Реферат: Исследовательская деятельность школьных лесничеств

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ШКОЛЬНЫХ ЛЕСНИЧЕСТВ


Учебно-методическое пособие


Под редакцией А. И. Шургина


Йошкар-Ола

Марийский государственный технический университет

2008

УДК 630*945.32:001.8

ББК 74.200.52

И 87


Авторы: Архипова Н.Н., Гончаров Е.А., Закамский В.А., Иванова Р.Р., Карасев В.Н., Карасева М.А., Краснов В.Г., Лебедева Э.П., Гаврицкова Н.Н., Курненкова И.П., Нуреева Т.В., Прохорова Е.В., Суровцева С.С., Суханова Л.Н., Тимургалиева Л.А., Туев А.С., Ушнурцев А.В., Чешуин Е.Н., Циунчик Н.Л., Филенко А.И., Бажин О.Н., Шургин А.И


Предложения и замечания по качеству и содержанию материала просим присылать по адресу ashurgin@pochta.ru.


И 87 ^ Исследовательская деятельность школьных лесничеств: учебно-методическое пособие / Архипова Н.Н., Гончаров Е.А., Закамский В.А. и др.; под ред. А.И.Шургина. – Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2008. – 269 с.


Методическое пособие разработано с целью обеспечения исследовательской деятельности школьных лесничеств современной научной тематикой в области изучения состояния лесных экосистем, их продуктивности, направлений использования и воспроизводства лесных ресурсов. Даны методики и рекомендации к их выполнению.

Для школьников, специалистов системы образования и лесного хозяйства, для всех желающих принять участие в работе школьных лесничеств.


УДК 630*945.32:001.8

ББК 74.200.52


© Шургин А.И. и др., 2008

© Марийский государственный

технический университет, 2008

© Федеральное агентство лесного хозяйства Российской Федерации, 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ


Предисловие……………………………………….………………………….....

5

Введение…………………………..……………………………………………...

6

^ 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ (ОПЫТНИЧЕСКАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ШКОЛЬНЫХ ЛЕСНИЧЕСТВАХ…………………………………….….…..


8

2. МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

В ШКОЛЬНЫХ ЛЕСНИЧЕСТВАХ……………………………………..……


12

2.1. Методика проведения исследовательской работы на тему «Ведение фенологических наблюдений за древесными растениями»……………..…….


12

2.2. Методика проведения исследовательской работы на тему «Изучение морфологических признаков и почвенного покрова лесных биогеоценозов».


21

2.3. Методика проведения исследовательской работы на тему «Определение плодородия, кислотности, глубины залегания грунтовых вод и влажности лесных почв по растениям-индикаторам»……………………......................…



47

2.4. Методика проведения исследовательской работы на тему «Биоиндикация загрязнения воздуха по состоянию хвои сосны обыкновенной»…………


61

2.5. Методика проведения исследовательской работы на тему «Биоиндикация загрязнения воздуха по лишайникам»……………………………….…….


66

2.6. Методика проведения исследовательской работы на тему «Определение рекреационной емкости тропы и составление паспорта объекта»…………....


78

2.7. Методика проведения исследовательской работы на тему «Экспресс-диагностика жизнеспособности древесных пород по …биофизическим показателям»……………………………………………………….……………...



89

2.8. Методика проведения исследовательской работы на тему «Изучение основных таксационных характеристик лесных насаждений»……...………...


96

2.9. Методика проведения исследовательской работы на тему «Размножение прививками сортовых (ценных, уникальных) древесных и кустарниковых растений»……………………………………………...……………………..……



108

2.10. Методика проведения исследовательской работы на тему «Размножение древесных растений зеленым черенкованием»……………………………


115

2.11. Методика проведения исследовательской работы на тему «Изучение искусственных насаждений основных лесообразующих пород»…………..…


123


2.12. Методика проведения исследовательской работы на тему «Производство посадочного материала сосны обыкновенной и лиственницы сибирской с закрытой корневой системой в условиях малого тепличного комплекса»…



135

2.13. Методика проведения исследовательской работы на тему «Рекультивация нарушенных территорий»…………………………………..…..………..


152

2.14. Методика проведения исследовательской работы на тему «Выращивание посадочного материала в лесных питомниках»…………………………...


178

2.15. Методика проведения исследовательской работы на тему «Исследование показателей нектаропродуктивности медоносных растений»…………...


190

2.16. Методика проведения исследовательской работы на тему «Инвентаризация и картирование комплексов рыжих лесных муравьев»…………………


204

2.17. Методика проведения исследовательской работы на тему «Привлечение птиц-дуплогнездников в леса и учет заселенности гнездовий»………….


217

2.18. Методика проведения исследовательской работы на тему «Выращивание декоративных древесно-кустарниковых растений с закрытой корневой системой»……………………………………………………………………..….



222

Методика обработки данных и оформления результатов исследовательских работ………………………………………………….…………………………..


227

3. ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ОПЫТНИЧЕСКИХ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ) РАБОТ……..…


230

Правила техники безопасности в полевых условиях…………………………..

230

Правила техники безопасности в помещении школьного лесничества………

240

^ 4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ РАБОТЫ НА КОНКУРСЕ…

251

5. ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ……….

255

Словарь терминов и определений…………………….…………….………..…

262



ПРЕДИСЛОВИЕ

Человек и природа – неразрывное единство, которое непросто познать в силу сложности соотношения субъективных представлений и объективной реальности. Одной из эффективных форм работы по изучению природы является исследовательская деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение юных исследователей с природными объектами, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.

Исследование – наиболее деликатный способ взаимодействия человека с миром, путь, который позволяет увидеть и понять мир таким, каков он есть. Чрезвычайно важно, чтобы каждый человек с ранних лет не возвышал себя над миром, а пытался изучить его, познать и понять его устройство и внутренние взаимосвязи, удивиться его сложности, разнообразию, красоте. Именно включение в исследование наиболее эффективно позволяет прикоснуться к миру в его естестве, выработать в себе то самое «экологическое сознание».

Исследовательская деятельность позволяет применить теоретические знания учащихся на практике, а также способствует развитию самостоятельности и познавательного интереса детей. Эффективность исследовательской работы школьных лесничеств может быть значительно выше, если ее проводить по единым или скоординированным программам и методикам, которые в настоящее время практически отсутствуют. Восполнить этот пробел – основная цель данного учебно-методического пособия. Задача данного пособия состоит в том, чтобы предложить юным исследователям интересные с научно-познавательной и практической сторон темы исследований, научить современным исследовательским методикам и основным принципам ведения научно-исследовательской работы.


ВВЕДЕНИЕ


Научно-техническая революция, развитие индустрии и возросшая производственная активность человека меняют облик планеты. Пришло время осознать, что природные богатства не являются неиссякаемым источником, из которого можно черпать бесконечно. Население, занятое в настоящее время преодолением проблем социально-экономического характера, не осознает приближение экологической катастрофы и безучастно относится к сохранению природы и защите окружающей среды. Мало того, имеющиеся доступные биологические ресурсы нещадно эксплуатируются ради удовлетворения сиюминутных потребностей. Особенно страдают лесные и водные экосистемы. Одной из актуальных проблем современности является сокращение и деградация лесов планеты.

Возникающие противоречия во взаимодействии Общества и Природы необходимо решать цивилизованным путем, на основе научных подходов к природопользованию и охране окружающей среды и повышения профессиональной ответственности в области экологии и природопользования. Каждый человек имеет то или иное отношение к природе. Поэтому повышение экологической грамотности населения «от мала до велика» является современной актуальной задачей.

Школьные лесничества как объединения учащихся призваны прививать у школьников любовь к природе родного края, формировать трудовые умения и навыки в области лесоводства и лесоразведения, охраны природы и рационального природопользования, закреплять и углублять знания, подготовку к сознательному выбору профессии.

В настоящее время исследовательская деятельность старшеклассников становится популярной формой учебной работы и необходимым средством развития самостоятельного творческого подхода старшеклассников к жизни.

Учебное исследование рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности, на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых знаний.


Основными задачами исследовательской деятельности учащихся являются:

-формирование интереса к познавательной, творческой, экспериментально-исследовательской деятельности;

-создание условий для социального и профессионального самоопределения школьников;

совершенствование исследовательских умений школьников;

развитие творческих способностей и личностных качеств чащихся;

ориентация на дальнейшее продолжение образования в вузе.

Учебно-исследовательская деятельность в школьных лесничествах организуется с целью привлечения учащихся к исследовательской работе по охране, изучению и восстановлению лесных экосистем; содействия обучению членов школьных лесничеств основам лесохозяйственных наук и их профессиональной ориентации; повышения образовательного уровня юных лесоводов и приобретения ими навыков проведения опытнической и исследовательской работы; вовлечения школьников в лесоприродоохранную деятельность.

Исследовательская работа не должна заканчиваться на первичной обработке материала. Юным лесоводам с помощью их взрослых наставников необходимо постараться ответить на целый ряд вопросов, чтобы результаты исследований стали логической и понятной для исследователей цепочкой, чтобы они видели конечный результат работы и оценку своей исследовательской деятельности.

Для этого необходима организация региональных конкурсов, на которых может быть представлена и оценена исследовательская работа юных лесоводов. Лучшие работы, по представлению таких региональных конкурсов, могут быть рекомендованы для участия во Всероссийском юниорском лесном конкурсе «Подрост», а также в других межрегиональных и российских конкурсах.

Достойное представление исследовательских работ на конкурсах различного уровня открывает путь к общественному признанию, получению премий, призов, наград и создает определенные перспективы для дальнейшего профессионального обучения в вузах.


^ 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ (ОПЫТНИЧЕСКАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЬНЫХ ЛЕСНИЧЕСТВАХ


В настоящее время как никогда актуальным является вопрос изменения отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования новых поколений. Каждый житель планеты должен осознать, что будущее связано с гармоничными отношениями человека и природы. И новая нравственность, и новые знания, и новый менталитет, и новая система ценностей должны создаваться и воспитываться с детства. Важным звеном современного экологического образования являются экологическое образование и воспитание. Задача общеобразовательной школы состоит не только в том, чтобы сформировать у детей определенный объем знаний о природе, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия природы и общества, осознанию значимости своей практической помощи природе (Ашихмина Т.Я.,2000).

Цель организации учебно-исследовательской деятельности в школьных лесничествах – привлечение учащихся к исследовательской работе, приобретение ими навыков постановки опытов, проведения исследовательской (опытнической) работы.

Основным объектом исследовательской деятельности в школьных лесничествах является лес как экосистема, его компоненты, связи и процессы, которые в нем происходят в естественном состоянии и под влиянием деятельности человека.

Перспективы развития этой деятельности в школьных лесничествах увеличиваются при установлении тесных контактов школьных образовательных учреждений с лесохозяйственными организациями, которые предоставляют возможность юным исследователям использовать свои лесные территории как лабораторию в природе. Результатов, значимых с научной и практической сторон, можно достичь в тесном взаимодействии с профильными вузами и при непосредственном участии ученых и специалистов в руководстве отдельными исследовательскими темами. Большое значение имеет практическая направленность проводимых исследований.

Учебное исследование рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности, на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых, значимых для них знаний. Цель учебного исследования, по мнению Е.Н. Кикоть, не только конечный результат (знание), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся за счет приобретения ими новых знаний, умений и навыков, тренировки уже развитых, расширения кругозора, изменения своей мотивации и положения в молодежном сообществе (табл. 1.1., 1.2.).


^ Таблица 1.1. Цели организации исследовательской деятельности


Цели организации исследовательской деятельности

Пути действий руководителя школьного лесничества

Запланированные результаты

Формирование творческой активности

Вовлечь учащихся в активную познавательную деятельность

Умение формулировать цель и задачи исследования

Развитие самостоятельности

Научить пользоваться научной литературой из фондов библиотек и материалами современных информационных технологий

Формирование навыков в работе с различными источниками информации, систематизации и обобщении полученных данных

Обучение приемам исследовательской деятельности, методам, принципам, формам и способам научного исследования, научного познания

Научить методам проведения исследования

Умение пользоваться различными исследовательскими методами при решении поставленных задач

Формирование мотивации исследовательской деятельности

Сформировать познавательные и социальные мотивы

Умение делать аргументированные выводы, соответствующие поставленной цели и решаемым задачам

Создание условий для самореализации учащегося через выполнение исследования

Развить навыки публичного выступления и защиты своих взглядов перед компетентной аудиторией

Развитие способностей к самостоятельному осмыслению проблемы


Таблица 1.2. ^ Этапы организации исследовательской деятельности


Этапы

Цели

Задания

Замер, проявления

1. Этап вхождения в поисковую исследовательскую деятельность

Формирование умений работать с научной литературой, проводить наблюдения, планировать эксперимент

Создать опорную базу знаний, необходимую для проведения конкретного исследования, выработать конкретные умения

Определение общего уровня сформированности системы знаний и системы умений в беседах, отдельных конкретных заданий, рассмотрение конспектов изученной литературы

2. Этап приобретения учащимися некоторого опыта исследовательской деятельности

Ориентация на приобретение учащимися достаточного опыта исследовательской деятельности

Научить методике работы с научно-технической информацией, самостоятельному составлению плана исследования, проведению наблюдения

Уровень овладения основными исследовательскими умениями, любая информация воспринимается, не только как конкретное обозначение предметов и действий, а как побуждение к соотнесению отдельных явлений установлению между ними взаимосвязей

3. Этап собственно исследовательской деятельности

Выдвижение гипотез и их защита

Построить систему знаний и методов их использования для проведения конкретного исследования

Нахождение связей между явлениями, систематическая работа с научной литературой, самостоятельная работа по подбору необходимой литературы


^ Основными видами учебно-исследовательской деятельности в школьных лесничествах являются:

- проблемно-реферативный – аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

аналитико-систематизирующий – наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

диагностико-прогностический – изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений об их состоянии в будущем;

изобретательско-рационализаторский – усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;

экспериментально-исследовательский – проверка предположений и подтверждений или опровержений гипотезы;

проектно-поисковый – поиск, разработка и защита проекта;

выступления на научно-практических конференциях, опубликование результатов исследовательской работы в научных изданиях.

К критериям оценки исследовательской деятельности можно отнести:

актуальность выбранного исследования;

качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы;

наличие собственных оригинальных идей;

владение автором специальным и научным аппаратом;

теоретическая и практическая значимость исследования;.

новизна полученных результатов;

грамотность оформления и защиты результатов исследования;

наличие публикаций в научных изданиях.

Исследовательская деятельность в школьных лесничествах должна стать одной из наиболее массовых и перспективных форм практической деятельности школьников в рамках образовательного процесса. Использование такой активной формы лесоэкологического образования как исследовательская деятельность, связанная с непосредственным общением с природой, способствует получению учащимися прочных экологических знаний и превращению этих знаний в мировоззрение.


^ 2. МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

В ШКОЛЬНЫХ ЛЕСНИЧЕСТВАХ


2.1. Методика проведения исследовательской работы на тему

«Ведение фенологических наблюдений за древесными растениями»


Составитель: Тимургалиева Л.А.


^ Цель работы: изучение сезонной периодичности развития основных лесообразующих пород, а также древесных растений, обладающих ценными пищевыми и лекарственными свойствами. Выявление их основных фенологических фаз.

Задачи:

Выявление основных фаз развития древесных растений

Изучение сроков проведения основных лесохозяйственных мероприятий и составление календарного плана работ на предприятии.

Проведение метеонаблюдений

Анализ влияния погодных условий на развитие вегетативных и генеративных органов растений.

^ Общие теоретические вопросы. Фенология – это система знаний о сезонных явлениях природы, о сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки. В 1853 году этот термин (греч. phainomena – явления и логия; дословно – наука о явлениях) был предложен бельгийским ботаником Ш. Морраном.

Благодаря фенологическим наблюдениям, в лесном хозяйстве возможно установление оптимальных сроков при осуществлении следующих мероприятий:

- создание лесных культур и уход за ними

- защита леса от вредителей и болезней, а также разработка мер по их профилактике

- сбор семян и плодов деревьев и кустарников для последующего посева в питомниках

-заготовка ценного лекарственного сырья (цветки, почки, побеги, плоды древесных растений)

- сбор пищевого сырья (ягоды, орехи)

- вегетативное размножение древесных растений (например, с целью создания лесосеменных плантаций)

- организация побочного пользования предприятий лесного хозяйства (закладка плантаций плодовых, лекарственных, технических культур).

Знание закономерностей сезонной динамики развития растений позволяет грамотно организовать эти мероприятия на производстве, рационально использовать рабочую силу и оборудование.

^ Объект исследования. Необходимо определить основные фенообъекты, за которыми будут осуществляться фенологические наблюдения. Отбираются модельные деревья разных пород. Причем лучше выбирать объекты для исследования внутри естественных популяций, исключая нехарактерные для данной местности условия (понижение или повышение рельефа, открытые или чрезмерно загущенные участки). Далее необходимо разработать маршрут, по которому будут осуществляться фенологические наблюдения. Изменения погоды (температура воздуха, количество осадков) могут ускорить или замедлить наступление фенофаз. Поэтому необходимо учитывать погодные условия. Для этого необходимо ежедневно фиксировать температуру воздуха.

^ Материалы и оборудование: термометр для измерения температуры воздуха, фотоаппарат, журнал для записей, карандаш, линейка.

Ход работы

1. Учет фенологических фаз.

Для полевых записей удобно применять большие журналы, разлинованные на графы, в которые заносятся наблюдения. Слева страницы приводится список видов, в котором растения перечисляются в порядке посещения их наблюдателем. Вверху страницы записываются даты наблюдений и против каждого вида соответствующие им фенологические формулы, отражающие состояние вегетативных и генеративных органов (табл. 2.1). В период роста растений наблюдения должны проводиться не реже 2-х раз в неделю. Во время наиболее быстрого развития растений (особенно весной) наблюдения проводятся чаще, вплоть до ежедневных.


^ Таблица 2.1. Характеристика фенологической фазы по датам (пример формления записей в журнале полевых исследований )


№

п\п

Наименование растения

(русское, латинское)

Фенологическая фаза

Дата

18.04

Дата

25.04

Дата

30.04

и т.д.




























1.

Сосна обыкновенная (Pinus sylvestris)

-

-

1Пб1

2Пб1




























2.

Черемуха обыкновенная (Padus avium)

1Пч1

2Пч1

1Пч2

и т.д.




























3.

И т.д.










































Для комплексной оценки сезонного развития растений по каждой наблюдаемой фенофазе отмечают количественные показатели, устанавливая их путем визуального учета числа органов, вступающих в фенофазу в пределах всей кроны растения. Количественные показатели записывают цифрами перед условными обозначениями фенофазы: 1- в наблюдаемую фазу вступило менее 50 % органов; 2 – в фенофазу вступило более 50 % органов.

Для краткого описания динамики сезонного развития растений и диагностики фенологических фаз целесообразно использовать формулы, которые приведены в табл. 2.2.

Например, запись для черемухи обыкновенной на 16.05.2008 г. 2Л22Пб11Ц3 будет означать, что листья полностью обособились, приняли свойственную им форму, но не достигли размеров зрелых, на половине растущих побегов обособились бутоны.


^ Таблица 2.2. Диагностика фенологических фаз

№ п\п

Обозначе

ние фенофазы (формула)

Название фенофазы

Признаки наступления фенофазы

1

2

3

4

^ Хвойные растения

1

Пб1

Набухание вегетативных почек

Почки увеличиваются в размерах, освобождаются от смоляного покрова, наблюдается разрыхление и отворачивание наружу покровных чешуй и изменение окраски почки.

2

Пб2

Распускание вегетативных почек

Фаза начинается с момента освобождения молодой хвои от почечных покровов.

3

Пб3

Начало роста побегов

У хвойных обычно совпадает с фазой набухания почек.

4

Пб4

Окончание роста побегов

Определяется прекращением линейного роста побегов.

5

О2

Полное одревеснение побегов

Определяется по образованию на побегах защитной пробковой ткани, обычно более темного цвета, чем молодой побег.

6

Л1

Начало обособления хвои

Фиксируется по расхождению верхушек хвои

7

Л2

Полное обособление хвои

Начинается, когда молодая хвоя вследствие роста побега и своего собственного роста перестает соприкасаться друг с другом по всей длине.

8

Л3

Осеннее пожелтение хвои

Свидетельствует об окончании вегетации и переходе растений в состояние зимнего покоя. У листопадных хвойных (лиственница) фаза фиксируется полностью, а у вечнозеленых (сосна, ель) частично.

9

Л4

Опадение хвои

Начало фазы устанавливается путем встряхивания веток или по наличию опавшей хвои под деревом.

10

Пч

Образование зимней верхушечной почки

Почка достигает нормальной величины, чешуи пробковеют, становятся коричневыми или бурыми, покрываются смолой.

11

Ц2

Распускание генеративных (цветочных) почек

Стробилы («цветки» хвойных растений) начинают освобождаться от пленчатых почечных покровов. Мужские почки раскрываются на 1-3 дня раньше женских.













Продолжение табл. .2.2

1

2

3

4

12

Ц4

Начало «цветения» (пыления)

Определяется началом высыпания пыльцы из мужских стробил при встряхивании ветвей. Женские стробилы достигают свойственных им размеров и окраски.

13

Ц5

Конец «цветения» (пыления)

Все колоски отпылили. Яркие тона в окраске мужских стробилов исчезли.

14

ПЛ1

Формирование шишки

Края семенных чешуй женских стробил смыкаются, начинают разрастаться.

15

ПЛ3

Полное созревание шишек

Шишки приняли форму и цвет, свойственные зрелым шишкам.

16

ПЛ4

Рассеивание семян

Опадение первых зрелых шишкоягод можжевельника и тиса, шишек кедровых сосен, рассыпание шишек пихты, высыпание семян из шишек прочих хвойных.

^ Лиственные растения

17

Пч1

Набухание вегетативных почек

На почках между кроющими чешуями появляются светлые полоски, каемки или уголки. Почки увеличиваются в размерах.

18

Пч2

Разверзание почек

Из-под почечных чешуй появляется зеленый конус (кончики) листьев.

19

Пб1

Начало линейного роста побегов

Отмечают в период, когда становится возможным прощупать пальцами скрытую в растущих листьях верхушку начавшего рост побега.

20

Пб2

Окончание линейного роста побегов

Развертывание последних листьев и закладка верхушечной почки.

21

О2

Опробковение побегов по всей длине

Зеленая окраска растущих побегов сменилась на окраску зрелых побегов, присущую данному виду.

22

Л1

Облиствление побегов

Появление молодых листочков, еще свернутых или сложенных

23

Л2

Листья полностью обособились

Листовые пластинки развернуты, приняли присущую им форму, но не достигли нормального размера.

24

Л3

Завершение роста и вызревание листьев

Листья приняли свойственную им форму, размер и окраску.

25

Л4

Расцвечивание листьев

Появление в кроне полностью расцвеченных в осенние тона листьев.













Окончание табл. 2.2.

1

2

3

4

26

Л5

Опадение листьев




27

Ц1

Набухание цветочных почек

Увеличение размеров и расхождение прицветных чешуй генеративных почек.

28

Ц3

Бутонизация

Отмечается по обособлению в соцветиях и на побегах бутонов.

29

Ц4

Начало цветения

Цветки полностью раскрываются, а у цветков, не имеющих венчиков, наблюдается пыление при потряхивании ветвей.

30

Ц5

Окончание цветения

Венчики усыхают, прекращается пыление. Тычинки буреют и осыпаются.

31

Пл1

Завязывание плодов

Определяется по явному увеличению завязи.

32

Пл2

Незрелые плоды достигли размеров зрелых




33

Пл3

Созревание плодов

Плоды достигли свойственные им размер, фору и цвет.

34

Пл4

Опадение зрелых плодов или высыпание из них семян.

При потряхивании ветвей плоды опадают или высыпаются семена. Под кронами деревьев наблюдаются опавшие зрелые плоды или семена.


2. Измерение температуры воздуха

Одновременно с ведением фенологических наблюдений проводится ежедневное измерение температуры воздуха. Результаты измерений заносятся в таблицу в журнале полевых исследований (табл. 2.3).


^ Таблица 2.3. Результаты измерения температуры воздуха


Дата

Температура воздуха, ◦С








Методы обработки и оформление результатов. По результатам полевых исследований составляются сводные таблицы отдельно для хвойных и лиственных пород (табл. 2.4 – 2.7).


^ Таблица 2.4. Развитие вегетативных органов хвойных растений

№ п\п

Наименование растения

(русское, латинское)

Период регистрации фенофазы

Пб1

Пб2

Пб3

Пб4

О2

Л1

Л2

Л3

Л4

Пч

1.

Сосна обыкновенная

(Pinus sylvestris)































2.

И т.д.































3.

Пихта сибирская

(Abies sibirica)
































Таблица 2.5.^ Развитие генеративных органов хвойных растени
^ Контрольные вопросы

1. Что изучает наука фенология?

2. Какие факторы влияют на сроки наступления фенологических фаз?

3. Какие фазы сезонного развития фиксируются у хвойных и у лиственных растений?

4. Какие лесоводческие мероприятия осуществляют, опираясь на данные, полученные благодаря фенологическим наблюдениям?


Рекомендуемая литература

1. Методика фенологических наблюдений в ботанических садах СССР. - М.:ГБС АН СССР, 1975. - 27 с.

2. Шульц Г.Э. Общая фенология. – Л.: Наука, 1981. -188 с.


2.2. Методика проведения исследовательской работы на тему

«Изучение морфологических признаков и почвенного покрова

лесных биогеоценозов»


Составитель: Туев А.С.


Цель работы: изучить морфологическое строение типов и разновидностей почв на исследуемой территории и зависимость формирования почв от особенностей факторов почвообразования.

Задачи:

1. Освоить методику полевого исследования почв.

2. Получить навыки самостоятельной работы в полевых условиях: умение выбрать место для заложения разреза, полуямы или прикопки; умение определить расстояние на местности, крутизну и длину склонов.

3. Научиться правильно сделать почвенный разрез, зарисовать почву, дать подробное и правильное описание генетических горизонтов, название почвы.

4. Изучить зависимость формирования и распределения почв от рельефа, растительного покрова, почвообразующих пород, деятельности человека, пользуясь методом составления почвенно-геоморфологического профиля.

^ Общие теоретические вопросы. Почва является средой для жизни растений. Чтобы создать лучшие условия для их роста и развития, надо прежде всего знать почву, уметь регулировать и улучшать ее свойства.

Исследование почв как объекта хозяйственного использования человеком производится весьма широко. В лесном хозяйстве необходимым является изучение почв при разработке проектов культур, планировании и проведении лесокультурных мероприятий: выделении и осушении участков, обработки почвы, известкования, внесения удобрений и т. д. От почвенных условий и характера проектируемых культур зависят объем и характер лесокультурных мероприятий.

Учитывать почвенные условия следует при выделении лесо-семенных участков и организации ухода за ними, при выращивании посадочного материала в питомниках, а также при создании лесопарков, садов, парков, скверов.

Знание почвенного покрова необходимо при таксации леса и типологических исследованиях лесов, когда нужно получить материалы для обоснования народнохозяйственного районирования территории, планирования лесного хозяйства, для установления приемов его механизации и пр.

Типы леса сформировались в течение продолжительного времени в определенной физико-географической обстановке. Растительность и другие элементы природного ландшафта длительно находились в тесном взаимодействии с почвой. Поэтому при почвенных исследованиях можно подметить характер этой связи, выявить, в каком направлении воздействовали различные растительные группировки (или отдельные древесные породы) на почву, и заметить влияние последней на развитие растительности.

В лесном хозяйстве проводятся многочисленные мероприятия по поднятию производительности лесных массивов: различные рубки, введение лиственного подлеска, прочистки, корчевка пней, осушение и др. При этом изменяются условия освещения и приток тепла, воды, элементов пищи к почве и, как следствие этого, изменяются состав травяного и мохового ярусов, качество лесной подстилки, свойства почвы.

Характер и направление этих изменений лесовод должен и может учитывать для того, чтобы эффективнее использовать приемы воздействия на лесные территории с целью повышения их продуктивности и рациональной эксплуатации.

^ Объект исследования. Объект исследования может быть выбран с учетом направления деятельности, так как чаще всего почвенные исследования являются одной из частей в комплексных работах.

^ Оборудование, материалы, реактивы: бланки описания почвенного разреза, журнал для записей, письменные принадлежности, лопата, топор, почвенный нож, рулетка (2м), 10% раствор HCI, клей (ПВА или клеящий карандаш).

^ Ход работы

Подг