Реферат: Методические рекомендации по развитию биологической компетентности старшеклассника через индивидуальные профильные маршруты в условиях многопрофильной сельской школы с. 19

министерство образования и науки рф

ГОУ впо «оренбургский государственный педагогический университет»


институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования


выпускная квалификационная работа

на высшую категорию

Тема:

«Индивидуальные профильные маршруты в условиях многопрофильной сельской школы как средство развития биологической компетентности старшеклассников»


Выполнил:

Подшивалова Н.П., учитель биологии МОУ «Новосергиевская средняя общеобразовательная школа №3»

Новосергиевского района.


Руководители:

Масловская С.В., к.п.н., доцент кафедры педагогического мастерства.

Воронина Ю.В., ст. преподаватель кафедры дидактики и частных методик.


Оренбург 2007

Содержание


1. Краткая аннотация проекта.

1.1. Цели, задачи и актуальность проекта …………………………………..с.3

1.2. Этапы проекта …………………………………………………………… с.5

1.3. Ожидаемые результаты …………………………………………………...с.6

1.4. Оценка эффективности проекта…………………………………………..с.7

1.5. Ресурсы ………………………………………………………………….... с.7

2. Реализация проекта.

2.1. Теоретическое обоснование проекта.

2.1.1. Теоретические основы биологической компетентности старшеклассников…………………………………………………с.8

2.1.2. Особенности развития биологической компетентности старшеклассника через индивидуальные профильные маршруты в условиях многопрофильной сельской школы………………….с.11.

Методические рекомендации по развитию биологической компетентности старшеклассника через индивидуальные профильные маршруты в условиях многопрофильной сельской школы………………………………………………с.19

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию биологической компетентности старшеклассников через индивидуальные профильные маршруты в условиях многопрофильной сельской школы…………………………………………………………………...с.79

Литература…………………………………………………………………….с.90

Приложения……………………………………………………………………с.92


1. Краткая аннотация проекта.

1.1. Актуальность проблемы, цели и задачи проекта.

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Обществу нужны выпускники, готовые включиться в дальнейшую жизнь, способные практически решать жизненные и профессиональные проблемы. К сожалению, в реальной жизни мы видим, что молодые люди после окончания школы не умеют применять полученные знания и умения, решать проблемы, работать эффективно как индивидуально, так и в команде. Именно поэтому Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года провозгласила основной задачей российской общеобразовательной школы «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

В свете основных изменений в современном обществе получило дальнейшее развитие и биологическое образование. Развитие новых технологий, интеграция наук, достижения генетики, биотехнологии, бионики с одной стороны и ухудшение здоровья населения, экологические проблемы с другой поставили биологическую компетентность человека на одно из первых мест в системе личностных представлений и убеждений. Поэтому развитие биологической компетентности выпускника, а тем более выпускника, готового к продолжению биологического образования, способного решать проблемы как личностные, так и социальные, является одним из приоритетов современной школы.

Одним из условий решений данной задачи является введение профильного образования, разработка его модели с точки зрения компетентностного подхода. Возможность учета запросов и пожеланий подрост­ков и их родителей в планировании выбора профиля дальнейшего обучения поможет снять дополнительные перегрузки школьников и получить в то же время более глубокие знания по предметам, необхо­димые для последующей учебы и трудовой деятельности. С целью оптимизации процесса профильного обучения, усиления индивидуализации и дифференциации биологического образования разрабатываются различные варианты профильного обучения по биологии.

Несмотря на изменения в системе образования, в сельских школах до сих пор существуют противоречия:

- между социальным заказом общества и уровнем биологической компетентности старшеклассников сельской школы;

- между необходимостью введения профильного обучения и отсутствием опыта организации процесса профилизации;

- между запросами школьников на многопрофильное обучение и возможностями организации профильного обучения в сельской малокомплектной школе.

Возникает проблема: значительная часть сельских школьников не может реализовать свое право выбора содержания образования и профиля обучения в условиях малокомплектной школы. Соответственно, из нее вытекает следующая проблема: «Как развивать биологическую компетентность учащихся в условиях профильного обучения сельской малокомплектной школы?». На решение данной проблемы направлен проект «Индивидуальные профильные маршруты в условиях многопрофильной сельской школы как средство развития биологической компетентности старшеклассников».

Цель:

Разработать и апробировать методические рекомендации по профильному обучению биологии через индивидуальные образовательные маршруты в условиях многопрофильной сельской школы для развития биологической компетентности старшеклассников.

Задачи:

Установить степень разработанности вопроса в педагогической и методической литературе.

Разработать методическую модель использования индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников по биологии.

Разработать систему оценивания биологической компетентности старшеклассников.

Проверить эффективность разработанной модели с целью экспериментального подтверждения результативности ее применения в условиях многопрофильной школы.

^ Этапы проекта.

№

Мероприятия,

направления деятельности

Сроки

1. Подготовительный этап

1.1.

Исследование проблемы развития биологической компетентности старшеклассников через профильное обучение.

Июнь 2005г.

1.2.

Изучение путей решения проблемы организации профильного обучения биологии по индивидуальным маршрутам.

Июнь-июль 2005г.

1.3.

Постановка методической проблемы по развитию биологической компетентности старшеклассника через индивидуальные профильные маршруты в рамках многопрофильной школы.

Август 2005г.

1.4.

Разработка системы работы учителя биологии по развитию биологической компетентности старшеклассников через индивидуальные профильные маршруты в рамках многопрофильной школы.

Август 2005г.

1.5.

Разработка инструментария диагностики сформированности биологической компетентности старшеклассников.

Август 2005г.




^ 2. Организационно - деятельностный этап

2.1.

Констатирующий эксперимент по диагностике биологической компетентности старшеклассников.

Сентябрь 2005г.

2.2.

Создание системы работы учителя биологии по развитию биологической компетентности старшеклассников через индивидуальные профильные маршруты.

Сентябрь 2005г.

2.3.

Апробация индивидуальных профильных маршрутов.

Сентябрь 2005г. - февраль 2007г.

2.4.

Диагностика биологической компетентности учащихся 10-11 классов.

Февраль 2007г.

^ 3. Аналитически-обобщающий этап

3.1.

Анализ результатов эксперимента.

Март 2007г.

3.2.

Корректировка методической модели по развитию биологической компетентности через индивидуальные профильные маршруты в условиях многопрофильной школы.

Март-апрель 2007г.

3.3.

Обобщение опыта работы над проблемой.

Май 2007г.




Ожидаемые результаты

Достаточная степень свободы выбора старшеклассником пути получения биологического образования, содержания образования и видов деятельности в условиях многопрофильной сельской школы.

Реализация субъективной позиции учащегося в профильном обучении биологии.

Повышение уровня биологической компетентности ученика на старшей ступени обучения.

Оценка эффективности проекта.

Уровень реализации свободы выбора определяется:

количеством индивидуальных профильных маршрутов по биологии;

количеством обязательных и необязательных компонентов индивидуальных профильных маршрутов;

степенью самостоятельности принятия решения о выборе компонентов маршрутов, видов деятельности.

Уровень сформированности биологической компетентности старшеклассника измеряются следующими критериями:

уровнем мотивации к биологии;

уровнем сформированности обязательных результатов по биологии;

уровнем познавательной активности.




Ресурсы.

Кабинет биологии с интерактивной доской или компьютером и мультимедийным оборудованием.

Книги, журналы, учебные и методические пособия.

CD-диски.

Интернет.

Ксерокс.

Канцтовары.

Цифровой фотоаппарат.

Цифровая видеокамера.



2. Реализация проекта.

2.1. Теоретическое обоснование проекта.

2.1.1. Теоретические основы биологической компетентности старшеклассников.


Сложные социально-политические и культурно-мировоззренческие сдвиги, которые произошли в мире в конце XX века, поставили новые проблемы перед системой образования. В современном мире усилились глобализационные процессы, которые затрагивают и функционирующие образовательные системы. Изменения, происходящие в нашем обществе, ведут к тому, что в современной социальной жизни и деятельности наиболее значимыми и востребованными становятся следующие качества: инициативность, креативность, коммуникативность, гибкость мышления, диалогичность, умение делать выбор, умение поиска информации и активной работы с нею, личная ответственность, способность к смене видов деятельности, адаптивность и т.п. Глобальный характер изменений в образовании заключается в серьезном обновлении целей образования; углублении индивидуализации образования; расширении инновационных методов образования и самообразо­вания, что отражено в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года.

Происходит переход от знаниевого подхода к образованию на компетентностный.^ Компетентностный подхо По мнению специалистов, профильное обучение биологии (как и любого другого предмета) должно выполнять функцию дифференциации образования, реализации индивидуальных моделей образования на основе сохранения базового уровня общеобразовательной биологической подготовки. Оно обеспечит оптимальное развитие интересов и склонностей учащихся к изучению определенной образовательной области, в том числе и естественнонаучной, с дальнейшей ориентацией на возможную профессию [7]
На старшей ступени обучения в зависимости от направления, выбранного школьниками, они могут получить биологическое образование разного уровня - базового или углубленного. Надо отметить, что оба уровня носят общеобразовательный характер, хотя ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Изучение биологии на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей [4]:

- освоение системы биологических знаний;

- ознакомление с методами познания природы;

- овладение различными умениями;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

-приобретение компетентности в рациональном природопользовании и сохранении собственного здоровья.

При введении профильного обучения в 10-11 классах общеобразовательной школы, исходя из целей профильного биологического образования, можно выделить следующие направления работы учителя:

- организация профильного обучения;

- содержание базового, профильного, элективных курсов;

- технологии, формы и методы работы;

- оценка знаний и достижений учащихся;

- внеурочная предметная деятельность и профильные практики;

- педагогическое сопровождение учащихся.

В основе профильного биологического образования лежит курс биологии, построенный на основе принципов систематичности воспитывающего и развивающего характера обучения, преемственности, широкой дифференциации при минимально необходимых образовательных стандартах. Содержание базового и профильного курса биологии опирается на стандарты образования. Обновление и углубление содержания биологического образования происходит также за счет элективных курсов. Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по вы­бору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне или слу­жить для внутрипрофильной специализации обучения, для построения индивидуальных образовательных траекторий.

Если в классах гуманитарного, физико-математического направлений при обучении базовому уровню биологии могут использоваться традиционные формы, методы и приемы, то методика обучения общей биологии в естественнонаучном профиле должна быть насыщена приемами, способствующими развитию у школьников самостоятельности, креативности, информационной грамотности. Перспективными являются коммуникативные методы, исследовательские методы, разнообразные виды самостоятельных работ и другие. Качественное усвоение общебиологических знаний, развитие биологических компетенций в русле естественнонаучного профиля успешно осуществляется при условии включения учащихся в проектную деятельность самых разных видов: исследовательскую, творческую, информационную, практико-ориентированную. [7] Профильное обучение призвано стать более практико-ориентированным, тем более по биологии – предмету, который всегда отличался практической направленностью.

^ Внеурочная работа по биологии является наиболее подвижной формой обучения и воспитания учащихся, содержание, методика которой определяется учителем в зависимости от его опыта и возможностей, интереса учащихся. Эта работа может быть групповой, индивидуальной. [17] Она является одним из компонентов профильного обучения.

Одним из наиболее проблематичных моментов в условиях профиля является вопрос об оценке достижений учащихся. Очевидно, что традиционный подход здесь не уместен. В педагогической литературе появились различные новые варианты оценивания как знаний, так и достижений учащихся. Они также требуют апробации, как и другие аспекты модернизации образования.

По мнению доктора педагогических наук Ковалевой Т.М., программа реализации профильного обучения в ОУ, изложенная в рамках концепции модернизации, принципиально отличается от всех существовавших ранее проектов профильной школы прежде всего прямой ориентацией на процесс индивидуализации. Индивидуальные профильные маршруты требуют большей координации, чем другие варианты профилизации. Процесс формирования ответственного выбора должен быть педагогически организован и обеспечен. Это может быть достигнуто введением в образовательное пространство школы специальной позиции – позиции тьютора. Целью тьюторского сопровождения является персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве профильного обучения. [14,с.113] Понятие «сопровождение» рассматривалось изначально в педагогической и медико-социальной психологии, где трактовалось как метод, обеспечивающий создание комплекса условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом имеются в виду такие формы помощи, в основе которых лежит сохранение максимума свободы и ответственности самого субъекта за собственный выбор варианта решения актуальной проблемы. Тьюторские функции могут выполнять учителя – предметники, социальные педагоги, школьные психологи, классные руководители. Тьюторское сопровождение предполагает работу по нескольким основным направлениям:

- способствовать проявлению и реализации учебной и общественной инициативы при выборе и освоении профиля обучения;

- создавать условия для формирования индивидуальных учебных планов учащихся с учетом образовательных и профессиональных интересов и планов на будущее;

- организовывать коммуникацию с учащимися, направленную на анализ выбора, результатов, корректировку индивидуальных учебных планов.

Таким образом, разумное использование накопленного учеными-исследователями и учителями-практиками опыта профильного обучения создает реальную возможность для достижения целей модернизации, разработки и апробации различных моделей биологического образования старшеклассников, повышения биологической компетентности учащихся общеобразовательных школ.


МОУ «Новосергиевская средняя общеобразовательная школа №3»


Методические рекомендации

по развитию биологической компетентности старшеклассника

через индивидуальные профильные маршруты

в условиях многопрофильной школы


Разработаны: Подшиваловой Н.П., учителем биологии МОУ «НСОШ №3» Новосергиевского района Оренбургской области.


Новосергиевка 2007

Содержание


Предисловие………………………………………………………………….. с.21

Методическая модель по развитию биологической компетентности старшеклассника через индивидуальные профильные маршруты (ИПМ) в условиях многопрофильной сельской школы.………….........с.25

2.1. Предпрофильная подготовка как условие формирования индивидуальных образовательных маршрутов……………………………..с.26

2.2. Формирование индивидуальных профильных маршрутов по биологии и отслеживание движения по ИПМ в условиях многопрофильной школы..с.29

2.3. Проектирование календарно-тематических и поурочных планов по биологии в условиях многопрофильной школы………………………….…с.33

2.4. Элективные курсы в системе профильного обучения биологии……...с.34

2.4. Использование современных технологий, форм и методов обучения на профильных и элективных курсах…………………………………………..с.37

2.5. Внеурочная предметная деятельность старшеклассников - условие движения по индивидуальным профильным маршрутам………………….с.43

2.6. Система оценивания знаний и достижений школьников по биологии……………………………………………………………………….с.45

2.7. Тьюторское сопровождение движения старшеклассника по профильным маршрутам……………………………………………………………………..с.49

Литература……………………………………………………………………….с.52

Приложения……………………………………………………………………...с.53



Предисловие.


Согласно Концепции модернизации образования главная цель профильного обучения - индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Введение на третьей ступени общего образования двухуровневого федерального компонента государственного образовательного стандарта (базовый, профильный уровни), нового федерального Базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 09.03.2004 № 1312, предполагает, что региональные и муниципальные органы управления образованием, каждое общеобразовательное учреждение будут строить свои модели организации профильного обучения старшеклассников.

Каждая школа стремится найти самую оптимальную и эффективную форму профилизации с точки зрения учащихся, родителей, учителей, социума.

В ^ Новосергиевской средней общеобразовательной школе №3 с 2001 года апробировались разные формы профильного обучения: профильные группы, профильные классы. Но в условиях небольшого количества классов на старшей ступени обучения (2-3 класса), уменьшения количества выпускников (2004-2005 уч. год – 62 уч., 2005-2006 – 50 уч., 2006-2007 – 40 уч.), нежелания учащихся переходить в другую школу, и в тоже время, стремление старшеклассников получить образование по нескольким профильным направлениям, возникла идея организации профильного обучения по индивидуальным учебным планам. С 2005г. школа осуществляет профильное обучение в различных профильных направлениях, реализуя своеобразную модель внутришкольной профилизации. Так как данная модель профильного обучения несколько отличается от ИУП (индивидуальный учебный план), описанных в рекомендациях по профильному обучению и публикациях в печати по данной тематике, было принято решение о названии этих индивидуальных учебных планов индивидуальными профильными маршрутами.

Профильное обучение, осуществляемое по индивидуальным маршрутам, включает в себя несколько компонентов. В набор учебных предметов, предлагаемых ученику школой для выбора, входят дополнительные двухчасовые и одночасовые профильные курсы, краткосрочные элективные курсы (17ч, 9ч.). Каждый ученик выбирает из предложенных предметов предметы, необходимые ему для дальнейшего профессионального самоопределения для изучения на профильном уровне (в количестве 4-5 часов). Это могут быть наборы профильных курсов: 2 двухчасовых и 1 одночасовой курсы; 1 двухчасовой и 3 одночасовых курсов. Каждый ученик выбирает для обязательного посещения не менее двух элективных курсов: по одному (17ч.) в каждом полугодии. Перечень учебных предметов для выбора и элективных курсов определяется при помощи диагностики интересов учащихся, их профессиональных наклонностей, социальных запросов родителей.

Учащийся вправе сделать набор курсов как одного профильного направления, так и разных. Наряду с профильными ведутся универсальные (базовые) курсы, по которым учащиеся обучаются в рамках традиционных программ и классных коллективов.

Данная модель предполагает: 1) индивидуальный набор (профильный маршрут) 10-тиклассниками и 11-классниками учебных курсов трех уровней – базовых, профильных, элективных; 2) формирование индивидуальных учебных планов и расписаний учащихся; 3) интеграцию классно-урочной и предметно-групповой форм организации учебного процесса; 4) профильные курсы, состоящие из часов базовых курсов (преподаваемых в классных коллективах) и дополнительных профильных часов (преподаваемых в предметных группах), требующих четкой координации расписания, календарно-тематических, поурочных планов базового и профильного уровня; 5) наличие обязательных (дополнительные профильные и элективные курсы, профессиональная проба или практика, отдельные виды деятельности и работы учащихся) и необязательных компонентов (деятельность в НОУ, участие в интеллектуально-практическом марафоне, олимпиадах, конкурсах); 6) более сложную подготовку учителя к занятиям, предполагающую дифференциацию содержания, форм и методов работы на уроках базового и профильного уровней; 7) психолого-педагогическое сопровождение движения учащихся по индивидуальным профильным маршрутам.

Однако при всей сложности данной модели, по результатам диагностики мнений учащихся, родителей, социума, педагогов, она более гибка и мобильна по отношению к интересам старшеклассников. Анализ индивидуальных профильных маршрутов учащихся 10-11 классов показывают, что часто - 70 % учеников выбирают два предмета и хотя бы один элективный курс одного направления, 20 % – три предмета и элективные курсы разных направлений, 10% - весь набор соответствует одному профильному направлению. Если проанализировать маршруты учащихся, выбравших биологию в качестве профильного предмета, то мы получим следующие результаты (Табл. 1):

Таблица 1.

^ Анализ ИПМ учащихся профильных групп

Классы

Количество учеников в биологической группе

Индивидуальные профильные маршруты

Все профильные предметы и два элективных курса естественно-научного направления

Два-три профильных предмета и один элективный курс естественно-научного направления

Два предмета естественно-научного направления, третий предмет и два элективных курса других направлений

11 классы (11а, 11б)

24 человека (10 чел., 14 чел.)

3 человека

16 человек

5 человек


Продолжение таблицы 1.

10 классы (10а,10б 10в)

19 человек (6 чел., 6 чел., 7 чел.)

2 человека

15 человек

2 человека


Из таблицы видно, что в данной модели профильного обучения более полно реализуется субъективная позиция учащегося в образовательном процессе на III ступени обучения. Использование индивидуальных профильных маршрутов при профильном обучении позволяют реализовывать различные образовательные потребности обучающихся и их семей.

При такой модели профильного образования меняется и модель биологического образования школьников. Конечно, все условия профильного обучения биологии, заложенные в требованиях к профильному образованию, разработанных МО РФ, соблюдаются в полной мере в данной модели: предмет на профильном уровне преподается в количестве 3 часов в неделю; уровень требований к подготовке выпускников соответствует профильному, учащиеся занимаются по рекомендованным учебникам. Однако в этом случае решается проблема выбора, создаются условия для достаточной степени свободы обучающегося, индивидуализации и дифференциации обучения биологии в условиях малокомплектной сельской школы. Профильное обучение биологии действительно становится средством дифференциации и носит индивидуальный характер.

В любой модели профильного обучения биологии меняется организация процесса, содержание образования, педагогические технологии. Но данная модель имеет свои отличительные особенности. Перед учителем ставятся новые задачи:

1. Разработать индивидуальные многокомпонентные профильные маршруты.

2. Создать методическую модель индивидуальных профильных маршрутов по биологии.

3. Создать условия для правильного выбора индивидуального профильного маршрута.

4. Сформировать мобильные индивидуальные образовательные маршруты.

5. Скоординировать деятельность учащихся на базовых, профильных, элективных курсах биологической направленности, практике, НОУ в 10-11 классах.

6. Использовать современные технологии обучения и сопровождения учащихся по индивидуальным профильным маршрутам.

7. Разработать новую систему оценивания знаний и достижений школьников, отслеживания их движения по индивидуальным профильным маршрутам.

Методические рекомендации адресованы учителям биологии малокомплектных сельских общеобразовательных школ, осуществляющим профильное обучение биологии по индивидуальным маршрутам. Возможно также использование рекомендаций: в сельской одно- и многопрофильной школе, в любой модели профильного обучения; учителями, ведущими базовые биологические курсы, педагогами, преподающими другие предметы.


II. Методическая модель по развитию биологической компетентности старшеклассника через индивидуальные профильные маршруты в условиях многопрофильной сельской школы

Методическая модель индивидуальных профильных маршрутов по биологии включает в себя компоненты: организация предпрофильной подготовки по биологии для учащихся 8-9 классов, формирование и коррекция индивидуальных профильных маршрутов в 10-11 классах, организация условий для реализации ИПМ, педагогическое сопровождение старшеклассников при движении по ИПМ.

Модель профильного обучения биологии по индивидуальным профильным маршрутам (Рис. 1) основывается на педагогических принципах:

- системности;

- оптимальности;

- развития;

- социализации;

- индивидуализации;

- творческого саморазвития педагога и учеников.

Предпрофильная подготовка

Индивидуальные профильные маршруты

^ Профильное обучение





УСПЕШНОСТЬ





^ С

Профильные и элективные курсы
АМОВЫРАЖЕНИЕ


Мы хотим видеть наших детей счастливыми, нужными и востребованными, преуспевающими

и уверенными

в завтрашнем дне.

^ Р

Внеурочная деятельность
АЗВИТИЕ




ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ





^ Биологическая компетентность

Рис. 1. Модель по развитию биологической компетентности через ИПМ в условиях многопрофильной сельской школы


Предпрофильная подготовка как условие формирования индивидуальных образовательных маршрутов

Речь идет не о том, чтобы предвидеть будущее,

а о том, чтоб творить его. Дени де Ружмон

Профильному обучению биологии по индивидуальным маршрутам с целью усиления мотивации выбора должна предшествовать предпрофильная подготовка (Табл. 2), проводимая учителем биологии и учениками профильных групп.

Она включает в себя несколько направлений работы:

диагностика интересов, способностей и склонностей учащихся 8-9 классов, мониторинг формирования профессиональных интересов;

информационная работа;

профессиональная ориентация – профориентационные уроки и профориентационные минутки;

профильная ориентация;

работа по формированию индивидуальных образовательных маршрутов.

^ Таблица 2.

Система предпрофильной подготовки по биологии

учащихся МОУ «Новосергиевская средняя общеобразовательная школа №3»


№

Направле-ние

Мероприятие

Участ-ники

Сроки

Ответст-венные

1

Профильная и профессио-нальная ориентация

Презентация профильных курсов

9 класс

Апрель

Профиль-ные группы

Презентация элективных курсов

9 класс


10-11 класс

Апрель


На 1-м «выборочном» занятии курсов

Группы слушате-лей курсов

Препода-ватель курса

Внеклассные мероприятия по биологии

8-9 класс

В течение этапа интеллектуально-практического марафона

Учащиеся профиль-ных групп

Профориентацион-ные уроки и мероприятия

8-9 класс

В течение учебного года

Учитель биологии

Учащиеся профиль-ных групп

Деятельность НОУ

8-9 классы

В течение года

Совет НОУ

2

Информаци

онная работа

Создание буклета по индивидуальному маршруту

9 класс

Февраль

Учащиеся профиль-ных групп

Продолжение таблицы 2.







Оформление образовательной карты района

9 класс

Январь

Учащиеся профиль-ных групп

Информирование о модели профильного обучения на классных собраниях

Учени-ки 9 класса.

Родите

ли

Апрель

Куратор группы

Выпуск информационного бюллетеня - информирование о достижениях учащихся и поступления выпускников профильных групп

8-9 классы. Родители

Май

Сентябрь

Учащиеся профиль-ных групп

3

Диагности

ческая работа и мониторинг

Диагностика склонностей, способностей и интересов учащихся

8-9 классы

В течение учебного года

Психолог

Конкурс портфолио

9 класс

Март

Учащиеся профиль-ных групп

Мониторинг достижений учеников основной школы по биологии

9 класс

2 полугодие

Учитель биологии

Итоговый рейтинг достижений по биологии

9 класс

Июнь

Учитель биологии


Еще в 9-м классе учащиеся под руководством учителей и классных руководителей начинают выстраивать свой образовательный маршрут. Образовательный биологический маршрут выбирают наиболее мотивированные к данной области знаний учащиеся. Отслеживая движение 9-классников по маршрутам, можно предположить его выбор профилирующего направления в старших классах. В маршрут 9-классника входят посещение курса по выбору, участие в очных и заочных олимпиадах, конкурсах по биологии, мероприятиях этапа естественных наук интеллектуально-практического марафона, участие в работе кафедры естественных наук НОУ «Эврика». Учащиеся ведут творческие книжки, некоторые осваивают технологию портфолио. С целью развития навыков самообразования на уроках биологии учителю целесообразно проводить «минутки научной организации труда».

Предпрофильная подготовка, проводимая учителем биологии и учениками профильных групп, будет наиболее эффективной при условии целостности и скоординированности всей системы предпрофильной подготовки школы. Тогда она действительно будет способствовать формированию индивидуальных профильных маршрутов старшеклассников.


^ Формирование индивидуальных профильных маршрутов по биологии в условиях многопрофильной школы

Свобода означает ответственность.

Б.Шоу

Еще в конце 9 класса ученик намечает для себя образовательный маршрут. При поступлении в 10 класс в заявлении он указывает необходимые ему профильные предметы. Заявление обрабатывается классными руководителями вместе с заместителем директора по УВР, составляются индивидуальные профильные маршруты (учебные планы). В течение недели корректируется общее расписание, формируются профильные группы, составляется индивидуальное расписание каждого ученика. В сентябре ученик выстраивает свой профильный маршрут (набор базовых, профильных, элективных курсов), затем под руководством куратора биологической группы, формирует индивидуальный образовательный маршрут. (Приложение 1).

Индивидуальный образовательный маршрут (Рис. 2) в данном случае понятие более широкое, чем профильный маршрут. Он включает в себя все возможные компоненты биологического образования старшеклассника в школе: базовые, профильные и элективные курсы, профессиональные пробы и практики, дистанционное обучение, деятельность в НОУ, предметные олимпиады, конкурсы, фестивали, интеллектуально-практический предметный марафон, самоподготовку, портфолио ученика.


САМОРАЗВИТИЕ

Самообразование

Портфолио ученика







ПРАКТИКА

Производственная практика

Профессиональная проба







Внеурочная деятельность

Научное общество учащихся «Эврика»

Интеллектуально-практический марафон

Олимпиады

Конкурсы







Уроки

Базовый курс

Профильный курс

Элективные курсы



Рис.2.Схема индивидуального образовательного профильного маршрута


В сентябре десятикласснику выдается специальный маршрутный лист (Табл. 3). Под руководством куратора группы, выполняющего роль тьютора, ученик проектирует свое движение по маршруту, выбирает интересующие его компоненты ИПМ, фактически определяя для себя индивидуальную траекторию биологического образования. При этом каждый ученик идет своим собственным путем к главному результату, к которому он стремится – биологической компетентности. В течение двух лет в маршрутном листе отмечаются все достижения ученика. Он становится одним из компонентов портфолио ученика. После окончания десятого класса подсчитывается индивидуальный образовательный рейтинг по биологии, выстраивается общий рейтинг в группе. В одиннадцатом классе продолжается заполнение маршрутного листа с обязательным подсчетом образовательного рейтинга за год и итогового рейтинга за два года. (Приложение 2)

Таблица 3.

Маршрутный лист учащегося профильной группы по биологии __________________________

(ФИО учащегося)

^ МОУ «Новосергиевская средняя общеобразовательная школа №3»


200__-200__ учебные года


Направление

Показатель

Отметка

Дата

Роспись куратора

200__-200__ учебный год 10 класс




1. Базовый курс

Годовая оценка










2. Профильный курс

Экзамен 1 полугодие