Реферат: Методические указания по выполнению контрольных работ для всех специальностей Дисциплина «Психология и педагогика»

Кафедра «Социология и педагогика»


МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

для всех специальностей

Дисциплина «Психология и педагогика»


МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

СТУДЕНТАМ ОЧНОГО И ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

ПО НАПИСАНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ПО КУРСАМ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА», «ПЕДАГОГИКА»


1. Общие положения.


Контрольная работа как разновидность самостоятельной работы студентов является одной из форм текущего контроля за освоением ими учебного материала по изучаемой дисциплине, результаты которого учитываются в ходе итоговой оценки теоретических знаний и практических навыков обучаемых по данному учебному курсу. Выполнение контрольной работы как составная часть учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении способствует приобретению студентами навыков самостоятельной работы с первоисточниками, учебной, научной и специальной литературой, развитию у них умений выделять в прочитанном главное, обобщать, анализировать и логично, грамотно излагать изученный материал.

Контрольная работа представляет собой систематическое, достаточно полное изложение соответствующих проблем учебной дисциплины на основе определённого минимума источников. Вместе с тем, вопросы №19 и 20, должны быть изучены и освещены шире и обстоятельнее, чем в обязательной учебной литературе. Здесь всячески поощряется самостоятельность в осмыслении темы, изложении собственных суждений, использование личного профессионального и жизненного опыта, примеров из практики.


^ 2. Требования к контрольным работам по психолого-педагогическим курсам, предъявляемые кафедрой социологии и педагогики


Кафедрой социологии и педагогики ФГОУ ВПО «РГУТиС» к контрольным работам по курсам психологии и педагогики, психологии, педагогики, социальной педагогики предъявляются определённые требования. Поскольку цель контрольной работы состоит в том, чтобы показать знания обучаемых в области психологии и педагогики и их умение на основе этих знаний делать выводы, то она должна быть выполнена самостоятельно, ибо только в этом случае работа над ней имеет смысл. Главное, к чему должен стремиться обучаемый, состоит в том, чтобы, учитывая специфику предметов, особое внимание было уделено формированию соответствующих понятий, раскрытию и обоснованию существенных свойств, черт, закономерностей, принципов изучаемых явлений и процессов, тенденций развития психологических, педагогических процессов в России и за рубежом.

Контрольная работы в целом должна представлять собой полное, систематизированное изложение тем и свидетельствовать об основательном понимании обучаемым сути затрагиваемых им вопросов. Контрольная работа должна иметь аналитический, а не описательный характер. Изложение проблемы следует тесно увязывать с современностью, широко используя при необходимости местный материал. Положения и выводы, содержащиеся в контрольной работе, должны быть аргументированы и обоснованы. При этом следует иметь в виду, что из частных примеров, фактов, цифр нельзя делать общие выводы. Такие примеры, цифры, факты лишь иллюстрируют те или иные теоретические положения, но не доказывают их правомерность, не обосновывают их. В качестве иллюстраций могут быть использованы примеры из художественной литературы, но они не должны подменять научную оценку рассматриваемых явлений. Обучаемому следует помнить, что иллюстрация не есть доказательства.

Излагать материалы контрольной работы рекомендуется научным языком. Особое внимание следует уделить грамматической и стилистической обработке текста работы.

Контрольная работы должна быть правильно оформлена. На её обложке в обязательном порядке указывается:

наименование образовательного учреждения: ФГОУ ВПО «РГУТиС»;

точное название кафедры: кафедра социологии и педагогики;

фамилия, имя, отчество автора работы;

факультет, специальность, курс (с указанием формы и сроков обучения), группа, в которой обучается автор работы, и, в обязательном порядке, номер его зачетной книжки.

Содержательные части вопросов № 19 и 20 контрольной работы должны открываться её планом, в структуре которого следует отразить с указанием номера соответствующей страницы:

введение, смысл которого состоит в постановке темы и обосновании её выбора обучаемым;

основную часть, содержащую два – три учебных вопроса, рассмотрение которых направлено на раскрытие всей темы в целом;

заключение, содержащее основные выводы и обобщения по теме;

список использованных в работе литературы (по алфавиту).

Рассмотрение каждого пункта плана должно начинаться с новой страницы и открываться его заголовком.

Завершив контрольную работу, обучаемый в обязательном порядке должен расписаться на последней странице и указать дату сдачи контрольной работы на проверку.

В ходе работы над текстом обучаемому надо проследить за тем, чтобы в работе был правильно оформлен научный аппарат. Все цитаты, цифры и факты должны иметь ссылку на соответствующий источник, которая оформляется следующим образом: на каждой странице текста по окончании цитаты, в конце примера или ряда цифр ставится порядковый номер, который затем либо повторяется с указанием соответствующих данных внизу страницы, под чертой, либо выносится в список использованных при работе литературных источников. Обычно указываются:

фамилия автора и инициалы;

наименование источника;

том, часть, выпуск, место и год его издания;

номер страницы, на которую идет ссылка.

Если на одной странице помещено несколько ссылок из одного источника, то со второй ссылки пишут: «Там же, стр. …».

Например:

1. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии – М.: РПА, 1996. – С.10.

2. Там же, стр. 289.

3.Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания прав человека //Педагогика. – 1997. - №2. – С.45.


Если мысль, факт, пример из какого-либо источника передаются своими словами, то в ссылке пишется: «См.» (смотри).

Например:

1. См.: Политологический словарь. В двух частях. Ч.1. – М: 1994; стр.75.

В контрольной работе на разных страницах может быть ссылка на один и тот же источник. В таком случае только в первый раз пишут полностью название, год и т.д. Например:

- в первом случае:

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, 2006. – С.111.

- во втором случае:

Климов Е.А. Психология профессионального ….., с.124.


Особое внимание при оформлении ссылок следует обратить на то, что при указании места издания первоисточника только два города обозначаются первыми заглавными буквами их названий: М. – Москва, Л. – Ленинград (СПб. – Санкт-Петербург, Птг. – Петроград). Название остальных населённых пунктов пишутся полностью.

Наличие и правильность оформление ссылок являются важнейшими требованиями к контрольной работе, критерием самостоятельности труда её автора. Отсутствие ссылок на указанную в списке первоисточников литературу расценивается кафедрой как явный признак плагиата. Однако чрезмерно увлекаться цитированием обучаемому также не стоит, поскольку объём цитируемого материала не должен превышать 25% объёма всего текста работы.

Изложение учебного материала в контрольной работе имеет ряд своих особенностей. В частности, недопустимо сокращение слов, выражений, терминологических оборотов, названий работ, фамилий авторов, наименование государств, субъектов Российской Федерации, государственных органов, общественных объединений и организаций, если такие сокращения не являются общепринятыми. Следует помнить, что полное название нашего государства – Российская Федерация – используется только в сочетании с развернутым наименованием государственного органа, учреждения, официального поста или титула должностного лица, тогда как равнозначное ему – Россия – в сочетании с сокращениями и аббревиатурами. Например: «Министерство образования и науки Российской Федерации», но «Минобрнауки России».

В контрольной работе обязательно должен быть список литературы, оформленный по алфавиту.

Например:

Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И.Андреев – Казань: КГУ, 2004.

Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие./Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика /Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб.:Питер, 2008.

Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика / Ю.В.Василькова, Т.А. Василькова - М.: Сфера, 2004.

Волков, Г.Н. Этнопедагогика /Г.Н.Волков. – М.:Владос, 1999.

Деркач, А.А., Крысько, В.Г. Этнопсихология /А.А.Деркач, В.Г.Крысько. – М.: Владос, 2005.

Зинченко В.П. Общество на пути к «человеку психологическому»//Вопросы психологии. – 2008. - №3. – С.3-11.

Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.:РПА, 2008.

Раудис Ш., Юстицкис В. Закон Йеркса—Додсона: связь между стимулированием и успешностью научения //Вопросы психологии. – 2008. - №3. – С.119-127.


Выполненная контрольная работа может быть написана обучаемым от руки, либо перепечатывается через 1,5 интервал на компьютере. Объём контрольной работы, выполненной от руки, составляет от 20 до 24 страниц в формате ученической тетради, либо 16-18 страниц в объеме листа формата А-4, шрифт №14 «Times New Roman». При переписывании контрольной работы должны соблюдаться поля и указываться номера страниц. Отдельные листы следует сброшюровать. При этом надо учитывать, что размещение текста на обеих сторонах листа формата А-4 недопустимо.

По завершению процесса написания контрольной работы обучаемый представляет её на кафедру в установленные сроки, но не позднее, чем за 10 дней до итоговой аттестации (экзамена, зачёта) по всему учебному курсу.

Контрольная работа в своём окончательном варианте должна иметь образцовый внешний вид. Контрольные работы, в которых отсутствует план, нельзя определить, где оканчивается изложение одного вопроса и начинается изложение следующего, нет введения и заключения, неправильно оформлен научный аппарат, отсутствуют поля, интервалы, нумерация страниц, и которые небрежно сброшюрованы, к проверке не принимаются и возвращаются на доработку.

Широкое внедрение и повсеместное использование в наши дни компьютерной и копировально-множительной техники приводит подчас к тому, что определённые студенты, не утруждая себя, прибегают к откровенному подлогу, представляя на кафедру работы, к написанию которых они никакого отношения не имели. В случае выявления таких работ преподавателями кафедры сами работы подлежат уничтожению, а обучаемым, допустившим по отношению к кафедре подобную бестактность, предлагается написать новую работу по другому варианту.

Обучаемые, не представившие свои письменные контрольные работы на кафедру вовремя, т.е. не позднее, чем за 10 дней до итоговой аттестации (экзамена, зачёта), к прохождению процедуры итоговой аттестации не допускаются до окончания проверки их работ преподавателями кафедры.


^ 3. Методические указания

по выбору варианта контрольной работы

по психолого-педагогическим курсам.


Кафедрой социологии и педагогики предлагается обучаемым к написанию 2 варианта контрольных работ, полностью охватывающих содержания рабочих программ по данным учебным дисциплинам.

Выбор конкретного варианта темы осуществляется обучаемыми согласно последней цифре номера зачётной книжки: 1 вариант – нечетная последняя цифра зачетной книжки, 2 вариант – четная цифра.

В исключительном случае, если по каким-либо объективным причинам (болезнь, частые служебные командировки или большие служебные нагрузки, не позволяющие уделять достаточного количества времени работе с учебной литературой, уход за грудными детьми) студент не может выполнить свой вариант контрольной работы, то он вправе поменять её вариант после обязательной предварительной консультации с преподавателями кафедры. О том, что студенту по согласованию с кафедрой изменён вариант контрольной работы, в журнале учёта рецензирования контрольных работ преподавателем должна быть сделана отметка.


^ 4. Методические рекомендации по выполнению заданий с 1-19.

Задание 1.

План анализа: сущность проблемы, ее актуальность, как автор предлагает решить данную проблему, какие результаты получены.

Объем анализа каждой статье – 1 стр.

Задание 9.

Обязательно укажите основные труды Я.А.Коменского

Задание 10.

Объем ответа 1,5 страницы

Задание 12.

Это задание можно выполнить двумя способами: анализируются детско-родительские отношения в какой-либо реальной семье, и проводится анализ отношений в семье из какого-либо литературного произведения.

^ Примерный план анализа.

История семьи.

Особенности личности родителей.

Характер супружеских отношений в данной семье.

Отношение родителей к ребенку, их понимание ребенка, стиль воспитания.

Позиция ребенка в семье. Особенности его личности.

Обобщение: объяснение, почему родители именно так относятся к ребенку и так его воспитывают. Каким образом отношение к ребенку и стиль воспитания способствуют формированию его позиции в семье и особенностям его личности. Необходимые рекомендации данной семье.

  ^ Рекомендации для выполнения первого варианта задания.

Анализ детско-родительских отношений не проводится на примере собственной семьи.

Для выполнения заданий необходимо воспользоваться психологическими тестами и другими методами психологической диагностики. Так, для определения стиля воспитания можно использовать методики:

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варги– В.В. Столина;

Методика измерения родительских установок и реакций (PARI) в адаптации Т.В. Архиреевой.

Анализ семейного воспитания (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и др.

Для определения позиции ребенка в семье можно использовать проективную методику «Рисунок семьи».

^ Рекомендации для выполнения второго варианта задания.

Для анализа детско-родительских отношений в семье из литературного произведения очень важно правильно выбрать такое произведение. Можно взять произведения русской классики, например, А.Н Толстой «Война и мир», Ф.М. Достоевский «Братья Карамазовы», Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Можно использовать произведения зарубежной классики, например, М. Митчел «Унесенные ветром».

Работа выполняется по такому же плану, что и в первом случае, но выводы делаются не на основе психологической диагностики, а на основе анализа текста литературного произведения.


Задание 15.

Объем анализа – 2 страницы


Задание 18-19.

Из предложенных тем выберите одну в каждом задании.

Объем – 6-7 страниц

Задание 20. Методические указания по составлению

психолого-педагогической характеристики

Цель – овладение навыками ориентировки в личностных качествах личности, их психологической интерпретации с последующими выводами и формирование умений применения основных методов психолого-педаго­гического изучения личности, составления письменной психологической его характеристики.

Задачи - формирование психолого-педагогических знаний, умений и навыков, профессиональных черт личности будущего специалиста, которые помогут ему успешно справляться с профессиональными обязанностями:

- умение выявлять, анализировать общие психологические закономерности;

- умение диагностировать уровень развития познавательных способностей личности с помощью специальных методик и на основе поведенческих пока­зателей;

- умение применять на практике индивидуальный подход к обучению и вос­питанию путем выработки конкретных рекомендаций для отдельных учащихся на основе проведенного исследования;

- умение подмечать и анализировать возникающие в коллективе ситуации, требующие вмешательства;

- навыки использования методов наблюдения, беседы, изучения документации, некоторых психодиагностических средств;

- навыки работы с коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития;

- умение планировать производственный процесс с учетом возрастных, половых и индивидуально-психологических различий личности;

Для того, чтобы студенты могли овладеть указанными умениями и навыка­ми, кафедрой социологии и педагогики разработаны задания, предусматривающие проведение исследовательской работы по изучению психоло­гических особенностей личности младшего школьника с последующим написа­нием его психолого-педагогической характеристики.


^ РАБОТА НАД СОСТАВЛЕНИЕМ ХАРАКТЕРИСТИКИ


Студенту-практиканту рекомендуется организовать свою работу в три этапа.

1. Приобрести научно-теоретические знания по курсам «Психология» и «Педагогика». В этом могут помочь следую­щие учебники и учебные пособия:

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В.Гамезо. - М.: Пед. об-во России, 2003..

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1979.

Гамезо, М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2005.

Немов, Р.С. Психология: В 2 кн. - М.: Просвещение; Владос, 2007.

Общая психология /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского - М.: Академия, 2007.

Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2008.

2. Выбрать объект изучения (конкретного ученика начальных классов) и ор­ганизовать сбор фактических данных с использованием методов психолого-педагогического исследования

3. Осмыслить, обобщить и изложить собранный материал.

Эти этапы взаимосвязаны и в ходе работы могут переплетаться друг с дру­гом, хотя сами по себе они специфичны и требуют соблюдения соответствую­щих требований.

Руководитель никогда не занимается одним лишь изучением личности. Он ра­ботает с ней: обучает, воспитывает, а в ходе этой работы выясняет, каковы их психологические особенности.

Студенту важно помнить, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не толь­ко установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.

Принцип объективности и научности предполагает, что психическое разви­тие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в по­нятиях возрастной психологии.

Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.

Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимо­связано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.

Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным услови­ем их развития является та или иная деятельность. При этом деятельность - не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения.

Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаи­мовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка.

Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие зако­ны психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и непо­вторимо.

^ ТРЕБОВАНИЯ К ХАРАКТЕРИСТИКЕ


1. Раскрывая ту или иную особенность личности ученика, следует давать возможно более полное ее описание, используя для этого наиболее характерные факты поведения и данные эксперимента. Наличие фактического материала и аргументация психологических выводов - обязательное условие характеристики.

2. Глубина характеристики будет определяться степенью вскрытия подлин­ных психологических причин проявления соответствующих личностных качеств ученика и рекомендуемых мер педагогического воздействия с учетом этих при­чин.

3. Характеристика пишется в отдельной тетради, на титульном листе кото­рой указывается, на кого и кем она составлена. Отмечается также, в течение ка­кого времени проводилось изучение учащегося и какими методами. Готовая ха­рактеристика должна быть заверена директором школы.

4. Психолого-педагогическая характеристика сдается вместе с контрольной работой, проверяется и оценивается преподавателем кафед­ры.


^ Примерная схема изучения и составления психолого-педагогической характеристики учащегося


I. Общие сведения об учащемся: возраст, класс, школа, состояние здоровья, внешность (краткий словесный портрет).

Методы: беседа (с учеником, учителем, школьным врачом), изучение школь­ной документации, наблюдение.

^ II. Условия семейного воспитания; состав семьи; профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, де­душек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.

Методы и методики: изучение школьной документации, беседа с учащимися («коллизии»), учителем, родителями; опросник Э.Эйдемиллера и В.Юстицкого для изучения стиля родительского воспитания; прожективный тест-рисунок «Моя семья» и его варианты («Семья зверей», «Кто чем занимается»); детский вариант ТАТ, «Цветопись» («Какого цвета каждый член семьи»); неоконченные предложения (устный вариант).


^ III. Деятельность младшего школьника.

1. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для перво­классников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); актив­ность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности».

2. Игровая деятельность: место в жизни учащегося; преобладающие и люби­мые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстни­ками и взрослыми.

3. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоян­ные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, спо­собность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в со­вместной трудовой деятельности.

4. Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и ре­ального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминиро­вание, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противо­положного пола.

Методы и методики: наблюдение за учащимися в различных видах деятель­ности и анализ продуктов деятельности; беседа; сочинения «Мой класс», «Моя семья» и аналогичные рисунки; анкетирование для изучения учебных интересов и мотивов деятельности.

^ IV. Учащийся как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек, формальная и нефор­мальная структуры группы, психологический климат, межличностные отноше­ния, степень сформированности в классе коллектива); место учащегося в фор­мальной и неформальной структурах группы; осознание своего положения в классе и удовлетворенность им; потребность быть членом коллектива; потреб­ность в признании; авторитет (на чем основан); отношение к массовым явле­ниям в классе.

Методы и методики: наблюдение, беседа, социометрия и ее варианты для младших школьников (метод выбора в действии, «Ракета» и т.п.); сочинение и рисунок «Мой класс», цветопись (по А.Лутошкину); прожективный тест «В шко­лу и из школы».

^ V. Структура личности учащегося.

1. Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип на­правленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие инте­ресы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действен­ности). Элементы формирующегося мировоззрения.

Методы и методики: анкетирование, беседа, диагностика типа направленно­сти методом попарного сравнения, «Глазомер», «Цветик-семицветик», неокон­ченные предложения.

2. Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации.

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, рисунок человека, рисунок фантастического существа, цветовой тест Люшера, обобщение независимых характеристик.

3. Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ документации и продуктов деятельности; «Кто я?», рисунок человека, модифицированные методики С.Будасси, Т.Дембо - С.Рубинштейна, В.Шур, детский вариант ТАТ.

4. Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тен­денция.

Методики: Ф.Хоппе, моторная проба Шварцландера, детский вариант ТАТ, «Кубики».

5.Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются.

Методы и методики: анализ документации и продуктов деятельности, на­блюдение, беседа, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, рису­нок человека (до 10 лет).

6.Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ри­гидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.

Методы и методики: наблюдение, методика Лейтеса (уравновешенность нервной системы), рисунок человека.

^ VI. Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соот­ветствие возрастным особенностям.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности; коррек­турная проба Бурдона, красно-черная числовая таблица Ф.Горбова.

^ VII. Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; воспри­ятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.

Методы и методики: наблюдение, задание описать предмет или человека, изучение точности глазомера методом средних ошибок; изучение скорости и точности восприятия (методика П.Кеэс).

VIII.Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.

Методики: диагностика ведущего типа памяти, выявление объема оператив­ной, кратко- и долговременной памяти; изучение логической и механической памяти, изучение опосредованного запоминания методом пиктограмм, изучение влияния на непроизвольное запоминание эмоциональной окраски информации.

^ IX. Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гиб­кость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, определение понятий; методика Лачинса (ригидность мышления); методики А.Зака (уровень развития теоретиче­ского мышления); сравнение понятий; «4-й лишний», классификация (операции мышления); изучение скорости протекания мыслительных процессов методом заполнения недостающих в словах букв; изучение понимания учащимися прин­ципа сохранения (феномены Ж.Пиаже).

X. Речь, фонематические, лексические, грамматические, стилистические осо­бенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых «штампов»; выразительность, эмоциональность; поло­вые особенности; уровень развития устной и письменной речи.

Методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

^ XI. Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазирова­нию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уро­вень развития креативности личности.

Методики: «Круги» (А.Лук, В.Козленко), «Дорисовывание фигур» (Э.Торренс-О.Дьяченко), «Сочинение на тему...» («Сказка про...»), фантастиче­ское существо; сочинения и рисунки на свободную тему.

^ XII. Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных кон­тактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.

Методы и методики: наблюдение, детский вариант рисуночного теста Розенцвейга.

XIII. Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, реши­тельность, самообладание, наличие волевых привычек.

Методы и методики: наблюдение, изучение уровня развития волевых привы­чек ребенка (В.Юркевич), изучение процесса психического пресыщения (А.Карстен).

^ XIV.Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития учащегося, соответствие возрастным особенностям, необходимость психолого-педагогической коррекции и ее пути, кому адресованы рекомендации; вклад студента в формирование личности младшего школьника.


^ Критерии оценок за характеристику


Оценка «отлично» ставится, если психолого-педагогическая характеристика учащегося, написанная студентом, удовлетворяет следующим требованиям:

1. в характеристике отражено знание студентом теоретических основ психо­логии, видна ее психологическая направленность, дана мотивировка выбора для изучения данного учащегося;

2. школьник изучен во всех сферах деятельности (учебной, игровой, трудо­вой) и во всех сферах общения (в школе, семье, кружке, игровой группе и т.д.);

3. обязательным является проведение не менее 10 специальных психологи­ческих методик исследования (тест, анкета, эксперимент). Материалы изучения должны быть связаны со всем содержанием характеристики, данные обработаны и интерпретированы;

4. в характеристике имеется заключение с конкретными педагогическими выводами и рекомендациями о путях и средствах укрепления положительных и устранения отрицательных качеств личности учащегося;

5. к характеристике прилагается дневник наблюдений, где зафиксированы факты, примеры, демонстрирующие психологические особенности личности учащегося; первичные экспериментальные данные;

6. Работа оформлена аккуратно и сдана в срок.


Оценка «хорошо» ставится при соблюдении всех вышеперечисленных требо­ваний, но:

1) отсутствует дневник наблюдений;

2) отсутствуют экспериментальные данные, которые выступают лишь в ка­честве приложения к характеристике.


Оценка «удовлетворительно» ставится, если содержание характеристики но­сит описательный характер, отсутствует фактический материал и педагогиче­ские выводы. При этом имеют место:

1) слабая аргументированность суждений о психологических особенностях личности учащегося;

2) недостаточность экспериментальных данных;

3) работа оформлена неаккуратно и сдана в срок.


Оценка «неудовлетворительно» ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к психологической характеристике личности учащегося. Неудовле­творительной считается также работа, в которой заметно прилежание, но кото­рая выполнена на уровне не научной, а житейской психологии. Неудовлетвори­тельная характеристика возвращается студенту для доработки.


^ РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА


Личность


1. Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»


Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вооб­ще.


^ 2. Методика «Цветик-семицветик»


Цель: диагностика желаний детей.

Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.

Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цве­тик-семицветик». Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручает­ся приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материаль­ные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ни­ми), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сло­мать, выбросить и т.п.).


^ 3. Методика «Радости и огорчения»

(методика незаконченных предложений)


Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я раду­юсь, когда...», «Больше всего я огорчаюсь, когда...».

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной сто­роне они пишут о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании ра­боты лепестки собираются в ромашку.

4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с соб­ственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полу­ченные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, домини­рующих мотивах поведения и действий.


^ 4. Методика «Кем быть?»


Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора.

Порядок исследования. Ребятам предлагается: а) нарисовать, кем бы они хо­тели стать в будущем, под рисунком сделать подпись; б) написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему?»; в) написать рассказ на тему: «Моя мама (папа) на работе».

Обработка полученных материалов может включать классификацию профес­сий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письмен­ных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии.


^ 5. Методика «Мой герой»


Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.

Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.

1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно):

- на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?

- есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?

- на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?

2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели быть похожими: на папу, ма­му, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.

3. Сочинение-рассказ (сказка) «Я хочу быть, как...».

Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником.


^ 6.Методика «Выбор»


Цель: выявление