Реферат: Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов по предмету «Основы психологии и педагогики» Донецк

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ УКРАИНЫ

ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.М.ГОРЬКОГО

КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН


АЛЕКСАНДРОВСКАЯ В.Н. , КЛЕВЕЦ Л.Н.


ДЕТСКАЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ


Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов по предмету «Основы психологии и педагогики»


Донецк


2009


ББК 88.4

А 13


Рекомендовано к печати Ученым Советом Донецкого национального медицинского университета им. М. Горького (протокол № 8 от 27.11.2009 г.)


Научные рецензенты:

Гребеньков Г.В., доктор филос. наук, профессор, полковник милиции, нач. кафедры психологии и социологии Донецкого юридического института МВД Украины.

Давыдов П.Г., кандидат филос. наук, доцент Донецкого института железнодорожного транспорта.


^ АЛЕКСАНДРОВСКАЯ В.Н., КЛЕВЕЦ Л.Н.

А 13 Детская и возрастная психология. Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов ВУЗов по предмету «Основы психологии и педагогики». — ДонНМУ, 2009.- 88 с.


В учебном пособии подробно и доступно раскрываются основные понятия и категории детской и возрастной психологии и их практическое значение как в медицинской практике врача-лечебника, врача-педиатра, так и в социальной жизни любого человека. Пособие написано в форме лекций и представляет собой структурно-логическую систему излагаемого материала.

Пособие может быть использовано студентами-психологами, студентами-медиками для подготовки к экзамену и зачету по детской и возрастной психологии и всеми интересующимися психологией.


ББК 88.4

А13


ПРЕДИСЛОВИЕ


Учебное пособие состоит из 12 лекций и представляет собой структурно-логическую систему теоретического материала. В нем проструктурированы такие разделы детской и возрастной психологии, как: «Возрастное развитие: факторы и закономерности», «Младенчество», «Раннее детство ( от 1 года до 3 лет)», «Дошкольное детство (от 3 до 7 лет)», «Шестилетние дети. Психологическая готовность к школьному обучению», «Младший школьный возраст ( от 7 до 11 лет )», «Подростковый возраст (11-15 лет)», «Старший школьный возраст: ранняя юность (16, 17 лет)», «Юность. (то 17 до 20-23 лет)», «Молодость (от 20-23 до 30 лет)», «Зрелость (от 30 до 60-70 лет)», «Поздняя зрелость ( после 60-70 лет)». Эти проблемы являются основными в теории детской и возрастной психологии.

Изучение структурно-логической схемы каждого вопроса является обязательным для студента-психолога или студента-медика, так как формирует быстрое понимание и запоминание рассматриваемой проблемы

Главная цель учебного пособия состоит, прежде всего, в том, чтобы помочь студенту быстро ориентироваться в объеме и содержании любого понятия данной науки, обобщать и дифференцировать его, усвоить навыки элементарного структурно-логического мышления на заданную тему и эффективно использовать эти механизмы в освоении теоретического материала. Решение этой задачи потребовало от нас уйти от формы многословия и выбрать более краткую форму подачи материала.

Список изученных нами работ по детской и возрастной психологии, на основе которых было написано учебное пособие, прилагается.


Тема 1.

Возрастное развитие: факторы и закономерности.


План.


Предмет и методы возрастной психологии.

Факторы и закономерности развития психики.

3. Критерии периодизации возрастного развития

4. Стадиальность развития

5. Периодизация психического развития.

6. Стадии развития взрослого человека.


Вопрос 1. Предмет и методы возрастной психологии:

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций личности на протяжении всей жизни человека. Это особая область психологических знаний. Рассматривая процесс развития, она дает характеристику разных возрастных периодов.

Возрастная психология включает:

- детскую психологию;

- психологию отрочества;

- акмеологию ( психологию развития зрелой личности );

-геронтопсихологию.

Отличие от других областей психологии – акцент на динамике развития:

- прослеживается процесс развития каждой психической функции;

- изменение межфункциональных связей на разных возрастных этапах;

- отвечает на вопросы, когда образования появляются, каковы их особенности в определенном возрасте;

- дает возможность проследить зависимость развития и поведения ребенка и затем взрослого человека от специфики тех групп, в которые он входит (семьи, детского сада, школы, подростковых компаний);

-смотрит на процесс взаимодействия ребенка и взрослого- с точки зрения ребенка.

^ Понятия:

Возраст- это цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.Психологический возраст может не совпадать с хронологическим. Возрастной период имеет определенные границы, которые могут сдвигаться , и один человек может вступать в новый возрастной период раньше, другой позже.

Детство:- целая эпоха, которая является подготовкой к взрослой жизни, самостоятельному труду. Специфика детства определяется уровнем социально – экономического и культурного уровня развития общества, в котором живет, воспитывается и обучается ребенок.

^ Методы исследования возрастного развития:

Метод срезов - изучение определенного уровня развития ( например уровень интеллекта);

Сравнительный метод – данные по каждой группе сравниваются между собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития наблюдаются и чем они обусловлены;

Лонгитюдный метод – прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени,

Метод наблюдения – незаменимый метод в работе с маленькими детьми. Наблюдения бывают сплошными (наблюдаются все особенности поведения ребенка) и выборочными ( когда фиксируются только некоторые из них);

Метод эксперимента – проводится в обстановке, приближенной к привычным для них условиям,

Проективные методы – перенос на других людей своих собственных потребностей, отношений, качеств.

Методика завершения рассказа – когда конец рассказа придумывают дети,

Методика неоконченных предложений – в продолжении фраз,

Социометрический метод – выборы детей, взаимные и невзаимные, раскрывают структуру отношений в группе;

Метод стандартизованных тестов – изучается интеллектуальное развитие;

Формирующий эксперимент – прослеживается динамика развития определенной психической функции;

Биографический метод – анализируются дневники, письма, мемуары.


Вопрос 2. Факторы и закономерности развития психики.

Направления: биологизаторское и социологизаторское.

-биологизаторское – человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения;

- социологизаторское – противоположный биологизаторскому, его истоки в идеях философа Джона Локка ( ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска и на этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким эго хотят видеть близкие взрослые).

Оба подхода страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития.

^ Факторы развития психики:

1 биологический - включает наследственность, наследуются – темперамент и задатки способностей, которые развиваются в процессе деятельности.

- специальные способности;

- общие способности;

- активность.

2. Среда – (природная и социальная):

-природная – влияет на психику опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей;

- социальная среда- это ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: родители и другие члены семьи, воспитатели детского сада, школьные учителя, сверстники, социальные группы.

Понятия:

Сензитивные периоды развития – периоды наибольшей чувствительности к определенному рода воздействиям;

Оптимальные сроки обучения;

Спонтанный процесс – протекающий по своим особым внутренним законам, и внешние воздействия не могут коренным образом изменить это течение;

Развитие и обучение: когда высшая психическая функция формируется в процессе обучения, совместной деятельности ребенка со взрослыми, она находится в «зоне ближайшего развития».


Особенности детского развития:

Цикличность;

Неравномерность;

« Метаморфозы»;

Инволюция.




Цикличность: развитие имеет сложную организацию во времени со своим сложным темпом и содержанием.

Неравномерность: разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношения между ними. Развитие функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена.

«Метаморфозы»: Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую.

Инволюция: - обратный процесс развития. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции.То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется.



^ Вопрос 3. Критерии периодизации возрастного развития.


А) Группы периодизаций ( Л. С. Выгодский)

- 1 группа: характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия;

- 2 группа: используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая – либо одна сторона развития, например, развитие костных тканей в периодизации.

-3 группа: периоды возрастного развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития.

^ Б) Стадии развития ( возрастные новообразования):

-« социальная ситуация развития»- специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой ( взаимодействие с окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований).

В) ^ Периоды развития: стабильный и кризисный.

- стабильный - плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка;

-кризисный - переломные моменты в развитии ребенка, негативные проявления, краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Длятся недолго. Главные изменения, происходящие во время криза, - внутренние.

^ Д) Возрастная периодизация Л. С. Выготского:

- кризис новорожденности - младенческий возраст ( 2 месяца- 1 год) – кризис одного года;

- раннее детство( 1-3 года) – кризис 3 лет;

- дошкольный возраст ( 3-7 лет)- кризис 7 лет;

- школьный возраст ( 7-13 лет)- кризис 13 лет;

- пубертатный возраст ( 13-17 лет) – кризис 17 лет.


^ Вопрос 5. Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину

Две системы отношений:

А) « ребенок – вещь» - общественный предмет;

Б) « ребенок – взрослый» – общественный взрослый.

Деятельность ребенка внутри систем « ребенок – общественный предмет» и « ребенок – общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность. Эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа.

^ Две группы ведущей деятельности:

А) входят виды деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми ( эмоциональное общение ребенка, ролевая игра дошкольника, интимно – личностное общение подростка), развивается мотивационно-потребностная сфера;

Б) входят виды деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно – манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Формируется интеллектуально-познавательная сфера.


^ Вопрос 6.Стадии развития взрослого человека.

Взрослый человек имеет творческое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, развитые формы речи, включая письменную.

^ 1)Факторы влияния на развитие личности:

А) нормативного возрастного развития личности (роль этого фактора несколько повышается в старости); Б)нормативного исторического развития личности (исторические условия отражаются на развитии личности наиболее сильно в юности; В)ненормативного развития личности (роль этого фактора неуклонно повышается с возрастом – это индивидуальные условия жизни, достижения или недостижения конкретным человеком поставленных целей, важнейших событий, таких, как обретение любви, рождение ребенка, утрата близкого человека).

^ 2) Развитие личности на каждом этапе зрелости зависит от жизненного замысла и его реализации, «дорог, которые мы выбираем». Анализируя развитие зрелой личности, следует исходить не столько из общих закономерностей, сколько из вариантов развития.

^ 3) Возрастные рамки периодов:

- граница юности и молодости устанавливается около 18-22 года;

- взросление-23-30 лет;

- переходный возраст -30-33 года;

- зрелость- 36-50;

- пожилой возраст – 51-60;

- старость- старше 65 лет.


Тема 2.

Младенчество.


План:

1. Новорожденность.

2. Младенческий возраст.

3. Кризис 1 года.

4. Жизненный мир младенца.

^ 5. Нормальная линия развития.

6. Патология развития.


Вопрос 1. Новорожденность.

А) Кризис новорожденности:

- рождаясь, ребенок физически отделяется от матери;

- попадает в другие условия ( холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания);

Б) механизмы приспособления: безусловные и условные рефлексы.

^ 1.Виды безусловных рефлексов:

- пищевые (пищевое сосредоточение) или сосательный;

- защитные;

- ориентировочные;

- атавистические (получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают).


^ Безусловные рефлексы новорожденных.:

Раздражители

Рефлексы

- действие яркого света

- глаза закрываются

- шлепок по переносице

- глаза закрываются

- хлопок возле головы ребенка

- глаза закрываются

- поворот головы ребенка направо

- подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается

-Разведение локтей в стороны

- руки быстро сгибаются

- Нажатие пальцем на ладонь ребенка

- пальцы ребенка сжимаются и разжимаются

- Нажатие пальцем на подошву ребенка

- пальцы ног сжимаются

- Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке


- большой палец ноги поднима- ется, остальные – вытягиваются

- Укол булавкой подошвы

- колено и стопа сгибаются

-Поднимаем лежащего животом

вниз ребенка

- ребенок пытается поднять голову, вытягивает ноги.

^ 2)Условные рефлексы (появляются к концу первого месяца):

- ребенок реагирует на позу кормления;

- возникают сосательные движения.


3) Психическая жизнь новорожденных:

-ощущения недифференцированы и неразрывно слиты с эмоциями (чувственные эмоциональные состояния);

-возникновение слухового сосредоточения (появляется на 2-3 неделе);

-возникновение зрительного сосредоточения (появляется на 3-5 неделе);-

- краткие периоды бодрствования;

-полная зависимость от взрослого человека составляет специфику социальной ситуации развития младенца;

-комплекс оживления – это улыбка, знаменует собой потребность в общении.

Становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем развитии переходит в новый период.

Схема развития периода новорожденности:

1.Социальная ситуация развития – полная биологическая зависимость от матери.

2. Ведущая деятельность – нет.

3. Центральное новообразование – нет.

4. Другие новообразования – комплекс оживления.

5.Становление жизненного мира – сохраняется первичный (простой и легкий) жизненный мир.


Вопрос 2. Младенческий возраст ( до 1 года).

^ 1.Физическое развитие ребенка:

1 месяц – поднимает подбородок;

2 месяц - поднимает грудь;

3 месяца - тянется за предметом, но как правило, промахивается;

4 месяца – сидит с поддержкой;

7 месяцев – сидит без поддержки;

8 месяцев – садится без посторонней помощи;

9 месяцев стоит с поддержкой, ползает на животе;

10 месяцев – ползает, опираясь на руки и колени, ходит держась двумя руками;

11 месяцев – стоит без поддержки;

12 месяцев – ходит, держась одной рукой.


^ 2) Познавательное развитие ребенка: восприятие и действие.


А) Восприятие:

- ребенок воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы;

- проявляет больше внимания к изогнутым элементам,к фигурам концентрической формы, к изломам- переходам прямой линии в изогнутую;

- способны ориентироваться во многих параметрах предметов и другие их свойствах;

- их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства;

- ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету;

- пространственное восприятие, в частности восприятие глубины;

- младенец имеет целостную картину мира;

- познавательное развитие ребенка, живущего в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто живет в разнообразной обстановке и получает больше новых впечатлений.

^ Б) Движение и действие:

- движения младенца очень сложны и связаны с целостным восприятием, объединяющим ощущения разных модальностей;

- синхронизация движений ребенка и матери;

- движения рук ребенка, направленные к предмету, ощупывание предмета;

- хватание – первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами;

- « соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек;

- функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых;

Восприятие и действие – та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. Ребенок начинает познавать мир на этом возрастном этапе в наглядно-действенном плане. Добиваясь успеха, ребенок действует методом проб и ошибок.

^ В) Память:

- узнавание-ребенок узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый;

- воспроизведение- восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного образа.

^ Г) Эмоциональное развитие ( эмоциональные состояния):

- удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма);

- тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач);

- узнает и бурно радуется маме (с этого и начинается младенчество как возрастной период);

- доброжелательно реагирует на чужого человека, если тот ему улыбается;

- в 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается;

- боятся остаться наедине с незнакомым человеком, отползают подальше, отворачиваются, другие громко плачут;

- к концу 1 года младенец стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям.

^ Д) Речевое развитие:

- гуление- при радостном оживлении издает звук;

- лепет – повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка;

- к концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи.

Схема развития младенчества:

Социальная ситуация развития – общая жизнь ребенка с матерью (ситуация «Мы»).

Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение с матерью.

Центральное новообразование – потребность в общении со взрослыми.

Другие важнейшие новообразован я– дифференцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь. Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах (непроизвольное внимание).

^ Появляется трудность внешнего мира. Дифференцируются линии развития простого и «как бы легкого» (трудность незначима) и простого и трудного жизненного мира. Первая преобладает.

Вопрос 3. Кризис 1 года.

1.Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций, которые возникают, когда взрослые не понимают желаний ребенка, его слов, его мимики или понимают, но не выполняют то, чего он хочет. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье:

- излишнее давление на ребенка, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности;

- непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя.

Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, большей свободы действий в допустимых пределах, терпение и выдержка взрослых смягчат кризис, помогут ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.

^ 2.Приобретения переходного периода:

- детская речь (автономная), отличающаяся от взрослой и по звуковой форме и по смыслу, возникает только при яркой аффективной окраске воспринимаемой ребенком ситуации и активности самого ребенка;

- семантические различия (ребенок вкладывает в слова совсем другой смысл);

- своя логика, его слова становятся многозначными и ситуативными;

- многозначность- отнесенность слова к разным, с нашей взрослой точки зрения, объектам;

- « скольжение» значений многозначных слов связано с условиями их возникновения- с их ситуативностью, вплетенностью в эмоционально насыщенную ситуацию,

- своеобразие связей между словами ( язык аграмматичен, слова не объединяются в предложения, а переходят в междометия).


^ Вопрос 4. Жизненный мир младенца.

1) Первичное согласие с миром:

- в период новорожденности ребенок 80% времени проводит во сне;

- практическое отсутствие собственной активности, нет проявленности психики;

- эмоциональные реакции ребенка до 3 месяцев недифференцированы или слабо дифференцированы;

- первичные круговые реакции, простейшие движения, выполняемые ради самого процесса движений;

- в первые месяцы жизни младенца онтогенез жизненного мира единообразен, сохраняет первичную форму жизни, подконтрольную принципу удовольствия;

- простой и легкий жизненный мир начинает расширятся за счет общения с матерью;

- эмоциональная реакция на мать как на сопутствующий стимул постепенно смещается на сам процесс общения с матерью;

- сложные условно-рефлекторные связи начинают формироваться уже на 2 месяце жизни;

^ 2) Предметно-познавательная деятельность ребенка:

- начиная с 5 месяцев, ребенок все более интенсивно манипулирует предметами, познавая окружающий мир вещей посредством представлений действием;

- в предметно-познавательной деятельности ребенка можно выделить две стороны: игровую и собственно познавательную.

- в игре « реальность адаптируется к собственным потребностям ребенка»;

- познавательные действия «включают в себя функцию приспособления к реальности»;

- собственно деятельность- внешняя активность и развивающаяся в связи с деятельностью психика;

- ребенок рождается с допсихической формой жизни, главная особенность которой – непосредственность удовлетворения потребностей, сведенной к потребности в поддержании жизни;

- именно непосредственность удовлетворения потребностей объединяет допсихическую жизнедеятельность как с игровой и познавательной деятельностью детей, так и с сущностными связями с миром, формирующимися с конца дошкольного возраста;

- формы трудности- различные препятствия в рамках развивающейся предметно-познавательной деятельности:

- отсутствие эмоционального общения со взрослым приводит к значительной задержке психического развития младенца (явление госпитализма);

- неполноценность этого общения приводит к отсутствию главного новообразования периода младенчества - базового доверия ( доверия к миру);

- отсутствие условий для разнообразной и содержательной предметно-познавательной деятельности вследствие недостаточного внимания взрослых может привести к появлению значимой трудности внешнего аспекта жизненного мира;

- спокойное протекание кризиса 1 года свидетельствует о благоприятном протекании младенческого периода;

- форма общения: ситуативно-личностное общение;

- дополнительная потребность, удовлетворяемая в общении: потребность в доброжелательном внимании.

.

Выводы:

Годовалый ребенок, вступая в новый период, уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить, выполняет различные действия с предметами, его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности общения со взрослыми - центральном новообразовании данного возрастного периода.

Имея сразу после рождения первичный простой и легкий тип жизненного мира ( состоящий только из биологических потребностей, удовлетворяющихся

взрослым, т. е. субъективно непосредственно), младенец начинает постепенно все более активно взаимодействовать с окружающей средой. Появляющаяся при этом трудность внешнего аспекта жизненного мира в большинстве случаев не становится значимой.


^ Вопрос 5. Нормальная линия развития.

Доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в обшении и других жизненно важных потребностей.


^ Вопрос 6. Патология развития:

Недоверие к людям как результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирования, пренебрежения им; лишения любви. Слишком раннее отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция.


Тема 3.

^ Раннее детство.

( от 1 года до 3 лет).


План:


Развитие психических функций: речь, восприятие, действие и мышление.

Эмоциональное развитие.

Кризис 3 лет.




Развитие жизненного мира.




Патология развития.



В раннем детстве наступает следующий этап – психологическое отделение от матери. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.

^ Вопрос 1. Развитие психических функций:

А) речь - быстрый переход на уровень развития возможен только в благоприятных условиях (при полноценном общении ребенка со взрослыми);

- если общение со взрослыми недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, освоение речи замедляется;

- к 3 годам усваиваются все основные звуки языка;

- самое важное изменение в речи ребенка- то, что слово приобретает для него предметное значение;

- в раннем возрасте быстро растет пассивный словарь- количество понимаемых слов;

- к 2 годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы;

- понимает и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий;

- в 2-3 года возникает понимание речи- рассказа;

- к 3 годам активный словарь достигает 1500 слов;

- предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов;

- к 3 годам интенсивно растет и активный словарь (причем количество произносимых ребенком слов всегда меньше, чем количество понимаемых), появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные ко взрослым;

- к 3 годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка;

- речевая активность ребенка резко возрастает между 2-3 годами (общается с помощью речи не только с близкими, но и с другими взрослыми;

- часты диалоги, вплетающиеся в совместную со взрослыми деятельность;

- ребенок отвечает на вопросы взрослого и сам задает вопросы о том, что они делают вместе.

^ Б) Восприятие.

Раннее детство интересно тем, что среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов.

- Дети раннего возраста максимально связаны наличной ситуацией- тем, что они непосредственно воспринимают;

- до 2 лет дети вообще не могут действовать без опоры на восприятие;

- в раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения нет;

- к концу раннего детства у ребенка появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле;

- в этот период в процесс активного восприятия включается память;

- важная характеристика восприятия в этом возрасте - его аффективная окрашенность (наблюдаемые предметы « притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию);

- аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству;

- в раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие;

В) ^ Действие и мышление:

- мышление в этот возрастной период принято называть наглядно – действенным (это аналог сенсомоторного интеллекта), оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком;

- на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность;

- мыслить для ребенка раннего возраста – значит разбираться в данных аффективно окрашенных связях и предпринимать своеобразные, соответствующие этой внешней воспринимаемой ситуации действия;

- мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности;

- на последних этапах деятельности ребенка прослеживается активное вмешательство мышления, организующего целенаправленные действия;

- мышление развивается в процессе практической деятельности и из практической деятельности, оно отстает от нее по общему уровню развития и по составу операций;

- благодаря внешней деятельности совершенствуются и сами предметные действия, приобретают обобщенный характер, происходит перенос освоенных действий в другие уровни;

- проявляется способность соотносить свои действия с действиями взрослых, воспринимать действия взрослых как образцы;

- ведущая деятельность в этот период – предметно–манипулятивная;

- проявляется игра с сюжетом ( режиссерская игра), в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом;

- для развития игры важно появление символических или замещающих действий.


^ Вопрос 2. Эмоциональное развитие.

1) Эмоционально-потребностная сфера.Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально – потребностной сферы ребенка. Развитие эмоционально – потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками;

- в общении с близкими взрослыми преобладают мотивы сотрудничества.

2) Желания:- желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых;

- все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов.

^ 3) Возрастные трудности в общении: агрессивность ( могут ударить, толкнуть другого ребенка, особенно если ущемили их интересы;

- ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, не учитывая желания другого;

- он эгоцентричен и не умеет сопереживать;

- общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребенка;

4) ^ Эмоциональные реакции: наблюдаются аффективные реакции на трудности (эмоциональная вспышка);

- эмоциональные вспышки лучше всего гасятся, когда взрослые спокойно на них реагируют, а по возможности – игнорируют, в противном случае особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление;

- ребенка раннего возраста легко отвлечь, он мгновенно переключается;

4) Самосознание.

- примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале;

- узнавание себя – простейшая форма сознания, начинается , когда ребенок называет себя – сначала по имени, в третьем лице;

- первичная самооценка – осознание не только своего «Я», но того, что « я хороший», « я очень хороший», « я хороший и больше никакой»;

Вопрос 3. Кризис 3 лет. Это граница между ранним и дошкольным возрастом, один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка:

- это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я»;

- изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности;

- если новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях с взрослыми и никогда со сверстниками;


^ 7 характеристик кризиса 3 лет (Л. С. Выготский):

1) Негативизм – ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого, мотив поведения находится вне ситуации, данной ребенку;

2) Упрямство – это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались;

3) Строптивость – направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, «да ну»- самая распространенная реакция в таких случаях;

4) Своеволие – гипертрофированная тенденция к самостоятельности;

5) Протест – бунт – при регулярных конфликтах с родителями, в семье с одним ребенком может появиться деспотизм, когда ребенок жестоко проявляет свою власть над окружающими;

6) Ревность – если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют никаких прав с точки зрения юного деспота;

7) Обесценивание – обесцениваются старые правила поведения, старые привязанности к вещам;

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе.


^ Схема развития раннего детства:

1.Социальная ситуация развития – познание мира окружающих вещей, совместная деятельность со взрослыми.

2. Ведущая деятельность - предметно манипулятивная деятельность.

3. Центральное новообразование – сознание «я сам».

4.Другие важнейшие новообразования – «аффективное» восприятие объектов и ситуаций. Развития активная речь.

5. Становление жизненного мира. – у значительной части детей появляется значимость трудност