Реферат: Методические рекомендации по использованию рабочей тетради по стилистике русского языка стр. 9

Рабочая тетрадь

по стилистике русского языка

как одно из средств

подготовки к ЕГЭ по русскому языку.


Часть 2. Синтаксическая стилистика.


(Пособие для школьников и абитуриентов)


Составитель Бабенкова Л. А.,

учитель русского языка и литературы высшей категории

МОУ «Гимназия №1» г. Бугуруслана.


2006 г.


Содержание.

Введение………………………………………………………………………стр.3

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование.

Вместо предисловия (от автора)…………………………………………….стр.5


^ Глава 2. Стилистика и культура речи в процессе изучения русского языка

за курс основной школы.

Развитие общеучебных умений и навыков в процессе обучения и

развития стилистически грамотной речи……………………………………стр.6

Диагностика использования рабочей тетради по стилистике………стр.7

Методические рекомендации по использованию рабочей

тетради по стилистике русского языка……………………………………….стр.9

Заключение……………………………………………………………………..стр.10

Библиография…………………………………………………………………..стр.11

Приложение


1.Тетрадь по стилистике русского языка (синтаксические нормы)

Объяснительная записка……………………………………………………стр.12

2.Синтаксическая стилистика……………………………………………….стр.12

2.1.Согласование сказуемого………………………………………………..стр.13

2.2.Согласование определения……………………………………………...стр.15

2.3.Управление……………………………………………………………….стр.17

2.4.Употребление причастных и деепричастных оборотов……………….стр21

2.5.Синонимичные конструкции простых и сложных

предложений (параллельные синтаксические конструкции)……………..стр.28

3.Упражнения на повторение……………………………………………….стр.31

4.Терминологический словарь………………………………………………стр.56


Памятка для написания сочинения-рецензии на ЕГЭ

Таблица «Функциональные стили речи»

Критерии оценивания сочинения ЕГЭ (2006 год)


Введение.


Социальные сдвиги нашего времени, связанные с условиями переходного периода, изменениями в структуре общественно-политического строя, сменой форм собственности и состава активных участников коммуникации, приводят к известному «расшатыванию» традиционных литературных норм (как на уровне единиц, так и на уровне текста). Это выражается, прежде всего, в росте ненормативных вариантных элементов, возникающих под влиянием нелитературного просторечия, диалектов и полудиалектов, в обилии новых иностранных слов и терминов и, наконец, в стилистическом снижении современной устной и письменной речи, в заметной вульгаризации бытовой сферы общения.

Очень многое переменилось теперь в казалось бы привычных, устоявшихся оценках, связанных с состоянием русского литературного языка, как оно сравнительно недавно представлялось языковедам, писателям, образованной части общества.

Слушая наших сограждан, работающих в так называемых зонах повышенной речевой ответственности, осознаешь, что обучение литературным нормам продолжает оставаться одним из наиболее запущенных участков в школьном преподавании русского языка.

В эпоху реформации школы роль учителя, несомненно, возрастает, поскольку требует от него не только передачи знаний ученику, но и активизировать мыслительную и познавательную деятельность учащегося, готовить его к взрослой, самостоятельной жизни.

При современном обучении ученику необходимо не просто приобрести знания, умения, навыки, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но и овладеть творческим подходом к ее осуществлению, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном самообразовании.

Таким образом, на первый план выдвигаются задачи умственного развития, формирования самостоятельности, творческого мышления учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Практика проведения экзаменационных работ в форме ЕГЭ показала, что при выполнении заданий с развернутым ответом (сочинения) учащиеся допускают грамматические ошибки и речевые недочеты, то есть ошибки в структуре языковой единицы – в структуре слова, словосочетания или предложения (грамматические ошибки) и ошибки в использовании языковой единицы, чаще всего в использовании слова; по преимуществу это нарушение лексических норм (речевые недочеты).

К речевым ошибкам относятся также ошибки, вызванные нарушениями порядка слов, необоснованные повторы слов, словосочетаний и предложений, ошибки в построении текста (См. таблицы №1, №2)

Разновидностью речевых недочетов являются и стилистические ошибки: необоснованное смешение слов различной стилистической окраски, неудачное употребление экспрессивных, эмоционально окрашенных слов и выражений, немотивированное использование диалектных и просторечных слов и выражений, устаревшей лексики.

Изменить положение может радикальная переориентация школьного образования. Особое место в этом процессе должно быть отведено коммуникативным навыкам учащихся, что неразрывно связано с повышением требований к культуре речи. Русский язык как школьный предмет имеет огромные возможности для развития речи учащихся. Уроки русского языка призваны не только научить грамотному письму, но и стилистически правильной речи. Материал, предложенный в учебниках, мал, поэтому использование рабочей тетради по стилистике в процессе подготовки к ЕГЭ актуально и способствует совершенствованию навыков литературной речи.


ПРОБЛЕМА: Роль рабочей тетради в активизации самостоятельной деятельности учащихся по развитию стилистически грамотной речи на уроках русского языка.


ЦЕЛЬ: Изучить способы организации и активизации самостоятельной деятельности учащихся по развитию стилистически грамотной речи при изучении русского языка.


ГИПОТЕЗА: Рабочая тетрадь является средством развития самостоятельной деятельности учащихся, если:

определены психолого-педагогические аспекты самостоятельной деятельности школьников,

выявлены особенности развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие интеллектуальных умений,

определены условия развития умений и навыков в процессе организации самостоятельной работы учащихся по стилистике на уроках русского языка.


ЗАДАЧИ: 1.Выявить оптимальные аспекты управления самостоятельной деятельностью учащихся.

2. Разработать рекомендации по подбору и составлению заданий для рабочей тетради.

3. Составить рабочую тетрадь по стилистике русского языка (синтаксические нормы).


НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что подобран и систематизирован материал о способах организации самостоятельной деятельности учащихся по развитию стилистически грамотной речи на уроках русского языка, разработаны задания для рабочей тетради.


Глава 1.

Психолого-педагогическое обоснование обучения и развития стилистически грамотной речи в процессе изучения русского языка.


Вместо предисловия.

Психолого-педагогическое обоснование обучения и развития стилистически грамотной речи школьников было изложено мною в части 1 (Лексическая стилистика).

Часть 2 (Синтаксическая стилистика) включает в себя разделы языка, связанные с развитием связной речи учащихся, и базируется в основном на знаниях, полученных в 7 и 8 классах.

Как известно, именно в этом возрасте у учащихся наблюдается интенсивный физический рост, что связано с быстрой утомляемостью, снижением внимания, а отсюда и с невозможностью качественно усвоить изучаемый материал. Поэтому собранные в рабочей тетради задания позволяют самостоятельно повторить и систематизировать знания по синтаксису, отработать навыки грамотного построения предложений и в конечном итоге текста.

В старших классах у учащихся возрастает мотивация учебной деятельности, поэтому самостоятельная работа при подготовке к экзаменам на основе материалов рабочей тетради является эффективной.

К тому же педагогами и психологами уже разработаны методы самостоятельного овладения учащимися знаний и формирования умений.

1.Метод обучения воспроизведению и анализу готовых текстов, предложений, словосочетаний, слов.

2.Метод обучения выбору языковых средств по известному образцу в связи с изменением данных текстов, предложений, словосочетаний, слов.

3. Метод обучения творческому использованию языковых средств в связи с созданием текстов, предложений, словосочетаний, образованием слов.


Самостоятельное овладение знаниями является одним из активных методов обучения, поскольку он способствует активизации мыслительной деятельности учащихся.
Этапы обучения в системе применения методов активизации мыслительной деятельности учащихся могут быть определены в зависимости от того, с каким языковым материалом имеют дело учащиеся – с готовым или с таким, который надо изменить или создать. На первом этапе учащиеся воспринимают, осмысливают, анализируют готовый языковой материал, который преподносится им или в процессе сообщения учителем знаний, или при выполнении упражнений. Этот этап является основой формирования умений, так как работа по образцу на первом этапе создает базу для выполнения более сложных заданий на следующем. На втором этапе осуществляется выбор языковых средств по известному образцу в связи с изменением данного языкового материала. Усложняются условия работы – усложняется и мыслительная деятельность учащихся. Изменение условий очень важно для приобретения прочных знаний, умений и навыков; оно создает ориентировку в разных ситуациях. Таким образом, второй этап, закрепляя достигнутое на первом, способствует совершенствованию логики мышления учащихся, формирует умение применять знания и навыки в разных ситуациях.
Особым является третий этап - этап обучения творческому использованию языковых средств в связи с созданием текстов, предложений, словосочетаний, образованием слов, когда осуществляется частично-поисковая и поисковая деятельность.

Приобретенные учащимися ранее знания, умения и навыки, в том числе в ходе проблемного изложения нового материала учителем, теперь применяются ими при создании текстов, предложений, словосочетаний, образовании слов, хотя элементы работы по образцу, естественно, присутствуют в большей или меньшей степени и в этих случаях.

При написании сочинений-рассуждений, эссе, рецензий творчество учащихся достигает наиболее высокого уровня – проявляется их умение выразить собственную мысль с помощью отобранных самостоятельно языковых средств. При решении проблемных задач исследование языковых явлений, приближающее в известной степени работу школьников к деятельности ученых-лингвистов, поднимает учащихся на самый высокий уровень мыслительной деятельности.


Овладение культурой речи на третьем этапе осуществляется в самых сложных условиях, но особенно эффективно (С.18,с.8-9)

Критерием эффективности применяемых методов обучения – на заключительном этапе в процессе обучения – должны явиться проблемные задачи, в процессе решения которых обнаружится, усвоены ли знания, сформулированы ли умения, навыки, достигнут ли определенный уровень языкового развития.

В последние годы критерием эффективности усвоенных знаний, умений и навыков учащихся является результат ЕГЭ по русскому языку.

^ Глава 2. Стилистика и культура речи в процессе изучения русского языка за курс основной школы. Программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений, определяя задачи преподавания русского языка, указывает, что одной из них является: овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме; и включает в основные направления работы по русскому языку овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, словообразования и образования новых форм слова, построение словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью, устранение из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

2.1.Развитие общеучебных умений и навыков

в процессе обучения и развития культуры речи.

Основной целью обучения является воспитание учащихся как самостоятельно мыслящих и обладающих чувством ответственности людей.

В процессе обучения и развития культуры речи происходит развитие и совершенствование общеучебных умений и навыков.

Эти навыки как практические, так и интеллектуальные.

Во-первых, учащиеся овладевают навыком работы со справочной литературой, в первую очередь с разного вида словарями, учатся умению выделять существенное, сравнивать, умозаключать, стилистически грамотно излагать свои мысли.

Очень важно, что учащиеся приобретают поисковые навыки.

Обучение навыкам творческой деятельности при обучении и развитии культуры речи отводится большое место. Опыт творческой деятельности заключается в умении самостоятельно перенести знания и умения в новую ситуацию; в видении новой проблемы в знакомой ситуации; умение самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новой. Кроме того, формирует нормы отношения к миру, т.е. воспитанность.

В процессе обучения русскому языку рабочая тетрадь по стилистике и культуре речи может быть использована при изучении практически любой темы.

Тема «Причастие»

Задание № 8,11,13

Тема «Деепричастие»

Задание № 1,2,3,4,6

Тема «Главные члены предложения»

Задание № 9*

Тема «Определение»

Задание №14,15

Тема «Обстоятельство»

Задание №12,16*


2.2.Диагностика использования рабочей тетради по стилистике.

Рабочая тетрадь такого направления необходима. В настоящее время с русским языком, особенно это касается литературных норм, обходятся слишком вольно. Зачастую это происходит вовсе не потому, что люди специально делают ошибки, а скорее от незнания. К сожалению, учебники русского языка (под любым изданием) не дают достаточных знаний по стилистике и культуре речи, а содержат отрывочные, имеющие второстепенное значение, то есть обучение культуре речи отнесено на второй план. А ведь главное назначение любого языка (русского в том числе) – общение, коммуникативность.

Нужно отметить, что есть немало литературы по стилистике и культуре речи.

Однако она предназначена для студентов гуманитарных вузов, а эта тетрадь может быть использована учащимися общеобразовательных учреждений. Рабочая тетрадь по стилистике призвана дополнять, расширять то, что в учебниках содержится в очень маленьких «дозах».


Рабочая тетрадь по стилистике внедрялась в 2003-2004 и в 2004-2005 учебном году. Учащиеся выполняли практические задания совместно с учителем и самостоятельно. Это способствовало развитию связной, стилистически грамотной речи, необходимой при написании блока С, а также при выполнении заданий блока А, где нужно было выявить предложения с грамматическими ошибками.

Сравнительная таблица за четыре учебных года свидетельствует о результативности использования комплекса упражнений для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.



Уч.год

Количество учащихся

«5»

«4»

«3»

Средний балл

% успеваем

% кач.знан

По списку

Сдавали ЕГЭ

2002

21

16

7

9

-

4,4

100

100

2003

15

12+11

1+11

8

3

3,8

100

77

2004

19

19

2

13

4

3,9

100

79

2005

16

16

8

8

-

4,5

100

100

Итого:

71

63

18

38

7

4,2

100

89


1В 2002-03 году еще 1 учащийся сдавал экзамен через центр независимого тестирования, набрал 70 баллов и получил школьную оценку 5 (+1)


Ввиду того, что школьная шкала баллов ежегодно меняется, например:


2001-2002 учебный год 2003-2004 учебный год

«2» - 0 - 27 баллов 0 – 31 балл

«3» - 28 – 45 баллов 32 – 50 баллов

«4» – 51 - 70 баллов 51 – 69 баллов

«5» – 71 - 100 баллов 70 – 100 баллов


2002-2003 учебный год 2004-2005 учебный год

«2» - 0 - 27 баллов 0 – 31 балл

«3» - 28 – 50 баллов 32 – 50 баллов

«4» – 51 - 74 баллов 51 – 68 баллов

«5» – 75 - 100 баллов 69 – 100 баллов

можно привести сравнительную таблицу по общему количеству баллов без учета школьной оценки.




По списку

Сдавали ЕГЭ

Менее 33 баллов

От 33 до 39 баллов

От 40 до 49 баллов

От 50 до 59 баллов

От 60 до 69 баллов

От 70 до 79 баллов

80 и более баллов

2001-20021

21

16

-

-

1

2

6

5

2

2002-20032

15


12+1

-

2

-

4

4

2+1

-

2003-20043

19

19

-

-

3

9

5

2

-

2004-20053

16

16

-

-

-

3

6

4

3


Или так:

баллы

2001-2002 уч.год

2002-2003 уч.год

2003-2004 уч.год

2004-2005 уч.год

33







1




39




1







46







1




48

1




1




49







1




50




1

1




52




1







53

2

1

2




55







2

2

56







2




57










1

58







1




59




1

1




60

1




1




61







1

1

62

1

2




3

63







2




64

1










65

1

2




1

67

1










68







1




69

1







1

71










1

72

2




1




73




1







74

2




1




75




1




2

77

1







1

80

1







2

84

1










93










1

Кол-во сдававших

16

12+1

19

16


Примечание.

1. В данном классе читались спецкурсы по стилистике и культуре речи, факультатив «Практика написания сочинений разных жанров».

В данном классе один год читался спецкурс «Стилистика».

В данном классе спецкурсов не было, зато учащиеся имели возможность с помощью рабочей тетради освоить основы стилистики и культуры речи.

Следовательно, использование рабочей тетради для самостоятельной подготовки учащихся к ЕГЭ эффективно.


2.3.Методические рекомендации

по использованию рабочей тетради по культуре речи.

Практически все разделы программы обучения русскому языку дают возможность работать над культурой речи, используя рабочую тетрадь.

Данная тетрадь – учебное пособие для учащихся, построенное в соответствии с программой. В тетради даны такого рода задания: исправьте речевые ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости, многословием, разрушением фразеологического, причастного и деепричастного оборотов; сравните предложения, оцените редакторскую правку, дайте свой вариант стилистической правки и т.п. При сборе материала особое внимание сосредоточено на наиболее трудных случаях словоупотребления, использовалась вариативность в подборе заданий.

Особую ценность придает тетради теоретический материал, которого в обычном школьном учебнике практически нет.

Данную тетрадь желательно иметь каждому учащемуся. Она предназначена для самостоятельного совершенствования знаний по лексической и синтаксической стилистике. При работе с тетрадью необходимо использовать различные словари: лексико-грамматический, толковый, фразеологический, иностранных слов, синонимов, антонимов, паронимов, справочники по пунктуации и «Управление в русском языке». Так, при работе с тетрадью учащийся может самостоятельно изучить теоретический материал, в случае необходимости обратиться к терминологическому словарю, находящемуся в конце тетради, а затем приступить к практической части заданий. Задания могут выполняться тут же, в тетради, на оставленном для этого месте, что также немаловажно для детей.

Рекомендуется учителям периодически проверять тетрадь, направлять работу детей. данная тетрадь может быть использована не только при подготовке к ЕГЭ, но и в процессе обучения в средних и старших классах.


Заключение.

В процессе работы систематизирован теоретический и практический материал по стилистике и культуре речи (лексические (часть 1) и синтаксические (часть 2) нормы), составлена рабочая тетрадь, даны рекомендации по ее использованию в процессе обучения русскому языку за курс основной школы и самостоятельной подготовке к ЕГЭ.

Предлагаемый в рабочей тетради по стилистике русского языка комплекс теоретических сведений и тренировочных упражнений способствует развитию мышления и самостоятельной деятельности учащихся, позволяет раскрыть их творческие способности, формирует навыки точного словоупотребления в соответствии с избранным стилем речи.

Проводимый в течение 2004-2005 учебного года мониторинг учащихся по развитию стилистически грамотной речи показал, что использование рабочей тетради по стилистике благотворно влияет на качество подготовки выпускников к ЕГЭ по русскому языку.


Цель работы достигнута, проблема до конца не раскрыта, поэтому она может быть углублена и продолжена.

Работа рекомендуется учителям общеобразовательных школ, школьникам и абитуриентам.


Библиография.



Бабажнин Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: 1981.

Бабанский ЮК. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания).

Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справ.материалы: Учеб. пособие для учащихся; Под ред. Н.М. Шанского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1988, с.256

Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.

Блинов В.М. Эффективность обучения. – М.: 1976.

Выгодская Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. Давыдова В.В. – М.: 1991.

Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М.:, 1980.,с.6-7

Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка. – М.: Рольф, 1999.

Голушкова Е.А. Практическая стилистика на уроках русского языка. – М.:Просвещение, 1967.

Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. – М.: 1981.

Границкая А.С. Научить думать и действовать. – М.: Просвещение, 1991.

Дидактика средней школы. / Под ред. Скаткина Н.М. – М.:Просвещение, 1982.

Дронлева Т.С., Клушина Н.И., Бирюкова И.В. Стилистика современного русского языка: Практикум / Под ред. Т.С. Дронлевой. – М.: Флинта: Наука, 2001.

Иконников С.И., Приступа Г.Н. Пособие по русскому языку для учащихся средних профтехучилищ: Учеб. пособие. – М. Высшая школа, 1979

Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования. – В сб: Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. – М.: 1972, с.5-37

Максимов В.И. Русский язык и культура речи в 2-х частях. –М.: 2000.

Маркова А.К. Самообразование школьников. //Вопросы психологии. – 1980. №3.

Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1983,с.8-9, 12-13.

Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: 1974, с.287-288

Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум. – М.: 1997.

*Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М.: Просвещение, 1972.

Психологический словарь. / Под ред. Давыдова В.В. – М.: 1983.

Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. – М.: Наука, 1990.

Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999.

Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М.: Просвещение, 1998.

Розенталь Д.Э. Практическое пособие по русскому языку для поступающих в вузы. – М.: Просвещение, 1990.

Розенталь Д.Э. Справочник по пунктуации. – М.: Книга, 1984.

Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управление в русском языке / Д.Э. Розенталь. – М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Мир и образование, 2002.

Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. – М.: 1980.

Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.: 1970, с.73-74.

Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. – Л.: 1973.

30.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: 1988.


Рабочая тетрадь, часть 2 (синтаксическая стилистика)


Объяснительная записка.

Рабочая тетрадь – особый жанр учебной литературы, призванный активизировать познавательную деятельность учащихся. Рабочие тетради, включающие в себя определенным образом выстроенную систему вопросов и заданий, могут и должны быть включены в учебный процесс.

Рабочая тетрадь по стилистике русского языка предназначена для школьников и абитуриентов, сдающих русский язык. Являясь учебным пособием по стилистике русского языка, она не заменяет собой сборники упражнений по практической стилистике, а лишь дополняет их, предлагая школьникам и абитуриентам самостоятельно повторить отдельные вопросы стилистики русского языка.

Составитель этого пособия старался подобрать упражнения для формирования навыков грамотной письменной речи, делая акцент на те речевые и грамматические ошибки, которые часто встречаются в школьных сочинениях.

Ввиду того, что проведенный эксперимент по ЕГЭ по русскому языку выявил недостаточно высокий уровень подготовки учащихся при написании части С (творческое задание – сочинение-рассуждение, эссе или рецензия), автор пособия предлагает серию упражнений, способствующих развитию навыков стилистически грамотной речи.

Пособие состоит из двух разделов (лексическая и синтаксическая стилистика), упражнений для повторения и словаря лингвистических терминов, необходимого в качестве справочной литературы.


Часть 2. Синтаксическая стилистика.

Как известно, стилистика изучает различные стилистические вопросы речевой деятельности: отбор языковых средств в зависимости от задач коммуникации; синонимику и вариантность этих средств; специфическую окраску языковых средств – эмоционально-экспрессивную и функциональную; закономерности языковой организации и экспрессивные возможности речевых произведений различных жанров.

^ Синтаксическая стилистика изучает языковые нормы на самом высоком уровне, поскольку именно в тексте выявляются общие и частные закономерности организации языковых единиц, подчиняющихся известному идейно-содержательному, функциональному, композиционно-структурному единству, каким представляется текст как речевое произведение.

^ Синтаксические нормы – это нормы построения словосочетаний, простых и сложных предложений различных видов. Синтаксические ошибки – самый распространенный вид ошибок и в устной, и, особенно, в письменной речи. Это нарушение управления и согласования в словосочетании (например, показать об этом вместо показать это; с семьюстами пассажиров вместо с семьюстами пассажирами), нарушение норм согласования (координации) между подлежащим и сказуемым (Стая голубей кружились над домом вместо …кружилась…), неправильное построение предложений с однородными членами, особенно в случаях, когда однородные члены требуют разных предлогов или управляют разными падежами (был на почте и магазине вместо на почте и в магазине; интересовался и уделял много времени спорту вместо интересовался спортом и уделял ему много времени). В сложном предложении часто допускаются ошибки в выборе союзов, союзных слов, указательных слов, связывающих главное и придаточное предложения (я считаю то, что вы не правы вместо я считаю, что вы не правы), в согласовании сказуемого с подлежащим, выраженным относительным местоимением и выступающим в роли союзного слова (Все, кто сдали экзамен, получат стипендию вместо Все, кто сдал…) и т.д.

Среди заданий, предложенных на ЕГЭ, есть и задания на знание синтаксических норм. Вот, например:

А17. Укажите предложение без грамматических ошибок.

А)Песня посвящается памяти бойцов народного ополчения, защищавшим наш город.

2)На совещании было обсуждено ряд важнейших вопросов.

3)Я впервые прочитал повесть «Капитанскую дочку», когда учился в третьем классе.

4)Сражение произошло под селом Бородином.

В первых трех вариантах допущены грамматические ошибки:

1 – причастие защитившим не согласуется с определяемым словом бойцов;

2 – форма сказуемого было обсуждено (средний род не соответствует форме подлежащего ряд вопросов (мужской род);

3 – название произведения, заключенное в кавычки, дано вместе с родовым словом повесть, поэтому является несогласованным приложением и должно стоять в именительном падеже.

Только четвертое предложение построено правильно.


2.1.Согласование сказуемого.

1.Сказуемое должно стоять в той же форме, что и подлежащее, чтобы не получилось: Детвора благодарны шефам за подарок.

2. При подлежащем, в состав которого входят слова множество, ряд, часть, большинство, меньшинство и управляемое существительное в родительном падеже (типа большинство учеников, ряд школ), сказуемое может стоять как во множественном, так и в единственном числе.

Единственное число употребляется в том случае, если:

-существительное обозначает неодушевленные предметы (ряд столов стоял…);

-не подчеркивается активность действующих лиц (большинство учеников отсутствовало).

Множественное число употребляется для подчеркивания активности действия лиц (Часть студентов сдали экзамены).

3.При подлежащем, выраженном количественно-именным сочетанием (семь часов, несколько человек…), сказуемое может стоять в форме единственного и в форме множественного числа.

Формой множественного числа подчеркивается активность действующих лиц.

^ И тридцать витязей прекрасных

Чредой из вод выходят ясных. (А. С. Пушкин).

Форма единственного числа сказуемого употребляется:

при подчеркивании пассивности действующих лиц:

Двадцать человек стояло в стороне;

если существительное, входящее в состав подлежащего, обозначает неодушевленный предмет или животное:

^ Прошло сто лет – и что ж осталось

От сильных, гордых сих мужей,

Столь полных волею страстей? (А. С. Пушкин);

при составном числительном, оканчивающемся на один (Тридцать три богатыря – выходят, а тридцать один богатырь – выходит).

4.Сказуемое ставится в единственном числе, если в состав подлежащего входят слова много, мало, немного, только, лишь.

Уже много учеников посетило эту выставку.

5.Сказуемое при подлежащем типа брат с сестрой может ставиться в единственное число, и во множественное. Множественное число подчеркивает равноправность, активность действующих лиц.

^ А ткачиха с поварихой,

С сватьей бабой Бабарихой

Извести ее хотят (А. С. Пушкин).

Единственное число указывает на то, что одно действующее лицо – главное.

^ Жил старик со своею старухою (А. С. Пушкин).

6.При подлежащем может быть приложение, но это не влияет на согласование. Сказуемое согласуется с определяемым словом.

На последних соревнованиях автомобиль «Жигули» пришел первым.

Но: «Жигули» пришли первыми (здесь «Жигули» – уже не приложение); Директор школы Фролова ушла на собрание. (Приложение выражено именем собственным.)

7.Сложности вызывает согласование сказуемого с несколькими подлежащими.

При прямом порядке слов сказуемое ставится в форме множественного числа, при обратном сказуемое согласуется с ближайшим из подлежащих.

Сравните:

^ Ее судьба, ее конец

Непроницаемою тьмою

От нас закрыты (А. С. Пушкин).

Погиб и кормщик и пловец (А. С. Пушкин).


Тренировочные упражнения.

№1. Выберите правильную форму сказуемого, подчеркните ее. Обоснуйте свой выбор.

(Произошло, произошли) два (удивительных, удивительные) события.

Дошло до того, что в некоторых регионах (возникло, возникли) по три-четыре отделения движения.

Говорят, что ряд негосударственных владельцев телекомпании (готов, готовы) предложить свои десять процентов в обмен на деньги.

Тогда (погибло, погибли) несколько рабочих.

За это решение (проголосовало, проголосовали) 238 депутатов.

Большинство людей (ответило, ответили) на этот вопрос «да».

Большинство их (было, были) признанными экспертами.

Ряд новых законопроектов (отклонено, отклонены) Думою на этой неделе.

Много людей (прошло, прошли) мимо памятника.

Сотни растений (взошло, взошли) на этих грядках.

Кроме основной гигантской трещины геофизикам (известно, известны) и несколько других.

Несколько тысяч жителей города (живут, живет) в сейсмически опасной зоне.

Часть жильцов (переехала, переехали) к родственникам.

(Первые, первыми) забили тревогу ученые Института физики Земли РАН.

На это предложение РАО ЕЭС (ответил, ответила, ответило) отказом.

ЦИК (отклонил, отклонила) несколько тысяч подписей.


№2. Из приведенных в скобках форм сказуемого выберите нужную, подчеркнув ее.

Большинство депутатов (присутствовало – присутствовали) на заседании, но некоторая часть народных избранников еще (не вернулась – не вернулись) с каникул.

Множество людей (пришло – пришли) на встречу с писателем.

Ряд сторонников силового решения конфликта (высказала – высказали) мнение о продолжении боевых действий в Чечне.

Большинство депутатов (высказалось – высказались) в поддержку проекта закона (проголосовало – проголосовали) за его принятие.

Большая часть отзывов (была положительной – были положительными).

Большинство избирателей (не пришло – не пришли) на избирательные участки.

Большая часть газет и журналов (относится – относятся) к демократической прессе.

Ряд деятелей культуры (оказал – оказали) поддержку нынешнему президенту.

Часть заявлений министра, опубликованных во вчерашнем номере, четко (показывает – показывают) позицию правительства.

Множество примет (указывает – указывают) на изменение погоды.


№3. Из приведенных в скобках форм сказуемого выберите нужную, подчеркнув ее.

В зал (вошло – вошли) семь человек.

Этим летом на гастроли в наш город (приезжало – приезжали) два театра.

У него (было – были) две семьи – одна законная, другая тайная.

Двадцать один солдат (погиб – погибли) при штурме чеченского села.

На книгу (получено – получены) тридцать пять отзывов.

Ежедневно (издается – издаются) только пять газет.

Лучшие десять работ (отмечено – отмечены) денежными призами.

На заседании (присутствовало – присутствовали) человек десять.

Все двадцать один спортс