Реферат: Институт гуманитарного образования

ФГОУ ВПО

«ПРИМОРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ»

ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Кафедра истории и гуманитарного образования образования


Учебно-методическое пособие к тестированию по дисциплине

«Отечественная история»

для практических занятий и самостоятельной работы студентов очной и заочной формы обучения всех специальностей ПГСХА


Уссурийск, 2009

Составители:

Пчела И.В., к.п.н., доцент кафедры истории и гуманитарного образования;

Богаченко Т.Г., старший преподаватель кафедры истории и гуманитарного образования



Отечественная история: учебно-методическое пособие к тестированию по дисциплине «Отечественная история» для практических занятий и самостоятельной работы студентов очной и заочной форм обучения всех специальностей ПГСХА

/ сост.: И.В. Пчела, Т.Г. Богаченко; ФГОУ ВПО ПГСХА. – Уссурийск, 2009. – 69 с.


Рецензенты: Шурухина Т.Н., к.п.н., доцент кафедры педагогики УГПИ.


Печатается по решению методического совета ФГОУ ВПО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия».


^ Уважаемые студенты!


Перед вами методическое пособие, призванное оказать вам теоретическую и практическую помощь для успешного компьютерного тестирования и подготовки к экзамену по курсу «Отечественная история». Пособие содержит как собственно тестовые задания, так и методологию и методику тестирования, в том числе: определение тестов и их типологию, рекомендации по их решению, а также советы по процедуре тестирования. Согласно Государственному образовательному стандарту, тестовые задания сгруппированы в 8 разделов - дидактических единиц (модулей) в соответствии с определенными хронологическими рамками.

В помощь вам предлагается список основной (учебники) и дополнительной новейшей литературы по каждому разделу, так же хронологическая таблица тех дат, которые встречаются в данных тестах.

Актуальность введения тестов и тестирования в учебный процесс заключается в следующем. Еще в 20-е годы прошлого века в качестве одного из методов контроля начали применять тесты, постепенно получившие распространение в самых разных областях человеческой деятельности. Что же касается современности, тестирование становится одной из самых актуальных и популярных информационных технологий в образовании: как инструмент контроля знаний оно приобретает массовый характер. К примеру, в последние десятилетия во многих странах мира (США, Великобритания, Япония и др.) не только создана настоящая тестовая индустрия, но и сформировалась определенная «тестовая культура» общества.

Россия переживает бум тестирования, в первую очередь в педагогике. Пре­рванное в силу некоторых историчес­ких причин тестовое движение возро­дилось и набирает потенциал в обще­национальном масштабе, возрастает роль тестирования, централизованно осуществляемого в образовательном пространстве нашей страны. В созда­ние и применение тестовых техноло­гий вовлекаются все новые и новые силы.

Как известно, контроль знаний обучающихся всегда сопровождался множеством проблем, среди которых - и недостатки традиционной системы оценивания, и субъективизм, и отсутствие регулярности, а вместе с тем и четкости критериев оценки. Тем не менее, реализация образовательного стандарта при подготовке специалистов требует стандартной процедуры проверки, измерения и оценки уровня подготовки обучающихся.

В этой ситуации именно компьютерный тест с его четким алгоритмом действий, высоким уровнем технологичности, возможностью единого подхода к проведению контроля, проверке и оценке его результатов способен предоставить адекватную информацию о качестве процесса обучения.

По сравнению с традиционными методами контроля знаний студентов компьютерный контроль обладает яв­ными преимуществами. Одно из них - сокращение времени, необходимого для проверки и оценки качества за­даний, выполненных обучаемыми, а также на анализ полученных данных. Немаловажно и то, что компьютерный контроль, в отличие от традиционных методов проверки усвоения учебно­го материала, может использоваться в группах студентов любой целесо­образной численности.


Следует отметить, что дидактиче­ский мониторинг - это относительно новый инструмент в системе обра­зования, хотя различные технологии оценки качества обучения реализовывались и ранее. Он создает пред­посылки для системной оценки ка­чества обучения и как результата, и как процесса. Мониторинг качества обучения позво­ляет:

сравнивать объективные оценки уровня усвоения учебного материала и субъективные оценки преподавате­ля на экзамене;

оперативно вносить изменения в организацию и содержание контроля знаний и в сам учебный процесс;

- выявлять студентов с низким уровнем подготовки и разрабатывать систему мер для поддержки их обуче­ния с целью сохранения контингента.

Система контроля знаний студентов в форме мониторинга обладает существенны­ми достоинствами. Среди них наибо­лее очевидны:

обеспечение единства требова­ний по отношению к каждому студенту;

возможность реализации прин­ципа гласности и наглядности резуль­татов оценки;

стимулиро­вание качественного изучения ими теоретического материала не только в процессе промежуточного контроля, но и в течение всего учебного семе­стра и на всех видах занятий;

- стимулирование учебно-позна­вательной деятельности студентов с целью формирования их оценочного потенциала, влияющего на результа­ты промежуточной аттестации.

Инструмен­том измерения учебных достижений студента в случае использования этого метода является правильно сконструи­рованный дидактический тест, который соответствует не только предмету об­учения, но и его задачам, а также слу­жит реализации системного подхода к изучению учебной дисциплины.

В самом широком смысле этого слова, тестами (от английского test – испытание, исследование) называют стандартизированные методики диагностики, позволяющие получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости какого-либо объекта или его свойств1.

В узком смысле это понятие трактуется как метод исследования и испытания способностей человека к выполнению той или иной строго определенной работы, выяснения умственного развития, профессиональных наклонностей испытуемого с помощью стандартных схем и форм2.

Хотя всякий тест включает в себя элемент испытания, он не сводится только к нему, ибо современный тест должен соответствовать нескольким признакам. Прежде всего, это признак стандартизации.

Под стандартизированностью таких методик имеется в виду то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, кончая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей. Сопоставимость означает, что оценки, получаемые при помощи теста, можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда, как и кем они были получены, если, разумеется, тест применялся правильно.

Помимо стандартизации, тест должен характеризоваться «надежностью», т.е. точностью измерений полученных результатов, внушающих доверие полученным результатам. В настоящее время надежность все чаще определяется при тестировании групп, участники которых характеризуются одинаковым уровнем профессиональной подготовки, уровня образования и т.п.

Не менее важным признаком теста является его валидность, т.е. характеристика процедуры тестирования, отражающая соответствие измеряемого качества самой процедуре тестирования. В этом случае каждый тест предполагает наличие комплекса критериев и процедур, с помощью которых можно оценить полученные результаты.

Как правило, тесты строятся на репродуктивной основе и ставят своей целью выявить степень усвоения студентами фактического материала. Главную функцию тестов их составители видят в экономичной проверке и самопроверке самими учащимися своего уровня освоения исторического материала. Тесты, также, могут выступать в качестве инструмента совершенствования познавательных умений и навыков студентов.

Тесты используются на различных этапах учебного процесса: при проведении занятий разных типов и форм, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения.

Современная педагогическая практика накопила огромное разнообразие тестовых заданий. Поэтому теория и практика обучения истории имеет несколько типологий тестовых заданий, которые возможно применять на разных этапах учебного процесса для оценки уровня предметной подготовки учащихся. Прежде всего, по мнению Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой, самой распространенной формой предъявления тестового задания является стандартизованная форма его выполнения и проверки в целом, которая адекватна формализованным компонентам учебного исторического содержания3. В этой группе выделяют тесты специальных способностей и достижений. Они максимально содействуют определению уровня знаний и элементарным познавательным умениям учащихся. К этой группе можно отнести несколько видов тестов:

1) тестовые задания с несколькими вариантами ответа;

2) тесты с альтернативными заданиями;

3) задания на восстановление соответствия.

Задания с несколькими вариантами ответа – самые распространенные в педагогической практике, потому что применимы ко всем структурным компонентам исторического содержания, просты в выполнении, могут использоваться во всех видах проверки и на любом занятии. С их помощью можно проверить знание исторических понятий, их родовых и видовых признаков. Например,

^ Опричнина – это:

а) меры, направленные на установление самодержавной власти Ивана IV;

б) территория, выведенная из-под управления Земского собора и Боярской думы;

в) личная охрана царя Ивана IV;

г) правительство, составленное из приближенных Ивану IV людей.

Пример теста, нацеленного на выявление существенных черт, признаков явлений и процессов:

^ Основным явлением в экономической жизни России XVII в. считается:

а) начало промышленного переворота;

б) формирование всероссийского рынка;

в) расцвет мануфактурного производства;

г) ликвидация натурального хозяйства.

Разработаны тесты, предполагающие определение предпосылок и причин исторических событий. К примеру,

^ Одной из причин быстрого восстановления народного хозяйства после Великой Отечественной войны было использование:

а) достижений научно-технического прогресса;

б) иностранной экономической помощи;

в) чрезвычайных мер в организации труда;

г) элементов рыночной экономики.

В практике обучения истории встречаются тесты, в которых необходимо определить последствия исторических событий и явлений. Например:

^ Значение Куликовской битвы состояло в том, что она привела к:

а) падению ордынского ига;

б) объединению русских земель;

в) разгрому главных сил Орды;

г) распаду Орды.

И, наконец, в особую группу тестов включают задания, предполагающие рассмотрение устоявшихся оценок исторических фактов. Пример такого теста:

^ Большинство историков оценивают отношения Руси и орды как:

а) союзнические;

б) политическую зависимость Руси от Орды;

в) экономическую и отчасти политическую зависимость Руси от Орды;

г) зависимость Орды от Руси.

Таким образом, применение этой группы тестов позволяет реализовать функции закрепления, систематизации, обобщения, актуализации исторических знаний, осуществить функции проверки и самопроверки, усилить произвольное внимание учащихся, их память, интерес к предмету.

При этом следует помнить, что эти виды тестовых заданий состоят из нескольких компонентов:

- основной части, которая содержит утверждение или вопрос;

- нескольких возможных вариантов ответов, среди которых нужно найти и указать правильный (в некоторых случаях правильный вариант ответа может быть не один). Именно поэтому важно внимательно читать инструкцию к тестовому заданию, прежде чем начинать его выполнять.

Еще одна особенность этой группы тестов состоит в том, что она содержит самый большой процент косвенных подсказок и вероятность угадывания правильных ответов при нем значительно выше, чем у других видов тестов. Не случайно данные виды испытаний предлагаются в качестве образца для проверки достижений на самых ранних этапах обучения, чтобы уяснить, какой объем знаний хронологии, картографии, персоналий, исторических событий, статистических сведений остался в памяти учащегося после определенного этапа обучения.

Гораздо реже преподаватели используют тестовые задания данной группы, но повышенного уровня сложности. Эти задания нацелены на диагностику и совершенствование не столько памяти студента, сколько восприятия, внимания, мышления и других компонентов познавательных возможностей ученика. С помощью таких тестов можно контролировать и развивать целей комплекс учений. В частности, умения определять последовательность и длительность исторических событий, вести счет лет в истории, соотносить год с веком, устанавливать синхронность исторических фактов. Например,

^ Кто из нижеперечисленных лиц были современниками:

а) П.Чаадаев и Н.Бердяев;

б) А.Герцен и В. Белинский;

в) М. Бакунин и Н. Новиков;

Данные виды тестов помогут преподавателю проверить умения учащихся работать с картографической наглядностью. К примеру,

^ Найдите, на чьих землях находилась столица Древнерусского государства:

а) кривичей;

б) полян;

в) древлян;

г) северян.

Возможно, применение тестов при оценке умений студентов выделять существенные признаки сложных исторических фактов. Пример такого теста:

^ Коллективизация в СССР проходила в условиях:

а) господства рыночной экономики;

б) стихийного развития частной экономики;

в) плановой системы хозяйства;

г) широкой интеграции экономики в мировой рынок.

Тесты окажут помощь и в работе по развитию умений излагать суждения о причинно-следственных связях исторических фактов. Например,

^ В числе явлений, побудивших Петра I к проведению преобразований в России, не было такого, как:

а) экономическое отставание России от передовых стран Запада;

б) отсталость в организации и вооружении русской армии;

в) изолированность русской культурной жизни от европейской;

г) обещание европейских держав поддержать реформы в России своими капиталовложениями.

С помощью тестов можно проверить сформированность умений объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей. Приведем пример такого теста:

^ Декабристы стремились:

а) привлечь к своему выступлению народные массы;

б) привлечь на свою сторону как можно большее число армейских частей;

в) не допустить участие в выступлении крестьянства;

г) привлечь к выступлению городские низы Петербурга.

Кроме того, тесты позволяют отработать и навыки оценки исторических событий. Скажем такое задание:

^ В докладе «О культе личности Сталина и его последствиях» сталинизм трактовался как явление, порожденное:

а) революцией 1917 г.;

б) большевистской идеологией;

в) особенностями характера И.В. Сталина;

г) особенностями российской истории.

Подводя итоги общей характеристики данной группы тестов, следует выделить их универсальность, т.е. эти задания выполняют функции закрепления, систематизации, развития основных познавательных умений, тренинговые и оценочные.

Четко представляя особенности данной группы тестов разработчики сознательно конструируют два варианта:

Во-первых, специальные, проверяющие конкретные знания и умения; Во-вторых, комплексные, воссоздающие целостное, логически стройное представление об историческом факте по стереотипному плану (место, время, участники событий, его существенные характеристики, понятия и главные выводы), а также диагностирующие уровень развития познавательных учений.

Вторую подгруппу составляют альтернативные тестовые задания. Обычно они содержат некие утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные, использовать слова «да» или «нет», знаки « + » или « - », подписать «истинно» или «ложно». Такие тесты позволяют самым коротким путем выявить знание или незнание учащимся конкретного вопроса, понимание или непонимание им учебного материала.

С помощью альтернативных заданий можно провести очень подробную проверку знаний учащихся, включая главные исторические факты и творческие положения, а также второстепенные детали и подробности. Например,

«В IX – XI вв. плинфа имела близкую квадратуру, ее толщина была около 4 см, а размеры сторон составляли до 31 см.Что означает слово «плинфа»?

а) пшеничная лепешка;

б) материал для создания мозаики;

в) строительный кирпич;

г) медовый пряник;

д) паркетные плиты на пол.

Несмотря на то, что такие тесты эффективны при первоначальной проверке и первичном закреплении материала, но их применение при итоговом контроле позволяет диагностировать степень понимания студентом исторического текста (учебника или первоисточника), особенно в тех случаях, когда знакомство с ним осуществлялось учащимся самостоятельно, без контроля со стороны преподавателя. Например, по результатам домашней работы, студент может выполнить следующий тест:

^ Выберите неверное суждение:

а) ересь жидовствующих отрицала священность икон;

б) ересь жидовствующих отрицала троичность Бога;

в) ересь жидовствующих отрицала церковную организацию;

г) ересь жидовствующих отрицала загробную жизнь.

Сфера применения альтернативных тестовых заданий в обучении истории намного уже, чем тестов с вариантами ответов. Это связано с тем, что вероятность случайного угадывания правильного ответа равняется 50 %. К тому же сложно сформулировать утверждения, на которые можно ответить однозначно. Поэтому, чаще всего такие тесты имеют отношение к хронологии. Например,

^ Согласитесь или опровергните следующие утверждения (с помощью слов - да / нет):

а) После смерти Л.И. Брежнева пост Генерального секретаря ЦК КПСС занял К.У. Черненко;

б) После смерти Л.И. Брежнева пост Генерального секретаря ЦК КПСС занял М.С. Горбачев;

в) После смерти Л.И. Брежнева пост Генерального секретаря ЦК КПСС занял Ю.В. Андропов.

Для решения таких занятий студенту необходимо устно (в уме) сформулировать краткий и четкий ответ. Особенность таких типов тестовых заданий отличается тем, что «правдоподобное» суждение бывает только ОДНО. Значит, выбор одного варианта ответа означает, что все остальные – «пустышки».

Третью подгруппу составляют задания на восстановление соответствия. В этом случае студентам предлагается соотнести элементы двух (трех) списков. Здесь проверяется историческая информированность, знание хронологии, картографии, фактического материала и теоретических сведений. Списки элементов должны быть разновеликими, чтобы уменьшить вероятность подбора и угадывания. Надежность результатов этого теста выше, чем предыдущего, а объемом он компактнее тестов с выбором ответа.

Решение таких тестов предполагает использование стрелочек между рядами соответствия или выставление цифр и букв. Например,

^ Соедините стрелками имена изобретателей, названия и даты их изобретений:

Джеймс Уатт 1733 Прядильная машина

Джордж Стефенсон 1793 Процесс пудлингования чугуна

Эдмунд Картрайт 1807 Прялка «Дженни»

^ Роберт Фултон 1784 Механический ткацкий станок

Ричард Аркрайт 1764 Паровоз

Генри Корт 1814 Паровой двигатель

Сэмюэль Кромптон 1784 Машина для отделения х/б волокон

^ Эли Уитни 1785 Мюль-машина

Джеймс Харгривс 1779 Пароход

Задания на восстановление соответствия эффективны при первичном повторении и закреплении нового материала, систематизации большого числа однородных исторических фактов и их проверке. Вышеприведенный пример теста отличается разнообразием вариантов, но формально они сходны, число предложенных вариантов в каждом столбце одинаково.

В данном пособии есть тесты с неравномерными по числу элементов в столбцах. Например,

^ Установите соответствие между фамилиями российских ученых и их достижениями. Ряд цифр – имена ученых, ряд букв – достижения ученых.

И.П. Павлов; а) первый в мире практический электродвигатель

Н.И. Лобачевский; б) учение о высшей нервной деятельности;

С.М. Соловьев; в) новая геометрическая теория;

Б.С. Якоби. г) «История России с древнейших

времен»

д) периодическая система химических элементов


При решении таких заданий особенно важно не терять времени на установление несуществующих связей, поэтому решать это задание следует с самого короткого ряда.

В целом задания, входящие в группу тестов специальных достижений констатируют наличие (отсутствие) у учащихся фактических и теоретических исторических представлений, поэтому они эффективны при итоговом контроле.

Еще одну группу тестовых заданий по истории составляют задания с ограничениями на ответ, с помощью которых проверяемую информацию, не содержащуюся в условии, учащиеся воспроизводят самостоятельно. К этой группе относят тесты с пропусками ключевых слов. Например,

Вставьте пропущенные слова (камень, льняной холст, доска, медь, бронза) в текст. (В вариантах ответа слово дается в именительном падеже единственно числа, в тексте оно изменяется по числам и падежам).

«Иконы в старину писали на… На лицевой стороне … делали неглубокую выемку – ковчег, на углубленной плоскости которой создавали изображение. Поверхность …, пропитанную рыбьем клеем, обтягивали тканью – поволокой. Затем наносили грунт – левкас, который состоял из мела и клея. Его полировали пучками сухого хвоща. Затем на образовавшуюся поверхность мастер наносил рисунок».

Очевидное неудобство этого теста заключается в том, что большой объем текста содержит относительно малое количество вопросов-пропусков. Но, несомненное достоинство этих тестовых заданий состоит в возможности использовать их для самопроверки знаний студентами в какой-то определенной исторической теме.

К третьей группе тестов – тестов - интеллекта – относятся:

- задания на группировку исторической информации;

- на аналогию;

- на определение последовательности;

- на исключение лишнего.

Здесь знания учащихся являются только обязательным условием успешного выполнения ими контрольных заданий. От них требуется нечто большее, чем припоминание знакомого учебного материала или хорошая эрудиция. Основное назначение тестов данной группы – не столько проверка знаний, сколько интеллектуальных способностей (умение анализировать, группировать, сопоставлять, систематизировать и т.п.). В отличие от тестов первой группы, которые используются преимущественно на этапах повторения и закрепления, проверки и контроля, то интеллектуальные тесты являются органической частью изучения нового материала, его систематизации и обобщения.

Итак, задания на группировку исторической информации. Они нацелены на решение трех групп заданий:

- узнавание предъявленной информации;

- анализ исторических фактов по заданному или самостоятельному критерию;

- группировку исторических сведений по соответствующему показателю: период времени, регион, явление, процесс, политический курс, понятие и т.п.

В содержательной части задания могут быть использованы сведения о предметах труда и быта, жилищах и одежде, вооружении, памятниках материальной и духовной культуры, цитаты из первоисточников. Но самыми сложными являются тесты на группировку теоретического материала: родовых и видовых признаков понятий, характерных черт и атрибутов исторических явлений и процессов, причин и следствий исторических событий и их оценок.

^ Определите, что из нижеперечисленного характеризовало мировоззрение русских людей эпохи Средневековья, а что – раннего Нового времени:

а) Бог – есть творец Земли и неба, всего живущего, а также человечества;

б) Человек рожден, чтобы жить, главное – это его земное существование;

в) «Я верую»;

г) «Я творю».

При выполнении данных тестовых заданий учащиеся прибегают к цифрам или буквам, с помощью которых материал и группируется. Очень важно внимательно прочитать инструкцию к тесту, чтобы правильно выполнить предложенное задание. Например,

^ Отметьте цифрами: 1 – значение победы Александра Невского на Неве и Чудском озере, 2 – значение победы славянских народов в Грюнвальской битве:

а) Северо-Западная часть Руси сохранила свою независимость;

б) был положен конец наступлению рыцарей на восток;

в) начался упадок Тевтонского ордена;

г) новгородская земля осталась неразоренной частью Руси.

Задания на группировку могут быть составлены не только на знакомом студентам историческом материале. В качестве «информации к размышлению» могут быть предложены новые факты и теоретические положения. Тогда интеллектуальная сторона теста отчетливо выступает на первый план и у студента появляется возможность проявить свои аналитические способности. Примером такого тестового задания может быть следующее:

^ Отметьте цифрами: 1 – причины феодальной раздробленности на Руси; 2 – ее последствия:

а) натуральный характер хозяйства;

б) ослабление обороноспособности Руси;

в) дробление княжеств;

г) оппозиция бояр княжеской власти;

д) расцвет культуры;

е) слабость экономических связей между разными областями;

ж) стремление князей править самостоятельно;

з) усиление усобиц;

и) экономический подъем отдельных княжеств.

Такие задания требуют от учащихся проверки и перепроверки проделанной работы.

^ Задания на аналогию чрезвычайно разнообразны, они могут быть созданы практически на любом историческом материале. Они выявляют умение студентов, сопоставляя факты, определять характер этих связей и отношений. Внешняя форма такого теста напоминает математические дроби. Исторические факты соединены в два ряда слов и словосочетаний, разделенных чертой. Слова выше черты в тесте называются числителем, а слова ниже черты – знаменателем. Очень важно внимательно прочитать инструкцию тестового задания и правильно понять его. В частности, такое тестовое задание:

^ Найдите в знаменателе второй дроби слово, восстанавливающее соотношение, задание в первой дроби:


Лжедмитрий I Лжедмитрий II

__________________________________________________________

Царь Дмитрий Иванович самозванец, Тушинский вор,

^ Михаил Молчанов


Такие задания больше соответствуют повторительно-обобщающим целям обучения, развивают логические способности учащихся, эффективны они и в ходе экзамена, т.к. могут сопровождать устные развернутые ответы студентов.

^ Задания на определение последовательности бывают трех видов. Чаще всего предлагают расставить (пронумеровать) перечисленные факты в хронологической последовательности. К примеру,

^ Восстановите хронологическую последовательность событий:

а) Кучюк-Кайнарджийский мир;

б) Георгиевский трактат;

в) присоединение Крыма к Российской империи;

г) созыв Уложенной комиссии;

д) выход России из семилетней войны;

е) первый раздел Польши;

ж) начало восстания под предводительством Е.И. Пугачева;

з) Ясский мир;

и) издание Россией Декларации о вооруженном нейтралитете;

к) путешествие Екатерины II в Крым.

Обращаем внимание, что при буквенной нумерации в таких тестах, как правило, отсутствует буква «ё», после «е» сразу идет буква «ж». При работе с такими заданиями помогает принцип историзма: будущее обусловлено прошлым (понятно, что рождение монарха предшествует его восхождению на престол, начало войны – победе, причины – событии и т.д.).

Иногда такие тесты могут быть усложнены за счет введения дополнительных условий в тестовое задание. Например,

^ Укажите последовательность царствования русских монархов в 1725 – 1762 гг. (учтите, что одно имя лишнее):

а) Елизавета Петровна;

б) Екатерина Алексеевна;

в) Анна Леопольдовна;

г) Петр Алексеевич;

д) Иван Антонович;

е) Петр Федорович;

ж) Анна Иоанновна.

Второй вариант теста на определение последовательности - это определение логической (объективной) последовательности событий, явлений, процессов или топонимов. Примером такого теста может служить:

^ Расставьте в порядке расположения на пути «из варяг в греки» следующие географические объекты:

- Черное море;

- Днепр;

- Волхов;

- Ловать;

- Ладожское озеро.

Кроме того, тесты могут содержать задания по картосхемам военных сражений для того, чтобы представить этапы битвы и последовательность их наступления. Еще одним видом заданий могут быть восстановление причинно-следственных связей сложных исторических явлений. В итоге должна появиться логическая цепочка, каждое из звеньев которой обусловлено предыдущими. Например,

^ Восстановите причинно-следственные связи, обусловившие разделение общинного хозяйства на ряд семейных:

- возникновение земледелия и скотоводства,

- усовершенствование орудий охоты и собирательства,

- собирательство и охота начинают давать больше продуктов, чем необходимо для пропитания;

- появление излишков и возможность делать запасы;

- разделение общинного хозяйства на ряд семейных хозяйств;

- увеличение урожайности земли;

- переход от родовой общины к соседской;

- появление плуга и орудий труда из металла.

Сложность выполнения такого теста заключается в том, что перестановка хотя бы двух звеньев в целой цепочке связей исторического явления или процесса может привести к тому, что все выполненное задание засчитано не будет.

Очень редко в исторических тестах встречаются задания на ранжирование исторических фактов. Причина их не универсальности заключается в субъективности взглядов на степень значимости количественных и качественных показателей. Так, чрезвычайно сложно определить степень влияния факторов на человека или исторический факт предложенных условий. Например,

Какие черты были наиболее важными для средневекового человека Московского государства XII – XIV вв.? Расставьте их в порядке убывания: благочестие, забота о спасении души, служение Богу, достижение социального возвышения, богатство и успех в делах, тяжелый и упорный труд.

Очевидно, что в выполнении подобных заданий весьма высока доля субъективизма, абсолютно правильного или единственно верного ответа в таком тесте не существует. Поэтому задания на субъективное ранжирование исторических фактов рекомендуется выполнять студентам в качестве познавательных, проблемных, для самопроверки.

И, наконец, последнюю подгруппу в данной группе тестов составляют тесты на исключение лишнего. По форме такие тесты представляют собой список исторических дат, имен, событий, понятий, географических названии и т.п., а учащийся должен найти общие закономерности между элементами списка и на этом основании сделать вывод об их общности или различии. В инструкции теста содержится конкретное задание или критерий для выполнения.

Первый пример относится к самым простым видам тестов, в списке которых просто необходимо вычеркнуть лишнее имя:

Исключите лишнее: Борис Годунов, Лжедмитрий I, Василий Шуйский, Михаил Романов…. (правители России в Смутное время).

Второй пример теста требует не просто определения, какие исторические события соответствуют предложенным датам, но и определить принцип, по которому эти даты были предложены:

^ Определите принцип образования ряда: 1700 – 1721, 1756 – 1762, 1768 – 1774, 1787 – 1791, 1788 – 1790 (войны России в XVIII столетии).

Третий вид тестов на исключение последовательности может быть построен на прямо противоположном принципе (принципе дополнения): продолжить предложенный ряд по указанному критерию:

^ Продолжите ряд в заданной последовательности: Рюриковичи: Василий I, Василий II, Иван III … (критерий указан).

И, наконец, самый сложный вид таких тестов, если критерий не указан и предстоит самому его определить.

^ Продолжите ряд в заданной последовательности: «Русская Правда»», Правда Ярославичей», Судебник Ивана III …

Особую группу тестов составляют задания, где дается создается система исторических фактов и отвечающему следует знать, какая именно строка соответствует ответу на предложенный вопрос. Например,

^ Определите строку, в которой перечислены страны – участницы Крымской войны 1853 – 1855 гг.

а) Россия;

б) Россия, Турция;

в) Росси^ Типы вопросов, встречающиеся в ФЭПО - тестах
Задания делятся на 3 типа, перед каждым ответом из предложенного набора стоит один из знаков: ( здесь и далее в скобках показан выбранный вариант), ( ) или ( )

Знак предполагает выбор одного ответа из предложенных.

Например:

^ ЗАДАНИЕ N 9.

Главный собор Новгородского кремля:

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:

Успенский
Софийский
Благовещенский

Знак предполагает выбор нескольких ответов из предложенных.

Например:

^ ЗАДАНИЕ N 8.

Авторы норманнской теории:

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:

Ломоносов
Байер
Погодин

Миллер

Знак предполагает указание последовательности или соответствия.

Первое нажатие левой кнопки мыши приводит к появлению цифры 1 в соответствующем квадратике. Второе нажатие – к появлению цифры 2 и т.д. Для изменения ответа необходимо повторно нажать на квадратик с цифрой 1.

Пример задания на последовательность:

^ ЗАДАНИЕ N 5.

Укажите правильную хронологию событий:


ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:

крещение Руси
поход Олега на Киев
разгром половцев в начале XII в.


Пример задания на соответствие:

^ ЗАДАНИЕ N 22.

Укажите правильное соответствие направления общественно-политической мысли и политической партии начала XX в.:
1) Революционно-демократическое
2) Либерально-оппозиционное
3) Консервативно-охранительное

^ ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:

«Союз русского народа»
РСДРП(б)
кадеты


Применение тестов учебной дея­тельности выполняет диагностическую, обучающую, воспитывающую, мотиви­рующую, развивающую, контролиру­ющую и закрепляющую функции.

^ Диагностическая функция - это выявление пробелов в подготовке уча­щихся и принятие управленческих решений по совершенствованию учеб­ного процесса.

Обучающая функция делает воз­можным получение знаний в ходе анализа ответа или самоконтроля и самоанализа учащихся.

^ Воспитывающая функция подразу­мевает, что в процессе решения тес­тового задания происходит становле­ние таких качеств личности, как инте­рес к знаниям, умение систематически работать, активность, чувство собственного достоинства.

^ Мотивирующая функция стимули­рует изучение предмета не ради оцен­ки, а с целью понимания.

Развивающая функция включает в себя использование нестандартных заданий, которое приводит к разви­тию памяти, мышления, умения при­менять знания на практике.

^ Контролирующая функция — это пошаговый контроль над ходом мыш­ления при решении задач, получение оперативной информации о степени усвоения материала.

^ Закрепляющая функция направле­на на совершенствование, углубление и упрочнение усвоения учащимися изученного учебного материала.

С помощью тестов могут осуществляться все виды контроля:

входной - необходим для определения исходного уровня подготовленности абитуриента;

текущий - непрерывно осуществляемый контроль уровня усвоен