Реферат: Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Специальная педагогика Учебно-методическое пособие

Балашовский филиал

Саратовского государственного университета

им. Н.Г. Чернышевского


Г.В. Фадина


Специальная педагогика


Учебно-методическое пособие

для студентов педагогических факультетов


Балашов 2004

УДК 373

ББК 74.1я73

Ф15


Рецензенты:


Доктор педагогических наук, профессор Балашовского филиала

Саратовского государственного университета

им. Н.Г. Чернышевского

Л.Н. Седова;

Кандидат педагогических наук, доцент 4-го факультета
Краснодарского Военно-авиационного института

^ И.Н. Дубовицкий.


Рекомендовано к изданию Учебно-методическом советом

Балашовского филиала Саратовского государственного университета

им. Н.Г. Чернышевского.


Фадина, Г. В.

Ф15 Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 80 с.


ISBN 5—94035—153—0


В учебно-методическом пособии изложено краткое содержание курса «Специальная дошкольная педагогика», даны практические рекомендации к проведению занятий.

Пособие предназначено для преподавателей и студентов педагогических факультетов для использования в практике специалистами дошкольного образования.

УДК 373

ББК 74.1я73


ISBN 5—94035—153—0 © Г.В. Фадина, 2004


О г л а в л е н и е


Введение 6

Структура программы 9

Тема 1. Специальная дошкольная педагогика
как наука о детях с ограниченными возможностями,
ее цели и задачи 17

1.1. Специальная дошкольная педагогика
как наука об обучении, воспитании детей
дошкольного возраста с проблемами в развитии 18

1.2. Цели и задачи специальной дошкольной педагогики 19

1.3. Место специальной дошкольной педагогики в системе наук 19

1.4. Этапы развития специальной дошкольной педагогики 21

1.5. Основные понятия специальной дошкольной педагогики 21

Тема 2. Технология специального образования 22

2.1. Принципы специального образования 23

2.2. Методы и приёмы обучения и воспитания 25

2.3. Формы организации обучения 28

2.4. Средства специального образования 28

2.5. Роль раннего и дошкольного возраста
в развитии детей с проблемами 29

2.6. Система специальных учреждений
для детей с ограниченными возможностями 30

Тема 3. Организация специальной работы в ДОУ 33

3.1. Динамика психического развития.
Ранняя стимуляция психомоторного развития 34

3.2. Цели и задачи специальной работы 38

3.3. Построение развивающей среды в дошкольных учреждениях 41

3.4. Ранняя диагностика отклонений в развитии 42

Тема 4. Воспитание детей
с ограниченными возможностями 43

4.1. Физическое воспитание детей
с ограниченными возможностями 43

4.2. Умственное воспитание детей
с ограниченными возможностями 48

4.3. Нравственно-эстетическое воспитание детей
с ограниченными возможностями 53

4.4. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа 56

Тема 5. Коррекционно-педагогическая работа 56

5.1. Коррекционно-педагогическая работа
при умственной отсталости 58

5.2. Коррекционно-педагогическая работа при ЗПР 59

5.3. Логопедическая работа при речевом недоразвитии 63

5.4. Комплексная работа при ДЦП 63

5.5. Коррекционно-педагогическая работа
при сенсорных нарушениях 64

5.6. Коррекция эмоциональных расстройств 66

Методические рекомендации
к проведению практических занятий 68

Заключение 72

Примерная тематика рефератов и курсовых работ 73

Вопросы к итоговому контролю по курсу
«Специальная дошкольная педагогика» 74

Список дополнительной литературы 76

Краткий терминологический словарь 77

Приложения 80

Специальная дошкольная педагогика 85



Введение
Исходной основой построения программы лекционного курса «Специальная дошкольная педагогика» явился социальный заказ современной образовательной практики по решению актуальной проблемы современности — интеграции детей с ограниченными возможностями.

Предлагаемое пособие посвящено вопросам проведения лекционных занятий по учебному курсу «Специальная педагогика» и предназначено для преподавателей курса, а также студентов педагогического факультета отделения дошкольной педагогики и психологии. Пособие включает:

1) содержание учебного курса «Специальная дошкольная педагогика»;

2) методические рекомендации по содержанию и структуре занятий по основным темам лекционного раздела и практических занятий в соответствии с приведённым перечнем учебных вопросов.

В пособии приведено примерное распределение учебного времени, отводимого на проведение лекционных занятий по разным темам со студентами заочного отделения.

Преподавание курса «Специальная дошкольная педагогика» осуществляется с опорой на знания студентами следующих предметов: психология детства, дошкольная педагогика, коррекционная педагогика, основы специальной педагогики и психологии.

Широкий спектр психолого-педагогических знаний студентов предопределяет целенаправленное изучение детей с ограниченными возможностями и выбор оптимальных коррекционно-педагогических технологий в зависимости от структуры дефекта.

Знание основ специальной дошкольной педагогики предполагает образование понятий об основных закономерностях психического развития детей с ограниченными возможностями:

интегральной индивидуальности: формально-динамической и личностной;

факторах психического развития, вариантах психического недоразвития;

коррекции и компенсации нарушенных функций, о принципах коррекционно-развивающего обучения в период раннего и дошкольного детства;

психолого-педагогических методах изучения детей с ограниченными возможностями;

основах обучения и воспитания различных категорий детей.

Знание основ специальной дошкольной педагогики формирует представления о следующих вопросах:

роли биосоциальных факторов в психическом развитии детей;

специфических особенностях развития познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы детей с ограниченными возможностями;

содержании дошкольного воспитания детей с ограниченными возможностями, о формировании целостной структуры личности, о приобретении нравственных алгоритмов, сохранении психологического здоровья в структуре дошкольного образования;

основных направлениях подготовки детей с проблемами в развитии к школьному обучению.

Практическая сторона специальной дошкольной педагогики определяется её основными задачами: обучение, воспитание, диагностика и коррекция детей с ограниченными возможностями.

Задачи специальной дошкольной педагогики предполагают понимание специфики руководства по формированию различных сторон психической деятельности в пределах психофизических возможностей детей с отклонениями в развитии с использованием специальных методов и приёмов обучения и воспитания.

Полученные знания помогут студентам применять адекватные методы и средства для решения проблем в процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. В результате изучения материала у студентов будут сформированы теоретические и практические представления, позволяющие оценить уровень психического развития, отобрать соответствующие коррекционно-педагогические технологии, методы обучения и воспитания, разрабатывать на основе зоны ближайшего развития диагностические и коррекционные программы. У студентов сформируется гуманистическое мировоззрение по отношению к детям с ограниченными возможностями.

Программа лекционных занятий со студентами заочного отделения (в объёме 24 учебных часов) рассчитана на один семестр обучения.

В лекционные занятия со студентами заочного отделения входит изучение основных вопросов:

определение категорий детей, имеющих отклонения в развитии, которые могут воспитываться в ДОУ;

организация и содержание специальной работы в ДОУ;

особенности воспитания детей с ограниченными возможностями;

коррекционно-педагогическая работа при различных отклонениях в развитии детей дошкольного возраста.

Лекции раскрывают методологическую и теоретическую основу специальной дошкольной педагогики, особенности процессов обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями.

При определении содержания занятий учитывается то, что студенты имеют возможность проверять полученные знания, выполняя практические задания на базе ДОУ.

По каждой теме приводится список литературы, рекомендованной преподавателем для подготовки к семинарам, расширения кругозора.

На итоговых занятиях целесообразно проводить контрольные работы.

В результате изучения курса «Специальная дошкольная педагогика" студент должен знать:

теоретико-методологические основы учебно-воспитательного и коррекционно-педагогического процесса;

современные подходы к организации воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;

основные понятия специальной дошкольной педагогики;

структуру построения системы специального дошкольного образования;

основные психолого-педагогические доминанты развития детей в период дошкольного детства;

доминирующие направления и технологии педагогической деятельности.

Изучая курс «Специальная дошкольная педагогика» студент должен овладеть следующими умениями:

диагностировать трудности в развитии детей дошкольного возраста;

проводить психолого-педагогическое исследование детей с ограниченными возможностями;

использовать современные методы и приёмы коррекционно-педагогической работы;

проводить анализ обучения и определять коррекционно-развивающий эффект на основе динамического изучения детей в учебно-воспитательном процессе.

Настоящая программа может стать составной частью учебного курса по специальной педагогике и психологии с целью общепедагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов, а также может рассматриваться как базовый учебный курс для системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
^ Структура программы
Введение

Раздел 1. Специальная дошкольная педагогика как наука о детях с ограниченными возможностями, ее цели и задачи

1.1. Цели и задачи специальной дошкольной педагогики.

1.2. Научные основы специальной дошкольной педагогики.

1.3. Этапы развития специальной дошкольной педагогики.

1.4. Основные понятия специальной дошкольной педагогики.


Раздел 2. Технология специального образования

2.1. Принципы, методы и приёмы, средства специального образования.

2.2. Формы организации обучения.

2.3. Роль раннего и дошкольного возраста в развитии проблемных детей.

2.4. Система специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями.


Раздел 3. Организация специальной работы в ДОУ

3.1. Динамика психического развития. Ранняя стимуляция психомоторного развития.

3.2. Цели и задачи, приёмы специальной работы.

3.3. Ранняя диагностика отклонений в развитии.


Раздел 4. Физическое воспитание детей с ограниченными возможностями

4.1. Задачи физического воспитания.

4.2. Физическое воспитание в раннем возрасте.

4.3. Физическое воспитание в дошкольном возрасте.


Раздел 5. Трудовое воспитание детей с ограниченными возможностями

5.1. Задачи трудового воспитания.

5.2. Содержание трудового воспитания.

5.3. Методы и приёмы трудового воспитания.

5.4. Роль трудового воспитания в психическом развитии детей с ограниченными возможностями.


Раздел 6. Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями

6.1. Задачи и содержание нравственного воспитания.

6.2. Особенности нравственного воспитания детей с задержками в развитии, с нарушениями поведения в ДОУ.

6.3. Методы и приёмы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями.

6.4. Роль нравственного воспитания в полноценном личностном развитии детей.


Раздел 7. Эстетическое воспитание детей с ограниченными возможностями

7.1. Задачи и подходы эстетического воспитания.

7.2. Средства эстетического воспитания.

7.3. Методы и приёмы эстетического воспитания.


Раздел 8. Умственное воспитание детей с ограниченными возможностями

8.1. Задачи умственного воспитания.

8.2. Средства умственного воспитания.


Раздел 9. Коррекционно-педагогическая работа

9.1. Коррекционно-педагогическая работа при умственной отсталости.

9.2. Коррекционно-педагогическая работа при ЗПР.

9.3. Логопедическая работа при ТНР.

9.4. Комплексная работа при ДЦП.

9.5. Коррекционно-педагогическая работа при сенсорных нарушениях.

9.6. Коррекция эмоциональных расстройств.


Раздел 10. Исследование познавательного, эмоционального и личностного развития детей с ограниченными возможностями

10.1. Психолого-педагогическое исследование интеллектуально-эмоционального и личностного развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями.

10.2. Интегративная диагностика психического развития детей с ограниченными возможностями.

10.3. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа.


Раздел 11. Подготовка детей с ограниченными возможностями к школьному обучению. Современные методы диагностики готовности детей к школьному обучению

11.1 Готовность детей с ограниченными возможностями к школьному обучению.

11.2. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.

11.3. Формирование психологической готовности детей с проблемами в развитии к школьному обучению.

11.4. Предупреждение трудностей в обучении детей с ограниченными возможностями.

Содержание учебного курса

Введение

Характеристика состояния здоровья детей в период раннего и дошкольного детства. Проблемы роста аномалий в развитии детей на современном этапе. Психолого-педагогическая поддержка ребёнка в дошкольном образовании.

Место и роль дошкольных педагогов в решении проблем адаптации детей с ограниченными возможностями. Дифференциальная диагностика и реализация коррекционно-развивающих программ для достижения необходимого уровня готовности детей к школьному обучению.

Интеграция детей с ограниченными возможностями в ДОУ. Подготовка педагогов дошкольного образования на междисциплинарной основе с целью обеспечения полноценного развития и обучения детей с учётом их индивидуальных характеристик в условиях ДОУ.


^ Раздел 1. Специальная дошкольная педагогика как наука о детях с ограниченными возможностями, ее цели и задачи

Методологическая и научно-теоретическая основа специальной дошкольной педагогики. Специальная дошкольная педагогика — составная часть педагогики. Категории лиц с недостатками развития.

Основные термины специальной дошкольной педагогики: воспитание, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация, интеграция, специальное образование.

Объект, субъект, предмет, цель, научные основы специальной дошкольной педагогики.

Задачи специальной дошкольной педагогики: педагогические и медицинские классификации, которые определяют пути индивидуального и дифференцированного воспитания; разработка содержания образования, принципов, технологий, приемов и методов воспитания и обучения детей с проблемами развития; разработка системы помощи; реализация образовательных коррекционно-педагогических, компенсационных и реабилитационных программ образования.

Место коррекционной педагогики в системе дисциплин и связь с медициной, психологией, педагогикой.

Этапы развития специальной дошкольной педагогики.

Понятия: специальная дошкольная педагогика, дефект, коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация.


^ Раздел 2. Дидактика специального образования

Принципы специального образования: принцип педагогического оптимизма, принцип ранней педагогической помощи, принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования, принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, принцип дифференцированного и индивидуального подхода, принцип интеграции.

Классификации методов и приёмов обучения и воспитания. Формы организации обучения: индивидуальная, индивидуально-групповая, фронтальная. Дополнительные формы организации педагогического процесса.

Средства специального образования: музыкальные средства, изобразительные средства, ручной труд, художественно-речевая деятельность, театрализованно-игровая деятельность.

Роль раннего и дошкольного возраста в развитии детей с проблемами.

Система специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями. Программы ранней помощи детям с ограниченными возможностями в России и за рубежом.

Понятия: принцип, метод, приём, перцептивные методы, логические методы, гностические методы, сенсомоторика, наглядные методы, практические методы, информационные методы, практически-действенные методы, побудительно-оценочные методы.


^ Раздел 3. Организация специальной работы в ДОУ

Стимуляция психомоторного развития. Развитие личности ребёнка с ограниченными возможностями.

Цели специальной работы: формирование основ личности, подготовка к обучению в школе, сохранение здоровья.

Задачи специальной работы: физическое, умственное, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание. Приемы дидактики.

Организация раннего выявления отклонений в развитии. Организация коррекционно-педагогического процесса. Критерии комплектования групп. Функции дефектолога.

Понятия: сенсомоторное поведение, зона актуального развития, зона ближайшего развития, коррекционно-педагогическая работа.


^ Раздел 4. Физическое воспитание детей с ограниченными возможностями

Задачи физического воспитания. Физическое развитие ребёнка в норме и с ограниченными возможностями. Физическое воспитание ребёнка с ограниченными возможностями.

Специальные методы закаливания — воздушные и водные процедуры. Формирование правильной осанки.

Сенсомоторное развитие ребёнка в раннем и дошкольном возрасте. Стимуляция нормального развития как важная задача физического воспитания. Этапы нормального моторного развития.

Физическое воспитание в раннем возрасте. Физическое воспитание в дошкольном возрасте.

Понятия: сенсомоторное развитие, афферентные стимулы: зрительные, тактильные, температурные, слуховые, звуковые; ЛФК, правильная осанка.


^ Раздел 5. Трудовое воспитание детей с ограниченными возможностями

Задачи трудового воспитания. Значение трудового воспитания в психическом развитии детей. Трудовое воспитание ребёнка с ограниченными возможностями.

Содержание трудового воспитания. Деление трудовых действий на операции. Методы и приёмы трудового воспитания.

Трудовое воспитание в различных видах деятельности.

Роль трудового воспитания в психическом развитии детей с ограниченными возможностями.

Понятия: навыки самообслуживания, пооперационная деятельность, ручной труд, мелкая моторика, конструирование, экспериментирование, приемы изобразительной деятельности.


^ Раздел 6. Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями

Задачи и содержание нравственного воспитания. Категории нравственного воспитания. Особенности нравственного воспитания детей с задержками в развитии, нарушениями поведения в ДОУ.

Прямые и косвенные приёмы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями. Правила вежливости. Алгоритм нравственного воспитания.

Роль нравственного воспитания в полноценном личностном развитии детей.

Понятия: эмоции, низшие и высшие чувства, этикет, психопатоподобное поведение, гиперактивность, органический инфантилизм.


^ Раздел 7. Эстетическое воспитание детей с ограниченными возможностями

Задачи эстетического воспитания. Подходы эстетического воспитания (целостный и частичный). Особенности эстетического воспитания детей с ограниченными возможностями.

Средства эстетического воспитания (изобразительная, музыкальная, художественная деятельность).

Методы и приёмы эстетического воспитания.

Понятия: эстетика, эстетический вкус, чувства к прекрасному, ТРИЗ, рисование, театрализованная, рече-художественная, музыкальная деятельность.

^ Раздел 8. Умственное воспитание детей с ограниченными возможностями

Задачи умственного воспитания. Концепция умственного развития ребенка Ж. Пиаже. Методика поэтапного формирования умственных действий.

Показатели умственного развития детей раннего и дошкольного возраста. Развитие мышления в онтогенезе. Стадии развития логического мышления.

Средства умственного воспитания. Роль дидактических игр в развитии мышления. Ознакомление с окружающим миром. Наглядные формы мышления. Сенсорное воспитание.

Понятия: дооперационное мышление, уровень конкретных операций, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, психологическое новообразование, конкретно-понятийная и абстрактно-понятийная стадии логического мышления, ощущение и восприятие, система сенсорных эталонов, перцептивные и интеллектуальные действия.


^ Раздел 9. Коррекционно-педагогическая работа

Формы умственной отсталости. Коррекционно-педагогическая работа при умственной отсталости. Система формирования знаний и представлений об окружающем мире.

Черты ЗПР. Основные нарушения интеллектуального уровня развития. Коррекционно-педагогическая работа при ЗПР. Обучение детей с ЗПР изобразительной деятельности.

Логопедическая работа при ТНР.

Стимуляция психического развития детей с ДЦП. Комплексная работа при ДЦП.

Коррекционно-педагогическая работа при сенсорных нарушениях.

Уровневый подход к оценке нарушений эмоциональной сферы у детей. Два варианта детской нервности. Коррекция эмоциональных расстройств.

Понятия: олигофрения, деменция, перцептивная деятельность, структура дефекта, мнемические функции, общее недоразвитие речи, логоритмика, сенсорномоторное поведение, полисенсорное восприятие, вербализм и эхолалии, полевая реактивность, психическая адаптация, соматическая ослабленность, астенические состояния, игротерапия, профилактика неврозов, эгоцентризм, инфантилизм, невропатия, гиперактивность.


^ Раздел 10. Исследование познавательного, эмоционального и личностного развития детей с ограниченными возможностями

Программа комплексного изучения ребёнка дошкольного возраста в контексте физического, социального, познавательного, эмоционального развития.

Методики исследования процессов познавательной деятельности, эмоционально-личностного развития детей с ограниченными возможностями. Показатели нормального и отклоняющегося развития.

Интегративная диагностика детей с ограниченными возможностями. Базовые составляющие психического развития. Технология психолого-педагогического обследования.

Требования к индивидуальному подходу детей с ограниченными возможностями. Организационные мероприятия в отношении детей с проблемами в развитии, посещающими дошкольные образовательные учреждения. Программа коррекционных мероприятий, направленных на преодоление элементов недоразвития.

Понятия: ведущая деятельность, интегративная диагностика, анамнез, базовая аффективная регуляция, произвольность, психическая активность.


^ Раздел 11. Подготовка детей с ограниченными возможностями к школьному обучению. Современные методы диагностики готовности детей к школьному обучению

Структура психологической готовности к школьному обучению. Интеллектуальная, личностная, социальная, эмоциональная готовность. Уровень развития предпосылок учебной деятельности. Характеристика игровой деятельности.

Критерии психологической готовности к школьному обучению. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.

Характеристика составляющих психологической готовности детей с ограниченными возможностями к школьному обучению.

Формирование психологической готовности детей с ограниченными возможностями к школьному обучению.

Понятия: психологическая готовность, физическая готовность, функциональная готовность, социальная готовность, личностная готовность, интеллектуальная готовность, общая и специальная готовность.
^ Тема 1. Специальная дошкольная педагогика
как наука о детях с ограниченными возможностями,
ее цели и задачи
Заочное отделение — 2 часа.

Учебные вопросы

1. Специальная дошкольная педагогика как наука об обучении, воспитании детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.

2. Цели и задачи специальной дошкольной педагогики.

3. Место специальной дошкольной педагогики в системе наук.

4. Этапы развития специальной дошкольной педагогики.

5. Основные понятия специальной дошкольной педагогики.


Список рекомендуемой литературы


Аксёнова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Дефектология. — 1997. — № 5.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. — М., 1994.

Дети с отклонениями в развитии: Метод. пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. Н. Д. Шматко. — М., 1997.

Дефектология: Словарь-справочник / Под. ред. Б.П. Пузанова. — М., 1996.

Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. — М., 1993.

Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А Катаев,
Е.А. Стребелева. — М, 1988.

Лапшин, В.А. Основы дефектологии / В.А Лапшин, В.П. Пузанов. — М., 1990.

Лубовский, В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития / В.И. Лубовский // Дефектология. — 1994. — №1.

Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. — М., 1992:

Марциновская, Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников/ Е.Н. Марциновская. — М., 1985.

Михайлов, Ф.Т. Философия образования: её реальности и перспективы. / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. — 1999. — №8.

Моргулис, И. С. Некоторые вопросы теории специального обучения /
И. С. Моргулис // Дефектология. — 1989. — № 5.

Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в дошкольном учреждении / Под ред. Н.Ю. Боряковой, Е.А. Дубининой, М.А. Косициной. — М.,1999.

Речь и мышление детей с отклонениями в развитии / Под ред. Т.П. Артемьевой. — Екатеринбург, 1992.

Современные технологии обучения учащихся с нарушением умственного развития: Сб. науч. тр. / Урал.гос. ун-т. — Екатеринбург, 1996.

Усанова,О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова. — М., 1995.
^ 1.1. Специальная дошкольная педагогика
как наука об обучении, воспитании детей
дошкольного возраста с проблемами в развитии
Специальная дошкольная педагогика является составной частью специальной педагогики и психологии. Специальная дошкольная педагогика — это теоретические основы специального дошкольного образования детей с отклонениями в физическом и интеллектуальном развитии, которое осуществляется путём выбора общепедагогических методов и средств, направленных на коррекцию и компенсацию психофизического развития детей с учётом сензитивных периодов.

Совокупность знаний специальной дошкольной педагогики формировалась в длительном процессе развития практики обучения и воспитания детей, имеющих различные психофизические недостатки.

Отечественная система воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями опирается на положения Л. С. Выготского о сложной структуре аномального развития, зависимого от структуры дефекта, возникающего в результате первичного и вторичного характера нарушений, от степени поражения центральной нервной системы (диффузной, очаговой, локальной или функциональной), от времени поражения (пренатальной, натальной или постнатальной), и от динамики развития отклонений (проградиентной или непроградиентной, позитивной или негативной); об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка; о системе коррекции и компенсации аномального развития, реализация которой возможна лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сенситивных периодов и опоре на зону ближайшего развития.

Современная специальная дошкольная педагогика определяет ограничение в развитии тогда, когда возникает несоответствие возрастных возможностей ребёнка образовательным критериям. Выделяют девять основных категорий лиц с недостатками развития: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с нарушениями речи, умственно отсталые, задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями эмоционально-волевой сферы.
^ 1.2. Цели и задачи специальной дошкольной педагогики
Объектом специальной дошкольной педагогики является специальное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.

Субъектом специальной дошкольной педагогики является ребёнок с ограниченными возможностями.

Предмет специальной дошкольной педагогики — теоретические основы специального дошкольного образования, что включает в себя изучение особенностей развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, а также выбор конструктивных направлений, средств, условий организации образовательного процесса; практические основы специального дошкольного образования, которые обеспечивают коррекцию психофизического развития, компенсацию нарушенных функций организма, социальную адаптацию, личностную реабилитацию и интеграцию для достижения максимального развития потенциальных возможностей.

Цель специальной дошкольной педагогики — осуществление коррекции отклонений в развитии, их компенсация; абилитация и реабилитация (социальная и личностная).

Специальная дошкольная педагогика решает целую систему задач:

Учитывать коррекционные и компенсаторные возможности ребёнка с отклонениями в психофизическом развитии в соответствии со структурой дефекта.

Разрабатывать принципы, методы, технологии.

Разрабатывать и реализовать индивидуальные коррекционно-педагогические программы.

Осуществлять процессы интеграции детей с нерезко выраженными нарушениями в системе дошкольного образования.

Разрабатывать методические рекомендации по профилактике возникновения нарушений развития в период дошкольного детства.

Осуществлять психолого-педагогическую подготовку детей с проблемами в развитии к школьному обучению в структуре общего образования.
^ 1.3. Место специальной дошкольной педагогики в системе наук
В специальной дошкольной педагогике накоплен обширный материал практической деятельности педагогов, психологов, коррекционных педагогов по работе с детьми различных категорий отклоняющегося развития.

Для построения теоретических основ специальной дошкольной педагогики требуется междисциплинарный подход, позволяющий интегрировать знания о детях с недостатками развития.

Важная роль в систематизации научного материала о развитии, обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями принадлежит философии, которая выделяет основные закономерности развития, принципы, методы диагностики отклонений и организации воздействий для решения проблем специальной дошкольной педагогики.

Специальная дошкольная педагогика тесно взаимосвязана с циклом медицинских наук. С развитием медицины появились теоретические представления об этиологии и классификациях отклоняющегося развития.

В специальной дошкольной педагогике получили развитие идеи гуманистических психологов: А.Адлера — о развитии ребёнка с дефектом в процессе, направленном на адаптацию и компенсацию комплекса неполноценности, и К. Роджерса — о максимальной реализации потенциальных возможностей в процессе конструктивно-позитивного взаимодействия.

Специальная дошкольная педагогика, являясь составной частью специальной педагогики и психологии, рассматривает особенности развития и социализации детей с ограниченными возможностями и специфики образования различных категорий детей на разных ступенях психологического развития. По мысли Л.С. Выготского, объектом дефектологии должен являться не дефект, затрудняющий развитие, а ребёнок с ограничением возможностей.

К ведущим направлениям специального дошкольного образования относятся демократичность, научность и интегрированность.

Демократичность определяет субъект-субъектные отношения во взаимодействиях взрослых и детей, что позволяет создать зону психологического комфорта и включить ребёнка с проблемами в активную жизнедеятельность.

Интеграция позволяет объединить норму и патологию, преодолеть негативное отношение к детям с отклоняющимся развитием.

Большое значение придаётся ранней диагностике и своевременной коррекционно-педагогической работе, что предупреждает проблемы адаптации детей к микросреде и позволяет осуществить частичную интеграцию ребёнка в систему массового образования.

На протяжении 90-х гг. реализуется Федеральная целевая программа «Дети России», в которой предусматривается решение проблем детей с ограниченными возможностями.

На современном этапе развития общества признаются необходимыми гарантированные права лиц с проблемами на развитие и реализацию своих потенциальных возможностей.

Система специального образования и службы социальной помощи руководствуются такими документами, как закон РФ «О социальной защите инвалидов», Семейный кодекс РФ, а также Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)».

Закон «Об образовании» закрепляет государственные гарантии на получение образования лиц с отклонениями в развитии; создания развивающей среды, необходимой для воспитания и обучения, социальной адаптации и интеграции.
^ 1.4. Этапы развития специальной дошкольной педагогики
В Древней Греции было выделено противоречивое отношение к человеческой жизни: с одной стороны, признавалась ценность жизни, а с другой стороны, дети с врождённым умственным или физическим недостатком уничтожались.

Христианское вероучение, призывая к милосердию, сочувствию и оказанию посильной помощи людям с психофизическими недостатками, долгое время не признавало ценности детской личности.

Отношение государства и общества к детям с умственными и физическими недостатками менялось на протяжении веков: от негативного до позитивного. Только с конца XVIII до начала XX вв. дети с нарушениями слуха, зрения, интеллекта получили возможность обучения.

Государство создаёт параллельную образовательную систему для детей, которые не в состоянии справиться с общеобразовательной программой. Система специального образования интенсивно развивается и дифференцируется.

В начале 70-х гг. акцентируется внимание на равенстве прав лиц с отклонениями в развитии и нормы. Принята декларация ООН «О правах умственно отсталых», «О правах инвалидов». Ведущей тенденцией развития системы образования детей с ограниченными возможностями становится интеграция.
^ 1.5. Основные понятия специальной дошкольной педагогики
Реабилитация предполагает возвращение ребёнка с проблемами в развитии к нормальной жизнедеятельности в пределах его психофизических возможностей путём устранения недостатков с помощью лечебно-оздоровительных средств и средств профес