Реферат: О преподавании учебного предмета «Физика» в моу республики Татарстан в 2009-2010 учебном году

О преподавании учебного предмета «Физика»

в МОУ Республики Татарстан в 2009-2010 учебном году





Т.В. Куренёва, зав. кафедрой методики преподавания естественнонаучных дисциплин ИРО РТ




И.А. Майоров, старший преподаватель кафедры методики преподавания естественнонаучных дисциплин ИРО РТ


В статье мы раскрываем особенности преподавания физики в основной и средней школах на новый учебный год, о технологических аспектах подготовки учащихся к итоговой аттестации. Предлагаем тематику проблем для обсуждения на августовском педагогическом совете с указанием литературы. К статье даются приложения: федеральный перечень учебников физики на 2009/10 учебный и обзор демонстрационного варианта ЕГЭ. Данные методические материалы будут полезны учителям физики и специалистам РИМЦ.


Школьный курс физики, являясь одним из основных предметов естественнонаучного цикла, вносит существенный вклад в решение задач общего образования. Он обеспечивает формирование у учащихся единой естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения, способствует развитию их интеллектуальных, творческих способностей, образовательных компетенций.

В своей деятельности учителя физики руководствуются документами, определяющими нормативную основу преподавания физики:

Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (// Вестник образования России. 2004. №№ 12, 13, 14);

Методическое письмо федерального института педагогических измерений (ФИПИ) «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 г. в преподавании физики в средней школе» (сайт ФИПИ //www.fipi.ru);

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Утвержден приказом Минобразования России "Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" № 1089 от 5 марта 2004 г.

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2009-2010 учебный год. Приказ МО и науки РФ № 379 от 09.12.2008 (сайт Минобразования и науки РФ //www.mon.gov.ru).


1. Преподавание физики в основной школе

1.1. Некоторые особенности изучения физики в основной школе

В VII–IX классах изучается систематический курс физики. Поэтому при разработке тематических планов и рабочих материалов учителю необходимо ознакомиться с особенностями тех вариативных курсов, которые использовались на этапе пропедевтики в данной конкретной школе.

Базисный учебный план не предусматривает дополнительные часы для работы с одаренными учащимися. Исключение составляет только предпрофильная подготовка в IХ классе. Анализ учебно-методических комплектов, которые рекомендованы для основной школы, показывает, что некоторые из них достаточно сильно перегружены материалом, который можно изучать только в средней школе. С другой стороны некоторые УМК растянуты и не удовлетворяют требованиям стандарта.

Выбор УМК должен основываться не столько на образовательной программе школы, сколько на требованиях стандарта образования, но и может корректироваться с учетом подготовки и возможностей каждого конкретного класса школы.

Для основной школы существует один стандарт по физике, поэтому при итоговой аттестации учащихся IX класса любого образовательного учреждения проверяются только элементы, входящие в этот стандарт образования. Это не означает, что учителя в рамках школьного курса не могут вводить дополнительные элементы и предъявлять более высокий уровень требований по сравнению со стандартом.

Изучение физики в основной школе имеет законченный вид и школа должна предоставить учащимся возможность для освоения стандарта основной школы.

Учитель не имеет права не изучать или переносить программные вопросы стандарта из основной школы в среднюю. Он отвечает за выполнение стандарта только на этапе окончания основной школы, но порядок изучения тем и глубина их освоения, согласованная с администрацией МОУ, находится в его ведении. Например, в отдельных школах РТ: МОУ «Лицей № 83» Приволжского района г. Казани, МОУ « СОШ № 49» Ново-Савиновского района г. Казани механика изучается в VIII классе в течение всего учебного года по УМК авторов Н.М. Шахмаев, А.В. Бунчук и др. изд. Мнемозина.

Учитель должен помнить: в основной школе физика изучается на основе явлений, а не теорий. Учитывая особенности учащихся этого возраста, необходимо больше использовать демонстрационный, а лучше фронтальный эксперимент по физике, способствующий развитию интереса к предмету.

1.2. Государственная итоговая аттестация выпускников IX классов

В ряде регионов России государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов по физике проводится по контрольным измерительным материалам, разработанным сотрудниками Федерального института педагогических измерений.1

Основные цели экзаменационной работы для IX класса, следующие:

оценка уровня освоения учащимися стандарта по физике основной школы;

обеспечение дифференциации выпускников при отборе в профильные классы.

В экзамен включены задания разного уровня сложности: от самых простых базового уровня до высокого уровня сложности.

Наряду с традиционными вопросами и задачами в контрольные измерительные материалы для основной школы включены задания, которые отражают требования стандарта, но до сих пор редко встречаются в дидактических материалах. К ним относятся задания, проверяющие:

сформированность методологических знаний и умений;

экспериментальные умения;

навыки работы с текстами физического содержания;

умения решения качественных задач.

В заданиях с выбором ответа по проверке методологических умений контролируется умение правильно выбрать установку для проведения эксперимента по проверке предложенной гипотезы. Для успешного выполнения экспериментальных заданий учащиеся должны владеть методикой проведения типовых косвенных измерений (плотности вещества, коэффициента упругости пружины, сопротивления резистора и т.п.). Ограничение связано не с методическими трудностями разработки заданий, а с техническими сложностями проведения экзамена, так как каждый учащийся должен быть снабжен комплектом экспериментального оборудования. Однако эта группа заданий, по мнению разработчиков, будет расширяться.

Принципиально новыми для основной школы являются задания по работе с текстами. Эти задания позволяют контролировать умения понимать смысл использованных в тексте физических терминов; отвечать на прямые вопросы к содержанию текста; понимать и использовать информацию из текста в измененной ситуации; переводить информацию из одной знаковой системы в другую. Как показывает практика, эти задания оказываются сложными для многих учащихся, поэтому необходимо чаще использовать задания подобного типа в учебной работе.



2.

Преподавание физики в средней школе

В 2009 – 2010 учебном году в средней школе физика может изучаться на трех уровнях:

базовом (для изучения физики выделяется 2 часа в неделю (140 часов на 2 года, из них 16 часов – лабораторные работы);

профильном (5 часов в неделю; 350 часов на 2 года, из них 22 часа - лабораторные работы и 40 часов - физический практикум).

в рамках интегрированного курса «Естествознание» (3 часа в неделю).


Изучение физики на базовом уровне предполагается в классах химико-биологического, биолого-географического, информационно-технологического, агро-технологического профилей, а также в классах с универсальным (непрофильным) обучением. Выбор базового уровня изучения физики не ориентирован на продолжение образования в высшей школе, поэтому в стандарте этого уровня не предусмотрены требования по решению задач, т.е. формирование одного из основных умений, без которого невозможно освоение программ по общей физике высшей школы. Учителю физики следует ясно и четко осознавать, что базовый уровень является вынужденной мерой, если не возможна реализация профильного обучения (это относится к большинству сельских школ РТ). В универсальных классах можно изучать физику на базовом уровне, но учащимся, которые собираются поступать в технические вузы, необходимо предоставить возможность «добрать» необходимый для профильного уровня объем часов в рамках специального элективного курса. Три учебных часа в неделю для школьной физики на старшей ступени позволяют научиться решать задачи и появляется возможность сдачи ЕГЭ (ЕРЭ).

Профильный уровень изучения физики предполагает ответственность школы за стандарт профильного уровня и предоставляет учащимся полноценную возможность подготовиться к сдаче единого государственного экзамена с целью поступления в вузы, где физика необходима для продолжения образования. Изучение физики на профильном уровне должно осуществляться в классах физико-математического, физико-химического, индустриально- технологического профилей.

В содержание федерального компонента государственного стандарта общего образования по физике введены элементы астрофизических знаний, необходимые для формирования современных научных представлений о строении и эволюции Вселенной: базовый уровень – «Элементы астрофизики» (3-5 ч); профильный уровень – специальный раздел «Строение Вселенной» (8 ч).

При любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике, школа может увеличить число часов на изучение физики путём предоставления возможности выбора элективных учебных предметов по физике.

Элективные курсы можно разделить на четыре группы:

1 группа предназначена для углубленного изучения отдельных разделов физики. Например: «Физика твердого тела», «Равновесная и неравновесная термодинамика», «Оптика» и т. д.

2 группа знакомит с методами применения физических знаний в быту, технике, на производстве. Например: «Нанотехнологии», «Физико- техническое моделирование», «Методы постановки и решения физических задач» и др.

3 группа предполагает изучение методов познания природы. Например: «Измерение физических величин», «Фундаментальные физические эксперименты» и т. д.

4 группа нацеливает на интеграцию знаний о природе и обществе. Например: «Эволюция естественнонаучной картины мира», «Биофизика», «Космонавтика» и др.2

Для классов различных профилей могут быть рекомендованы элективные курсы, которые представлены в таблице 1.

Третий уровень (курс «Естествознание») предполагает общекультурную подготовку в естественнонаучной области и не ориентирован на подготовку к продолжению образования в естественнонаучной области и, соответственно, на сдачу выпускных экзаменов по физике, химии или биологии.

Таблица 1

Профиль

Группа элективных курсов

физико-математический

1 и 3

физико-химический профиль

2 и 4

индустриально-технологический профиль


3 и 4

химико-биологический, биолого-географический и агро-технологический

4

для школьников, определившихся с будущей профессией

1, 2 и 4

для школьников, не определившихся с выбором профессии, но имеющих высокий интерес к изучению физики

2, 3 и 4

для изучающих физику на базовом уровне в отсутствии условий для организации профильного обучения, но нацеленных на сдачу ЕГЭ и поступление в ВУЗы на физико-технические факультеты

1,2 и 3


В приложениях 1, 2 перечислены УМК по физике, рекомендованные (допущенные) Минобразования РФ. Руководители школ и учителя физики могут выбирать УМК только из указанных в этом перечне.

В классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, оборонно-спортивного профилей учебными планами предусматривается изучение интегрированного предмета «Естествознание», рассчитанного на 3 часа в неделю. Стандарт по естествознанию разработан и утвержден, изданы учебники, соответствующие требованиям стандарта, опубликована примерная программа.3 Преподавание ведется по УМК Алексашиной И.Ю. и др. «Естествознание» - 10, 11 кл.

В случаях, когда школа не обеспечена необходимыми учебниками по предмету «Естествознание» или нет учителей, готовых к преподаванию данного предмета, в 2009-2010 учебном году вместо него могут преподаваться отдельные предметы: физика – 2 часа, химия – 1 час, биология – 1 час в неделю, в соответствии с базовым уровнем.

В рамках концепции профильного обучения в старших классах средней школы КГУ и ИРО РТ третий год реализуют совместный проект – курсы переподготовки учителей для преподавания нового интегрированного предмета «Естествознание» в классах гуманитарной направленности. На курсах обучаются учителя физики, химии, биологии и географии, желающие получить дополнительное образование и новую специальность «Учитель естествознания». Занятия проводятся на базе КГУ ведущими специалистами ИРО РТ и КГУ: профессорами, доцентами, опытными методистами.

Программа рассчитана на 504 часа и включает в себя две очные сессии (октябрь-ноябрь и март-апрель) и две заочные сессии в режиме дистанционного обучения. Обучение завершается сдачей Государственного экзамена и защитой дипломной работы. Выдается диплом государственного образца по специальности (050100) «Учитель естествознания». Обучение платное. Дополнительную информацию можно получить по телефону (843) 236-68-11 или по электронной почте: kurenevaland@mail.ru



3.

Единый государственный экзамен по физике и технология

подготовки учащихся к ЕГЭ (ЕРЭ)


С 2009 г. ЕГЭ (ЕРЭ) полностью ориентирован на стандарт 2004 г. профильного уровня. В нём не произойдет кардинальных изменений, сохранится средняя сложность контрольных измерительных материалов; общая структура варианта и объем содержательных элементов будет меняться постепенно.

Советуем обратить внимание на задания с выбором ответа, проверяющие методологические умения, так как их количество увеличится в варианте. Расширится спектр вопросов по теме «Токи в различных средах». Учителю физики необходимо особо обратить внимание на решение качественных задач, требующих развернутого обоснованного ответа. Задания такого типа будут включены в КИМы 2009 г.

При подготовке учащихся к ЕГЭ (ЕРЭ) по физике учитель должен ориентировать их не только на усвоение физических знаний, но и на овладение учащимися основными предметными умениями:

1. Объяснять физические явления.

2. Приводить примеры опытов, обосновывающих научные представления и законы, позволяющие проверить законы и их следствия.

3. Применять содержательный смысл физических понятий, величин, законов для анализа физических явлений и процессов.

4. Делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, фотографий.

5. Применять законы физики для анализа процессов на качественном и расчетном уровнях.

6. Описывать преобразование энергии в физических явлениях, технических устройствах.

7. Иллюстрировать роль физики в создании и совершенствовании технических объектов.

8. Владеть понятиями и представлениями, связанными с жизнедеятельностью человека.

9. Указывать границы (область, условия) применимости научных моделей, законов и теорий.

10. Выдвигать гипотезы о связи физических величин.

11. Проводить расчеты, используя данные графиков, таблиц, схем, фотографий.

12. Проводить измерения физических величин, используя экспериментальные установки.

Наиболее эффективная подготовка учащихся к итоговой аттестации возможна лишь в ходе систематической работы, направленной на решение всего спектра задач школьного курса физики, обозначенных в Государственном образовательном стандарте. Важную роль играет анализ заданий ЕГЭ прошлых лет, а также демонстрационного варианта 2009 года (см. Приложение № 3).

Учителю следует особо обратить внимание на те вопросы курса физики основной школы, которые не изучаются повторно в средней школе. В начале изучения каждой темы в 10-11 классах необходимо определить уровень усвоения знаний по данной теме курса основной школы. Для этого необходимо проводить входную диагностику, которая в каждом конкретном классе позволяет скорректировать содержание темы и выбрать тот или иной подход к изучению темы, чтобы ликвидировать выявленные пробелы в знаниях и умениях учащихся. В 10 и 11 классах при организации повторения следует обратить внимание на следующие элементы курса основной школы:

давление твердых тел, жидкостей и газов;

архимедова сила и условия плавания тел; простые механизмы.

При организации тематического повторения в 10 и 11 классах возможно использование тетрадей для контрольных работ (базовый и профильный уровни) авторов В.А. Касьянова, Л.П. Мошейко, Е.Э. Ратбиль.

Одним из важных содержательных компонентов школьного курса физики должен стать физический практикум. Основными задачами его проведения должны быть: совершенствование умений использовать физические приборы, представлять результаты измерений в виде графиков, таблиц, диаграмм, аналитических зависимостей; анализировать и оценивать полученные результаты.

На проведение физического практикума рекомендуется по 20 часов в 10 и в 11 классах, всего 40 часов за 2 года обучения. Методика проведения лабораторных работ и физического практикума дается в следующих изданиях:

Буров В.А., Дик Ю.И., Зворыкин Б.С. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.

Дик Ю.И., Кабардин О.Ф. Физический практикум 10-11 класс. М.: Просвещение, 2002.



4.

Использование педагогических технологий и активных форм обучения на уроках


Современная школа должна быть развивающейся школой, в которой учитель внедряет адаптивные образовательные технологии, помогающие ему идти в ногу со временем и развивать каждого ученика. На наш взгляд, наиболее перспективными являются следующие педагогические технологии.

Проектные, предполагающие использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практически значимый результат.

Инфо-коммуникационные, формирующие информационную культуру как компонент общей культуры современного человека.

^ Технологии тестирования  средство объективного контроля и оценки учебных достижений учащихся.

Анализ педагогической литературы и практики ведущих учителей нашей республики позволяет выделить активные формы обучения:

Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, использование других источников информации: ресурсов Интернета, развивающих, обучающих, контролирующих компьютерных программ.

Учебные конференции, на которых обсуждаются наиболее существенные и общие вопросы, возникающие при изучении нескольких родственных тем. Подобные формы учебной работы вызывают у школьников интерес к предмету, расширяют их кругозор, повышают интеллектуальный уровень, учат логично и научно излагать свои мысли.

Написание и защита рефератов способствуют расширению и углублению знаний школьников по какой- либо теме, формируют умения работать с различного рода информацией, способствуют развитию самостоятельности учащихся.

Лабораторные и практические работы - важные формы урочной деятельности в общеобразовательной школе. Выполнение экспериментальных заданий на уроках развивает у школьников познавательную активность и знакомит с методами научного познания.

Научно-исследовательская работа позволяет раскрывать потенциальные возможности каждого школьника. Задача учителя физики – создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе.

Зачеты, контрольные работы, тесты остаются основными формами текущего, промежуточного и итогового контроля знаний и умений учащихся.

Предметные олимпиады занимают среди всех форм и методов внеурочной деятельности школьников особое место, они раскрывают и развивают индивидуальные особенности учащихся, воспитывают их волю, чувство ответственности.

Экскурсии способствуют формированию положительной мотивации к изучению предмета, повышают познавательный интерес учащихся.




5.

Рекомендации по оснащению учебного процесса


Образовательный стандарт по физике и новая модель итоговой аттестации предполагают изменения в оснащении учебного процесса в средней школе. Это формирование библиотечного фонда кабинета физики, включающего все нормативные документы:

УМК;

сборники тестовых заданий для тематического и итогового контроля, сборники задач;

руководства для лабораторных работ и практических занятий, справочники, энциклопедии;

информационные образовательные ресурсы, включающие и экранно-звуковые пособия.

Для профильных классов предполагается некоторое расширение перечня учебного, демонстрационного и лабораторного оборудования относительно базового уровня. Полный перечень оборудования по физике для средней школы составлен в соответствии с обязательным минимумом содержания и примерными программами и приведен в письме Министерства образования и науки РФ «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений».4


6.

Курсы для учителей физики


Для решения ряда проблем, связанных с преподаванием физики, планируются курсы для учителей физики РТ в 2009-2010 учебном году. Приводим примерную тематику некоторых из них:5

Категория

слушателей

^ Название курсов

Приоритетные модули

Учителя физики

Реализация педагогических технологий в практике работы учителей физики Республики Татарстан


Приоритетные модули:

-соционально-экономические аспекты современного образования;

-психолого-педагогические основы мастерства учителя;

-проектирование педагогической системы учителя физики по подготовке к ЕГЭ;

-технология решения расчетных задач;

-информационные технологии в работе учителя

-технология решения графических задач (дистанционный модуль)

Учителя физики

^ Развитие исследовательской компетентности учителя физики в общеобразовательной и профильной школах

Приоритетные модули:

-социально-экономические, политические и философские проблемы современного образования;

-современные парадигмы образования;

- саморазвитие и самореализация учителя (дистанционный модуль);

- творчество как системообразующий компонент исследовательской деятельности;

-реализация Приоритетного проекта «Образование»;

-итоговая аттестация учащихся в формате ЕГЕ и ЕРЭ.

- педагогические компетенции, педагогическая компетентность, мастерство учителя физики (дистанционный модуль);


Учителя физики

^ Развитие методической компетентности учителя физики в области демонстрационного эксперимента и организации практических работ


Приоритетные модули:

- психолого-педагогические основы повышения профессионального мастерства учителя;

- моделирование эффективной педагогической системы учителя физики;

- решение экспериментальных задач;

- компьютерное моделирование физических процессов;

-телеметрический эксперимент на уроках физики;

- демонстрационный эксперимент в современном кабинете физики.

- новые формы внеклассной и внеурочной экспериментальной работы по предмету.

-технология решения графических задач (дистанционный модуль)




7.

Проблемы для обсуждения на методических объединениях

учителей физики


В августе 2009 г. состоится традиционный педагогический совет учителей. Предлагаем тематику проблем для обсуждения на заседаниях методических объединений учителей физики.


Использование учебно-методических комплектов для дифференциации обучения физике

1.1. Коровин В.А. Учебные издания по физике на 2007/2008 учебный год // Физика в школе. 2007. № 6. С.36-49.

1.2. Матвеева Н.А. Еще раз об ошибках в учебных пособиях // Физика в школе. 2009. № 2. С.61-63.


Применение информационных технологий в преподавании физики

7.1. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория/ http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.

7.2. Паршукова Г.Б. Информационная грамотность как фактор развития профессиональной компетенции. http://talk.univer.kharkov.ua/lofiversion/index.php?t1416.html

7.3. Куценко С.С., СивченкоЕ.И. Использование компьютерных тренажеров при подготовке и проведении работ лабораторного практикума по физике // Физика в школе. 2006. № 7. С.43-47.

7.4. Гомуллина Н.Н., Тимакина Е.С. Возможности использования электронных образовательных изданий по физике // Физика в школе. 2006. № 4. С.10-18.

7.5. Галимов Ф.Х. Создание интерактивных моделей в обучающей среде «Живая физика» // Физика в школе. 2006. № 4. С.19-21.

7.6. Камзеева Е.Е. Интернет-уроки по физике // Физика в школе. 2007. № 3. С.54-56.


Усиление практической направленности процесса обучения физике

3.1. Буров В.А., Дик Ю.И., Зворыкин Б.С. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.

3.2. Дик Ю.И., Кабардин О.Ф. Физический практикум 10-11 класс. М.: Просвещение, 2002.

3.3. Ким К.К. Домашний физический практикум // Физика в школе. 2007. № 4. С.74-75.

3.4. Климовских И.А. Лазерные указки в лабораторном практикуме по оптике // Физика в школе. 2008. № 1. С.43-44.

3.5. Крутова И.А. Экспериментальные исследования свойств проводников и диэлектриков в электростатическом поле // Физика в школе. 2007. № 7. С.69-71.

3.6. Стефанова Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности на уроках физики // Физика в школе. 2007. № 7. С.21-27.

3.7. Скрябина Т.Г. Графитовые проводники в лабораторных работах при измерении сопротивления // Физика в школе. 2008. № 7. С.27-28.

3.8. Жакин С.П. Комплект приборов по электромагнетизму // Физика в школе. 2008. № 7. С.28-32.


Роль естественнонаучных дисциплин в экологическом воспитании и образования учащихся

4.1. Алексеев С. К вопросу об учебно-методическом обеспечении экологического образования // Методист. 2002. № 2.

4.2. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для вузов. М.: Изд. ИЦ Академия, 2-е, испр.

4.3. Сборник нормативных документов. Естествознание / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004.

4.3. Глобальное потепление климата? // Физика в школе. 2006. № 6. С.3-11.


Современный подход к оценке качества физического образования школьников

5.1. Браверман Э.М. Проблемы проверки и оценки работ учащихся: виды, содержание, тенденции развития // Физика в школе. 2008. № 6. С.9-16.

5.2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: образовательная система Д.Б. Эльконина –В.В. Давыдова. М.:2002.

5.3. Куркин Е. Судьба образовательного стандарта: что дальше, каким ему быть? // Народное образование. 2008. № 4. С.50-57.

5.4. Марданова О.П. Элементы технологии проверки знаний и умений // Физика в школе. 2008. № 6. С.27-31.

5.6. Методический справочник учителя физики / Сост.: М.Ю. Демидова, В.А. Коровин. М.: Мнемозина, 2003.

5.7. Модернизация российского образования: достижения и уроки. (Серия «Актуальные вопросы образовательной политики»). М.: Издательство «Алекс», 2004.

5.8. Управление качеством обучения по предмету // Физика в школе. 2007. № 8.

5.9. Свитков Л.П. Функции мышления в научном и учебном познании //Физика в школе. 2007. № 6. С.12-19.



Технология подготовки учащихся к ЕГЭ (ЕРЭ) по физике

6.1. Физика. Контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена в 2004 г. М.: Центр тестирования Минобразования России, 2004.

6.2. Шафиев М.И. Опыт проведения единого государственного экзамена по физике в г. Астрахани и Астраханской области // Физика в школе. 2007. №7. С.4-9.

6.3. Единый государственный экзамен. Физика: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, задания с развернутым ответом. / В.Ю. Баланов, И.А. Иоголевич, А.Г. Козлова и др. Челябинск: Взгляд, 2004.

6.4. Орлов В.А. Никифоров Г.Г., Ханнанов Н.К. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. М.: Интеллект- Центр. 2005.

6.5. Беленок И.Л., Величко И.Л. Знаете ли вы физику? Вопросы и ответы. Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2004.

6.6. Камзеева Е.Е., Важеевская Н.Е., Пурышева Н.С., Демидова М.Ю. Государственная итоговая аттестация выпускников IX классов по физике в новой форме // Физика в школе. 2008. № 1. С.22-35.

6.7. Демидова М.Ю., Грибов В.А., Никифоров Г.Г. Методическое письмо. Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 г. в преподавании физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования // Физика в школе. 2009. № 2. С.8-13.

6.8. Демидова М.Ю., Камзеева Е.Е. Методическое письмо. Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2008 г. в преподавании физики // Физика в школе. 2009. № 2. С.13.

6.9. Майоров И.А., Куренёва Т.В Особенности работы учителя физики по подготовке учащихся к итоговой аттестации. Казань: ООО ТФ «БИНОМ», 2008. 58 с.


Анализ, обобщение и распространение передового опыта лучших учителей физики района, города, республики, активно внедряющих инновационные образовательные технологии

7.1. Махмудова С.Ю. Производственно-технологический материал в лабораторном эксперименте // Физика в школе. 2009. № 1. С.56-60.

7.2. Приоритетный национальный проект «Образование» как ресурс развития конкурентоспособной системы образования // Сост. В.А. Афонская. Казань: РИЦ «Школа», 2007. 192 с.

7.3. Переверзев В.Ю., Фомин С.Н. Компетентностный подход в рамках современной образовательной парадигмы // Образовательная политика. 2007. № 3. С.7-9.

Алексеева Т. Национальный проект «Образование»: основные направления // Мэгариф. 2006. № 5. С.3-5.



Приложение 1

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2009/2010 УЧЕБНЫЙ ГОД


№ п/п

Авторы, название учебника

класс

Издательство

^ Физика (основная школа)




Генденштейн Л.Э, Кайдалов А.Б., Кожевников В.Б. под ред. Орлова В.А., Ройзена И.И. Физика

7

Мнемозина




Генденштейн Л.Э, Кайдалов А.Б., Кожевников В.Б. под ред. Орлова В.А., Ройзена И.И. Физика

8

Мнемозина




Генденштейн Л.Э, Кайдалов А.Б., Кожевников В.Б. под ред. Орлова В.А., Ройзена И.И. Физика

9

Мнемозина




Грачев А.В., Погожев В.А., Селиверстов А.В. Физика

7

ВЕНТАНА-ГРАФ




Грачев А.В., Погожев В.А., Вишнякова Е.А. Физика

8

ВЕНТАНА-ГРАФ




Грачев А.В., Погожев В.А., Боков П.Ю. Физика

9

ВЕНТАНА-ГРАФ




Громов СВ., Родина Н.А. Физика

7

Просвещение




Громов СВ., Родина Н.А. Физика

8

Просвещение




Громов СВ., Родина Н.А. Физика

9

Просвещение




Гуревич А.Е. Физика

7

Дрофа




Гуревич А.Е. Физика

8

Дрофа




Гуревич А.Е. Физика

9

Дрофа




Перышкин А.В. Физика

7

Дрофа




Перышкин А.В. Физика

8

Дрофа




Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика

9

Дрофа




Пинский А.А., Разумовский В.Г., Дик Ю.И. и др. под ред. Пинского А.А., Разумовского В.Г. Физика

7

Просвещение




Пинский А.А., Разумовский В.Г., Гребенев И.В. и др. под ред. Пинского А.А., Разумовского В.Г. Физика

8

Просвещение




Пинский А.А., Разумовский В.Г., Бугаев А.И. и др. под ред. Пинского А.А., Разумовского В.Г. Физика

9

Просвещение




Пурышева Н.С, Важеевская Н.Е. Физика

7

Дрофа




Пурышева Н.С, Важеевская Н.Е. Физика

8

Дрофа




Пурышева Н.С, Важеевская Н.Е., Чаругин В.М. Физика

9

Дрофа




Разумовский В.Г., Орлов В.А., Дик Ю.И. и др. Физика

7

ВЛАДОС




Разумовский В.Г., Орлов В.А., Дик Ю.И. и др. Физика

8

ВЛАДОС




Разумовский В.Г., Орлов В.А., Никифоров Г.Г. и др. Физика

9

Владос




Фадеева А.А., Засов А.В., Киселев Д.Ф. Физика

7

Просвещение




Фадеева А.А., Засов А.В., Киселев Д.Ф. Физика

8

Просвещение




Фадеева А.А., Засов А.В., Киселев Д.Ф. Физика

9

Просвещение




Шахмаев Н.М., Бунчук А.В., Дик Ю.И. Физика

7

Мнемозина




Шахмаев Н.М., Бунчук А.В. Физика

8

Мнемозина




Шахмаев Н.М., Бунчук А.В. Физика

9

Мнемозина




Тихомирова С.А., Яворский Б.М. Физика (базовый уровень)

10

Мнемозина




Тихомирова С.А., Яворский Б.М. Физика (базовый уровень)

11

Мнемозина






Приложение № 2


ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ,

^ НА 2009/2010 УЧЕБНЫЙ ГОД




№ п/п

Авторы, название учебника

класс

Издательство

^ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Физика




Андрюшечкин С.М. Физика

7

Полиграфия




Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев Ю.А. Физика

7

Просвещение




Кабардин О.Ф. Физика

7

Просвещение




Минькова Р.Д., Иванов А.И. Физика

7

ACT, Астрель




Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Физика

7

ВЕНТАНА-ГРАФ




Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Физика

8

ВЕНТАНА-ГРАФ

^ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Физика

 

 

 

 




под ред. Богданова К.Ю. Физика (базовый уровень)

10

Просвещение




Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Физика (базовый уровень)

10

Просвещение




Кикоин А.К., Кикоин И.К., Шамаш С.Я. и др. под ред. Орлова В.А. Физика (профильный уровень)

10

Просвещение




Разумовский В.Г., Орлов В.А., Майер В.В. и др. Физика (базовый уровень)

10

ВЛАДОС




Чижов Г.А., Ханнанов Н.К. Физика (профильный уровень)

10

Дрофа



Приложение № 3

^ ОБЗОР ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ВАРИАНТА

ЗАДАНИЙ ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ 2009 ГОДА


Демонстрационный вариант заданий Единого государственного экзамена (ЕГЭ) дает представление об уровне контрольно-измерительных материалов (КИМ) и является основой для корректировки заключительного этапа работы по подготовке учащихся выпускных классов. Ниже дан краткий обзор части А демонстрационного варианта по физике 2009 года, отмечены особенности некоторых заданий по сравнению с заданиями предыдущих лет, сформулирован ряд общих рекомендаций.

Задания на анализ графиков традиционно предполагают весьма высокий уровень умений учащихся. Не является исключением и демонстрационный вариант 2009 г. Укажем на самое первое задание (А1), в котором не только условие, но и ответы представлены в графической форме. Учащийся должен по графику скорости, содержащему шесть участков, выбрать один из четырех графиков ускорения, соответствующий заданному интервалу времени. Таким образом, для решения этой задачи учащемуся треб