Реферат: Методическое письмо Особенности преподавания русского языка в 2006-2007 учебном году в условиях введения новых стандартов и бупов

Методическое письмо


Особенности преподавания русского языка в 2006-2007 учебном году в условиях введения новых стандартов и БУПов


В соответствии с распоряжением департамента образования Ярославской области от 31.01.2006 года №244/01-10 в 2006/2007 учебном году в школах Ярославской области начинается поэтапный переход на новые учебные планы, разработанные на основе федерального базисного учебного плана 2004 года, а также на федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

С 1 сентября 2006 года данный переход осуществляют в обязательном порядке 5-е классы, а 10-е классы – по мере готовности учреждений и по решению учредителя.


^ Нормативная база преподавания русского языка на современном этапе


В условиях перехода на новые учебные планы и федеральный компонент государственного стандарта образовательная политика в области преподавания русского языка определяется следующими нормативными и инструктивно-методическими документами:

Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (см. приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);

Федеральным базисным учебным планом (см. приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»);

Примерными программами по русскому языку для основного и среднего полного образования;

Методическими письмами Министерства образования РФ:

«О совершенствовании русского языка в средней школе» (по результатам Единого государственного экзамена 2003 года и мониторинга образовательных достижений, проведенного в 2002/2003 учебном году в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования);

«О преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;

«О преподавании русского языка в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года»;

Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2006/2007 учебный год.


^ Общая характеристика федерального компонента

государственного образовательного стандарта по русскому языку


Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст.7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации №1756-р от 29 декабря 2001г.

Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Федеральный компонент содержит три стандарта по русскому (родному) языку: для основного общего образования; для среднего (полного) общего образования на базовом уровне; для среднего (полного) общего образования на профильном уровне.

Каждый из стандартов включает:

- цели;

- обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

требования к уровню подготовки выпускников.


Цели обучения сформулированы в соответствии с Концепцией модернизации российского образования, ее ориентацией «не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей». Цели представлены блоками: воспитание, развитие, освоение знаний, формирование умений, применение полученных знаний и умений на практике.

Принципиально новым является описание целей обучения в контексте формирования и развития коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

В стандарте представлена специфика целей изучения русского языка на этапах основного общего и среднего (полного) общего образования, причем цели последнего конкретизируются на двух уровнях – базовом и профильном.

Федеральный компонент стандарта представляет собой органическое единство двух нормативных документов – «Обязательного минимума содержания основных образовательных программ» и «Требований к уровню подготовки выпускников».

Обязательный минимум устанавливает содержание образования, которое каждая школа должна предоставить учащимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Требования к уровню подготовки выпускников разработаны в соответствии с «Обязательным минимумом содержания обучения» и служат основой для разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений.

Названные документы отличаются способом представления содержания учебного предмета «русский язык». В Обязательном минимуме базовое содержание представлено в виде перечня дидактических единиц (основных понятий, закономерностей) и деятельностного компонента, то есть тех умений и навыков, которыми могут овладеть учащиеся в процессе учебной деятельности (например, создание устных и письменных монологических высказываний, анализ текста, оценка своей и чужой речи и другие).

Требования к уровню подготовки выпускников сформулированы в деятельностной форме, характеризуют те умения и навыки, которые обеспечивают формирование функциональной грамотности учащихся, их социокультурную адаптацию.

Требования к образовательным результатам учащихся представлены на трех уровнях: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

Федеральный компонент государственного стандарта

основного общего образования по русскому языку

(5-9 классы)
^ Цели изучения русского языка
В соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах; основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.



^ Отличие федерального компонента государственного стандарта
от обязательного минимума содержания 1998 года


Федеральный компонент государственного стандарта по русскому языку отличается ярко выраженной новизной, которая проявляется на всех уровнях организации учебного процесса: концепции преподавания предмета, содержания, методов и приемов обучения.

^ 1. Концептуальная новизна стандарта заключается в переориентации его с предметно-знаниевой парадигмы на развивающую. На первый план выдвигаются цели развития личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение родному языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьников.

Приоритетными становятся также и воспитательные цели, направленные на формирование гражданственности и патриотизма, становление духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания, воспитание любви и уважения к русскому языку.

При определении целей и содержания образования реализован компетентностный подход, в соответствии с которыми обучение русскому языку направлено на развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Компетентностный подход определяет и особенность предъявления в стандарте содержания: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка, а также основы культуры речи, элементарные сведения по теории речевого воздействия, то есть целесообразного и оптимального использования языковых средств и речевых механизмов для достижения целей общения. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетентности учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Значительно усилена коммуникативная составляющая школьного курса русского языка за счет расширения речеведческой понятийной базы, введения необходимых элементов из современной теории коммуникации, теории речевой деятельности, жанровой и практической стилистики; углубления речевой направленности в изучении грамматических тем курса; совершенствования всех видов речевой деятельности – говорения, слушания, чтения и письма; сбалансированного развития устной и письменной речи; усиления внимания к многоаспектному языковому анализу речевого высказывания и т.п.

В связи со снижением культуры общества, расшатыванием норм литературного языка, засорением речи жаргонизмами, просторечием, иноязычной лексикой, профессиональным сленгом, в новом стандарте особое внимание уделяется совершенствованию культуры речи, воспитанию культурного человека, владеющего нормами литературного языка

Впервые в школьный курс русского языка введен новый раздел «Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции».

Введение данного блока предполагает осознание учащимися языка как формы отражения культуры, национально-культурной специфики русского языка; формирование социокультурных стереотипов речевого поведения, готовности и способности к межнациональному общению, диалогу культур.

Новизна стандарта состоит в выделении общеучебных надпредметных умений, навыков, способов деятельности, имеющих большое значение для развития и социализации школьников. К ним относятся:

интеллектуально-познавательные умения и навыки (сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, исследование практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике; творческое решение учебных и практических задач, участие в проектной деятельности);

информационные - умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, осмысленно выбирать тот или иной вид чтения (просмотровый, ознакомительный, изучающий, выборочный), осуществлять информационно-смысловой анализ текста, владеть способами его информационной переработки, критически оценивать достоверность информации;

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения и др.)

рефлексивные умения и навыки, предполагающие самостоятельную организацию учебной деятельности: постановку цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.; владение навыками контроля и оценки своей деятельности; умение предвидеть возможные последствия своих действий, поиск и устранение причин возникших трудностей.


Новый стандарт ориентирует на реализацию в практике преподавания единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

При изучении языковой системы необходимо показывать многофункциональность того или иного языкового явления, единство его грамматических, коммуникативных и эстетических свойств (характеристик); развивать эстетический вкус, способность оценивать эстетическую сторону художественного текста.

^ 2. В содержательном плане новый стандарт по русскому языку характеризуется значительным обновлением содержания образования. В него дополнительно включены 30 предметных тем и убраны 57 тем.


Предметные темы (дидактические единицы)

Исключены

Добавлены
^ Коммуникативная компетенция



речевое общение;

сферы и ситуации речевого общения;

функциональные разновидности языка;

основные особенности разговорной речи, функциональных стилей;

основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей;

культура речи;

критерии культуры речи;

основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация;

виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое);

приемы работы с книгой и другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернет.
Языковая и лингвистическая компетенция Раздел «Общие сведения о языке»
Богатство, красота, выразительность русского языка

Понятие о русском литературном языке и его нормах

Художественный текст в изучении русского языка

Русский язык как развивающееся явление

Русский язык как один из индоевропейских языков

Лексические и фразеологические

новации последних лет

Русский язык в кругу других славянских языков

Русский язык и языковые контакты

Роль старославянского языка в развитии русского языка

Основные лингвистические словари
^ Раздел «Фонетика и орфоэпия»
Орфоэпические словари и словари ударений

Соотношение звука и буквы

Фонетическая транскрипция

Связь фонетики с графикой и орфографией

Основные выразительные средства фонетики
^ Раздел «Лексика и фразеология»
Устаревшие слова, неологизмы

Основные пути пополнения словарного запаса русского языка

Свободные сочетания слов и фразеологические обороты

Основные свойства фразеологизмов

Стилистически нейтральные и эмоционально окрашенные фразеологизмы

Основные толковые словари русского языка

Лексическое значение слова

Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов

Основные выразительные средства лексики и фразеологии

Основные лексические нормы современного русского литературного языка
Раздел «Морфемика (состав слова) и словообразование»
Словообразовательные и словоизменительные морфемы

Варианты морфем

Простые и сложные слова

Однокоренные слова

Изменения в структуре слова

Понятие об этимологии

Морфологические способы образования слов

Лексико-семантический способ словообразования

Образование слов путем сокращения

Образование слов путем слияния сочетаний слов в слово

Словообразование различных частей речи

Морфемные и словообразовательные словари русского языка

Этимологические словари русского языка

Основные выразительные средства морфемики и словообразования



^ Раздел «Морфология»
Место причастия и деепричастия, категории состояния в системе частей речи

Основные морфологические нормы русского литературного языка

Основные выразительные средства морфологии

Раздел «Синтаксис»

Главное и зависимое слово в словосочетании

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные)

Предложение как основная единица синтаксиса

Средства оформления предложения: интонация, логическое ударение, порядок слов

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

Типы подлежащего и сказуемого

Синтаксические синонимы

Союзные предложения

Текст. Смысловые части текста и основные средства связи между ними

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка

Основные выразительные средства синтаксиса



^ Раздел «Правописание: орфография и пунктуация» Орфография
Принципы русской орфографии

Орфограмма

Орфографическое правило

Написания фонетические и нефонетические

Орфографические словари



Пунктуация
Принципы русской пунктуации

Знаки завершения

Знаки выделения

Знаки отделения

Вариативность постановки знаков препинания

Авторское употребление знаков препинания



Графика
Значение письменности

Каллиграфия



^ Культуроведческая компетенция



Отражение в языке культуры и истории народа

Взаимообогащение языков народов России

Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова

Русский речевой этикет

Культура межнационального общения


3. ^ Методы преподавания

В связи с изменением концепции преподавания русского языка, с выдвижением на первый план задач формирования коммуникативной компетенции изменяются и методы преподавания, а также типы заданий и упражнений. Актуальным становится коммуникативно-деятельностный метод преподавания, сущность которого заключается в уподоблении процесса обучения реальному процессу коммуникации. Это значит, что при обучении мы должны стремиться сохранять основные признаки (параметры) процесса общения, а точнее обеспечить следующее:

ситуативность в предъявлении материала и выполнении упражнений;

целенаправленность и мотивированность общения;

наличие адресата, речевого партнера;

равноправные, субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником;

деятельностно-речевую, практическую направленность учебного процесса.


При формировании коммуникативной компетенции все упражнения должны быть коммуникативно-речевыми, т.е. упражнениями в общении. В отличие от языковых, речевые упражнения предусматривают наличие коммуникативно-речевой задачи, описание заданной ситуации, предполагают определенный уровень речевой активности и самостоятельности говорящих.

К коммуникативно-речевым упражнениям можно отнести следующие:

речевые проблемные задачи,

ситуативные упражнения (по анализу или моделированию ситуации общения),

ролевой тренинг,

коммуникативно-речевые игры,

коммуникативный анализ текста и другие.

Кроме того, в связи со сменой обучающей парадигмы на развивающе-воспитательную необходимо увеличить долю заданий, предусматривающих самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся, а также направленных на развитие их мыслительных, творческих способностей, формирование духовной культуры, этики речевого поведения.


Особенности преподавания русского языка

в 5 классе


В соответствии с федеральным примерным учебным планом на изучение русского языка в 5 классе отводится 210 часов (из расчета 6 часов в неделю)


Содержание образования в 5 классе определяется федеральным компонентом государственного стандарта и примерной программой по русскому языку для основного общего образования. Анализ этих документов показывает, что школьный курс русского языка в 5 классе значительно обновлен:

добавлен блок «Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции»;

значительно расширен по объему блок «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции» за счет введения необходимых элементов современной теории коммуникации, теории речевой деятельности, практической и жанровой стилистики;

существенно изменился блок «Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенций». С одной стороны, из него исключили массу сведений, связанных с изучением сугубо языковых тем, а с другой стороны – добавили материал, способствующий развитию навыков нормативно правильной и выразительной речи. Кроме того, многие формулировки уточнены, изменена редакция отдельных вопросов;

изменились подходы к отбору и рассмотрению материала. Доминирует, во-первых, интегративный системный подход, который проявляется в обеспечении единства в изучении основ лингвистики и формировании коммуникативных навыков; в сбалансированном развитии устной и письменной речи, а также всех видов речевой деятельности; в установлении межпредметных связей; в предъявлении языкового явления как единства семантического, грамматического, эстетического и коммуникативного компонентов; в показе взаимосвязи и взаимообусловленности всех ярусов языковой системы.


Приоритетными является также коммуникативно-речевой и культуроведческий подходы.


Рассмотрим внесенные изменения более подробно.


^ Раздел «Содержание, обеспечивающее формирование языковой и

лингвистической (языковедческой) компетенций»


Сохраняя принцип преемственности в содержании и предъявлении материала по уровням (ярусам) языковой системы, новый стандарт включает в себя следующие традиционные разделы: «Общие сведения о языке», «Фонетика. Орфоэпия», «Морфемика (состав слова) и словообразование», «Лексика и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация». Охарактеризуем изменения в преподавании этих разделов.


Из раздела «Общие сведения о языке» убраны следующие темы: «Богатство, красота, выразительность русского языка», «Русский язык в кругу других славянских языков», «Русский язык и языковые контакты», «Роль старославянского языка в развитии русского языка», «Художественный текст в изучении русского языка».

В свою очередь добавлены темы «Понятие о русском литературном языке и его нормах», «Русский язык как развивающееся явление».

Следует обратить внимание, что в данный раздел включена тема «Основные лингвистические словари», при изучении которой предполагается ознакомление детей со всеми видами лингвистических словарей – орфоэпическими, толковыми, морфемными, словообразовательными, этимологическими. В связи с этим из разделов «Фонетика. Орфоэпия», «Морфемика (состав слова) и словообразование», «Лексика и фразеология» убраны темы, предусматривающие знакомство со словарями – орфоэпическими, акцентологическими, толковыми, морфемными, словообразовательными и этимологическими.


Раздел «Фонетика. Орфоэпия» дополнен такими темами, как «Соотношение звука и буквы», «Фонетическая транскрипция», «Связь фонетики с графикой и орфографией», «Основные выразительные средства фонетики».

Некоторые формулировки изменились в связи с использованием другой терминологии. Например, из стандарта исчезли понятия «сильная и слабая позиция звуков», но появилась формулировка «изменение звуков в речевом потоке». В обязательном минимуме 1998 года была тема «Основные правила литературного произношения и ударения», сейчас она стала звучать как «Основные орфоэпические нормы русского литературного языка».

В новом стандарте акцентируется внимание на системном характере языка. Так, вместо тем «Звуки речи: гласные и согласные», «Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые», «Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, мягкости и твердости», «Сонорные согласные», «Шипящие и Ц», появилась новая формулировка «Система гласных и согласных звуков».

Кроме того, в федеральном компоненте стандарта отмечается необходимость развития у школьников таких видов деятельности, как «оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм», а также «применение знаний и умений по фонетике в практике правописания».

Большие изменения коснулись раздела «Морфемика и словообразование». Из него по сравнению с обязательным минимумом содержания образования 1998 года убраны следующие темы:

- Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

- Варианты морфем.

- Простые и сложные слова.

- Однокоренные слова.

- Изменения в структуре слова.

- Понятие об этимологии и др.


Подобную тенденцию сокращения перечня изучаемых в 5-9 классах предметных тем можно объяснить, на наш взгляд, во-первых, стремлением авторов стандарта разгрузить содержание основного образования, во-вторых, направленностью стандарта на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.

Следует обратить внимание, что тема «Понятие об этимологии» не оказалась за границами нового стандарта, она просто перенесена в раздел «Лексика и фразеология» и звучит несколько по-иному: «Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов».

Кроме того, некоторые темы, которые ранее были представлены чересчур дробно, фрагментарно, в новом стандарте укрупнены и даны в обобщенном виде. Например, вместо таких тем, как «Морфологические способы образования слов», «Лексико-семантический способ словообразования», «Образование слов путем сокращения», «Образование слов путем слияния сочетаний слов в одно слово», «Словообразование различных частей речи», в новом стандарте осталась одна крупная тема «Основные способы образования слов».

По сравнению с обязательным минимумом 1998 года в раздел «Морфемика (состав слова) и словообразование» вошла новая тема «Основные выразительные средства морфемики и словообразования», при изучении которой необходимо обращать внимание детей на эстетические функции тех или иных морфем, их роль в создании художественного образа.

В раздел «Лексика и фразеология» вошли в качестве отдельных тем такие дидактические единицы, как

- Лексическое значение слова,

- Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов,

- Основные выразительные средства лексики и фразеологии,

- Основные лексические нормы современного русского литературного языка.


Вместе с тем, за пределами стандарта оказались ранее изучаемые в соответствии с обязательным минимумом темы:

- Устаревшие слова и неологизмы.

- Основные пути пополнения словарного запаса русского языка.

- Свободные сочетания слов и фразеологические обороты.

- Основные свойства фразеологизмов.

- Стилистически нейтральные и эмоционально окрашенные фразеологизмы.

- Основные толковые словари русского языка.


В раздел «Морфология» добавлены 2 новые темы: «Основные морфологические нормы русского литературного языка» и «Основные выразительные средства морфологии».


В разделе «Синтаксис» изменения носят двоякий характер: с одной стороны, произошло сокращение материала, а с другой – его укрупнение, обобщение. Так, за рамками нового стандарта остались следующие темы:

- Главное и зависимое слово в словосочетании.

- Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

- Средства оформления предложения: интонация, логическое ударение, порядок слов.


Поскольку в стандарте есть обобщенная тема «Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса», более дробная и частная тема «Предложение как основная единица синтаксиса» была исключена. Кроме этого, вместо конкретных и частных тем «Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения», «Типы подлежащего и сказуемого» осталась более крупная тема «Грамматическая (предикативная) основа предложения».

Вместе с тем, в раздел «Синтаксис» добавлены такие новые темы, как

«Текст».

«Основные средства связи между частями текста».

«Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка».

«Основные выразительные средства синтаксиса».


Из раздела «Правописание: орфография и пунктуация» убраны темы:

- Принципы русской орфографии.

- Орфограмма.

- Орфографическое правило.

- Написания фонетические и нефонетические.

- Орфографические словари.

- Принципы русской пунктуации.

- Знаки завершения, выделения, отделения.

- Вариативность постановки знаков препинания.

Авторское употребление знаков препинания.


^ Раздел «Содержание, обеспечивающее формирование

коммуникативной компетенции»


В федеральном компоненте государственного образовательного стандарта, а также «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» подчеркивается огромная важность формирования в школе коммуникативной компетенции, готовности и способности детей к речевому взаимодействию, сотрудничеству, взаимопониманию. Коммуникативная компетентность рассматривается как один из факторов, способствующих адаптации учеников к жизни, самореализации в сложных социально-экономических условиях. Безусловно, что культура слова, свободное и правильное владение устной и письменной речью в различных сферах речевого общения помогут выпускнику основной школы стать успешным в современном социуме.

Не случайно, что содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции, является первым разделом в стандарте 2004 года.

В отличие от обязательного минимума 1998 года новый стандарт предусматривает значительное расширение понятийной базы, на основе которой формируется данный вид компетенции. Так, в школьный курс русского языка вводятся такие значимые понятия, как «речевое общение», «сферы и ситуации речевого общения», «функциональные разновидности языка», «основные особенности разговорной речи и функциональных стилей», «основные жанры разговорной речи» (рассказ, беседа), виды речевой деятельности и другие.

Из всех видов речевой деятельности большое значение придается чтению. В основной школе мы должны познакомить детей с такими видами чтения, как ознакомительное, изучающее, просмотровое; с приемами работы с книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернет.

В информационный век очень важно научить детей основным видам информационной переработки текста: составлению плана, аннотации.


В связи с тем, что раздел «Содержание, формирующее коммуникативную компетенцию» значительно изменился, приведем его примерное тематическое планирование, построенное на основе стандарта основного общего образования и Примерной программы по русскому языку.

В первой колонке таблицы перечисляются темы (дидактической единицы), вошедшие в новый стандарт, во второй – раскрывается конкретное создание данных тем на основе Примерной программы по русскому языку, в третьей колонке представлены образовательные результаты учащихся, соответствующие требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы.


Планирование изучения блока «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции» в 5 классе

Тема
^ Примерное содержание

Результаты на выходе

1. Речевое общение

Умение общаться - важная часть культуры человека.

Разновидности речевого общения: устное и письменное; диалогическое и монологическое; непосредственное и опосредованное; официальное и неофициальное; подготовленное и спонтанное.

Знать смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог.

Владеть различными видами монолога и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями и др.)

2. Сферы и ситуации речевого общения

Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебно-научная), общественно-политическая, официально-деловая.

Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения.

Знать смысл понятий: «сфера и ситуация общения».

Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии со сферой и ситуацией речевого общения.



3. Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи и функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы

Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:

научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы.

Знать основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы.

Различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, а также язык художественной литературы.

4. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа) и других стилей.

Основные жанры разговорной речи: рассказ, беседа, письмо.

Знать особенности жанров разговорной речи.

Создавать тексты в жанре рассказа, беседы, письма.

5. Речевая деятельность.

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации, овладение различными видами чтения, приемами работы с учебной книгой.


Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информа