Реферат: Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»


Утвержден

на заседании кафедры логопедии

Протокол № от 200 г.

Подпись заведующего кафедрой

Чаладзе Е.А. _________________


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ»

Специальность 050715 «Логопедия»

факультет коррекционной педагогики


Составитель:

Доцент, к.псх.н.,

Хомутская Е.Ю.





Самара, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

I РАЗДЕЛ

1. Выписка из стандарта

2. Пояснительная записка

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

4. Учебно-тематический план дисциплины

5. Содержание разделов дисциплины

6. Методические указания для преподавателя

7. Методические указания для студента

8. Планы проведения семинарских занятий:

- тема по порядку

- вопросы для проверки знаний

- задания для самостоятельной работы

- список литературы

9. Образцы заданий для итоговой государственной

аттестации

10.Контрольные работы (для заочного обучения)

11. Контрольно-измерительные материалы

12. Учебно-исследовательская работа

13. Вопросы к экзамену

14.Список основной литературы по дисциплине

15. Список дополнительной литературы


^ II РАЗДЕЛ


Рабочие программы


I РАЗДЕЛ

1. Выписка из стандарта

ДПП Ф.02 Нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия) Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия, история, определение, статистика, этиология, связь с расстройствами устной речи, механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, коррекция.


^ 2. Пояснительная записка

2.1 Содержание курса

Курс «Нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия)» предназначен для студентов 4-го курса (7 семестр) отделения логопедии и базируется на знании таких основополагающих разделов логопедии, как «Дислалия», «Ринолалия», «Дизартрия», «Алалия», а также дисциплин лингвистического (лингвистика, психолингвистика), психологического (возрастная, педагогическая психология, нейропсихология, психодиагностика), педагогического (общая, специальная педагогика), медико-биологического (анатомия, физиология, неврология, нейрофизиология) циклов.

Курс «Нарушения письменной речи» является важным звеном подготовки логопедов. Это обусловлено тем, что данная проблема в настоящее время стала наиболее актуальной, так как именно дисграфия и дислексия приводят к стойким трудностям обучения, являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации и отрицательно влияют на полноценное развитие личности учащихся младших классов.

В процессе изучения курса студенты знакомятся с психофизиологическими механизмами письма и чтения, с условиями нормального формирования этих навыков, с причинами, вызывающими дисграфию и дислексию, а также с современными концепциями механизмов нарушений письменной речи. Рассматриваются вопросы классификации и симптоматики дисграфии и дислексии. Обращается внимание на проблему своевременного выявления нарушений письменной речи. Особое место в курсе отводится вопросам организации и проведения коррекционно-логопедической работы по предупреждению и преодолению различных форм дисграфии и дислексии, а также знакомству с существующими методиками устранения нарушений чтения и письма. Уделяется внимание специфике дисграфий и дислексий у детей с задержкой психического развития, с интеллектуальной недостаточностью, с ОНР, с ФФН; а также методике коррекционной работы с этими категориями детей.

Семинарские занятия направлены на закрепление теоретических знаний и формирование практических навыков в плане методической подготовки студентов. Отдельные вопросы выносятся для самостоятельной работы.

Знания и умения, полученные студентами в ходе изучения курса, закрепляются в ходе проведения логопедической практики на 4 курсе (8 семестр) на школьных логопунктах.

Курс рассчитан на 38 часов лекционных и 38 часов лабораторных занятий. Экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде контрольной работы.


^ 2.2 Цели и задачи курса

Цель дисциплины: сформировать представления студентов о письменной речи как сложной форме психической деятельности человека, о структуре дефекта при различных формах дисграфии, дислексии, о коррекционных стратегиях преодоления нарушений письменной речи.

Задачи:

обучающие

дать представление о психологической, психофизиологической психолингвистической структуре процессов чтения и письма;

познакомить студентов с современными концепциями, отражающими взгляды на природу, механизмы, проявления дисграфии, дислексии;

дать представление о состоянии базисных составляющих письменной речи при ее нарушениях;

дать представление о критериях дифференциальной диагностики различных форм дисграфии, дислексии;

сформировать навыки ориентации в современных методиках преодоления нарушений письменной речи;

воспитательные

воспитание профессиональной культуры в организации и построении конструктивных взаимодействий в различных развивающих психолого-педагогических ситуациях;

развитие гуманистических ценностных ориентаций в ходе реализации профессиональной деятельности

формирование стремления к совершенствованию профессиональной компетентности;

воспитание профессионального интереса к научно-практической деятельности и творческого подхода к ее организации;


^ 2.3 Требования к уровню освоения учебной дисциплины

Студенты должны знать:

- этиологию, патогенез, симптоматику нарушений письменной речи;

- классификацию основных форм нарушений письма и чтения;

- параметры разграничения дисграфии и дисорфографии;

- основные принципы организации и содержание методик по преодолению нарушений письменной речи;

- специфику коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии, дислексии у учащихся с ФФН, ОНР, ЗПР, интеллектуальной недостаточностью;

- организацию и содержание деятельности логопеда на школьном логопункте.

Студенты должны уметь:

- проводить диагностику дисграфий, дислексий, квалифицировать ошибки в письме и при чтении, дифференцировать дисграфии, дислексии с временными трудностями на начальных этапах обучения грамоте, выявлять предрасположенность к нарушениям письменной речи у дошкольников;

- определять основные направления, содержание, методы и приемы коррекционно-логопедической работы по преодолению различных форм дисграфии, дислексии с учетом механизмов нарушения;

- самостоятельно осуществлять анализ научной литературы по проблеме нарушений письменной речи.

Студенты должны владеть навыками:

- применения современных методов и средств логопедического воздействия, ориентированных на коррекцию нарушений письменной речи

- проведения консультаций для детей с нарушениями письменной речи и их родителей;

- осуществления дифференциальной диагностики различных форм дисграфии, дислексии.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды занятий

Дневное

отделение

Заочное отделение

Общая трудоемкость

152

152

Аудиторные занятия

76

28

Лекции

38

16

Практические занятия (семинары)




12

Лабораторные занятия

38




Самостоятельная работа

76

124

Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты







Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Экзамен

Экзамен



^ 4. Учебно-тематический план дисциплины


^ Наименование тем
Всего
часов

Аудиторная

работа

Самос-тоятель-ная

работа

Лекции

Лабораторные или семинары

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

1. История возникновения письма. История изучения нарушений письменной речи

8

10

2

2

2




4

8

2. Сравнительная характеристика устной и письменной речи

8

10

2




2




4

10

3.Психология усвоения чтения

12

10

4

2

2




6

8

4.Психология овладения письмом

12

10

4

2

2




6

8

5.Этиология и патогенез

14

14

4

2

4

2

6

10

6.Симптоматика дислексий, дисграфий. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих нарушения письменной речи

16

16


4





4

2

8

14

7.Классификация дислексий

10

12

2

2

2

2

6

8

8.Классификация дисграфий

10

12

2

2

2

2

6

8

9.Обследование учащихся с нарушениями письменной речи

14

14

2




4

2

8

12

10.Методика логопедической работы по устранению и профилактике нарушений письменной речи

24

18

6

2

8

2

10

14

11.Нарушения письменной у различных категорий детей

16

12

4




4




8

12

12.Организация логопедической работы по коррекции нарушений письма и чтения в условиях логопедического пункта

8

12


2


2


2




4

12

Всего

152

152

38

16

38

12

76

124



^ 5. Содержание разделов дисциплин

Тема 1. История возникновения письма. История нарушений письменной речи.

Краткие сведения об этапах становления письменности: пиктографическое, логографическое, слоговое, буквенно-звуко­вое письмо. Алфавиты. Старославянский алфавит (кириллица). Форма письменных знаков. Особенности букв русского алфавита. Основные современные системы письменности. Русское письмо.

Представления А. Куссмауля о нарушениях чтения и письма. Рассмотрение нарушений чтения и письма как самостоятельной патологии речевой деятельности. Взгляды западноевропейских ученых конца XIX – начала XX века на проблему нарушения письменной речи (Ф.В. Варбург, П. Раншбург, Е. Иллинг, О. Ортон). Научное развитие проблемы нарушений письма и чтения в 30-60 годах XX века. Вклад С.С. Мнухина, Ф.А. Рау, М.Е. Хватцева, Р.М. Боскис, Р.Е. Левиной в развитии научных представлений о нарушениях письма и чтения и их коррекции. Современный этап изучения нарушений письменной речи. Проблемы терминологии.


^ Тема 2. Сравнительная характеристика устной и письменной речи.

Психологическое содержание устной и письменной речи. Взгляды Л.С. Выготского на процессы устной, письменной и внутренней речи. Психологические особенности письменной речи. Специфика усвоения письменной речи в онтогенезе. Предпосылки для усвоения письменной речи.


^ Тема 3. Психология усвоения чтения.

Определение понятия «чтение». Психофизиологические механизмы процесса чтения. Основные психические операции чтения. Мозговая организация процесса чтения. Отличия процессов чтения и письма. Зрительная организация процесса чтения. Ступени становления навыка чтения у детей (по Т.Г. Егорову). Взаимоотношения между технической и смысловой сторонами чтения в процессе его становления. Техника чтения и ее возрастные нормы. Понятие «возраст чтения». Условия формирования навыков чтения и письма в норме. Обучение чтению в раннем возрасте. Скоростное чтение.

^ Тема 4. Психология овладения письмом.

Определение понятия «письмо». Операции письма. Виды письма и его основные навыки. Отличия письма от письменной речи. Письменная речь - сложнейшая форма речевой деятельности.

Психофизиологические механизмы письма. Процесс письма с точки зрения концепции функциональных систем П.К. Анохина. Структура процесса письма. Значение трудов А.Р. Лурия в изучении механизмов письма. Мозговая организация процесса письма. Почерк. Условия для успешного овладения навыком письма. Сравнительных анализ чтения и письма.


^ Тема 5. Этиология и патогенез дислексий и дисграфий.

Нарушения письменной речи у детей (дисграфия, дислексия), статистические данные об их распространенности. Нарушения письма и чтения и наследственная предрасположенность. Экзогенные повреждающие факторы, ведущие к дисграфиям, дислексиям. Вклад социальных, средовых факторов в нарушение чтения и письма.

Роль научных исследований Р.Е.Левиной в развитии теоретических представлений о нарушениях письма и чтения у детей с речевыми нарушениями. Проблемы терминологии.

Физиологический, психологический, лингвистический аспекты механизмов нарушения чтения. Современные взгляды на механизмы дислексий. Физиологический, психологический, лингвистический аспекты механизмов нарушения письма. Современные взгляды на механизмы дисграфий.

Распад навыков письма и чтения в результате афазии (аграфия, алексия, дисграфия, дислексия).


Тема 6. Симптоматика дислексий, дисграфий. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих нарушения письменной речи.

Состояние вербальных и невербальных психических функций у детей с нарушениями письменной речи. Дефекты устной речи и нарушения письма и чтения. Дисгра­фия и дислексия при билингвизме. Нарушения памяти и нарушения письма и чтения. Нарушения письма и чтения и латерализация сенсомоторных функций (левшество, переученное левшество, вынужденное левшество). Нарушения зрительно-пространственной ориентировки и нарушения письма и чтения. Нарушения пространственно-временной последовательности и нарушения письма и чтения. Моторные расстройства и нарушения письма и чтения.

Общая характеристика ошибок на письме и при чтении. Специфические ошибки письма и «ошибки роста». Ошибки чтения: виды, механизмы, примеры. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями письма и чтения.


Тема 7. Классификация дислексий.

Классификация дислексий (Р. Беккер, С. Борель-Мезонни, О.А. Токаревой, М.Е. Хватцева, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой): основание, выделяемые формы, их характеристика. Сравнительный анализ различных классификаций.


Тема 8. Классификация дисграфий.

Классификация дисграфий (О.А. Токаревой, М.Е.Хватцева, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой): основание, выделяемые формы, их характеристика. Сравнительный анализ различных классификаций.

Дисграфия и дисорфография. Дисграфия: определение, виды.


Тема 9. Обследование учащихся с нарушениями письменной речи.

Задачи, принципы, формы, методы обследования детей с нарушениями чтения и письма. Сбор анамнестических данных и анализ медицинской документации. Характеристика состояния устной речи учащихся с дисграфиями, дислексиями. Обследование чтения и письма. Обследование невербальных высших психических функций, являющихся базисными для формирования навыков письма и чтения. Раннее выявление предрасположенности к нарушениям письменной речи. Анализ результатов обследования и их учет при комплектовании группы учащихся, зачисляемых на логопедический пункт.


Тема 10. Методика логопедической работы по устранению и профилактике нарушений письменной речи.

Основные принципы логопедической работы при коррекции дисграфий, дислексий. Комплексное преодоление нарушений письма и чтения. Коррекция нарушений звукопроизношения и фонематического восприятия. Упрочение звуко-буквенных связей. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. Формирование лексико-грамматического строя речи. Коррекция несовершенного навыка чтения. Формирование понимания текста. Коррекция нарушений зрительного восприятия, анализа, синтеза, зрительно-пространственных представлений. Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации. Преодоление дисорфографии. Анализ существующих методик коррекции дисграфии и дислексии.

Формирование функционального базиса навыков чтения и письма. Предупреждение нарушений письменной речи.


Тема 11. Нарушения письменной речи у различных категорий детей.

Особенности нарушения чтения и письма у детей с ФФН. Специфика коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи у детей с ФФН. Нарушения письменной речи у школьников с ринолалией; методика коррекционной работы с такими детьми. Особенности проявления нарушений чтения и письма у детей с дизартрией. Специфика коррекции дисграфий, дислексий у школьников с дизартрией.

Характеристика дисграфий, дислексий у учащихся с ОНР; особенности логоработы.

Характеристика нарушений письма и чтения у учащихся с ЗПР. Особенности преодоления дисграфий, дислексий у детей с ЗПР.

Нарушения письменной речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью. Логопедическая работа по устранению нарушений письма и чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

^ Тема 12. Организация логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи в условиях логопедического пункта.
Организация и содержание логопедической работы на школьном логопункте. Проведение массового обследова­ния учащихся начальных классов. Индивидуальное обследование. Комплектование групп.

Организация и проведение коррекционно-логопедических занятий. Планирование занятий (перспективное, тематическое, индивидуальное).

Документация и оборудование логопедического пункта. Методическая работа учителя-логопеда. Взаимосвязанная работа логопеда, педагога, психолога, родителей.


^ 6.Методические указания для преподавателя

Учебно-методический комплекс материалов по дисциплине «Нарушения письменной речи» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

Внимание преподавателя должно быть направлено на формирование у студентов системного взгляда на природу и структуру нарушений письменной речи. Данный подход может быть реализован с опорой на междисциплинарные связи логопедии.

С целью формированию информационной и исследовательской культуры студентов, навыков самостоятельного решения проблемных ситуаций, рекомендуется использование заданий проектного характера. При этом выполнение заданий должно предусматривать как индивидуальную работу студентов, так и работу в микрогруппах.

Проектные работы предусматривают самостоятельное изучение отдельных разделов учебной дисциплины, систематизацию материалов, подготовку доклада с мультимедиа-презентацией, их представление, ответы на вопросы и обсуждение.

Проведение практических занятий по темам «Обследование учащихся с нарушениями письменной речи», «Методика логопедической работы по устранению и профилактике нарушений письменной речи», «Организация логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи в условиях логопедического пункта» возможно организовать на базе практического учреждения, т.к. это позволит продемонстрировать многообразие дисграфических и дислексических ошибок у учащихся, а также провести наблюдения за практической работой логопеда и приобрести студентам собственный практический опыт. Проведение занятий на базе практических учреждений способствует формированию профессиональной направленности студентов, пробуждает познавательную и практическую активность, что позитивно отражается на успешности последующего обучения.

Эффективной формой работы студентов по подготовке к осуществлению таких видов профессиональной деятельности, которые будут тесно связаны с подготовкой и использованием дидактических материалов является составление методического портфолио, который может быть представлен как в печатном (картинном) виде, так и в электронном виде.


^ 7. Методические указания для студентов

Изучения данного курса потребует актуализации знаний по всем ранее рассмотренным разделам логопедии и смежным дисциплинам.

В процессе освоения дисциплины необходимо выполнять большой объем самостоятельной работы, в том числе конспектирование литературы теоретического и практического содержания. При конспектировании специальной литературы по курсу, помните, что психологически грамотный конспект – это тот, в котором:

- информация максимально структурирована,

- осуществляется опора на образную сферу.

Любая информация может быть закодирована

- зрительно,

- по смыслу,

- пространственно,

- эмоционально.

Пользуйтесь этими правилами.

Проведение занятий, посвященных рассмотрению вопросов обследования детей с нарушениями письменной речи, а также коррекционно-логопедического воздействия при коррекции дисграфии, дислексии потребует подготовки большого количества дидактических пособий для различных форм и видов работы. Целесообразно начать формирование собственной методической копилки заданий для прохождения логопедической практики на школьных логопунктах в 8 семестре и последующей профессиональной деятельности. Пособия рекомендуется систематизировать по направлениям коррекционной работы.


^ 8. Планы проведения семинарских занятий

Тема 1. История возникновения письма.

Развитие науки о нарушениях письменной речи

ЦЕЛЬ: Познакомить с основными этапами развития науки о нарушениях письменной речи, с историей возникновения письма. Дифференцировать понятия письменная речь – письмо – чтение. Уточнить знания о структуре современного русского письма.

ВРЕМЯ: 2 часа.
^ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Определение понятия «письменная речь».

Этапы становления письменности.

Характеристика структуры современного русского письма.

История развития науки о нарушении чтения и письма.

Нарушения письменной речи: аграфия, дисграфия, алексия, дислексия.
^ ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Письменная речь, письмо, чтение, пиктографическое письмо, идеографическое письмо, словесно-слоговое письмо, силлабическое письмо, звуко-буквенное письмо, графика, орфография, алфавит, графема, дисграфия, аграфия, дислексия, алексия.
^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Составьте таблицу примеров пиктографического и иероглифического письма.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Раскройте содержание понятий «письменная речь».

Что такое письмо? Что такое чтение?

Перечислите основные стадии развития письма.

Укажите характерные особенности каждого из этапов развития письма.

Какие основные тенденции можно выделить в истории развития письма?

Что лежит в основе классификации видов письма?

К какому виду письма принадлежит русское письмо?

Какова структура современного русского письма? Каковы основные принципы правописания?

Возможно ли самостоятельное овладение навыками чтения и письма?

Раскройте понятие «нарушения письменной речи». Дайте определения терминам, включенным в понятие «нарушение письменной речи».

Расскажите о развитии учения о нарушениях письменной речи.

Кто впервые описал нарушения письменной речи как самостоятельную патологию?

Какие точки зрения существовали в конце XIX века на природу нарушений письменной речи. Назовите представителей данных направлений?

Что лежит в основе нарушений письменной речи по мнению различных авторов?

Кто впервые начал выделять различные формы нарушений письменной речи по степени тяжести?

Какие процессы нарушаются при патологии письма и чтения по мнению Иллинга?

Кто впервые связал дисграфию с нарушением устной речи?

Какими расстройствами сопровождаются нарушения письменной речи по мнению С.С. Мнухина?

Изложите точку зрения на природу нарушений письменной речи, появившуюся в 30-е годы ХХ века. С именами каких ученых это связано?

Дайте определения дисграфии и дислексии, приводимые различными авторами (Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, В.А. Ковшиков, М.Е. Хватцев и др.). Проанализируйте и сравните эти определения.

Изложите современные точки зрения о нарушениях письменной речи.

Приведите данные о распространенности нарушений письменной речи.

Как влияют особенности языка на возникновение нарушений чтения и письма?
ЛИТЕРАТУРА
Жинкин Н.И. «Механизмы речи».- М., 1958.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников СПб, 1998, С.14 – 68.

Лингвистический энциклопедический словарь / Гл.ред. Ярцева В.Н. – М.: Советская энциклопедия, 1990.

Логопедия./ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - М., 1998, С.493 – 443.

Правдина О.В. Логопедия. – М., 1969, С.221 – 225.

Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение М., 1988, С.151 – 152.

Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление М., 1997, С.129 – 131, 214 – 218.


^ ТЕМА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

ЦЕЛЬ: Выявить различия между устной и письменной речью.

ВРЕМЯ: 2 часа.
^ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
Взаимосвязь устной и письменной речи.

Психологическое содержание процессов устной и письменной речи.

Пути овладения письменной и устной речью.

Особенности письменной речи.
^ ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Устная речь, письменная речь, внутренняя речь, кинетическая речь, монологическая речь, диалогическая речь, мотивация, замысел, внутренняя схема высказывания, грамматическое структурирование, кинетическая схема высказывания.
^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Проведите сравнительный анализ устной и письменной речи. Данные занесите в таблицу.

Составьте конспект работы Л.С. Выготского «Мышление и речь».
^ КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Перечислите основные отличия письменной речи от устной.

Каково психологическое содержание процессов устной и письменной речи? Различия в содержании.

Психологические особенности письменной речи.

Каковы функции устной и письменной речи?

Какой компонент (технический или смысловой) преобладает на начальном этапе усвоения устной речи? письменной речи?

Охарактеризуйте отличия в построении устного и письменного высказываний. За счет каких средств достигается краткость устного речевого высказывания?

Какова роль мотивации в развитии устной и письменной речи?

Приведите приемы создания у ребенка мотивов к овладению письменной речью.

Охарактеризуйте состояние у ребенка – дошкольника психических функций, которые являются базой для овладения письменной речью.

Что становится причиной дальнейшего развития психических функций, являющихся базой овладения письменной речью?

Сопоставьте устную, внутреннюю и письменную речь.

Какие основные трудности испытывает, по мнению Л.С. Выготского, ребенок, приступающий к овладению грамотой?

Какие новообразования формируются у ребенка в процессе обучения письменной речи?
ЛИТЕРАТУРА
Выготский Л.С. Мышление и речь.//Сбор. соч.- М., 1982.- Т.2.

Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. – М.: Советская энциклопедия, 1990.

Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М., 1994, С.3 – 33.

Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.

Правдина О.В. Логопедия.- М., 1969, С.221 – 223.

Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., 1988, С.152 – 154.

Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. -М.-1997, С.131 – 134.


^ ТЕМА 3. ПСИХОЛОГИЯ УСВОЕНИЯ ЧТЕНИЯ

ЦЕЛЬ: Изучить структуру процесса чтения. Познакомить с этапами формирования навыка чтения в норме.

ВРЕМЯ: 2 часа.

^ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

Чтение как форма речевой деятельности.

Психофизиологическая и семантическая структура процесса чтения.

Мозговая организация процесса чтения.

Зрительная организация процесса чтения.

Основные этапы формирования навыка чтения.

Условия для успешного овладения навыком чтения.
^ ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Чтение, психофизиологический уровень, семантический уровень, смысл, декодирование, контекст, регрессия, антиципация, скорость чтения, способ чтения, понимание.
^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Составьте схему процесса чтения как вида речевой деятельности.

Обозначьте на схеме коры головного мозга области, принимающие участие в реализации процесса чтения.

Составьте конспект работы Т.Г. Егорова «Психология овладения навыком чтения».
^ КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Дайте характеристику процессу чтения как форме речевой деятельности.

Какова основная задача чтения?

Охарактеризуйте структуру процесса чтения.

Из каких звеньев состоит сенсомоторный уровень процессов чтения?

Какова функция каждого уровня процесса чтения?

Какие анализаторы принимают участие в организации акта чтения?

Какие области коры больших полушарий головного мозга задействованы в реализации процесса чтения?

Какая мыслительная операция преобладает при чтении?

Охарактеризуйте движения глаз читающего. Пассивные и регрессивные движения глаз. Антиципации. Значение фиксаций глаз при чтении.

Значение смысловой догадки при чтении. Условия ее возникновения.

Расскажите о влиянии контекста на процесс понимания прочитанного.

Что является физиологической основой овладения чтением?

Какие этапы и ступени формирования навыка чтения выделяет Т.Г. Егоров? Раскройте их сущность.

Какие трудности испытывает ребенок, приступая к овладению чтением?

Что является единицей чтения на каждой из ступеней?

Как соотносятся восприятие и понимание прочитанного на каждой ступени?

Охарактеризуйте смысловую догадку на каждой из ступеней овладения навыком чтения.

Какие трудности и ошибки свойственны разным ступеням овладения чтением?

Какие уловки используют дети в процессе обучения чтению?

Проанализируйте условия успешного формирования навыка чтения.

Почему для овладения навыком чтения необходима сохранность эмоционально-волевой сферы?

Какие способы чтения существуют? Какие из них являются продуктивными, а какие нет? Почему?

Назовите типы чтецов.

Какое чтение можно назвать беглым?

Что такое скорость чтения? Какова скорость чтения учащихся начальных классов, опытных чтецов?

Какова связь меду скоростью и беглостью чтения?

Какие параметры свидетельствуют о совершенстве процесса чтения?

Сопоставьте психологическую структуру процесса чтения и стратегию чтения у начинающего и опытного чтеца.
ЛИТЕРАТУРА
Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения.- М.,1985.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб, 1997.С. 24-31.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб, 1998.-С.4-14.

Логопедия./ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.– М.: 1998.- С.443-444.

Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение.- М.,1988, С. 186-191.

Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление. – М., 1997.- С.214-226.


^ ТЕМА 4. ПСИХОЛОГИЯ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ

ЦЕЛЬ: Познакомить со структурой процесса письма. Изучить основные закономерности формирования навыка письма в норме.

ВРЕМЯ: 2 часа.
^ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
Определение понятия «письмо».

Структура процесса письма. Психофизиологические механизмы письма.

Мозговая организация процесса письма.

Характеристика процесса формирования навыка письма в норме.

Условия для успешного овладения навыком письма.
^ ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Письмо, кодирование, психологический уровень письма, психофизиологический уровень, лингвистический уровень.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Составьте схему процесса письма как вида речевой деятельности.

Обозначьте на схеме коры головного мозга области, принимающие участие в реализации процесса письма.

Составьте конспект работы А.Р. Лурия «Очерки психофизиологии письма».

Проведите сравнительный анализ структуры процессов письма и чтения.
^ КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Раскройте содержание понятия «письмо»(письмо как особая система, как особая семиотическая система, как способ перекодирования, как особая форма коммуникации).

Каково значение письма?

Охарактеризуйте процесс письма с точки зрения концепции функциональных систем П.К. Анохина.

Из каких уровней состоит процесс письма?

Какие звенья включает каждый из уровней?

Какова функция каждого уровня?

Совместная деятельность каких анализаторных систем лежит в основе письма?

Взаимодействием каких зон коры головного мозга обеспечивается письмо?

Какие операции процесса письма выделяет А.Р. Лурия?

Охарактеризуйте процесс освоения письма ребенком. Какие трудности испытывает ребенок при овладении письмом? С чем они связаны?

Раскройте роль артикуляции (проговаривания) в процессе письма. Функции речевых кинестезий при письме.

Охарактеризуйте роль слухового анализа в процессе письма.

Как перестраивается слух при письме? Что такое «внутренний слух»?

Охарактеризуйте письмо как вид графо-моторной деятельности.

Что такое почерк?

Изменяется ли психологическое содержание процесса письма в ходе его развития? Как?

Как происходит решение орфографической задачи при письме?

Какие формы письма вы знаете?

Как изменяется психологическая структура письма при различных его формах (диктанте, списывании, творческом письме)?

Охарактеризуйте комплекс функциональных предпосылок письма.

Приведите примеры эффективных путей формирования письма.

Почему для овладения письмом необходима сохранность личности, эмоционально-волевой сферы?

Проведите сравнительный анализ процессов чтения и письма.
ЛИТЕРАТУРА
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.- СПб, 1997.- С.9-24.

Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 1998.- С.458-460.

Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма.- М., 1950.

Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение.- М., 1988 – С.151-161.

Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление.- М, 1997.-С.135-145.


^ ТЕМА 5. ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ ДИСЛЕКСИЙ И ДИСГРАФИЙ

ЦЕЛЬ: Изучить современные представления об этиологии дислексий и дисграфий. Познакомить с основными концепциями механизмов возникновения дислексий и дисграфий.

ВРЕМЯ: 2 часа.
^ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Нарушения письма и чтения и наследственная предрасположенность.

Экзогенные повреждающие факторы, ведущие к дисграфиям и дислексиям.

Вклад социальных, средовых факторов в возникновении нарушений чтения и письма.

Физиологический, психологический, лингвистический аспекты механизмов нарушения чтения. Современный взгляд на механизмы дислексий.

Физиологический, психологический, лингвистический аспекты механизмов нарушения письма. Современный взгляд на механизмы дисграфий.
^ ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Наследственная отягощенность, конституциональная дислексия, энцефалопатическая дислексия, конституционально-энцефалопатическая дислексия, методы обучения письменной речи, билингвизм, левшество, переученное левшество, латерализация сенсо-моторных функций.
^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Составьте сводную таблицу факторов, приводящих к нарушениям письменной речи.

Определите детей «группы риска» по возникновению нарушений письменной речи?
^ КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Раскройте значимость генетических факторов в этиологии дислексий и дисграфий.

Всегда ли достаточно одного генетического фактора для развития нарушени