Реферат: Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»


Утвержден

на заседании кафедры логопедии

Протокол № от 200 г.

Подпись заведующего кафедрой

Чаладзе Е.А. _________________


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»
Специальность 050716 Специальная психология

с дополнительной специальностью 050715 Логопедия

факультет коррекционной педагогики


Составитель:

к.пс.н., доцент

Хомутская Е.Ю.





Самара, 2010

Учебно-методический комплекс материалов по дисциплине «Психология лиц с нарушениями речи» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта на основе Программы, составленной Г.С.Гуменной, и предназначен для студентов, обучающихся по специальности 050716 «Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» 050715


СОДЕРЖАНИЕ

I РАЗДЕЛ

1. Выписка из стандарта

2. Пояснительная записка

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

4. Учебно-тематический план дисциплины

5. Содержание разделов дисциплины

6. Методические указания для преподавателя

7. Методические указания для студента

8. Планы проведения семинарских занятий:

- тема по порядку

- вопросы для проверки знаний

- задания для самостоятельной работы

- список литературы

9. Контрольно-измерительные материалы

10. Учебно-исследовательская работа

11. Вопросы к экзамену

12.Список основной литературы по дисциплине

13. Список дополнительной литературы

14.Краткий словарь терминов

15. Электронные образовательные ресурсы по дисциплине

^ II РАЗДЕЛ


Рабочая программа


I. РАЗДЕЛ


1. Выписка из стандарта

Ф.8 Психология лиц с нарушениями речи

Речевые нарушения. Структура речевого дефекта. Виды речевой патологии. Классификация речевых нарушений. Психологические особенности детей с различной речевой патологией. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности. Психологические особенности заикающихся. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.


^ 2. Пояснительная записка

2.1 Содержание курса

программа предназначена для студентов 2 курса (4 семестр), обучающихся по специальности 050716 «Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» 050715

и базируется на знании таких дисциплин, как «Общая психология», «Психология развития», «Специальная психология», «Нейропсихология», «Психодиагностика», «Основы логопедии», «Специальная педагогика» «Лингвистика», «Психолингвистика», «Анатомия и физиология», «Неврология», «Нейрофизиология».

В процессе усвоения лекционного курса студенты знакомятся с базисными психофизиологическими структурами, значимыми в процессе овладения языком, с качественной перестройкой всех психических функций под воздействием речи. Особое место отводится изучению психологической природы речевых нарушений, возникающих при различном характере повреждений центральных и периферических механизмов речевой системы. Большое внимание уделяется рассмотрению особенностей высших психических функций, личности и межличностных отношений, развивающихся в условиях дефицита речевой функции, а также нарушению этих психологических феноменов у взрослых с патологией речи. Рассматриваются вопросы соотношения психологических образований и речи при нарушении последней. Изучаются основные направления, методы и приемы психокоррекционной работы с лицами, имеющими дефекты речи. Это связано с тем, что данная проблема в настоящее время является одной из наиболее актуальных, так как речевые нарушения в большинстве случаев оказывают отрицательной влияние на психическое развитие ребенка в целом и требуют обязательного психокоррекционного воздействия.

Методологической основой курса являются современные представления об общественно-исторической природе человеческой психики, о развитии в процессе взаимодействия с социальной средой, а также системный подход к анализу психической деятельности в целом и речевых нарушений в частности.

Семинарские занятия направлены на углубление лекционного курса в плане методической и практической подготовки студентов.

Знания, полученные студентами в процессе изучения курса, закрепляются в ходе прохождения психологической практики на 4 курсе (8 семестр) и 5 курсе (9 семестр).

Некоторые вопросы выносятся для самостоятельного изучения.

Курс рассчитан на 52 аудиторных часа. По итогам курса проводится экзамен.


^ 2.2 Цели и задачи курса

Цель дисциплины: углубить представления студентов о структуре дефекта при различных клинических формах речевых нарушений, сформировать представления об индивидуально-типологических признаках речевых нарушений различного генеза.

Задачи:

обучающие

познакомить студентов с ролью базисных психофизиологических структур в овладении языком;

дать знания о структуре дефекта при различных формах нарушений речи;

сформировать навыки решения проблемных ситуаций, требующих применения системного психологического анализа речевых нарушений;

изучить основные направления деятельности психолога при организации коррекционно-компенсаторного процесса и составления индивидуальной программы помощи лицам с различными дефектами речи;

изучить основные этапы организации работы с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями;

воспитательные

воспитание профессиональной культуры в организации и построении конструктивных взаимодействий в различных развивающих психолого-педагогических ситуациях;

формирование стремления к совершенствованию профессиональной компетентности;

воспитание профессионального интереса к научно-практической деятельности и творческого подхода к ее организации;

развитие гуманистических ценностных ориентаций в ходе реализации профессиональной деятельности.


^ 2.3 Требования к уровню освоения учебной дисциплины

Студенты должны знать:

- закономерности психического развития детей с речевыми нарушениями,;

- механизмы нарушений психического развития при дефектах речи, структуру нарушения и компенсаторные возможности лиц с патологией речи;

- психолого-педагогические принципы и особенности организации деятельности психолога при работе с лицами, имеющими нарушения речи;

- основные направления и методы коррекции познавательной и личностной сфер лиц с нарушениями речи;

^ Студенты должны уметь:

- осуществлять анализ научной литературы по проблеме психологической характеристики лиц с речевой патологией;

- проводить диагностическое изучение лиц с различными нарушениями речи:

- охарактеризовать структуру дефекта при речевой патологии, устанавливать взаимосвязь нарушений речи с другими функциями;

- разработать программу работы с ребенком, имеющим нарушения речи, создать условия, обеспечивающие его включение в социальную сферу, исходя из его компенсаторных возможностей.

^ Студенты должны владеть навыками:

- комплексной оценки психического развития детей в процессе усвоения ими общеобразовательных знаний;

- применения современных методов и средств психологического воздействия, ориентированных на коррекцию нарушенных функций речи и вторичных отклонений в развитии.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы


Виды занятий

Дневное

отделение

Заочное отделение

Общая трудоемкость

102




Аудиторные занятия

52




Лекции

20




Практические занятия (семинары)

18




Лабораторные занятия

14




Самостоятельная работа

50




Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты







Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Экзамен







^ Учебно-тематический план дисциплины





^ Наименование тем
Всего
часов

Аудиторная

работа

Самостоя-

тельная

работа

лекции

семинары

лаборатор

ные

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

1. Введение в психологию лиц с нарушениями речи. История развития науки.


6





2





2











2




2. Задачи, принципы, содержание психологического исследования речевых нарушений

8





2





2










4




3. Роль речи в психическом развитии ребенка.


4





2

















2




4. Особенности восприятия при нарушениях речи.


6





2





2











2




5. Характеристика внимания лиц с речевыми расстройствами.


8





2





2











4




6. Особенности мнестической деятельности лиц с нарушениями речи.


8





2





2











4




7. Характеристика мыслительной деятельности лиц с речевой патологией.

8





2





2










4




8. Характеристика личности детей и взрослых с речевыми нарушениями.


10





2





4











4




9. Особенности межличностных отношений детей и взрослых, имеющих речевые нарушения.


8





2





2











4




10. Обследование лиц с нарушениями речи.

10




2










4





4




11. Психологические особенности отношений в семьях, воспитывающих детей с патологией речи. Психокоррекционная работа с такими семьями.

10


















4




6




12. Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у лиц с речевыми наршениями.


10


















4





6




13. Психокоррекционная работа при нарушениях личности и общения у лиц с дефектами речи.

6

















2




4




Всего


102





20





18





14





50







^ Содержание разделов дисциплин


Тема 1. Введение в психологию лиц с нарушениями речи.

История развития науки.

Психологии лиц с нарушениями речи – отрасль специальной психологии. Предмет, объект психологии лиц с нарушениями речи. Цели, задачи, содержание курса.

Теоретические и методологические основы психологии лиц с нарушениями речи. Речевые нарушения и их характеристика. Виды речевой патологии. Структура речевого дефекта. Классификация речевых нарушений. Речевое нарушение как комплексное образование - “сложное явление нарушения психики” (А.Р.Лурия). Содержание психологического исследования речевых нарушений.

Мультидисциплинарный подход в изучении речевых нарушений. Связь психологии лиц с нарушениями речи с другими науками. Неврологический, нейропсихологический, нейролингвистический, психологический, психолого-педагогический аспекты.

Этап эмпирического изучения психической сферы лиц с патологией речи в процессе описания феноменологии речевых нарушений. Связь психологических феноменов нарушения восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоциональной сферы с нозологическими формами речевых нарушений.

Этап научного познания речевых нарушений у лиц с локальными поражениями головного мозга. Нейропсихологический подход к изучению речевой патологии. Основные синдромологические формы речевых расстройств.

Современный этап развития науки как интегративной области знания, роль лингвистических исследований в понимании психологической структуры речевой коммуникации. Актуальные проблемы современного этапа развития психологии лиц с нарушениями речи.


^ Тема 2. Задачи, принципы, содержание психологического

исследования речевых нарушений.

Принципы психологического анализа речевых нарушений у детей. Принципы развития. Принцип системного подхода. Установление взаимосвязи нарушения речи с другими составляющими психической деятельности ребенка (Р.Е.Левина).

Структура речевого дефекта. Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.

Психофизиологическое понимание речевой функциональной системы. Основные нейропсихологические понятия: симптом, синдром, фактор. Классификация факторов. Составляющие функциональной системы. Понятие фактора как психофизиологической предпосылки овладения языком и функционирования языка в речевой деятельности. Речеслуховой, динамический и акустико-пространственный факторы. Сущность метода синдромного анализа речевых нарушений. Патологическая система разных уровней организации речи. Нарушение вербального общения. Характер дезинтеграции психической сферы. Психологические особенности детей с различной речевой патологией. Изменение личности и личностная реакция на болезнь.


^ Тема 3. Роль речи в психологическом развитии ребенка.

Основные закономерности строения и развития высших психических функций. Материальный субстрат психических функций.

Функции речи, значимые для формирования психики ребенка: коммуникативная, познавательная, регулирующая.

Восприятие и речь. Восприятие и практическая деятельность как база для формирования речи. Роль чувственного опыта в становлении номинативной функции речи. Перестройка восприятия при овладении речью.

Внимание и речь. Виды стимулов, регулирующих внимание ребенка. Значение речи для формирования устойчивости, переключаемости внимания. Решающая роль речи в развитии произвольного внимания.

Память и речь. Связь речи с различными видами памяти. Формирование культурных способов запоминания при участии речи. Роль речи в управлении развитием мнестических процессов.

Мышление и речь. Независимое развитие речи и мышления на ранних этапах онтогенеза. Появление связи предмета со словом. Соединение ориентировочно-исследовательской деятельности со словом. Участие речи в наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-логическом видах мышления.

Воображение и речь. Зависимость воображения от развития речи.

Участие речи в игровой, конструктивной, изобразительной, учебной деятельности.


^ Тема 4. Особенности восприятия при нарушениях речи.

Понятие о восприятии, его виды, основные свойства. Формирование восприятия в онтогенезе.

Перцептивная организация речемыслительной деятельности.

Нарушения различных видов восприятия в структуре речевых расстройств. Состояние зрительного восприятия при различных дефектах речи. Слуховая агнозия, зрительная агнозия, астереогноз,

Состояние восприятия у детей с дислалией. Нарушение различных видов восприятия при дизартрии. Характеристика восприятия у детей с ринолалией. Состояние восприятия у лиц с разными формами заикания. Особенности различных видов восприятия при моторной и сенсорной алалии. Характеристика восприятия у школьников с нарушениями письменной речи. Нарушения восприятия при различных формах афазии. Специфика пространственного восприятия и восприятия времени при речевых нарушениях.

Механизмы нарушения различных видов и свойств восприятия при дефектах речи. Взаимосвязь нарушений речи и восприятия.


^ Тема 5. Характеристика внимания лиц с нарушениями речи.

Определение внимания, свойства и виды внимания. Развитие внимания в онтогенезе.

Состояние внимания при различных нарушениях речи.

Характеристика основных свойств внимания у детей с различными формами речевых нарушений (избирательность, устойчивость, концентрация, распределяемость). Особенности произвольного внимания у детей с речевыми нарушениями. Решающая роль нарушения речи в расстройстве произвольного внимания. Нарушение всех звеньев деятельности из-за расстройств произвольного внимания. Влияние нарушений внимания на протекание учебной деятельности.

Преобладающие механизмы нарушения высших форм внимания у лиц с дефектами речи.


^ Тема 6. Особенности мнестической деятельности

лиц с нарушениями речи.

Определение памяти, процессы памяти. Характеристика различных классифкаций видов памяти. Развитие памяти.

Роль речи в управлении развитием мнемических процессов. Специфика словесной памяти.

Структура нарушений мнестической деятельности при различных речевых нарушениях. Сохранные и нарушенные звенья.

Функциональные структуры слуховой, зрительной, моторной памяти и их своеобразие при различных формах речевой патологии. Непроизвольная и произвольная память. Непосредственное и опосредованное запоминание.

Характер взаимодействия между нарушениями речи и памяти при различных дефектах речи.

^ Тема 7. Характеристика мыслительной деятельности лиц

с речевой патологией.

Речемыслительный механизм, его составляющие. Особенности мышления при различных формах речевой патологии. Нарушение мыслительных операций.

Характеристика наглядно-действенного мышления детей с речевыми нарушениями. Наглядно-образное мышление и специфика его функционирования при различных формах речевых расстройств. Вербально-логическое мышление в условиях патологического развития речевой функции.

Соотношение различных видов мышления и речи у детей с патологией речи. Специфика дизонтогенетического хода развития интеллектуальной деятельности детей с речевыми нарушениями. Нарушение интеллектуальной деятельности при локальных поражениях мозга. Типология нарушений интеллектуальной деятельности взрослых с локальными поражениями головного мозга (по Л.С.Цветковой, И.Т.Власенко).


^ Тема 8. Характеристика личности детей и взрослых

с нарушениями речи.

Личность как предмет психологического изучения. Развитие личности в онтегенезе. Роль биологических, социальных, аномальных факторов в развитии личности.

Изменения личности при различных видах речевой патологии. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи. Психологические особенности заикающихся. Факторы, значимые в механизмах нарушения личности в условиях речевого дефекта. Соотношения между речевыми нарушениями и особенностями личности. Личностная реакция на дефект речи. Факторы, влияющие на выраженность реакции. Изменения личности при органических нарушениях мозга в структуре речевых расстройств. Преморбидные ососбенности личности как фактор, значимый для возникновения речевых и голосовых расстройств. Типология личностных свойств лиц с речевой патологией. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.

Изменения личности при нарушении мотивационного звена общения. Изменение цели речевой деятельности. Сужение возможностей коммуникации и изменение смысловой системы связи личности с миром. Становление речевой деятельности как смыслообразующей, первичной по отношению к другим видам деятельности.

^ Тема 9. Особенности межличностных отношений детей и взрослых,

имеющих речевые нарушения.

Психологическая структура общения. Перцептивная, интерактивная и коммуникативная стороны общения.

Развитие общения у детей с речевой патологией особенности ситуативно-личностной, ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной, внеситуативно-личностной форм общения. Средства общения и их развитие у детей с речевыми нарушениями (лингвистические, паралингвистические, экстралингвистические). Взаимодействие средств общения в процессе дизонтогенетического развития детей с речевой патологией. Особенности адаптивно-компенсаторного поведения в процессе речевой коммуникации.

Отношение социума к лицам с нарушениями речи.


^ Тема 10. Обследование лиц с нарушениями речи.

Принципы, задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией. Виды обследования.

Значение психолого-педагогического изучения лиц с патологией речи для понимания сложной структуры речевого дефекта и его дифференциальной диагностики. Перспективность нейропсихологического подхода к изучению лиц с дефектами речи.

Содержание обследования лиц с речевой патологией. Этапы обследования. Методы и приемы обследования.

Проведение системного и качественного анализа полученных данных. Дифференциальная диагностика нарушений речи и сходных состояний.

Особенности проведения обследования и интерпретации данных при изучении лиц разного возраста с патологией речи.

Составление перспективного плана коррекционно-восстановительной работы на основе данных обследования.


^ Тема 11. Особенности взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с речевой патологией. Психокоррекционная работа с такими семьями.

Семья как важнейший институт социализации ребенка.

Воспитание в семье ребенка с особенностями развития. Характеристика поведения родителей, имеющих такого ребенка. Стадии принятия родителями дефекта ребенка.

Роль семьи в формировании у ребенка личностных особенностей, значимых для возникновения речевых и голосовых расстройств.

Влияние поведения родителей на формирование личности ребенка с речевыми расстройствами. Отношение родителей к ребенку с дефектом речи: адекватное и неадекватное. Факторы, влияющие на отношение родителей к ребенку с речевым нарушением.

Необходимость участия семьи в коррекционной работе с ребенком-логопатом. Помощь семьи в работе. Основные задачи психокоррекционной работы с семьями, имеющими ребенка с речевыми нарушениями. Пути включения семьи в процесс коррекционной работы с ребенком. Методы семейной психотерапии.


^ Тема 12. Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у лиц с речевыми нарушениями.

Понятие о психокоррекции и психотерапии. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.

Ведущие принципы организации психокоррекционного воздействия на ребенка с нарушениями речи.

Коррекция познавательных процессов у детей с речевыми нарушениями. Развитие слухового, зрительного, зрительно-пространственного, тактильного восприятия: методы, приемы. Развитие внимания: методы, приемы. Развитие мнестических процессов: методы, приемы. Развитие мыслительной деятельности: методы, приемы.

Принципы и методы восстановительного обучения при локальных поражениях мозга. Профилактика нарушений интеллектуального развития у детей с речевой патологией.


^ Тема 13. Психокоррекционная работа при нарушениях личности и общения у лиц с дефектами речи.

Использование психотерапевтических методов в комплексном воздействии на лиц с речевыми нарушениями. Основные задачи и направления коррекции личностной сферы. Формирование вербальных и невербальных коммуникативных умений: методы, приемы. Коррекция страхов у детей с нарушениями речи. Развитие эмоционально-волевой сферы: методы, приемы. Профилактика нарушений личностного развития у детей с речевой патологией.

^ 6. Методические указания для преподавателя

Учебно-методический комплекс материалов по дисциплине «Психология лиц с нарушениями речи» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

В содержание курса дополнительно включена тема «Роль речи в психическом развитии ребенка». Это продиктовано необходимостью особо обратить внимание студентов на ключевую роль речи в процессе психического развития человека и определения механизмов нарушения высших психических функций при различных видах речевой патологии.

Внимание преподавателя должно быть направлено на формирование у студентов системного взгляда на природу и структуру речевых нарушений. Данный подход может быть реализован с опорой на межпредметные связи психологии лиц с нарушениями речи. В процессе изучения курса необходимо сформировать у студентов представления об основных видах деятельности психолога в системе комплексного сопровождения лиц с нарушениями речи.

Наличие большого объема публикаций по проблеме особенностей высших психических функций у лиц с дефектами речи делает возможным организовать самостоятельную работу студентов в микрогруппах. Итогом данного вида деятельности может быть сообщение, сопровожаемое электронной презентацией.

Рассматривая вопросы организации корректирующего и восстановительного обучения, необходимо остановиться на взаимодействии специалистов различного профиля. При изучении данной темы целесообразно использовать моделирование фрагментов психокоррекционных занятий с его последующим анализом.


^ 7. Методические указания для студентов

Освоение курса «Психология лиц с нарушениями речи» должно начаться с внимательного ознакомления с программой курса, обязательными компонентами которой являются: перечень тем, подлежащих усвоению; списки учебных пособий и рекомендуемой литературы; список контрольных вопросов; задания для выполнения в письменной форме.

Изучать данную дисциплину следует, переходя от темы к теме, ничего не пропуская и не забегая вперед. Это обусловлено внутренней логикой науки, движением от простого к сложному. Только так можно достичь полного понимания дисциплины, хорошей ориентации в специальной литературе, формирования собственной точки зрения.

После внимательного прочтения основной литературы по теме попробуйте самостоятельно ответить на контрольные вопросы. Если это вызывает трудности, вернитесь к соответствующим главам или разделам учебника, займитесь поиском дополнительной литературы. В процессе освоения дисциплины вам необходимо: уяснить ее связи с другими отраслями знаний; освоить понятийный аппарат; овладеть необходимой информацией; освоить основные достижения в данной области знаний; представить спектр нерешенных проблем.

В процессе изучения дисциплины необходимо выполнение письменных заданий, при подготовке которых следует уделить особое внимание раскрытию основного содержания вопроса. Готовя сообщения по предлагаемым темам, старайтесь понять авторскую логику изложения материала, останавливайтесь на ключевых моментах, не перегружайте сообщение мелкими деталями. При подготовке электронных презентаций, иллюстрирующих ваше сообщение, выносите на слайды только самую ценную информацию, старайтесь представить ее в графической форме (диаграммы, таблицы, графики и т.п), избегайте слайдов, содержащих большой объем текстовой информации.

При работе с разнообразными публикациями вы можете соглашаться с авторами, или, напротив, аргументировано с ними полемизировать. Только так вы сможете соответствовать основному требованию к научно-исследовательской работе – сформировать собственную позицию.


^ 8. Планы проведения семинарских занятий


ТЕМА 1

Введение в психологию лиц с нарушениями речи.

История развития науки.

Цель: Знакомство с основными этапами становления науки, с задачами психологии лиц с нарушениями речи. Уточнение теоретических и методологических основ науки. Установление связей с другими науками.

Время: 2ч.
^ План проведения занятия
Определение понятия «психологии лиц с нарушениями речи».

История развития науки.

Теоретические и методологические основы психологии лиц с нарушениями речи.

Задачи психологии лиц с нарушениями речи.

Теоретическое и практическое значение психологии лиц с нарушениями речи.

Связь психологии лиц с нарушениями речи с другими науками.

Контрольные вопросы.

Дайте определение психологии лиц с нарушениями речи как науки. Раскройте предмет, объект психологии лиц с нарушениями речи.

Кто из ученых внес вклад в становление науки? Каков этот вклад?

Охарактеризуйте основные этапы развития психологии лиц с нарушениями речи.

Какие тенденции характерны для современного этапа развития психологии лиц с нарушениями речи?

Раскройте теоретические и методологические основы психологии лиц с нарушениями речи.

Каковы задачи психологии лиц с нарушениями речи?

В чем состоит теоретическое и практическое значение психологии лиц с нарушениями речи?

Дайте определение понятиям психолингвистика, нейропсихология, логопедия, патопсихология и специальная психология.

Проследите внутрисистемные связи психологии лиц с нарушениями речи.

Охарактеризуйте межсистемные связи психологии лиц с нарушениями речи.


Задания для самостоятельной работы.

1. Докажите необходимость взаимосвязанной работы логопеда и психолога.

2. Составить схему «Связь психологии лиц с нарушениями речи с другими науками».

3. Составить схему, отражающую основные этапы изучения психологии лиц с нарушениями речи.
Литература
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. Селиверстова В.И. – М.: Владос, 1997.

Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

Усанова О.Н. Специальная психология. – М. 1990.

ТЕМА 2

Задачи, принципы и содержание психологического исследования речевых нарушений.

Цель: Раскрыть содержание психологического исследования речевых нарушений.

Время: 2 ч.

План проведения занятия.

Принципы психологического анализа речевых нарушений у детей.

Структура дефекта при нарушениях речи.

Речевая функциональная система.

Метода синдромного анализа.

Дезинтеграция психической сферы при речевых нарушениях.

Внутренняя картина дефекта при нарушениях речи.


Контрольные вопросы.

Раскройте основные принципы психологического анализа речевых нарушений.

Каковы составляющие речевой функциональной системы?

В чем заключаются общие и специфические закономерности психического развития при нарушениях речи?

Раскройте основные положения теории Л.С.Выготского о структуре дефекта.

Охарактеризуйте структуру дефекта при различных нарушениях речи.

Охарактеризуйте основные нейропсихологические понятия (фактор, симптом, синдром).

Кто является автором метода синдромного анализа?

Раскройте сущность метода синдромного анализа применительно к изучению речевых нарушений.

Каков характер дезинтеграции психической сферы при нарушениях речи?

Определите роль концепции внутренней картины дефекта в логопсихологии.


Задания для самостоятельной работы.

Проанализировав рекомендуемую литературу, раскройте сущность нейропсихологического подхода к изучению речевых нарушений.

2. Составить схему локализации различных нейропсихологических факторов в головном мозге.

Литература.

Голод В.М., Власенко И.Т. Нейропсихологическое изучение детей //Методы выявления нарушений речи у детей /Под ред. Т.А.Власовой, Г.В.Чиркиной, И.Т.Власенко. - М., 1985.

Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. Селиверстова В.И. – М.: Владос, 1997.

Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихолгия: учеб. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.

Усанова О.Н. Специальная психология. – М. 1990.


ТЕМА 3

Особенности восприятия у лиц с речевыми нарушениями.


Цель: Знакомство с особенностями различных видов восприятия у лиц с речевой патологией. Уточнение соотношений между нарушениями различных видов восприятия и нарушения речи.

Время: 2 ч.

План проведения занятия.

Определение понятия восприятие, его видов, свойств.

Развитие восприятия в онтогенезе.

Роль речи в развитии восприятия.

Характеристика слухового восприятия у лиц с нарушениями речи.

Характеристика зрительного восприятия у лиц с нарушениями речи.

Характеристика тактильного восприятия у лиц с речевой патологией.

Соотношения между речевыми нарушениями и нарушениями восприятия

Контрольные вопросы.

Дайте определение понятию «восприятие», в чем его отличие от ощущений?

Охарактеризуйте виды и свойства восприятия

Как совершенствуется восприятие в ходе онтогенеза?

Каково участие речи в развитии восприятия?

Что такое сенсорные эталоны? Что является сенсорным эталоном речи? Дайте определение фонематического восприятия.

Охарактеризуйте слуховое восприятие при дислалии. Каковы механизмы нарушения слухового восприятия при дислалии?

Каково слухового, зрительного, тактильного восприятия при дизартрии? Каковы соотношения нарушения восприятия и этого вида нарушения речи.

Охарактеризуйте все виды восприятия при ринолалии.

Каково состояния восприятия при заикании разных форм? Какую роль играет восприятие в фиксации заикающегося на своем дефекте (концепция В.И.Селиверстова)

Дайте характеристику слухового, зрительного, тактильного восприятия при моторной алалии.

В чем специфика слухового восприятия при сенсорной алалии?

Проанализируйте состояние слухового, зрительного, тактильного восприятия при нарушениях письменной речи

Как нарушаются все виды восприятия при различных формах афазии?

Сделайте вывод о взаимовлиянии нарушений речи и восприятия различных видов.
^ Задания для самостоятельной работы
1. Изучить рекомендуемую литературу и заполнить таблицу «Особенности восприятия при различных нарушениях речи».

Вид речевого нарушения

Особенности восприятия

Механизмы нарушения восприятия












2. Проанализировать данные обследования восприятия ребенка с определенным нарушением речи. Проанализировать структуру дефекта.
Литература
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология – М., Просвещение, 1988

Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология,1993, №1.

Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихолгия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Издат. Центр «Академия», 2006. – 206с.

Мухина В.С. Детская психология – М., 1985

Немов Р.Я. Психология. Кн. 1,2 М., 1995

Селиверстов В.И. Заикание у детей – М., Владос, 1994 с 43-46

Сиволапов С.К. Исследование образа – представление предмета как чувственной основы слова у больных // Дефектология, 1980, №5, с 40-46.

Трошин О.В. , Жулина Е.В.