Реферат: Методические указания для студентов, обучающихся специальности 050501 Профессиональное обучение (Агроинженерия) Новосибирск 2009

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Инженерный институт


ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ


Методические указания

для студентов, обучающихся специальности
050501 – Профессиональное обучение (Агроинженерия)


Новосибирск 2009

Кафедра технологий обучения, педагогии и психологии


Рецензент: доктор технических наук, профессор Ю.Н. Блынский


Составители: кандидат технических наук, доцент Ю.А. Гуськов,

кандидат педагогических наук, доцент О.Н. Инкина


Дипломное проектирование: метод. указания / Новосиб. гос. аграр. ун-т, Инженер. ин-т; сост.: Ю.А. Гуськов, О.Н. Инкина. – Новосибирск, 2009. – 24 с.


Методические указания предназначены для студентов Инженерного института очной формы обучения по специальности 050501 – Профессиональное обучение (Агроинженерия).

Утверждены и рекомендованы к изданию методическим советом Инженерного института (протокол №5 от 27 января 2009 г.).


 Инженерный институт, 2009

 Новосибирский государственный аграрный университет, 2009

^ 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИПЛОМНОГО
ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Важным этапом в подготовке педагога профессионального обучения является дипломное проектирование, основная цель которого – проверка подготовленности студента для будущей самостоятельной работы в системе начального или среднего профессионального образования (профессиональном училище, колледже, техникуме).

Главными задачами работы над дипломным проектом являются:

– систематизация, закрепление, расширение и углубление специальных знаний, умение применять эти знания при решении научных, технических, экономических и производственных задач;

– дальнейшее освоение прогрессивных форм, методов, средств обучения и воспитания учащихся, формирование умений разрабатывать учебно-методическую документацию и проводить работу по материально-техни­ческому оснащению кабинетов и лабораторий;

– овладение методикой научных исследований, умение применять научно-технические достижения для решения конкретных учебно-воспита­тельных задач;

– проверка подготовленности студентов к работе преподавателем дисциплин профессионально-технического цикла в профессиональном училище, колледже, техникуме.


^ 2. ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ
ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ

Проекты по специальности 050501 – Профессиональное обучение (Агроинженерия), квалификация – педагог профессионального обучения могут быть двух типов.

Первый тип – проекты, имеющие преимущественно инженерную направленность. Тематика таких проектов разрабатывается с помощью специальных кафедр: сельскохозяйственные машины, автомобили и тракторы, надежность и ремонт машин, эксплуатация машинно-тракторного парка при участии кафедры технологий обучения, педагогики и психологии. Студенты должны показать знания новой техники и прогрессивной технологии, умение применять на практике достижения науки, техники и передового опыта, выполнять технические, технологические и экономические расчеты, добиваться такого решения вопроса, которое обеспечило бы получение высоких технико-экономических показателей. При решении этих задач следует руководствоваться методическими указаниями по выполнению дипломных проектов, разработанными для специальности 110301 – Механизация сельского хозяйства.

Вместе с тем, в дипломном проекте инженерной направленности должен быть методический раздел (часть), посвященный решению одного из вопросов совершенствования процесса обучения и воспитания учащихся в профессиональном училище или техникуме.

Проекты второго типа имеют педагогическую направленность.

Это проекты, прежде всего, по разработке кабинетов, лабораторий, мастерских, пунктов технического обслуживания, учебных полигонов, контролирующих и обучающих машин и т.д. Важно, чтобы такие проекты разрабатывались на высоком научно-методическом и техническом уровне, чтобы по такому проекту и его защите можно было судить о специальной педагогической подготовленности дипломника.

Ниже приводится примерная структура такого проекта.

Введение. Необходимо кратко сформулировать цель и задачи, поставленные для решения в дипломном проекте, выполняемом на материале конкретного учебного заведения. Во введении должна быть отражена последовательность исследовательских шагов, т.е. логика исследования.

В первой главе приводятся:

– характеристика учебного заведения (тип, расположение, специализация, количество обучающихся, виды и сроки обучения, количество учебных групп);

– характеристика материально-технической базы учебного заведения (перечень кабинетов, лабораторий, мастерских и их оборудование, оснащенность наглядными пособиями и ТСО, соблюдение гигиенических требований, эстетика оформления и др.);

– характеристика преподавательского коллектива (численный состав; количество преподавателей с высшим и незаконченным высшим образованием; со стажем педагогической деятельности до 5, 10 и свыше 10 лет; по специальностям);

– характеристика учебной и воспитательной работы.

Необходимо описать, как решаются задачи вооружения учащихся знаниями, навыками и умениями (использование наглядных пособий, ТСО, проблемное и программированное обучение), задачи нравственного, эстетического, трудового и физического воспитания.

В таблицах и графиках приводится динамика успеваемости учащихся за последние 5-10 лет, а также данные по выпуску.

На основании анализа представленного материала обосновывается необходимость разработки последующих глав, намечаются задачи.

Вторая глава. Разрабатываются кабинет, лаборатория, мастерская, пункт технического обслуживания, учебный полигон и другие объекты для конкретного училища или техникума. В этой же главе разрабатывается или модернизируется рабочее место преподавателя или мастера, учащегося, решаются вопросы интерьера и другие с учетом конкретных условий и возможностей данного учебного заведения.

Третья глава. Конструкторская часть. Эта глава, как правило, должна быть увязана с общим направлением дипломного проекта. В качестве конструкторской разработки могут быть выбраны различные приспособления, стенды, тренажеры, действующие модели, контролирующие и обучающие машины и другое учебное оборудование, предназначенное для совершенствования учебных занятий.

В пояснительной записке следует изложить достоинства и недостатки существующих конструкций и обосновать предложения по совершенствованию конструкции, дать ее краткое описание, привести необходимей расчет узлов и деталей на прочность. Изложение должно иллюстрироваться необходимыми схемами, рисунками, эскизами.

Графический материал (формат А1) может включать следующие чертежи:

– обзор существующих конструкций;

– общий вид конструкции;

– изображение сборочных единиц конструкции;

– рабочие чертежи деталей.

При необходимости можно привести кинематическую, гидравлическую, пневматическую, электрическую или комбинированную схему.

Четвертая глава. В этой главе приводится методическая часть, содержание которой может быть разнообразным и освещать различные вопросы учебно-воспитательного процесса.

Пятая глава. Безопасность жизнедеятельности и природоохранные мероприятия. Методические указания по выполнению этой части дипломного проекта представляет консультант по безопасности жизнедеятельности.

Шестая глава – экономическая. В главе определяются технико-экономи­ческие показатели проекта (конструкции) и сопоставляются с уже имеющимися.

В этой главе следует также показать, как за счет разработанных мероприятий в проекте повышаются наглядность процесса восприятия учащихся, общая доступность обучения и интенсивность выдачи учебной информации, совершенствуются структура занятий и характер организации учебно-воспитательного процесса, облегчается труд педагога и учащихся.

В конце пояснительной записки приводятся заключение (выводы и предложения), список использованной литературы и при необходимости приложения со вспомогательным материалом.

В зависимости, от особенностей проекта отдельные главы и разделы допускается объединять или исключать, а также вводить новые. Перечень вопросов, подлежащих разработке и освещению, дается руководителем в задании на дипломный проект.

Как один, так и другой проект должен содержать материалы научно-исследовательской работы студента-дипломника. При этом необходимо привести программу и методику исследования, описать сущность полученных результатов, оценить их точность и достоверность. Студенты могут вместо дипломного проекта подготовить в защите дипломную работу. Замена дипломного проекта дипломной работой в технических вузах может допускаться с разрешения ректора по представлению директора института. При этом дипломная работа должна носить научно-исследовательский характер.

Общий объем проекта 9-12 листов графического материала (формат А1) и 70-80 страниц печатного текста пояснительной записки.


^ 3. ТЕМАТИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОЕКТА

Примерной тематикой этого раздела могут быть разработка частных методик теоретического обучения по отдельным темам специальных дисциплин профессионального училища или техникума. При этом необходимо, чтобы содержание разрабатываемой частной методики было тесно увязано не только с темой дипломного проекта, но и с учебным планом и программой по соответствующему предмету профессионального училища или техникума.

Так, например, для дипломного проекта «Проект механизации возделывания и уборки картофеля в АО» при разработке методической части можно взять тему «Технология возделывания и уборки картофеля» из предмета «Организация и технология производства механизированных работ».

Методическую часть в этом случае можно озаглавить так: «Методика изложения темы «Технология возделывания и уборки картофеля». При разработке проекта ремонтной мастерской акционерного общества в соответствии с тематическим планом и программой теоретических занятий по предмету «Система технического обслуживания машин» из раздела «Организация и технология ремонта машин», для методической разработки можно взять любую тему. Аналогично можно решить вопрос с выбором темы для методического раздела и в других случаях.

Методическая часть может быть посвящена разработке учебного оборудования, наглядных пособий, технических средств обучения и рекомендаций по их применению, методике проведения тренировочных занятий на машинно-тракторных агрегатах, использованию межпредметных связей и т.д.

В качестве примеров приведем названия некоторых тем:

1. Методика обучения техническому обслуживанию машинно-трак­торного парка при подготовке трактористов-машинистов.

2. Организация и проведение занятий по ремонту тракторов, автомобилей, комбайнов, сельскохозяйственных машин, оборудования животноводческих ферм в профессиональном училище.

3. Формирование основных профессиональных навыков механизатора сельского хозяйства у учащихся ПУ.

4. Методика проведения занятий по индивидуальному вождению тракторов (самоходных комбайнов).

5. Методика организации и проведения технологических тренировочных занятий на машинно-тракторных агрегатах.

6. Формирование знаний и навыков по диагностированию при изучении тракторов, автомобилей, сельскохозяйственных машин.

7. Межпредметные связи при изучении сельскохозяйственных машин.

8. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении предмета «Тракторы и автомобили».

9. Модернизация тренажера (учебной установки, стенда).

10. Разработка рабочего места преподавателя (мастера, учащегося).

11. Разработка или модернизация обучающей или контролирующей машины.

12. Разработка учебно-наглядного пособия для изучения двигателя внутреннего сгорания.

13. Применение ТСО при изучении учащимися (указывается тема или раздел предмета).

Методическая часть может быть написана по результатам собственных научных исследований студента.


^ 4. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

При разработке методической часта дипломного проекта, а также при выполнении проектов, имеющих сквозную педагогическую направленность, необходимо руководствоваться принципами дидактики, важнейшими из которых являются:

– научность обучения;

– наглядность обучения;

– доступность обучения, учет индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки;

– систематичность и последовательность обучения;

– связь теории с практикой и соединение обучения с производительным трудом;

– сознательность и активность учащихся;

– взаимосвязь в преподавании технических дисциплин с основами наук;

– прочность усвоения знаний, умений и навыков.


^ 4.1. Методические указания по разработке методики
проведения теоретического занятия по предметам
профессионально-технического цикла

При разработке содержания и методики изложения какой-либо конкретной темы необходимо прежде всего спланировать систему взаимосвязанных уроков по теме, которые по своей организации, методам и методическим приемам отдельных структурных элементов позволили бы наиболее полно раскрыть сущность изучаемых вопросов, обеспечили бы связь теоретического материала с практическими задачами сельского хозяйства. Для этого необходимо:

– изучить содержание учебной программы для определения места заданной темы в учебном предмете и уточнения объема знаний, умений и навыков, которые должны быть приобретены учащимися в процессе изучения программного материала;

– проанализировать содержание и особенности учебного материала по теме, которое должно соответствовать требованиям программы подготовки трактористов-машинистов (в ПУ) или техников-механиков (в сельхозтехникуме), разграничить его в зависимости от значимости и решить, какой материал является базовым и должен быть усвоен учащимися глубоко и прочно и какой может быть изложен в осведомительном плане;

– проанализировать воспитательные возможности материала;

– дополнить содержание учебного материала новыми данным и исключить устаревший и малозначимый материал. Определить возможности осуществления связей с производством;

– ознакомиться с методической литературой по теме, наметить логический путь изучения учебного материала;

– выявить внутрипредметные и межпредметные связи и возможности их использования;

– оценить готовность учащихся к восприятию нового материала;

– разбить учебный материал по урокам, спланировав их систему. Каждый последующий урок должен быть логическим продолжением предыдущего и способствовать выработке у учащихся представления непрерывности, взаимосвязи учебного материала. Одновременно следует спланировать тип каждого урока и его структуру. При определении объема материала, планируемого на урок, следует учитывать его особенности с точки зрения усвоения и закрепления (сложный, доступный, степень известности и новизны, аналогичности с ранее изучаемым и т.д.). Не следует перегружать урок второстепенными фактами и деталями;

– наметить основные формы и методы организации учебной и воспитательной работы. При выборе методов обучения необходимо руководст­воваться следующими критериями: соответствие методов принципам, целям и задачам обучения; соответствие методов содержанию данной темы и учебным возможностям учащихся; соответствие методов имеющимся условиям обучения, отведенному времени и возможностям преподавателя;

– определить виды контроля самостоятельных и домашних заданий;

– наметить организационно-техническую подготовку к занятиям, то есть подобрать необходимые учебно-методические пособия, а в случае необходимости предусмотреть изготовление некоторых из них;

– определить возможные результаты изучения учащимися данного материала.

После «самомоделирования» системы уроков, которая должна содержать все звенья учебного процесса, необходима детальная методическая проработка каждого урока, при которой уточняются тема, содержание, общеобразовательная, развивающая и воспитательная цели, продумываются до мельчайших подробностей методы, методические приемы и структура урока, подбираются необходимые учебно-наглядные пособия, намечаются виды самостоятельных и домашних работ, составляется план урока.

При детальной разработке урока необходимо руководствоваться основными психолого-педагогическими требованиям:

– основная дидактическая цель урока должна быть конкретной, четко сформулированной;

– образовательные, развивающие и воспитательные задачи каждого урока должны быть неразрывно связанными;

– содержание учебного материала для каждого урока в целом и для каждой его части необходимо отбирать на правильной психолого-педаго­гической основе;

– подбор методов обучения для урока в целом и для каждой его части должен быть педагогически оправданным;

– организационная четкость урока должна быть следствием осуществления педагогически правильного выбора типа урока, планирования его структуры, а также подготовки к уроку преподавателя и учащихся;

– на каждом уроке должна сочетаться коллективная я индивидуальная работа учащихся, которая в зависимости от общей дидактической цели и частных целей должна меняться.

Только после большой подготовительной работы можно приступить к написанию методической части (частной методики обучения учащихся), имея в виду, что ее основное назначение – оказать помощь преподавателю или мастеру производственного обучения в качественной подготовке и проведении уроков, вооружении учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками. Содержание методики должно быть таким, чтобы преподаватель или мастер производственного обучения могли получить необходимые рекомендации о наиболее рациональной организации учебных занятий, наиболее эффективных методах, методических приемах изложения учебного материала, применении наглядных пособий и ТСО.

Начать изложение частной методики следует с названия раздела. В подзаголовочном тексте необходимо указать, по какому предмету она разрабатывается и в соответствии с каким учебным планом (для какой профессии).

В первом параграфе необходимо привести содержание темы, указать количество часов, отводимое на ее изучение, дать общую характеристику и оценить ее место и роль в учебном предмете, в подготовке рабочих по данной профессии.

При анализе темы необходимо осветить следующие вопросы:

– роль и значение материала данной темы в подготовке квалифицированных рабочих;

– степень сложности темы в целом и отдельных ее частей;

– характеристика особенностей темы;

– характеристика подготовленности учащихся к восприятию данной темы;

– связь материала изучаемой темы с материалом предыдущей и последующей, а также связь с другими предметами;

– знания и умения, приобретаемые или расширяемые при изучении данной темы;

– воспитательные задачи и возможности их реализации на уроках.

В этом же параграфе приводится система уроков в виде разработанного перспективно-тематического плана.

В последующих параграфах этого раздела должна найти отражение детальная разработка вопросов методики всех уроков (частные методики), охватывающая все звенья учебно-воспитательного процесса, такие как повторение ранее изученного материала, изучение новых вопросов, закрепление, углубление и расширение знаний и т.п.

В частной методике необходимо показать, как следует подготовить учащихся к восприятию нового учебного материала, в результате чего активизируется их познавательная деятельность и повышается эффективность обучения. Сюда относятся:

– краткое повторение ранее изученного материала с целью «наведения мостов» между тем, что учащиеся уже знают, и тем, что им предстоит изучить;

– сообщение темы и подробное объяснение цели урока, содержания и порядка изучения материала или подведения к теме и цели путем определенных рассуждений;

– создание проблемной ситуации, которая вызовет заинтересованность и которую учащиеся будут стремиться решить;

– ознакомление с интересным материалом из научно-популярных жур­налов, газет и т.п., приведение примеров из сельскохозяйственного производства;

– демонстрация кинофрагмента, его умелое комментирование и др.

При разработке методики необходимо предусмотреть современные методы наложения материала и, в частности, проблемное и программированное обучение.

Как известно, важную и сложную часть учебной работы преподавателя составляет определение характера и объема домашних заданий. От того, как она продумана, как доведена до учащихся, в значительной степени зависит ее результат.

При разработке домашних заданий следует руководствоваться следующими методическими рекомендациями:

1. Домашняя работа должна быть органически увязана с содержанием учебного материала, изучаемого в классе. Она не должна перегружать учащих­ся. На домашнее изучение следует задавать лишь то, что существенно поможет усвоению учебного материала и не может быть выполнено на уроке.

Успех выполнения домашнего задания зависит, прежде всего, от качества проведенного урока, от подготовленности учащихся.

2. Содержание домашнего задания может включать следующие вопросы:

– повторение ранее изученного материала;

– самостоятельная проработка изученного учебного материала;

– самостоятельное изучение отдельных разделов, не излагавшихся на уроке;

– чтение и проработка дополнительной и справочной литературы с целью углубления и расширения знаний;

– решение задач и упражнений по текущему и ранее пройденному материалу;

– выполнение чертежей, схем, рисунков и т.п.;

– изготовление наглядных пособий (моделей, макетов, стендов);

– выполнение задания творческого характера;

– привлечение учащихся к ремонтным работам, обслуживанию тракторов, автомобилей и сельскохозяйственной техники.

3. В домашнее задание следует включать вопросы, требующие активного мышления учащихся. Целесообразно индивидуализировать задания в зависимости от уровня подготовки учащихся и их склонностей и интересов. Помимо разовых домашних заданий можно предусматривать задания комплексного характера, рассчитанные на несколько недель.

4. При разработке системы домашних заданий необходимо учитывать, что учащиеся будут его выполнять без руководства преподавателя. Поэтому при выдаче задания в зависимости от сложности необходимо предусматривать указания по его выполнению, разбирать наиболее трудные моменты.

5. Эффективным методическим приемом, подготавливающим учащихся к выполнению домашнего задания, является создание на уроке проблемной ситуации, разрешить которую они должны в результате выполнения домашнего задания.

6. При разработке домашних заданий необходимо продумывать методы контроля их выполнения, которые имеют решающее значение для повышения качества усвоения учебного материала, формирования самостоятельности и познавательной активности учащихся.

В частной методике не следует повторять содержание учебника или учебного пособия, описывать изучаемые технические объекты и освещать общепедагогические вопросы. Они могут упоминаться лишь в той мере, в какой это необходимо для описания того или иного методического приема.

При проверке и оценке знаний учащихся, нужно показать виды и формы контроля (индивидуальная, фронтальный, групповой опрос, опрос письменный в т.п.). Здесь же могут быть приведены рекомендуемые вопросы для основной массы учащихся, для слабоуспевающих и для тех, кто проявляет повышенный интерес к предмету. Можно, например, показать, как традиционные методы можно сочетать с программированным обучением, позволяющим индивидуализировать этот процесс, обеспечить работу каждого учащегося в возможном для него темпе.

Графическим материалом по данному разделу могут быть: перспективно-тематический план, графики или таблицы по межпредметным связям, календарно-сетевой график по предмету, план-график одного из уроков, наглядное пособие и др.


^ 4.2. Методические указания по разработке методики
проведения лабораторно-практических занятий

В методике проведения лабораторно-практических занятий (ЛПЗ) по какому-либо предмету или отдельному циклу могут быть разработаны и описаны следующие вопросы:

– цели и задачи ЛПЗ при изучении предмета;

– анализ учебного материала предмета (цикла) и определение главных целей занятий и возможных методов их реализации;

– краткое описание содержания заданий;

– разработка учебной документации по предмету (циклу): перечень рабочих мест с описанием их оснащения, график перемещения звеньев по рабочим местам, план вводного инструктажа, плана ЛПЗ по циклу, план заключительного инструктажа, инструкционные карты;

– методика проведения ЛПЗ. Наряду с инструктивным материалом следует описать пути активизации познавательной деятельности учащихся, систему проверки и оценки знаний, навыков и умений, вопросы техники безопасности, культуры труда и т.п.


^ 4.3. Методическая часть по разработке
и изготовлению наглядного пособия

В этом случае целесообразно разработать следующие вопросы:

– анализ темы учебной программы;

– педагогические требования к разрабатываемому наглядному пособию;

– описание разработанного и изготовленного наглядного пособия;

– методические рекомендации по использованию наглядного пособия на занятиях.

4.3.1. Анализ темы учебной программы

На основании анализа следует определить:

– место предмета в учебном плане;

– место темы в учебной программе;

– учебно-воспитательные задачи темы;

– время, отведенное на изучение темы;

– подготовленность учащихся к изучению учебного материала темы;

– сложность изучаемого учебного материала, его особенности и необходимость в разработке наглядного пособия.

На основании анализа можно сформировать основные педагогические требования к разрабатываемому наглядному пособию.

4.3.2. Педагогические требования к разрабатываемому наглядному пособию

В этом параграфе следует описать:

– что должно пояснять наглядное пособие (устройство какого-либо механизма, принцип его действия, кинематику действия механизма, узла, агрегата, показ процесса в более медленном темпе и т.п.);

– каким будет наглядное пособие (объемное, плоское, схема и т.п.), его размеры;

– будет ли пособие статическим или динамическим, если пособие динамическое, решить вопрос о способе привода;

– будет ли пособие стационарным или переносным;

– какие задачи будут решаться при использовании пособия;

– из каких материалов целесообразно его изготовить;

– каким эстетическим и другим требованиям должно пособие удовлетворять.

4.3.3. Описание разработанного пособия

В данном параграфе следует описать устройство наглядного пособия, принцип его действия, привести необходимые сведения для изготовления деталей, их сборку и регулировку. Описание должно сопровождаться необходимыми схемами и чертежами.

4.3.4. Методические рекомендации по использованию наглядного по­собия на занятиях

Здесь следует осветить следующие вопросы:

– стадию обучения, на которой данное пособие может быть использовано наиболее эффективно (при объяснении нового материала или его закреплении, при контроле знаний и др.);

– задачи, которые могут быть решены при его использовании на занятиях;

– содержание и характер объяснений при его демонстрации.

При этом желательно показать все методические возможности при демонстрации данного наглядного пособия.


^ 4.4. Методические рекомендации по разработке рабочего
места преподавателя (мастера, учащегося)

Большое значение в решении учебно-воспитательных задач имеет рабочее место преподавателя, мастера, учащегося, при разработке которого должны решаться следующие основные вопросы:

– анализ учебной программы;

– педагогические требования к рабочему месту;

– описание рабочего места;

– методические рекомендации по его использованию.

4.4.1. Анализ учебной программы

Основная цель анализа учебной программы по соответствующему предмету заключается в определении педагогических требований к рабочему месту преподавателя (мастера, учащегося). Исходя из этой задачи, необходимо отразить следующие вопросы:

– место предмета в учебном плане (сколько часов отводится учебным планом на этот предмет, его роль в подготовке будущего квалифицированного рабочего, время на изучение);

– учебно-воспитательные задачи (роль предмета в формировании необходимых знаний, навыков и умений; роль предмета в подготовке учащихся к изучению других предметов; возможности, заложенные в предмете, для развития мышления учащихся и других учебно-воспитательных задач;

– подготовленность учащихся к изучению предмета;

– особенности предмета, к которым можно отнести те, что определяют характер используемых наглядных пособий, ТСО и др.

4.4.2. Педагогические требования к рабочему месту

Этот параграф может содержать описание следующих основных требований:

– к общей площади рабочего места;

– к расположению рабочего места в помещении;

– к расположению рабочего места под полом;

– к освещению рабочего места;

– к классной доске;

– к электроснабжению рабочего места;

– к подсобному помещению;

– к эстетике, культуре труда и технике безопасности.

4.4.3. Описание рабочего места преподавателя (мастера)

Степень подробности описания рабочего места может быть различной. Если речь будет идти о типовом оборудовании, то подробное описание будет излишним. Напротив, если речь будет идти о чем-то оригинальном, разработанном и изготовленном дипломником, то описание должно быть таким, чтобы по нему можно было изготовить описываемые устройства, приспособления и т.д. (что сделано, как сделано, почему сделано так, а не иначе?).

В описании необходимо уделить, внимание планировке рабочего места и размещению оборудования.

Важно подчеркнуть, в какой мере удовлетворяет рабочее место педагогическим требованиям, которые были сформулированы в предыдущем параграфе. Описание рабочего места должно сопровождаться чертежами, рисунками.

4.4.4. Методические рекомендации по использованию рабочего места

В этом параграфе необходимо описать главным образом роль разработанного рабочего места и способы его использования. При описании необходимо осветить вопросы размещения оборудования, правил использования и ухода за ним, требования техники безопасности.

В случае, если рабочее место содержит оригинальные разработки дипломника, то необходимо более подробно описать их использование на занятиях.


^ 5. ОФОРМЛЕНИЕ ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТА

Дипломный проект должен быть выполнен и оформлен в виде пояснительной записки, раскрывающей творческий замысел проекта и графического материала.

Пояснительная записка должна иметь титульный лист, задание на дипломное проектирование, ведомость дипломного проекта, оглавление, основную часть с расчетами, выводами и пред­ложениями и список использованной литературы. В конце записки могут быть приложения со вспомогательным материалом (данные экспериментов, справки, протоколы и т.п.).

Текст записки должен быть отпечатан на компьютере или печатной машинке. Количество строк на странице должно быть равно 30. Страницы должны быть пронумерованы арабскими цифрами в основной надписи. Первой страницей является титульный лист. На нем номер страницы не ставится. Заголовки начинаются с красной строки. Переносить и подчеркивать заголовки не допускается, точка в конце не ставится. Заголовок, состоящий из двух и более предложений, разделяется точкой.

В пояснительной записке следует сделать ссылки на нормативную документацию, книги, журнальные статьи и другие литературные источники. При ссылке на стандарты и технические условия допускается не указывать наименование документа, а приводить только его обозначения с указанием номера и года утверждения (например, ГОСТ 1.5-88). Ссылки на использованные книги, журналы и т.п. приводятся путем указания в прямых скобках порядкового номера соответствующего литературного источника в списке литература.

Весь графический материал (чертежи общих видов, узлы, детали, схемы) должны выполняться в соответствии с ЕСКД. Не следует чертить агрегаты, узлы, приспособления и т.д., выпускаемые промышленностью, если в них не внесены значительные конструктивные изменения, разработанные дипломантом.


^ 6. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
И ЗАЩИТЫ ПРОЕКТОВ

Подготовка к дипломному проектированию должна быть начата не позднее выезда на вторую педагогическую практику. При прохождении практики студенты могут более детально ознакомиться с теми вопросами, которые им придется решать в ходе дипломного проектирования, а также собрать некоторый материал.

Студент имеет право самостоятельно выбрать тему из предлагаемых кафедрой. В отдельных случаях студент может предложить свою тему, обосновав ее актуальность и оригинальность. Окончательно тема закрепляется приказом ректора на основании личного заявления студента, представления кафедры и деканата. Этим же приказом закрепляются руководители дипломных проектов, которые обязаны:

– выдать задание на дипломный проект (работу);

– оказать помощь студенту в разработке календарного графика работы по дипломному проектированию;

– порекомендовать необходимую литературу, типовые проекты, архивные материалы и другие необходимые справочные материалы;

– проводить по мере необходимости консультации;

– систематически контролировать ход проектирования и информировать об этом кафедру;

– применять меры воздействия к тем студентам, которые нарушают сроки выполнения.

Формы контактов с научным руководителем. Официально время работы руководителя зафиксировано в графике консультаций. Вместе с тем из-за специфики педагогической и научной работы преподаватели нередко вынуждены находиться в командировках. Поэтому следует помнить, что отсутствие научного руководителя не может служить оправданием в остановках при выполнении дипломного проекта. Приемлемой формой отчетов, по договоренности с научным руководителем (консультантами), может быть консультирование с передачей подготовленных материалов на проверку, с