Реферат: Г. И. Бубнова Методические рекомендации по составлению конкурс



Г.И. Бубнова


Методические рекомендации

по составлению конкурсных заданий

первого (школа) и второго (муниципалитет) этапов Всероссийской олимпиады школьников

по французскому языку


МОСКВА 2008

Содержание

1. Введение………………………………………………………………………………………..

3

2. Конкурсный характер олимпиады любого этапа…………………………………………….

4

3. Этапы Всероссийской олимпиады как уровневая модель сложности……………………..

5

4. Kоммуникативная компетенция: уровневая модель и этапы олимпиады………………….

5

5. Коммуникативное тестирование: формулировка заданий, речевая техника, языковой материал…………………………………………………………………………………………...


10

5.1. Уровень cложности А2 (школьный этап)……………………………………………….

10

5.2. Уровень cложности А2+ (муниципальный этап)……………………………………….

11

5.3. Уровень cложности В1 (школьный этап)……………………………………………….

12

5.4. Уровень cложности В1+ (муниципальный этап)……………………………………….

14

6. Основные методические принципы составления тестовых заданий……………………….

16

6.1. Задания избирательного типа…………………………………………………………….

17

6.1.1. Формулировка задания………………………………………………………………

17

6.1.2. Формулировка вариантов ответа……………………………………………………

17

6.1.3. Процедура подсчета баллов…………………………………………………………

18

6.2. Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы………………………...

18

6.2.1. Задания, требующие краткий ответ…………………………………………………

19

6.2.2. Задания с развернутым ответом……………………………………………………..

19

6.2.3. Система оценивания………………………………………………………………….

20

6.3. Проверка продуктивных навыков………………………………………………………..

20

6.4. Основные принципы отбора материала для тестирования…………………………….

21

7. Методические рекомендации по составлению конкурсных заданий, по их проведению и по процедуре оценивания………………………………………………………………………...


23

7.1. Лексико-грамматический тест (проверка лингвистической компетенции)…………...

24

7.1.1. Вариант лексико-грамматического теста (А2)....................................……………..

25

7.1.2. Правила проведения лексико-грамматического теста…………………………….

28

7.2. Понимание письменных текстов (чтение)………………………………………………

29

7.2.1. Отбор текстов………………………………………………………………………...

29

7.2.2. Основные виды заданий……………………………………………………………..

30

7.2.3. Вариант задания на понимание письменного текста (А2)………….................…..

31

7.2.4. Правила проведения конкурса «Понимание письменного текста»……………….

35

7.3. Понимание устного текста (аудирование)……………………………………………....

36

7.3.1. Отбор текстов………………………………………………………………………...

36

7.3.2. Основные виды заданий……………………………………………………………..

37

7.3.3. Вариант задания на понимание устного текста (А2+)……………………………..

38

7.3.4. Правила проведения конкурса «Понимание устного текста»…………………….

44

7.4. Продуцирование письменного текста (письмо)…………………………………..…….

44

7.4.1. Вариант задания на продуцирование письменного текста (В1+)………................

45

7.4.2. Критерии оценивания………………………………………………………………..

46

7.4.3. Соотношение компонентов задания и критериев оценивания……………………

48

7.4.4. Проверка письменных работ………………………………………………………...

48

7.4.5. Правила проведения конкурса письменной речи………………………………….

49

7.5. Конкурс устной речи (говорение)………………………………………………………..

49

7.5.1. Вариант задания на продуцирование устной речи (В1)…………………………...

49

7.5.2. Критерии оценивания………………………………………………………………..

52

7.5.3. Процедура оценивания устных ответов…………………………………………….

54

7.5.4. Правила проведения конкурса устной речи………………………………………..

54


1. Введение

Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку проводится в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и федеральный, что предполагает качественное и количественное усложнение заданий от этапа к этапу.

На федеральном этапе олимпиада традиционно включает пять конкурсов: лексико-грамматический тест, понимание устного и письменного текстов, продуцирование устной и письменной речи. Отбор кандидатов для финала осуществляется исходя из показанных ими результатов на трех предшествующих этапах, которые, таким образом, призваны решить двойную задачу: отобрать лучших и подготовить к следующему этапу. Это предопределяет целесообразность проведения всех этапов олимпиады по единой схеме из пяти туров1.

При подготовке конкурсных заданий для Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку, следует принимать во внимание следующие соображения:

Основной задачей школьных олимпиад является выявление не только хорошо подготовленных по предмету, но и творчески одаренных школьников.

Основной и ведущей целью предмета «иностранный язык» является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая обеспечивает способность учащихся к межкультурному общению, способность вступать в равноправный диалог с носителями языка, умение формулировать и сообщать свои мысли на неродном языке в процессе межкультурного взаимодействия.

Проверку коммуникативной компетенции могут обеспечить только тестовые задания, моделирующие ситуации реального общения.

Умение решать коммуникативные задачи должно быть проверено во всех видах речевой деятельности, осуществление которой обеспечивается комплексным взаимодействием моделей/механизмов/процессов порождения, восприятия и интеракции, реализуемых в устной и письменной форме.

Объектами тестирования должны быть практические умения и ключевые компетенции участников, то есть способность испытуемого решать экстралингвистические задачи вербальными средствами.

Тестовые материалы должны соответствовать:

для учащихся 9-10 классов уровню сложности А2 на этапе школьной олимпиады и уровню А2+ на этапе муниципальной олимпиады,

для учащихся 11 классов уровню сложности В1 на этапе школьной олимпиады и уровню В1+ на этапе муниципальной олимпиады.

Тестовые материалы должны удовлетворять требованиям общеевропейского стандарта в его французском варианте, что позволит установить соответствие диплома победителя олимпиады и диплома DELF А2/В1.

Методика тестирования должна отвечать современным требованиям и быть разнообразной, включая тесты избирательного типа, задания со свободно конструируемым ответом и коммуникативные тесты, моделирующие реальные задачи общения.

Критерии оценки должны обеспечить максимальную объективность и комплексный учет дискурсивной и языковой составляющих коммуникативной компетенции.

2. Конкурсный характер олимпиады любого этапа.

Одна из задач Всероссийской олимпиады организовать целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых тестирование, позволяющее

объективно установить степень соответствия лингвистической (языковой) и коммуникативной (речевой, дискурсивной) компетенции конкурсантов выбранному уровню сложности.

создать условия для активизации их творческих способностей, лингвистического мышления, логики, языковой догадки.

отобрать лучших для участия в конкурсе на следующем этапе олимпиады.

Таким образом, результаты олимпиады могут рассматриваться как уровневый контроль, то есть показатель обученности и, следовательно, эффективности обучения. Одновременно, сам процесс тестирования и предлагаемые в нем задания должны удовлетворять требованию преемстенности, иначе говоря, учитывать основные параметры тех моделей, которые предлагались на предшествующем этапе олимпиады и будут предложены на ее последующем этапе. Чем теснее взаимосвязаны эти модели, тем эффективнее учебный процесс подготовки и качественнее само тестирование. Очевидно в таком случае, что на каждом этапе олимпиады конкурсанты не только демонстрируют свою компетенцию и подвергаются контролю, но и проходят подготовку к следующему ее этапу.

^ 3. Этапы Всероссийской олимпиады как уровневая модель сложности

Для проведения Всероссийской олимпиады предложена следующая уровневая модель, призванная обеспечить качественное и количественное возрастание сложности от этапа к этапу:

^ Уровни сложности

Этапы олимпиады

9-10 классы

11 классы

А2

школьный




А2+

муниципальный




В1

региональный

школьный

В1+

федеральный

муниципальный

В2




региональный

В2+




федеральный

^ 4. Kоммуникативная компетенция: уровневая модель и этапы олимпиады

Поэтапное (школа, муниципалитет, регион, федерация) и поуровневое (9-10 классы/11 классы) проведение олимпиады предполагает, что на каждом из этих этапов конкурсантам будут предложены задания разной степени сложности. Степень сложности обеспечивается взаимодействием следующих факторов:

1. Интеллектуальная и языковая сложность устных и письменных текстов и выносимых на обсуждение проблем.

2. Объем и характер текстов.

3. Владение социокультурным компонентом общения.

4. Владение разнообразными дискурсивными стратегиями.

Ключевые и коммуникативные компетенции, соответствующие уровням сложности А2, А2+, В1, В1+, представлены в виде четырех таблиц, которые показывают, с одной стороны, отличие первого этапа олимпиады от второго, а с другой, их преемственность. Жирным курсивом в таблице выделены компетенции, отличающие каждый последующий уровень от предыдущего, что дает представление о нарастании сложности от этапа к этапу.


А2

Ключевые компетенции:

извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?»

определять свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки

школьный этап 9-10 классы

^ Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

понимать запрашиваемую информацию, связанную с типичными ситуациями бытового общения

понимать события, определять их участников, место и время действия

выделять и классифицировать положительные и отрицательные стороны описываемых событий и предметов, достоинства и недостатки, характеризующие людей

^ Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?», используя минимум деталей + представлять излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности (монолог)

запрашивать и сообщать информацию в типичных ситуациях бытового общения

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его необходимым для понимания объяснением

^ Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif)




А2+

Ключевые компетенции:

извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки

муниципальный этап 9-10 классы

^ Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового общения широкого спектра

понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности

выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

рассказывать, описывать, представляя излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности + структурировать свою монологическую речь

запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением как собственной, так и иной позиции

^ Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif)




В1

Ключевые компетенции:

извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + информировать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?»

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами.

школьный этап 11классы

^ Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения

понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной

выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме

^ Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

рассказывать, описывать, информировать, представляя излагаемое в виде структурированной монологической речи

запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра + учитывать основные социо-культурные параметры общения

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции

^ Тип текста: информативный (informatif)




В1+

Ключевые компетенции:

извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию

рассказывать, описывать, информировать, объяснять, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + структурировать свою монологическую речь

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами + определять собственную точку зрения, присоединяясь к рассмотренным аргументам и объясняя почему

муниципальный этап 11классы

^ Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне:

понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения

понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной + выявлять причинно-следственные отношения, существующие между событиями, понимать, кому адресован текст

выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме + выявлять разные точки зрения

Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне:

рассказывать, описывать, информировать, представляя излагаемое в виде сложно организованной последовательности, включающей объяснения, уточнения, причинно-следственные связи и т.д.

запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра + учитывать основные социо-культурные параметры общения + с целью уточнения, расширения, углубления информации для решения задач личного характера

высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции + высказывать собственное мнение по простой проблеме, присоединяясь к одной из предложенных точек зрения

^ Тип текста: информативный (informatif), экспликативный (explicatif), аргументативный (argumentatif)


5. Коммуникативное тестирование: формулировка заданий, речевая техника, языковой материал (уровени сложности А2, А2+, В1, В1+)

^ 5.1. Уровень А2 (школьный этап). Учащиеся 9-10 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи2 следующего типа:

1. Рецептивная речевая деятельность

^ Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Ориентировочное/ознакомительное чтение/слушание

Современный аутентичный документ (длительностью до 2 минут), представляющий собой отрывок радио- или телепередачи (репортаж, интервью, тематические и новостные передачи, отрывки документаль-ных и художествен-ных фильмов)

Современный аутентичный текст (объемом 200-^ 400 слов) в основном описательного, повествователь-ного, частично информативного с элементами объяснения, аргументации (отрывки худо-жественных произведений, репортажей, публицистических статей, научно-популярных статей, иконогра-фический текст)

Определить выполняемую коммуникативную задачу, внимательно изучив вопросник

Полное/ изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач

Селективное/ поисковое чтение/слушание

^ Выделить из текста основную информацию, касающуюся развития сюжета, характеристики описываемых событий, предметов, людей

Определить достоинства и недостатки описываемых событий, предметов, людей

Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации

Полное или изучающее чтение/слушание

^ 2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками

Повествование, описание, информирование, объяснение

Короткое монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, дискуссии, интервью

Элемент письма

^ Передать краткое содежание прочитанной статьи/книги, прослушанного выступле-ния, просмотренного фильма и т.д.

Информирование, повествование с элементами описания

Короткое монологичес-кое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинарского занятия

Элемент письма

^ Выразить своё отношение к прочитанной книге, просмотренному фильму и т.д.

Объяснение, элементы рассуждения (аргументации)

Элемент выступления

Элемент письма

^ Описать изображение предметов, людей

Комментирование графической информации

Элемент выступления, доклада

Элемент письма

Получить и сообщить необходимую для реализации коммуникативного намерения информацию

Запрос информации, объяснение

Участие в диалогическом общении дружеского и полуофициального типа

^ Дружеское письмо

Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни

Адекватное речевое поведение в задан-ных ситуациях, поддержание разговора (обмен репликами стиму-лирующего/реаги-рующего характера)

Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование, интервью)

Письмо- приглашение, письмо-отказ/ согласие на полученное приглашение

^ 5.2. Уровень А2+ (муниципальный этап). Учащиеся 9-10 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:

1. Рецептивная речевая деятельность

^ Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Ориентировочное/ознакомительное чтение/слушание

Современный аутентичный документ (дли-тельностью до 2 минут), пред-ставляющий собой отрывок радио- или телепередачи (репортаж, интервью, тематические и новостные передачи, отрывки документаль-ных и художествен-ных фильмов)

Современный аутентичный текст (объемом 200-400 слов) в основном описательного, повествовательного, частично информативного типа с элементами объяснения, аргументации (отрывки художественных произведений, репортажей, публицистичес-ких статей, научно-популярных статей, иконографичес-кий текст)

Определить выполняемую коммуникативную задачу, изучив вопросник

Полное/ изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач

Селективное/ поисковое чтение/слушание

Выделить из текста информацию, касающуюся развития сюжета, характеристики описываемых событий, предметов, людей

^ Определить назначение основной и второстепенной информации, содержащейся в тексте

Определить достоинства и недостатки описываемых событий, предметов, людей

^ Определить отношение автора к описываемым событиям, предметам, людям

Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации

Полное/ изучающее чтение, слушание

^ 2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками

Повествование, описание, информирование, объяснение

Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью

Элемент письма

Передать краткое содержа-ние прочитанной статьи/ книги, прослушанного выступления, просмотрен-ного фильма и т.д.

Информирование, повествование с элементами описания

Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинарского занятия

Элемент письма

Выразить своё отношение к прочитанной книге, просмотренному фильму и т.д.

Объяснение, элементы рассуждения (аргументации)

Элемент выступления, презентации

Письмо

Описать изображение предметов, людей

Комментирование графической информации

Элемент выступления, доклада

Элемент письма, эссе

Составить связный рассказ с описанием предметов, людей, опираясь на серию картинок

Элемент выступления, доклада

Элемент письма, эссе

Получить и сообщить необ-ходимую для реализации коммуникативного намерения информацию

Запрос информации, объяснение

Участие в диалогическом общении дружеского и полуофициального типа

Дружеское письмо

Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни

Адекватное речевое поведение в задан-ных ситуациях, под-держание разговора (обмен репликами стимулирующего/ реагирующего типа)

Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование, интервью)

Письмо- приглашение, письмо-отказ/ согласие на полученное приглашение

^ 5.3. Уровень В1 (школьный этап). Учащиеся 11 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:

1. Рецептивная речевая деятельность

^ Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Ориентировочное/ознакомительное чтение/слушание

Современный аутентичный документ (длительностью ^ 3-4 минуты), представляющий собой отрывок радио- или телепередачи (интервью, беседа, дискуссия, дебаты, ток-шоу, тематические и новостные передачи)

Современный аутентичный текст (объемом ^ 600-800 слов) в основном описательного, повествовательного с элементами аргумен-тации, а также информативного, экспикативного типов (репортажи, аналитические и публицистические статьи, научно-популярные статьи, отрывки художественных произведений); иконографический текст

Определить выполняемую коммуникативную задачу, внимательно изучив вопросник

Полное/ изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач

Селективное/ поисковое чтение/слушание

^ Выделить из текста основную информацию и абстрагиро-ваться от второстепенной

Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации

Полное/ изучающее чтение/слушание

^ 2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками

Повествование, описание, информирование, объяснение

Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, дискуссии, интервью

Элемент статьи, письма, эссе

Передать краткое содержание прочитанной статьи/книги, прослушан-ного выступления, просмот-ренного фильма и т.д.

Информирование повествование с элементами описания

Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинарского занятия

Элемент статьи, письма

Выразить своё отношение

к прочитанной статье/книге, прослушанному выступле-нию, просмотренному фильму и т.д.

Объяснение , элементы рассуждения (аргументации)

Элемент доклада, выступления, презентации

Письмо, элемент статьи

Проводя интервью в качестве журналиста, социолога, ведущего на радио или телевидении, расспросить приглашённо-го о нём самом, о его вку-сах, пристрастиях, жизнен-ной позиции, принципах, страхах, о его прошлом и планах на будущее

Запрос информации/ информирование, объяснение

^ Участие в интервью в качестве ведущего

Статья, интервью, элемент репортажа, библиографическая справка

Участвуя в интервью в качестве приглашённого, ответить на все приведённые выше вопросы

Информативный ответ, объяснение, повествование, эле-менты рассуждения

^ Участие в интервью в качестве приглашённого

Статья или её элемент, библио-графическая справка, воспоминания

Получить и сообщить необ-ходимую для реализации коммуникативного намерения информацию

Запрос информации, объяснение

Участие в диалогическом общении дружеского и полуофициального типа

Дружеское письмо

Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни

Адекватное рече-вое поведение в заданных ситуа-циях, поддержание разговора (обмен репликами стиму-лирующего/реагирующего характера)

Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование, интервью)

Письмо-приглашение, письмо-

отказ/согласие на полученное приглашение

^ 5.4. Уровень В1+ (муниципальный этап). Учащиеся 11классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:

1. Рецептивная речевая деятельность

^ Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним

Ориентировочное/ознакомительное чтение/слушание

Современный аутентичный документ (длительностью 3-4 минуты), представляющий собой отрывок радио- или телепередачи (интервью, беседа, дискуссия, дебаты,

ток-шоу, тематические и новостные передачи)

Современный аутентичный текст (объемом 600-800 слов) в основном информативного, экспикативного, аргументатив-ного типа (репортажи, аналитические и публицистические статьи, научно-популярные статьи), а также иконографический текст

Определить выполняемую коммуникативную задачу, изучив вопросник

Полное/

изучающее чтение/слушание

Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач

Селективное/

поисковое чтение/слушание

Выделить из текста основную информацию, абстрагируясь от второстепенной

^ Выделить в тексте основной тезис, аргументы «за» и «против»

Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации

Полное/

изучающее чтение/слушание

^ 2. Продуктивная речевая деятельность

Коммуникативная задача

Речевая (дискурсивная) техника

Форма

Устная

Письменная

Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусах, привычках

Описание, повествование, информирование, объяснение

Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, дискуссии, интервью

Элемент статьи, письма, эссе

Передать краткое содержание прочитанной статьи/книги, прослушанного выступления, просмотренного фильма и т.д.

Информирование, повествование с элементами описания

Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинарского занятия

Элемент статьи, письма, эссе

Выразить своё отношение к прочитанной статье, книге, прослушанному выступлению, просмотренному фильму

Информирование, объяснение, рассуждение (аргументация)

Элемент доклада, выступления, презентации

^ Элемент отчета, обоснования проекта, статьи

Описать и прокомментировать картинку/серию картинок

Структурирован-ный комментирий иконографичес-ких материалов

Элемент доклада,

выступления, презентации

^ Элемент отчёта, статьи

Внести предложения о каком-либо проекте, представить свои соображения, обосновать его полезность и осуществимость

Информирование, объяснение, рассуждение (аргументация)

^ Публичное выступление, презентация проекта в ходе переговоров или обсуждения

Полуофици-альное письмо, открытое письмо-обоснование проекта

Рассуждать на предложенную тему, выделяя существующие аргументы за и против, показать их сильные и слабые стороны, сформули-ровать собственную позицию, обосновав ее аргументами и проиллюстрировав убедительными примерами

Рассуждение (аргументация)

Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, дискуссии, дебатов, устного экзамена, семинарского занятия

Статья, письмо, эссе или его аргументатив-ный элемент

Проводя интервью в качестве журналиста, психолога, социолога, ведущего на радио или телевидении, расспросить приглашенного о нем самом, о его вкусах, пристрастиях, жизненной позиции, принципах, страхах, о его прошлом и планах на будущее

Запрос информации/ информирование, объяснение

Участие в интервью в качестве ведущего

Статья, интервью, элемент репортажа, библиографи-ческая справка

Участвуя в интервью в качестве приглашенного, ответить на все приведенные выше вопросы

Информативный ответ, объяснение, рассуждение, повествование, информирование

Участие в интервью в качестве приглашенного

Статья или ее элемент, библиографи-ческая справка, воспоминания

Получить и сообщить необхо-димую для реализации коммуникативного намерения информацию

Запрос информации, объяснение

Участие в диалоги-ческом общении дружеского и полуофициального типа

Дружеское письмо

Обеспечить общение в ситуациях повседневной

жизни

Адекватное речевое поведение в заданных ситу-ациях, поддержа-ние разговора (обмен репликами стимулирующего/

реагирующего типа

Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование, интервью)

Письмо-приглашение, письмо-

отказ/согласие на полученное приглашение


^ 6. Основные методические принципы составления тестовых заданий

Для подготовки заданий олимпиады рекомендуется использовать тестовую методику. Тест можно определить как комплекс заданий, подготовленный в соответствии с определенными требованиями. Тестовым заданием называется минимальная составляющая единица теста, которая вербально сформулирована и на которую испытуемый должен дать вербальный ответ того или иного типа.

Каждое тестовое задание создает для тестируемого некоторую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, которую можно назвать ситуацией тестового испытания. Текст задания определяет для испытуемого направление поиска информации, ее объем и качество, иначе говоря, задает стратегию обработки содержащейся в устном или письменном тексте информации. Тестовые задания могут быть следующего типа:

множественный выбор: выбор среди вариантов, один из которых является правильным, а остальные (в количестве двух или трех) – отвлекающими (дистракторы),

альтернативный выбор (правильно/неправильно/?)

перекрестный выбор (из двух списков единиц подобрать пары по тем или иным предложенным признакам; списки содержат разное количество единиц)

упорядочение (составить связный текст из разрозненных предложений или абзацев; восстановить последовательность событий, представленных в произвольном порядке)

трансформация, замена, подстановка (при проверке лексико-грамматических навыков)

завершение высказывания (нахождение недостающего компонента)

ответы на вопросы закрытого и открытого типа

внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания)

клоуз-процедура или клоуз-тест (заполнение допущенных в тексте пробелов словами, артиклями и т.д.)

Множественный выбор, альтернативный выбор, перекрестный выбор и упорядочение относятся к тестам избирательного типа, все остальные содержат задания, предполагающие свободно конструируемые ответы.

^ 6.1. Задания избирательного типа. При их подготовке важно учитывать целый ряд требований.

6.1.1. Формулировка задания.

Задание должно быть сформулировано в полном соответствии с целью тестирования.

Задание должно содержать только один вопрос.

Формулировка задания должна быть законченной, что обеспечит ему однозначность понимания и выполнения.

Формулировка задания должна быть простой: проверке подлежит понимание явления, находящегося вне формулировки самого задания.

Задания не должны пересекаться: выполнение одного не должно зависеть от выполнения другого.

Формулируя задания, следует, по возможности, употреблять

нейтральную лексику

простой синтаксис

короткие, но обязательно законченные формы инструкций

утвердительные конструкции

имена объектов, а не ссылки на них в виде, например, местоимений.

^ 6.1.2. Формулировка вариантов ответа.

Количество дистракторов (вариантов неправильных ответов) должно быть не менее двух, оптимальное количество – правильный ответ + три дистрактора.

Предлагаемые варианты должны удовлетворять требованиям

(1) лингвистической правильности (все варианты должны иметь правильную я
еще рефераты
Еще работы по разное