального развития будущих учеников.

Исходя из цели основными задачами курса выступают:

+ создание общего положительного отношения к школьной жизни и деятельности;

+ формирование устойчивого интереса к познавательной деятельности;

+ развитие коммуникативных навыков общения и взаимодействия с учителем и сверстниками;

+ корректирование общих психологических трудностей, свойственных шестилетним детям в период начала обучения;

+ формирование и развитие умений учебной деятельности.

^ К основным умениям учебной деятельности следует отнести:

а) с помощью педагога или самостоятельно ставить познавательные задачи;

б) проводить последовательный анализ задачи, находить общий способ действий;

в) планировать самостоятельную деятельность;

г) подбирать способы решения, контролировать ход решения задач, руководствуясь указаниями учителя или собственным планом;

д) оценивать собственные действия и результат, ориентируясь на критерии оценок;

е) сотрудничать с учителем, сверстниками в индивидуальной и коллективной формах организации учебной деятельности.

В четырехнедельный курс входят уроки, содержание которых составляет комплекс игр и упражнений развивающего характера.

^ Принцип построения таких уроков следующий:

+ сначала детям предлагаются игры на развитие произволь­ного внимания, его основных процессов (сосредоточенности, устойчивости и распределения);

+ затем подключаются игры сенсомоторного характера, сти­мулирующие процессы восприятия;

+ наибольшая нагрузка приходится на комплекс игр, активи­зирующих мыслительные операции и процессы памяти.

Предлагаются также игры, развивающие воображение, и иг­ры-шутки.

На протяжении всего урока поддерживается мажорный, эмо­циональный настрой

^ Уроки подразделяются на четыре вида.


^ 1. Урок, на котором предлагаемые детям игровые упражнения
способствуют развитию мыслительных действий, операций (ана­лиз, синтез, сравнение, выделение существенного, сопоставление, группировка, классификация, обобщение) и создают благоприятные условия для высокой познавательной активности, раскованности, отстаивания своей точки зрения каждым ребенком независимо от того, совпадает ли оно с мнением учителя или других детей.

У ребенка проявляется самостоятельность мышления, развиваются сообразительность, наблюдательность при непосредственном общении со сверстниками и учителем. Детям предоставляется возможность договориться о способе решения задачи, посоветоваться.

^ 2. Урок, содержание и форма организации которого направлены на развитие различных видов памяти и ее процессов: запоминания, воспроизведения. В основном у всех шестилетних детей хорошо развито механическое запоминание предлагаемого материала и совсем не развиты приемы продуктивного запоминания и воспроизведения. Часть детей использует их интуитивно.

В связи с этим предлагаемый вид урока направлен на развитие образной (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной, эмоциональной) и словесно-логической памяти и на развитие умения детей использовать такие приемы запоминания, как сравнение, группировка, классификация, образные связи по сходству, по смежности, функциональные, ассоциативные.

^ 3. Урок, на котором дети развивают сенсомоторные способности. Игровые упражнения способствуют более высокому уровню сформированности сенсорных умений, аналитико-синтетической деятельности и творческого воображения.

При проведении урока у детей формируются навыки обследования формы, величины, взаимного расположения объектов; обобщенные ориентировочные действия при обследовании предметов, глазомерные действия. Комплекс игр на урок составляется так, чтобы в него входили дидактические игры манипулятивно-инструментального характера (отработка навыков) и проблемные ситуации творческого характера.

^ 4. Урок, на котором развиваются психомоторные способности детей (координация и соразмерность движений кисти руки, мелкая моторика пальцев, зрительно-моторная координация).

^ Комплекс заданий и игр такого урока составляют:

упражнения манипулятивного, тренировочного характера пальчиковая гимнастика, разнообразные упражнения на перекладывание, нанизывание, растягивание, сжимание, раскатывание и т. д.;

упражнения, связанные с элементами графики (штриховка, обведение, зрительные диктанты, зарисовка простых элементов письма: точки, палочки, кружочки, волнистые линии, заборчик и т. д.);

упражнения, связанные с традиционными видами деятельности: рисованием, аппликацией, лепкой.

В каждый урок включаются игровые упражнения и задания, направленные на развитие у маленьких учеников коммуникативных способностей, этических норм поведения и нравственных эталонов.

^ Правила по организации образовательного процесса в период адаптации шестилетних детей:

+ создавать предметно-пространственную развивающую среду, функционально моделирующую содержание деятельности детей;

+ использовать многообразие форм обучения «неурочного» типа, включающих специфические детские виды деятельности на интегративной основе;

+ отказаться от жестко регламентированного обучения (длительных статичных поз на уроках, пресечения инициативы высказываний в дисциплинарных целях);

+ использовать диалогическую форму общения педагога с детьми, способствующую развитию активности, инициативности, чувства собственного достоинства и самоуважения, формированию уважения и доверия к педагогу;

+ обеспечивать возможность диалогического общения между детьми, ориентироваться на партнера-сверстника, признавать право ребенка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку;

+ при проведении уроков желательно отмечать успешность выполненного задания, игрового упражнения. Это позволит сделать прогноз о перспективе обучения ребенка, определить содержание индивидуальной работы;

+ в качестве стимулов учебной деятельности использовать моральные (внимание, одобрение, признание, поддержка), исключая в качестве оценки результатов деятельности стимулы в виде флажков, звездочек и т. д. Оценивание полученных результатов производится действием самооценки согласно критериям, предложенным детям учителем или самими детьми;

+ при проведении уроков учитель может использовать: игры-путешествия, имеющие сходство со сказкой и отражаю­щие реальные события, которые связаны с развитием сюжета, моделированием ситуации, фантазированием; игры-поручения, содержание которых заключается в том, что перед детьми ставятся задачи осмысления последующего события, и ученики высказывают предположения исходя из личного опыта; игры-дискуссии, в основе которых лежит общение учителя с детьми и детей друг с другом; ценность их в том, что они создают условия для самовыражения ребят, развивают умения слушать друг друга и слышать взрослого, умение сосредоточить внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждения, т. е. участвовать в беседе; психологические упражнения, которые используются для снятия напряжения, повышенной утомляемости.

Схема класса меняется в зависимости от содержания, цели урока и желания педагога; рассаживание детей может быть динамичным (в соответствии с предпочтениями детей или воспитательными задачами педагога).

В игровой комплекс входит максимальное количество заданий и упражнений, проигрывание которых рассчитано при хорошей работоспособности детей на 35 минут. Учителю предоставляется право самому определить количество игровых упражнений с учетом возможностей детей. Игровые задания, которые не успели выполнить на уроке или с которыми отдельные ученики не справляются, могут проигрываться в удобное время по желанию детей в группе продленного дня под наблюдением воспитателя.

После трех-четырех упражнений по необходимости проводятся паузы (физкультминутки).

Для проведения уроков учителю необходима предварительная подготовка, которая осуществляется задолго до начала учебного года. Для эффективного и качественного проведения уроков рекомендуется ознакомиться с содержанием, методами и приемами организации учебно-игровой деятельности; подготовить дидактический материал (разрезные картинки разложить по конвертам).

Следует обратить особое внимание на то, что интегрированный курс «Введение в школьную жизнь» включен в образовательный стандарт общего среднего образования (РД РБ 02100.2.001—98), поэтому в сентябре учитель работает с детьми только по этому курсу, не сокращая его длительности.

На протяжении 20 учебных дней педагог проводит с детьми по три урока курса «Введение в школьную жизнь» и уроки по предметам «Физическая культура и здоровье» и «Музыка». Не проводятся уроки по белорусскому и русскому языкам, а также по математике, трудовому обучению, изобразительному искус­ству; курсу «Человек и мир». Данные уроки проводятся по ис­течении курса «Введение в школьную жизнь».


^ Методические рекомендации

по организации учебно-воспитательного процесса в 1-х классах


Ведущим принципом работы в первом классе выступает принцип сотрудничества с детьми.

^ Структура урока:


№ п/п

Этап урока

Содержание этапа

1.

Организационный момент.


Учитель в доброжелательной форме готовит учащихся к активной познавательной деятельности: создает мотивацию для нее, повышает их эмоциональное настроение.


2.

Сообщение темы, постановка целей и задач урока.


Дается программа действий учителя и учащихся, направленная на получение желаемого результата. Цель носит триединый характер и состоит из взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.


3.

Сообщение знаний, формирование умений и навыков учащихся.

На данном этапе урока ведется целенаправленная работа по развитию познавательных способностей учеников, благодаря которой они вооружаются системой знаний, умений и навыков. Учитель обучает каждого ученика самостоятельно добывать знания, на практическом материале объясняет им, что они должны делать, чтобы обрести определенные умения. Активизируются и развиваются мыслительные действия и операции шестилеток (сравнение, анализ, синтез, деление существенного, сопоставление, группировка, классификация), обогащается речь, расширяется их словарный запас. Через комплекс упражнений, игр и заданий развиваются виды памяти: тактильная, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая. Учитель систематически дает задания на формирование произвольности внимания: сосредоточение, устойчивость, распределение. Путем выполнения точных безошибочных действий формируются навыки двигательной, и сенсорной сферы: координация, соразмерность движений кистей рук, овладение моторикой мелких мышц, сноровка; ориентация в пространстве, во времени, точность в различии цвета, света, тени, формы, звуков, оттенков речи.

Учебная деятельность шестилеток организуется через индивидуальные, парные и групповые формы работы. Создаются благоприятные условия для высокого уровня активности каждого ребенка в решении познавательных задач.

Детям предлагаются свои способы решения, они отстаивают собственную точку зрения, независимо от того. Совпадает она с мнением и точкой зрения других или нет. Им предоставляется возможность советоваться со сверстниками, учителем, коллективно находить способ решения задачи, поставленной учителем.


4.

Закрепление знаний, умений и навыков.

Данный этап урока направлен на закрепление, запоминание, воспроизведение материала, изучаемого на уроке. Содержание материала при закреплении должно способствовать всех видов памяти. Воспроизводятся умения и формируются навыки. Цель этапа закрепления – свернуть изложение, выявить сущностные признаки в знании, выделить в нем главное. Очень важно на данном этапе включить шестилеток в учебную работу по переносу знаний в новые ситуации, побудить их самостоятельно оперировать знаниями с учетом своего возраста и затраченного времени.

5.

Подведение итогов, рефлексия уроков.

Этап непродолжительный, но крайне необходимый. Его цель – выявить, насколько успешно реализованы задачи обучения, которое было создано на уроке эмоциональное настроение, а также стимулировать последующую учебно-познавательную деятельность детей.




^ Принципы обучения детей письму


В отечественной методике обучения грамоте сложился целостный подход к процессу чтением и письмом. В основу этого подхода положен звуковой аналитико-синтетический метод, который реализуется через следующие операции:

- расчленение звучащей речи на звуки – фонемы;

- дифференцирование фонем по основным признакам;

- перекодирование фонем в графические символы, т.е. буквы (печатные и письменные);

- обратное перекодирование букв в звукифонемы, слияние их в процессе чтения;

- соотнесение прочтенных звукобуквенных комплексов с определенным смысловым значением.

Это путь овладения чтением и письмом как речевым действием. Термин «письмо» в данном контексте употребляется в значении «графика» как система отношений между звуками и буквами.

Специфика письма как учебного предмета в начальной школе предполагает три звена: слухо-артикуляционный, зрительно-двигательный. Следовательно, письмо – это процесс воспроизведения букв и их комплексов на бумаге с помощью определенных движений рукой. В период обучения детей письму учитель должен заботиться о выработке элементарного графического навыка как сложного рече-руко-двигательного действия.


^ Методы и приемы обучения письму


Прием анализа применяется при вычленении зрительных элементов в букве. Дети испытывают трудности в дифференцировании их формы. Поэтому учитель предлагает для анализа буквы, сконструированные из шаблонов. Разъединяя элементы, учащиеся осознают поэлементный состав буквы.

Прием анализа важен при определении двигательных элементов. В данном случае анализируются движения руки. Дети усваивают суть образования двигательного элемента: первый элемент заканчивается в точке начала второго: 1) за счет удлинения начала или конца зрительного элемента; 2) за счет появления соединительной плавной линии – повтора движения.

^ Прием конструирования помогает усвоить форму каждой буквы как единство частей в целом. При конструировании также используются шаблоны. Применяется данный прием на этапе подготовки к написанию, к осознанию двигательных элементов. Использовать его можно как при демонстрации на доске, так и индивидуально. Для интеллектуального развития детей элементы подбираются учителем не строго для одной буквы, а с учетом их переменных свойств. Например, для буквы з даются 2-3 разных полуовала.

Прием копирования – это обведение букв по контуру. Для того чтобы закрепить правильное направление движения руки, важно использовать начальную очку с указанием направления. Только в этом случае прием копирования даст положительный результат.

^ Прием тактирования прежде всего должен выполнять функцию снятия напряжения с руки пишущего, а уже потом функцию организации дружной работы класса. Все движения вниз сопровождаются напряжением руки и выполняются под счет: «раз, два..». Все движения в сторону вверх сопровождаются расслаблением руки выполняются под счет: «и». Например, а – и-раз-и-два-и; Б-раз-и-два-и-и.

^ Прием алгоритмизации позволяет организовать правильную самостоятельную работу учащихся на этапе закрепления: при копировании букв, соединении элементов в букве, соединении букв и т.д. Пример алгоритма соединения букв:

Если следующая буква в сочетании относится к верхнему виду соединения (и, й, к, н, п, р, с, т, у, ц, ш, щ, ь, ы, ю),то линию от предшествующей буквы нужно продолжить до верхней линейки рабочей строки.

Если следующая буква относится к нижнему виду соединения (а, б, д, л, м, о, ф, я), линию нужно отвести вправо, чуть выше нижней линейки строки.

Если следующая буква относится к среднеплавному виду соединения (в, г, е, ж, з, х, ч, ъ, э), линию нужно довести до середины строки и плавно перейти к начертанию другой буквы.


^ Основные требования к каллиграфическому письму


Соблюдение размеров рабочей строки: все элементы букв надо доводить до верхней и нижней линейки рабочей строки; при переходе к письму в тетради в широкую линейку соблюдать рабочую строку на основе «чувства строки», которое вырабатывается в ходе письма с комментированием на подготовительном и основном этапах обучения письму.

Соблюдение правильного единообразного угла наклона при письме: тетрадь должна лежать с наклоном; все линии надо вести прямо на центр груди; проверить наклон можно по косым линейкам в тетради.

Соблюдение одинаковых интервалов между письменными знаками: расстояние между элементами на строке, между словами в предложении должно равняться примерно букве и строчной; ширина букв должна быть одинаковой, равной ширине буквы и, буквы т, м, ф, ш, щ шире и в полтора раза.

Соединение элементов в букве, букв в слове должно производиться по алгоритму трех видов соединения: верхнего, нижнего, среднеплавного.

Письмо буквенных комплексов и слов должно быть плавным, связным: надо знать начальную точку для письма каждого элемента, чтобы безотрывно писать целую букву (первый класс); надо знать начальную точку для письма каждой буквы, чтобы безотрывно писать две буквы (2 класс), две-три буквы (3 класс), три-четыре буквы (4 класс); останавливаться можно лишь в начальной точке.

Писать надо без постоянного напряжения: рука напрягается при письме линий вниз, считаем: «раз, два, три»; при письме линий в сторону вверх рука расслабляется, считаем «и».

Писать надо быстро: чтобы научиться писать быстро нужно соблюдать правила 5и 6.

Писать надо красиво: на протяжении всего периода обучения письму вырабатываются критерии красивого письма – чисто, без помарок, четко, по правилам 1-7 и т.д.


^ Методические рекомендации

по организации обучения детей каллиграфическому письму


Обучение письму в подготовительный период


На подготовительном этапе обучения письму решаются три важные задачи:

Формирование у учащихся привычки правильной посадки за партой и правильного пользования письменными принадлежностями.

На уроках письма необходимо постоянно следить за правильной посадкой детей. Правила посадки вырабатываются совместно с детьми. После определения правил можно для образца использовать таблицу «Правильно сиди при письме».

Ознакомление учащихся с основными направлениями движениями руки во время письма (сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, круговые движения) и одновременное формирование понятий о прямой (горизонтальной, вертикальной, с наклоном), полуовальной и овальной линиях. Используются упражнения, данные в прописи.

Знакомство детей с основными элементами графической системы и отработка их начертания.


^ Структура урока письма на подготовительном этапе обучения


№ п/п

Этап урока

Содержание этапа

1.

Беседа по рисунку, на котором показан предмет с конфигурацией, напоминающей форму изучаемого элемента.


В процессе беседы дети уточняют свои знания об изображенном предмете, обобщают сведения о нем. Можно использовать рассказ, сказку, загадку, провести звуковой анализ слова. Ребята подчеркивают сходство формы, например шеи лебедя, с изучаемым элементом (линии с закруглением вверху и внизу).

2.

Знакомство с элементом написания буквы.

Дети вычленяют данный элемент в буквах, находят его среди шаблонов. Сравнение нужного элемента по расположению в пространстве происходит с использованием приема прикладывания данного элемента к ранее изученным – например большой линией с закруглением внизу.

3.

Объяснения написания элемента буквы.

На данном этапе используется показ элемента с синхронным объяснением. Дети могут это делать сами в группах. Для облегчения работы используются шаблоны элемента.

4.

Подготовка учащихся к письму.

Подготовка детей к письму включает повторение правил посадки, пользования ручкой, тетрадью, письмо под счет.

5.

Написание буквенного элемента в тетради.

Вначале учащиеся пишут элементы букв по пунктирным линиям, а затем самостоятельно под счет и без счета. На данном этапе урока можно начать выработку у детей критериев оценки письма (правильность, красота, аккуратность), учить их самооценке и взаимооценке.

6.

Развитие устной речи.

Развитие устной речи предполагает звуковой анализ слов, отгадывание загадок, загадывание слов, составление предложений и т.д.

7.

Выполнение узора-бордюра.

Бордюры составляются следующим образом: вначале дается законченный рисунок предмета, затем заготовка рисунка в пунктире, в третьем варианте рисунка не хватает важных элементов, которые нужно восстановить.


В результате обучения письму на подготовительном этапе дети должны усвоить основные пространственные и графические понятия, научиться правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями, овладеть элементарными навыками письма основных элементов букв.


Обучение детей письму на основном этапе


На основном этапе обучения детей письму учитель должен:

сформировать у учащихся четко дифференцированные зрительно-двигательные образы всех письменных букв;

научить детей стабильному, одновариантному начертанию букв и установленным способом их соединений; отрабатывать начертания букв и их комплексов (слогов) в два знака;

добиваться достаточного автоматизма при письме; отрабатывать устойчивость угла наклона, ширины и высоты воспроизводимых ребенком букв при письме;
<