Реферат: Методические рекомендации по подготовке к Конкурсу па лучшее учреждение дополнительного образования детей физкультурно-спорпшвной направленности системы образования

Методические рекомендации

по подготовке к Конкурсу па лучшее учреждение дополнительного образования детей физкультурно-спорпшвной направленности системы образования


Федеральная СДЮСШОР в 2009 году изменила критерии оценки Всероссийского конкурса на лучшее учреждение дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности (далее - Конкурс).

В современном обществе, где знания, уровень интеллектуального и физического развития человека становятся главным стратегическим ресурсом и важнейшим фактором развития экономики, значительно повышается статус образования, предъявляются новые требования к его уровню и качеству. В решении данной задачи немаловажную роль приобретает система дополнительного образования детей, которая по праву рассматривается как составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе; представляет собой инновационную сферу вариативного обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации, содействующая процессу формирования компетенций обучающихся.

Определяя основными критериями Конкурса конкурентоспособность учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности на рынке образовательных услуг; современные подходы к образовательному процессу, инновационная и экспериментальная деятельность учреждения; результативность образовательного процесса, мы прежде всего хотели получить образ современного учреждения, педагогический коллектив которого может ставить масштабные задачи, находить современные пути их решения, определять перспективы своего развития, при этом учитывая те риски, которые могут ожидать учреждение. Спасибо тем учреждениям, кто предпринял попытки показать и раскрыть сущность своей деятельности в соответствии с утвержденными требованиями.

Одновременно хотелось бы остановиться на определенных моментах и разъяснить установленные требования.


1. Конкурентоспособность учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности на рынке образовательных услуг

Конкурентоспособность - способность образовательной услуги конкретного образовательного учреждения выдержать сравнение с аналогичными образовательными услугами других образовательных учреждений.

В рыночной экономике образовательные учреждения действуют в условиях конкуренции. Конкуренция на рынке образовательных услуг представляет собой соперничество между образовательными учреждениями за привлечение обучающихся в свое учреждение. На рынке развертывается конкурентная борьба между образовательными учреждениями, предлагающими аналогичные образовательные услуги. Каждое учреждение стремится оказывать образовательные услуги лучше, чем конкурент, представлять дополнительные условия, образовательные программы и определенные льготы для обучающихся.

Конкурентная борьба между учреждениями — это совокупность действий, направленных на достижение конкурентного преимущества, на завоевание прочных позиций на рынке образовательных услуг. Суть создания конкурентного преимущества состоит в формировании характеристик рыночной деятельности учреждения, которые создают определенное превосходство над конкурентами. С точки зрения маркетинга создание конкурентного преимущества связано с разработкой и реализацией комплекса маркетинга, превосходящего по эффективности комплекс маркетинга конкурентов по одному или нескольким направлениям.

Конкурентоспособность образовательного учреждения — это его способность быть выделенным среди других аналогичных образовательных учреждений в силу наилучших социально-экономических показателей, таких как качество обучения, формы и методы обучения, условия, месторасположение, престиж, реклама и др.

Для анализа конкурентоспособности образовательных учреждений используют разнообразные методы статистики и экономики, разрабатывают специальные таблицы, в которых содержатся данные об образовательном учреждении и его основных конкурентах. Анализ материалов этих таблиц позволяет установить истинное положение образовательного учреждения на рынке, определить ключевые факторы успеха. Информация о конкурентах, сгруппированная по определенным показателям (например: количество обучающихся, количество закончивших учреждение, количественные показатели мастерства юных спортсменов и т.п.), поможет образовательному учреждению лучше уяснить стратегию конкурентов, методы их образовательной, рекламной деятельности. Изучение образовательных услуг конкурента позволяет выявить не только его, но и свои слабые и сильные стороны.

Необходимо не только изучать, но и учитывать в своих профессиональных разработках достижения конкурентов, т. е. осуществлять бенчмаркинг. Бенчмаркинг — это процесс постоянного исследования наилучших практик, которые определяют наиболее высокую характеристику конкурентоспособности.

Конкурентоспособность образовательных программ во многом зависит от конкретных условий, складывающихся в социуме (состояние социума, разнообразие предлагаемых образовательных программ, условия их реализации и др.). Иногда бывает достаточно предложить новую современную краткосрочную образовательную программу (например: совместные занятия детей и их родителей), чтобы образовательная услуга получила широкое распространение. И такой прием нередко используют учреждения для привлечения обучающихся.

Чтобы обеспечить конкурентоспособность образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, важной стратегической задачей становится опережение конкурентов в разработке и освоении новых образовательных программ, новых педагогических технологий, нового уровня профессиональной практической подготовки педагогического коллектива, нововведений в организации обучения, детализации образовательных направлений.

Изучение конкурентной среды требует систематического наблюдения за главными конкурентами, не упуская из виду и потенциальных конкурентов. Полученную информацию целесообразно накапливать в специальных банках данных. Анализ информации, ее интерпретация позволяют дать обоснованные оценки по каждому фактору конкуренции и охарактеризовать общее положение образовательного учреждения в социуме по отношению к конкурентам. Оценка конкурентоспособности является исходным пунктом мер, направленных на повышение ее уровня. Для оценки конкурентоспособности используют различные методики. Одним из способов оценки конкурентоспособности учреждений являются так называемые рейтинговые оценки, или способы ранжирования. Оценка учреждения слагается из нескольких показателей:

качество образования,

профессиональный уровень сотрудников,

уровень исследований,

размер учреждения.


Основные параметры — потенциал учреждения и его активность.

Под потенциалом подразумевается все, что связано с интеллектуальной собственностью образовательного учреждения. В первую очередь это, конечно, кадры. Учитывается не только количество тренерско-педагогических кадров и имеющихся у них заслуг, но и перспективность молодых, т. е. возрастной ценз педагогического состава. Кроме того, под определение потенциала попадает все, что касается условий образовательного процесса и отдыха обучающихся: материально-техническая база (собственная или арендованная, наличие различных кабинетов для методических и других занятий, медицинского кабинета) и социально-культурные блага (столовые или буфеты, комнаты психологической разгрузки, летние оздоровительные лагеря).

Активность учреждения - это то, что оно дает на выходе: количество выпускников, количество обучающихся высших разрядов (KMC, МС, МСМК, ЗМС РФ), количество обучающихся, переданных для повышения своего спортивного мастерства в другие учреждения (ШВСМ, ЦОП, команды мастеров и т.п.), какими достижениями может похвастать учреждение (воспитанники победители, призеры олимпийских игр, чемпионатов и кубков Мира, Европы, сколько входит в основной состав сборной России и т.д.), какими научными изысканиями занимается учреждение, сколько апробировано и внедрено в практику образовательных программ, методических разработок.

Кроме того, каждое учреждение само может проводить оценку своей конкурентоспособности в той социальной среде, в которой он функционирует, оценивая свое положение по отношению к основным конкурентам. Эту оценку необходимо проводить в комплексе по различным критериям, включая анализ слабых и сильных сторон.

Перечень критериев конкурентоспособности для государственных учреждений может отличаться от критериев, используемых для оценки конкурентоспособности муниципальных учреждений. И это понятно, поскольку конкурентоспособность государственного учреждения в большой степени определяется масштабами его деятельности, а для муниципального гораздо важнее выделиться по другим факторам. Зачастую для обучающегося решающую роль при выборе образовательного учреждения может сыграть наличие индивидуального подхода, гибкого расписания, уникальных программ и методов обучения, комфорта, условий обучения, удобства месторасположения. Это и должны учесть учреждения, вырабатывая свою конкурентную позицию в социуме.


II. Современные подходы к образовательному процессу

Современные подходы в деятельности учреждений проявляются в актуализации продуктивного использования методов, форм и содержания методической работы, активном участии в творческих проектах, в способности разрабатывать и внедрять новые образовательные программы и педагогические технологии, умении программировать, проектировать, диагностировать, так как полифункциональность позволяет не только качественно выполнять работу, но и совершенствовать ее.

Современные подходы к деятельности образовательных учреждений ориентируют их на:

выявление современных образовательных потребностей социума с целью проектирования методической деятельности с учетом реальных запросов ее потребителей и осуществления главного предназначения методической службы - быть востребованной;

- организацию проектно-прогностической деятельности с учетом местных особенностей;

- обеспечение вариативности содержания и полифункциональности деятельности методистов;

высокое научно-методическое оснащение методических служб (знания: современных научно-педагогических концепций развития личности педагога, социокультурные, экономические, культурологические, антропологические, аксиологические, методологические, методические, психологические и другие);

компьютеризацию деятельности учреждения.

Современные условия предъявляют новые требования к качеству образования, повышению квалификации педагогических работников. Это вызывает необходимость постановки перед методическими службами следующих задач, обеспечивающих процесс подготовки и обучения работников образования к работе в изменяющихся условиях:

1) переход на личностно-ориентированный подход в организации
методической деятельности для педагогов;

удовлетворение личностных образовательных запросов педагогических кадров и в связи с этим усиление диагностико-аналитической деятельности;

развитие системы образования на уровне образовательного учреждения, района, города, региона: обучение исследовательской, прогностической, проектной деятельности педагогов в рамках методической работы.

Системный подход к содержанию методической работы образовательного учреждения предполагает овладение методистами, педагогами знаниями, логикой своей образовательной программы в целостном виде на всех ступенях обучения, взаимосвязью с другими образовательными программами с выделением сущностных понятий, навыков, умений, используемых на различных ступенях обучения.


^ Варианты тематики содержания методической работы:

«Моделирование педагогических процессов», «Моделирование педагогической деятельности», «Моделирование содержания образования», «Программа развития учреждения - условие формирования личности XXI века», «Основные направления работы педагогического коллектива, учитывающие вариативность образования», «Педагогический поиск и его влияние на решение проблем образования», «Методические объединения как творческие лаборатории педагогов».

Системный подход к организации методической работы предполагает:

- определение места и роли методической работы в системе образования учреждения, района, города, региона, частью которой она является; показ связей и отношений в структуре методической службы с социокультурной средой; отражение в системе методической работы ее целевого предназначения - повышения качества подготовки педагога в соответствии с требованиями социального заказа;

- четкое определение функционального предназначения каждого структурного звена методической службы, показ их различий, преимуществ, определение параметров, характеризующих качество методической деятельности;

- выделение основных компонентов системы методической работы (познавательные ориентиры, ценностно-нормативные принципы работы, цели и направленность деятельности, результаты и продукты деятельности, функции и содержание методической деятельности, технологию и организационную структуру, ресурсы и условия ее деятельности ее субъектов;

- выявление связей и отношений между структурами методической работы, ее компонентами и подсистемами.


^ Модернизация знаний

Данное направление в содержании и формах методической работы предполагает развитие умений педагогов пополнять знания по теории и методике предмета, навыков отбора, обработки и хранения учебной информации. Современный подход к обновлению знаний предусматривает наличие умений и навыков работы с компьютерной техникой, информационными носителями содержания образования, анализ данной информации.

^ Методы работы с педагогами по развитию умений работать с различными источниками информации:

информационное погружение в предмет и конструирование нового содержания образовательной программы на вариативной основе; выработка критериев отбора содержания образовательной программы; системное исследование места и роли предметной области в структуре педагогической деятельности.


^ Примерная тематика занятий методических объединений:

«Обновление содержания образования с учётом индивидуальных и общественных потребностей», «Обогащение и модернизация знаний», «Разработка критериев отбора», «Конструирование нового содержания образования на основе альтернативных учебных пособий», «Обеспечение преемственности содержания различных учебных пособий на разных ступенях обучения».

^ Методы организации методических занятий:

индивидуальная работа по проектированию и освоению нового содержания и критериев его отбора; семинары по апробации наработок методических объединений.


^ Направленность на овладение педагогами образовательных учреждений развивающими технологиями


Необходимость распространения образовательных технологий объясняется их эффективностью, воспроизводимостью, управляемостью и концептуальностью. Поэтому в содержании методической работы могут занять достойное место следующие лекции и семинары:

«Инновационные технологии и методики как показатель гуманистической парадигмы развития образовательной системы школы»; «Конструирование педагогической ситуации»; «Технология формирования творческой личности»; «Проблемные ситуации и пути их создания на учебных занятиях»; «Формы и методы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся: традиционный подход и современный взгляд».

Данные занятия должны помочь педагогам определить профессиональное отношение к таким понятиям, как «педагогическая и образовательная технологии», «профессиональные ценности», «личностно-ориентированный подход в обучении».

^ Формы организации занятий:

лекции, игровое моделирование, практическая деятельность по использованию знаний, умений, навыков в различных педагогических ситуациях.


^ Развитие творческих способностей личности педагога (ученика)


Данное направление в методической работе предполагает развитие

способностей к рефлексии (самодиагностике, самоанализу), проектированию новых систем в профессиональной деятельности, профессиональному самоопределению, концептуальному мышлению, инновационной деятельности.


^ Тематика занятий методических объединений:

«Теория рефлексивного мышления», «Методологическая культура педагогической деятельности и мышления», «Рефлексия и развитие высших психических функций. Мышление, сознание, самоизменение, самоопределение, воля, личность», «Критерии организации рефлексии», «Развитие способностей к самообразованию».


^ Методы и формы организации занятий:

игровое моделирование; педагогический эксперимент; научные работы; тренинги по профессиональному и личностному самоопределению; лекции по теории рефлексивного мышления.


^ Гуманистическая направленность содержания и форм методической работы

Гуманистическая направленность формирует коммуникативную культуру педагога, навыки проведения занятий в форме диалога, развитие субъект-субъектных, партнерских отношений в коллективе; обеспечивает перевод знаний в практическую плоскость, в сознание и поведение людей.

^ Тематика занятий методических объединений:

«Гуманизация образовательного процесса и пути ее реализации в образовательном учреждении», «Личностно-ориентированное управление учреждением: итоги и перспективы развития», «Изучение личности обучающегося в коллективе», «Индивидуализация и дифференциация в организации образовательного процесса», «Антропологический подход в образовательном процессе», «Законы и закономерности развития личности: ее механизмы», «Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка», «Культура психолого-педагогического такта», «Рефлексивная методика активного обучения».

^ Методы и формы организации занятий:

активные, деятельностные, диалоговые; игровое моделирование.


III. Инновационная и экспериментальная деятельность учреждения


Инновационная (внедренческая) деятельность - деятельность по созданию и использованию интеллектуального продукта (услуги), доведению новых оригинальных идей до реализации их в виде готового товара на рынке (в т. ч. организация экспертиз, внедрение и тиражирование изобретений, ноу-хау, научных разработок, произведений, открытий, проведение научно-исследовательских, проектных, опытно-конструкторских, маркетинговых исследований с целью создания образцов новых технологий; патентно-лицензионная деятельность).

Инновация - конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта (услуги), реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

Педагогическая инновация - результат деятельности образовательных учреждений в режиме экспериментальной площадки, лаборатории, ресурсного центра, отраслевого центра, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта (услуги), эффективно используемого в практической педагогической деятельности и готового к распространению в образовательной системе района, города, субъекта.

Под инновационной деятельностью понимается деятельность, направленная на реализацию и внедрение результатов экспериментальной работы в другие образовательные учреждения, освоение ими образцов новой образовательной практики и формирование культуры инноваций. В ходе инновационной деятельности проводится отработка механизмов обновления содержания и форм образовательного процесса в целях обеспечения устойчивого развития практики дополнительного образования.

Новые образцы практики образования создаются на экспериментальных площадках, затем эти образцы транслируются на основе инновационных сетей - экспериментальных площадок второго уровня, где они осваиваются множеством педагогических коллективов образовательных учреждений. При этом на основе отработанной и доступной для образовательных учреждений инновации формируется проект модернизации физкультурно-оздоровительной работы в городе, районе, субъекте. Общая идея экспериментальной деятельности, таким образом, идет от экспериментальной проработки определенного блока и направления идеи преобразования практики учреждения, определения оптимальных моделей и технологий к возможности их реализации любым образовательным учреждением.

В идее экспериментальных площадок соединены практическая работа управленцев, проектные идеи ученых, работа педагогического коллектива. Именно это определяет структуру экспериментальных площадок: управленец - научный руководитель — педагоги. Поэтому при описании данного вида деятельности необходимо не только назвать тему исследования, но и когда и кем утверждена экспериментальная площадка, кто является научным руководителем, для какой категории обучающихся она адресована, педагогический состав участников, задействованный в данной работе, какие результаты планируется получить и кратко описать полученные промежуточные результаты деятельности.

Руководитель отвечает за четкость постановки проблемы, на решение которой направлен эксперимент, обоснованность концепции эксперимента, актуальность и современность тех путей решения, которые будут предлагаться и разрабатываться вместе с педагогами.


IV. Результативность образовательного процесса

Показатели успешности любой деятельности обычно связаны с достигаемыми результатами. "Результат - конечный итог, завершающий собой что-либо".

Результативность обычно относят к проявлению успеха. Это реальные позитивные сдвиги, которые приводят к качественным изменениям. Суть, смысл, назначение результативности состоит в переходе в иное, качественно новое состояние, которое является целью учреждения, его планируемым результатом. Результативность можно рассматривать и как соотношение между реально достигнутым результатом и целью. Таким образом, результативность меньше или равна поставленной цели. Если результативность полностью соответствует цели, то достигается качество образовательного процесса: результативность = цель = качество. Предельная результативность, соответствующая целям наивысшего уровня, является качеством образовательного процесса. Следовательно, понятие результативности является ключевым для постановки вопроса о его качестве.

В данном разделе нам хотелось бы увидеть рассуждения, выводы и перспективы коллективов учреждений по следующим блокам вопросов:


1. «Лицо» учреждения

характеристика (в том числе социальной) состава обучающихся;

анализ комплектования учреждения;

- анализ численности обучающихся по этапам подготовки на каждом из имеющихся отделений;

- анализ сохранности контингента обучающихся (заметим, что сохранность контингента в 100 и выше процентов абсурдна);

- анализ результативности образовательного процесса в соответствии с целями и задачами, стоящими перед учреждением;

анализ состояния здоровья обучающихся по результатам медицинских обследований


2. Обучающиеся учреждения

- анализ наиболее значимых достижений воспитанников учреждения за отчетный период;

- анализ выполнения обучающимися требований по спортивной подготовке и мониторингу развития их физических качеств;

- анализ уровня специальной технической, тактической и теоретической подготовки обучающихся;

- анализ и формы организации работы по профессиональной ориентации обучающихся


3. «Мероприятия» учреждения

анализ количества и качества проведенных спортивно-массовых мероприятий как в учреждении, так и вне его (социальная среда);

анализ воспитательного процесса учреждения и перспективы его совершенствования и развития;

- анализ организации летней оздоровительной работы;

- анализ работы с родителями (законными представителями) обучающихся;

- анализ работы с социальными партнерами.


Одновременно напоминаем, что следующий Конкурс состоится в 2012 году (будут рассмотрены итоги деятельности учреждений за 2010 - 2011 годы).