Реферат: Учебное пособие для студентов вузов и учащихся общеобразовательных школ, лицеев и гимназий Издание 2-е, исправленное и дополненное

Балашовский институт (филиал)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»


С. И. Шумарин, М. Р. Шумарина


Виды
лингвистического разбора



Учебное пособие для студентов вузов
и учащихся общеобразовательных школ,
лицеев и гимназий


Издание 2-е,
исправленное и дополненное


Балашов

2009

УДК 801

ББК 81.2 Ря73

Ш96


Рецензенты:


Кандидат филологических наук, доцент кафедры педагогической лингвистики

ГОУ ВПО «Мичуринский государственный педагогический институт»

^ И. А. Рыжков;

Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка
Балашовского института (филиала)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»

^ В. А. Отришко.


Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом

Балашовского института (филиала)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского».


Шумарин, С. И.

Ш96 Виды лингвистического разбора : учеб. пособие для студ. вузов и учащихся общеобразоват. школ, лицеев и гимназий / С. И. Шумарин, М. Р. Шумарина. — Изд. 2-е, испр. и доп. — Балашов : Николаев, 2009. — 96 с.


ISBN 978-5-94035-388-1


В пособии приведены примерные схемы и образцы лингвистического разбора в соответствии с содержанием программ по русскому языку и другим дисциплинам лингвистического цикла для специальностей 050301 «Русский язык и литература», 031001 «Филология» и 050708 «Педагогика и методика начального образования».

Во втором издании увеличено количество образцов разбора, в ряде случаев даны дополнительные разъяснения. Большее внимание уделяется лингводидактической интерпретации материала, введены методические комментарии, касающиеся изучения соответствующих тем в общеобразовательной школе.

Пособие адресовано преподавателям русского языка высшей и средней школ, студентам, учащимся старших классов гуманитарного профиля.


УДК 801

ББК 81.2Ря73


ISBN 978-5-94035-388-1 © Шумарин С. И., Шумарина М. Р., 2009

Оглавление


Введение 5

Фонетический разбор 7

Орфографический разбор 11

Лексический разбор 12

Морфемный разбор 19

Словообразовательный разбор 23

Этимологический разбор 25

Морфологический разбор 27

Имя существительное 28

Имя прилагательное 31

Имя числительное 32

Местоимение 33

Глагол 34

Причастие 36

Деепричастие 37

Наречие 38

Категория состояния 39

Служебные части речи
Предлог 40

Союз 40

Частица 41

Модальное слово 41

Синтаксический разбор 42

Сочинительное словосочетание 42

Подчинительное словосочетание 43

Синтаксический разбор простого предложения 44

Синтаксический разбор сложного предложения 49

^ Сложносочиненное предложение 51

Сложноподчиненное предложение 52

Бессоюзное сложное предложение 54

Сложная синтаксическая конструкция
с различными видами связи 55

^ Семантический анализ предложения 56

Анализ коммуникативной организации
высказывания 59

Разбор сложного синтаксического целого 61

Пунктуационный разбор 66

Стилистический анализ текста 67

Риторический анализ 81

Лингводидактический анализ текста 91

Заключение 99






Введение
В практике школьного и вузовского преподавания языковедческих дисциплин широко используются различные виды лингвистического разбора: фонетический, лексический, этимологический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический, риторический и т. д.

Разбор — специфический метод обучения лингвистическим дисциплинам, который выполняет целый ряд дидактических функций. Прежде всего, он способствует развитию навыка метаязыковой рефлексии обучающихся. Такая рефлексия лежит в основе речевого самоконтроля, обеспечивает «осмысленное использование языка, т. е. наблюдение, анализ его различных фактов, оценку их, соотнесение своих оценок с другими, нормой, узусом»1. Кроме того, рефлексия о языке и речи является необходимым условием успешной деятельности педагога и важным фактором формирования речевой и профессиональной культуры.

Разбор способствует систематизации изученного материала, поскольку для выполнения разбора требуется и знание материала, и умение видеть логику соответствующего раздела языкознания, взаимосвязи между отдельными вопросами. Регулярное выполнение разборов способствует лучшему запоминанию и углублению знаний, выработке прочных практических навыков.

Разбор является эффективной формой контроля, так как позволяет оценить сразу целый комплекс знаний, умений и навыков обучающихся, выявить и обобщить пробелы в подготовке. Поэтому различные виды разбора традиционно предлагаются учащимся и студентам на промежуточной и итоговой аттестации по русскому языку.

Методическое примечание. Тестовая форма контроля обученности, ставшая популярной в последние годы, отнюдь не отменяет актуальности лингвистического разбора. Вопреки распространенному среди неспециалистов мнению, тест не предполагает «угадывания» правильного ответа. Напротив, выполнение заданий с выбором ответа требует от ученика, студента умения быстро анализировать соответствующие свойства языковых единиц (т. е. умения проводить частичный, выборочный анализ). При этом навык разбора должен быть доведен до автоматизма. Так, например, задания типа В каком слове все согласные являются звонкими? или В каком слове есть звук [д]? и т. п. предполагают, что отвечающий способен уверенно произвести анализ звукового состава слова; задания типа Определите, сколько грамматических основ в предложении или Найдите в этом абзаце сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью выполнимы только при условии, что тестируемый умеет обнаруживать грамматические основы, делить сложное предложение на предикативные части, находить
и правильно квалифицировать средства связи и т. п.

Для преподавателя русского языка разбор — это также инструмент учебно-методической работы. Быстро меняющиеся условия жизни, совершенствование школьных программ заставляет учителя искать новый дидактический материал, самостоятельно подбирать тексты для диктантов, изложений, контрольных и тренировочных упражнений. Качество этого материала напрямую зависит от умения педагога оценивать лингводидактические возможности отбираемых текстов. Умение качественно
и быстро выполнять различные виды лингвистического анализа поможет в пополнении собственной профессиональной копилки учителя. В данном пособии специально для студентов педагогических специальностей предлагается такой вид работы, как лингводидактический разбор текста.

Различные виды разбора играют свою роль и в осуществлении научно-ис-следовательской и учебно-исследовательской работы студентов и школь-ников. В основе классификации, систематизации анализируемого материала лежит лингвистическое комментирование предмета исследования — фактов языка и речи.

Схемы разбора, предлагаемые в данном учебном пособии, являются примерными, нет необходимости следовать им неукоснительно, однако нужно помнить, что содержание разбора должно соответствовать требованиям программы по соответствующей дисциплине.

^ Фонетический разбор
Фонетический разбор широко используется в школьном и вузовском преподавании, его задачей является анализ звукового состава и слоговой структуры слова.

Уже в начальной школе элементы фонетического анализа используются при обучении чтению и письму. Обращая внимание учащихся на различия в произношении и написании слов, педагог развивает аналитические способности детей и закладывает у них основы орфографической зоркости. В средней школе навык фонетического анализа слова совершенствуется, сам разбор становится сложнее. Требования к уровню знаний и умений, предъявляемые в тестах Единого государственного экзамена по русскому языку, предполагают достаточно хорошо развитый навык фонетического анализа.

В основе фонетического разбора лежит ряд знаний и умений: а) умение транскрибировать, б) умение делить фонетическое слово на слоги,
в) знание характеристик звуков русского языка, г) умение приводить фонему к сильной позиции.

Анализ типичных ошибок в фонетическом разборе, которые допускают студенты и школьники, позволяет дать несколько важных рекомендаций.

1. Для удовлетворительного разбора необходимо вначале правильно выполнить транскрипцию речевого отрезка, ориентируясь на нормы литературного произношения. При этом транскрибировать важно на слух, обращая внимание не на графический облик слова, а на его звучание.

Методическое примечание. В ряде школьных пособий рекомендуется вначале выписать буквы, из которых состоит слово, а затем к каждой букве подобрать звуковое соответствие. Часто и студенты пользуются схемой, усвоенной в школе. Однако такой путь неизбежно ведет к ошибкам, поскольку учащиеся в этом случае ориентируются на изолированное чтение буквы и не учитывают изменения звуков в речевом потоке. При этом школьники склонны видеть за всеми йотированными гласными два звука — независимо от позиции, «забывают» обозначать мягкость согласных, ударность гласного звука, не воспринимают редукцию гласных, ассимиляцию и диссимиляцию согласных. Чтобы избежать ошибок, целесообразно вначале затранскрибировать слово целиком на слух2.

2. Слогоделение производится на затранскрибированном фонетическом слове, поскольку при фонетическом разборе анализируется слог как фонетическая единица.

Следует учитывать, что термин «слог» многозначен. Когда говорят, что слово переносится с одной строки на другую по слогам, имеют в виду слог как единицу графическую (гласная буква и примыкающие к ней
согласные). При этом деление на графические слоги допускает вариативность: дет-ство, детс-тво, детст-во. В ряде случаев деление на графические слоги для переноса определяется не фонетическими особенностями слова, а другими факторами. Так, приходится учитывать морфемную структуру: например, предпочтительнее разделить бес-проблемный,
а не бесп-роблемный, т. к. нецелесообразно отрывать букву от корня. В то же время граница фонетического слогораздела в этом слове проходит после гласного звука, а консонантная группа [спр] относится ко второму слогу. При делении слова для переноса приходится руководствоваться
и эстетическими соображениями. Например, при наличии удвоенных согласных следует первую оставить на строке, а вторую перенести: ван-на, ат-тракцион. При этом долгий или краткий согласный звук, который обозначен удвоенной согласной, всегда относится к одному фонетическому слогу: [вá-ъ], [Λ-тръ-кцы-óн]. Важными при переносе оказываются и требования смысла: нельзя оставлять на строке или переносить одну букву, даже если она составляет слог: а-гат [Λ-гáт], тво-ё [твΛ-jó].

Методическое примечание. В большинстве школьных пособий по русскому языку предлагается вначале разбить слово на слоги, а лишь затем написать слово в транскрипции. Однако такой путь ведет к ошибочному выделению слогов при наличии консонантных групп (Ср. деление слова безжизненный для переноса и на фонетические слоги:

без-жиз-нен-ный и [б’иэ-ы-з’н’ь-ныι]).

В методике начального обучения также используется понятие слога, которое лежит в основе обучения чтению. Однако и здесь имеются в виду, прежде всего, графические слоги. Для удобства чтения допустимо выделение в слове условных сегментов, в которых может и не быть слогообразующего гласного: брат-ст-во. У учащихся иногда складывается представление о том, что и эти сегменты являются слогами, отсюда последующие ошибки в переносе: ко-сть, жа-нр.

3. При транскрибировании важно правильно определить место ударения в фонетическом слове, при этом затруднение вызывают слова, которые имеют неравноправные акцентологические варианты: правильно [св’óклъ] и неправильно [св’иэклá] и т. д. Поэтому при выполнении фонетического разбора важно обращаться к орфоэпическому словарю.

4. Для выполнения фонематической транскрипции необходимо привести последовательно каждый звук к сильной позиции.

Методическое примечание. В школьной практике фонематическая транскрипция, как правило, не используется. Однако предполагается, что
в старших классах (профильный уровень) вводится понятие фонемы, понятие сильных и слабых позиций, а также изучаются принципы русского правописания, основным из которых является принцип соответствия буквы инварианту фонемы (звуку в сильной позиции). При изучении в школе вопросов, связанных с фонемой, целесообразно использовать элементы фонематической транскрипции. Для гласного звука сильной является позиция под ударением, для согласных различают сильные и слабые позиции по разным признакам: по глухости / звонкости и по твердости / мягкости. Сильными по глухости / звонкости для согласных звуков являются позиции перед гласными, перед сонорными согласными и перед шумными звонкими [в] и [в’]. Сильные позиции по твёрдости / мягкости — это положение в абсолютном конце фонетического слова, перед гласными [у], [а], [о],
а также перед твёрдыми согласными. Многие орфографические правила основаны как раз на приведении звука к сильной позиции.
^ Список литературы
Аванесов, Р. И. Русское литературное произношение / Р. И. Аванесов. — М., 2005.

Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

Матусевич, М. И. Современный русский язык. Фонетика / М. И. Матусевич. — М., 1976.

Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы / под ред. Р. И. Аванесова. — М., 2001.

Панов, М. В. Современный русский язык. Фонетика / М. В. Панов. — М., 1979.

Тарланов, З. К. Методы и принципы лингвистического анализа : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. ин-тов / З. К. Тарланов. — Петрозаводск, 1995. —
С. 90—101.
^ Примерная схема разбора
1. Привести слово (сочетание слов) в орфографической записи.

2. Выполнить фонетическую транскрипцию анализируемого фрагмента речи.

3. Поделить фонетические слова на слоги и охарактеризовать каждый слог (ударный или безударный — предударный, заударный; открытый или закрытый; прикрытый или неприкрытый; назвать слоговой звук).

4. Охарактеризовать каждый неповторяющийся звук с точки зрения акустической, артикуляционной, функциональной, графической:

согласные звуки: а) сонорный или шумный; для шумных — глухой или звонкий; б) характеристика звука по месту образования (по участию активных и пассивных органов речи); в) характеристика звука по способу образования; г) наличие дополнительной небной артикуляции (твердость/мягкость); д) аллофоном какой фонемы является данный звук, какова его позиция по признакам глухости/звонкости, твердости/мягкости; привести примеры сильных позиций; е) какой буквой обозначен звук;

гласные звуки: а) характеристика по ряду и подъему;
б) характеристика по участию губ в артикуляции; в) слоговой или неслоговой; г) ударный или безударный; д) аллофоном какой фонемы является данный звук; е) какой буквой обозначен звук.

5. Написать фонематическую транскрипцию слова.

6. Указать, совпадает ли фонетическое слово с графическим. Сравнить количество звуков и букв, сделать вывод о совпадении или несовпадении количества звуков и букв.

7. Охарактеризовать фонетические процессы, проявившиеся в данном слове.
^ Образец фонетического разбора
1) Без шума

2) [б’ и ý м ъ]

3) [б’ и  ý  м ъ]:

1-й слог — открытый, прикрытый, безударный, слогообразующий звук — гласный [и]; 2-й слог — открытый, прикрытый, ударный, слогообразующий звук — гласный [ý]; 3-й слог — открытый, прикрытый, безударный, слогообразующий звук — гласный [ъ].

4) Звуки:

[б’] — согл., шумн., звонк., парн. по гл./зв. [п’], губно-губной, взрывной, мягкий, парн. по тв. [б], в сильной позиции по гл./зв., в слаб. поз. по тв./мяг., к сильной поз. не приводится; соотв. гиперфонеме <>, обозн. буквой «б»;

[и] — гласн., безуд., пер. ряд, верх. подъем, нелабиализов., слоговой, соотв. фонеме <э>, обозн. буквой «е»;

[] — согл., шумн., гл., парн. по гл./зв. [], переднеязычный, передненебный, щелевой, твердый, парн. по тв./м. [’], соотв. двум фонемам: <з> в приставке без- и <ш> в корне -шум-, обозначен буквами «з» и «ш»;

[ý] — гласн., ударн., задн. ряд, верх. подъем, лабиализ., слоговой, соотв. фонеме <у>, обозн. буквой «у»;

[м] — согл., сонорн., губно-губной, смычно-щелевой, носовой, твердый, парн. по тв./м. [м’], соотв. фонеме <м>, обозн. буквой «м»;

[ъ] — гласн., безударный, ср. ряд, ср. подъем, нелабиализ., слоговой, соотв. фонеме <а>, обозн. буквой «а».

5) фонематическая транскрипция:

< э з ш у м а >

6) Фонетическое слово включает два графических слова: предлог «без» и форму слова «шума». В фонетическом слове 6 звуков, которые обозначены на письме 7 буквами.

7) Фонетические процессы в области гласных — качественная редукция в безударных слогах. Фонетические процессы в области согласных — ассимиляция по месту образования.
^ Орфографический разбор
Орфографический разбор необходим для формирования у обучающихся осознанного орфографического навыка. Далеко не все школьные пособия нацеливают на проведение такого разбора, однако опытные учителя традиционно используют его на уроках как средство диагностики обученности.

Для проведения орфографического анализа слова необходимо умение правильно членить слово на морфемы. Базовые знания, на которые опирается данный вид разбора: а) понятие орфограммы, б) типы орфограмм (орфограмма-буква, орфограмма-пробел и т. д.), в) структура орфографического правила, г) принципы русского правописания.
^ Список литературы
Ветвицкий, В. Г. Современное русское письмо / В. Г. Ветвицкий, В. Ф. Иванова. — М., 1974.

Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

Иванова, В. Ф. Современная русская орфография / В. Ф. Иванова. — М., 1991.

Современный русский литературный язык / под ред. П. А. Леканта. — Изд. 2-е, испр. — М., 2001. — С. 162—179.

Шапиро, А. Б. Русское правописание / А. Б. Шапиро. — М., 1961.
^ Примерная схема разбора
1. Выписать слово. Обозначить в слове морфемы.

2. Подчеркнуть и пронумеровать орфограммы, которые есть в слове.

3. Охарактеризовать каждую орфограмму по следующим признакам: а) тип орфограммы; б) опознавательный признак орфограммы (ОПО);
в) условия выбора написания (УВН); г) принцип орфографии, которому соответствует данное правило.
^ Образец орфографического разбора
Бес-совест-н-ый

1 2 3 4

(приставка бес-, корень -совест-, суффикс -н-, окончание -ый).


Орфограмма 1. Орфограмма-буква.

ОПО: Правописание гласных в приставках.

УВН: В приставках бес-/без- пишется е независимо от произношения.

Написание соответствует фонематическому принципу правописания: пишется буква, соответствующая звуку в сильной позиции (ср.: бéздарь, бéстолочь от бездарный, бестолковый).


Орфограмма 2. Орфограмма-буква.

ОПО: Правописание приставок на -з/-с.

УВН: Перед глухой согласной буквой с пишется с.

Написание соответствует фонетическому принципу орфографии.


Орфограмма 3. Орфограмма-буква.

ОПО: Непроверяемое написание («словарное» слово).

УВН: Написание следует запомнить.

Написание соответствует традиционному принципу орфографии.


Орфограмма 4. Орфограмма-буква.

ОПО: Непроизносимые согласные.

УВН: В сильной позиции произносится [т’]: нет совести.

Написание соответствует фонематическому принципу орфографии.
^ Лексический разбор
Лексический анализ слова — это комплексная характеристика слова как единицы лексической системы языка. Поскольку ряд семантических свойств лексемы тесно связан с ее грамматическими характеристиками, проведение лексического анализа требует обращения к морфемно-словообразовательным, морфологическим, иногда синтаксическим свойствам слова. Так, обязательно следует определить общекатегориальное значение слова, которое является интегральным для всех слов данной части речи. Устанавливается мотивированность слова и тип мотивации, особенности грамматической сочетаемости.

Важно при разборе учитывать, что слово как абстрактная единица языка (лексема) в речи выступает в одном из лексико-семантических
вариантов (далее — ЛСВ), поэтому пример, данный для разбора в контексте, следует анализировать, прежде всего, как ЛСВ.

Приведенная ниже схема является примерной, однако можно сформулировать общий принцип лексического разбора: слово нужно проанализировать в совокупности всех его системных отношений (парадигматических, синтагматических, эпидигматических), а также в совокупности всех уровней значения (общекатегориального, денотативного, сигнификативного, эмотивного, структурного и т. д.).

В план анализа, рекомендуемый в данном пособии, включено комментирование национально-культурного компонента значения слова, поскольку в последние годы, с повышением внимания к лингвокультурному аспекту лексики, стало важным обращение к национально-культурному содержанию лексической единицы.

Методическое примечание. Государственный образовательный стандарт по русскому языку для средней школы выдвигает как одну из центральных задач школьного лингвистического образования формирование культуроведческой компетенции, в которую включается осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка3. В этой связи от учителя потребовалось умение комментировать факты языка, обладающие национально-культурной самобытностью. При этом культурологическое комментирование может быть как частью лексического анализа слова, так и самостоятельным видом работы.

В лингвистической и лингвометодической литературе определен перечень единиц, которые обладают наиболее ярким национально-культурным своеобразием: устаревшие слова и выражения, диалектная и безэквивалентная лексика, этнографизмы, имена собственные, фразеологизмы и т. п.4.

Все чаще в школьной практике используется так называемый концептуальный анализ слова, позволяющий выявить особенности образа, который стоит за тем или иным словом в сознании носителей языка5. Концептуальный анализ включает в себя, помимо установления лексико-семантических свойств слова, также обращение к его словообразовательным и этимологическим характеристикам, особенностям сочетаемости слова в условиях различных дискурсов, данные ассоциативных экспериментов и т. д.6.

При проведении лексического анализа важнейшим источником информации являются словари русского языка. Так, необходимо обратиться к следующим словарям: толковый, синонимов, антонимов, омонимов, этимологический. Помощь могут оказать словообразовательный словарь (при установлении мотивирующего слова), словарь сочетаемости, словарь иностранных слов, а также ассоциативные и культурологические словари (при установлении национально-культурной специфики слова).
^ Список литературы
Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина ; под ред. Е. И. Дибровой. — М., 2002.

Караулов, Ю. Н. Русская и общая идеография / Ю. Н. Караулов. — М., 1976.

Маслова, В. А. Лингвокультурология / В. А. Маслова. — М., 2004.

Современный русский литературный язык / под ред. П. А. Леканта. — Изд. 2-е, испр. — М., 2001. — С. 8—59.

Мишатина, Н.Л. Работа с художественным концептом как средство речевого развития школьника / Н. Л. Мишатина // Русский язык в школе. — 2006. — № 3. — С. 23—26.

Морозова, И. А. О концептуальном анализе слова / И. А. Морозова // Лингвокультуроведение в школьном курсе русского языка. — Балашов, 2008. —
С. 12—18.

Новиков, Л. А. Лексикология / Л. А. Новиков // Современный русский язык / под ред. В. А. Белошапковой. — М., 2003. — С. 165—236.

Тарланов, З. К. Методы и принципы лингвистического анализа : учеб. пособие для студ. ун-тов и пед. ин-тов / З. К. Тарланов. — Петрозаводск, 1995. —
С. 50—69.

Фомина, М. И. Современный русский язык. Лексикология / М. И. Фомина. — Изд. 4-е. — М., 2003.

Шмелев, Д. Н. Современный русский язык. Лексика / Д. Н. Шмелев. — М., 1977.
^ Важнейшие словари
Большой словарь иностранных слов. Актуальная лексика: св. 35 тыс. слов / А. Булыко. — М., 2006.

Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — М., 2000.

Львов, М. Р. Словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов. — М., 2006.

Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова. — Изд. 4-е, доп. — М., 1999.

Рогожникова, Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка: по произведениям русских писателей XVIII — XX вв. / Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская. — М., 1996.

Русское культурное пространство : лингвокультурологический словарь /
Н. П. Вольская, Д. Б. Гудков, И. В. Захаренко и др. — М., 2004.

Словарь синонимов русского языка : в 2 т. / под ред. А. П. Евгеньевой. — Л., 1970—1971.

Словарь сочетаемости слов русского языка / под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина. — Изд. 3-е, испр. — М., 2005.

Тихонов, А. Н. Словообразовательный словарь русского языка : в 2 т. /
А. Н. Тихонов. — М., 2003.

Толковый словарь русского языка конца ХХ века. Языковые изменения / под ред. Г. Н. Скляревской. — СПб., 1998.

Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка : в 4 т. / М. Фасмер. — М., 1964—1973 (и последующие издания).

Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. — 5-е изд. — М., 2002.
^ Примерная схема разбора
1. Выписать слово в той форме, в которой оно дано в тексте.

2. Образовать начальную форму слова; указать, какой частью речи данное слово является; определить общекатегориальное значение слова как части речи.

3. Определить, является слово мотивированным или нет. Для мотивированного слова установить тип мотивации.

4. Выписать из толкового словаря словарную статью данного слова.

5. Определить: а) является слово однозначным или многозначным;
б) сколько лексико-семантических вариантов оно имеет, каково соотношение этих ЛСВ: какие из них первичны, какие являются производными. Определить типы лексических значений всех ЛСВ (свободные или связанные; разновидности связанных значений).

Выяснить, есть ли в системе ЛСВ переносные значения и по какому типу осуществляется перенос. Изобразить схематически связи между ЛСВ многозначного слова (радиальные, цепочечные).

6. Указать, в каком из значений употреблено слово в данном контексте.

7. Охарактеризовать данный ЛСВ слова с точки зрения синтагматических свойств (особенности грамматической сочетаемости — чему подчиняется, каким именно способом; что подчиняет себе; особенности лексической сочетаемости — свободная, ограниченная, чем ограничена).

8. Описать парадигматические связи данного слова:

а) принадлежность слова к тематической или лексико-семантической группе, гиперо-гипонимическому ряду;

б) синонимический ряд, в который входит данный ЛСВ слова (выписать этот ряд; установить его доминанту; определить, какими семами отличается данное слово от доминанты ряда);

в) антонимы данного слова, особенности семного состава (какие семы являются общими для антонимических пар, а какие — противопоставленными);

9. Указать омонимы данного слова, определить их тип. Указать паронимы, охарактеризовать различия в значениях.

10. Охарактеризовать слово с точки зрения функционально-стилевой маркированности.

11. Охарактеризовать слово с точки зрения употребительности.

12. Охарактеризовать слово с точки зрения стилистической характеристики (оценочность, экспрессия).

13. Охарактеризовать слово с точки зрения происхождения. Для характеристики непроизводного слова обратитесь к помощи этимологического словаря и/или словаря иностранных слов.

14. Прокомментировать национально-культурный компонент значения слова (если он актуализирован в данном тексте).
^ Образцы лексического разбора
1

В первой четверти мы изучали древнегреческую мифологию.

1. Мифологию.

2. Мифология — имя существительное, имеет общекатегориальное значение предметности.

3. В современном русском языке слово не является мотивированным.

4. МИФОЛÓГИЯ, -и, ж. 1. Совокупность мифов какого-н. народа. «Древнегреческая м.», «Славянская м.» 2. Наука, изучающая мифы. || прил. «мифологический».

5. Слово многозначное, имеет 2 ЛСВ: 1-е ЛСВ первичное, 2-е — производное от первого: ЛСВ1 → ЛСВ2. Оба значения свободные, прямые.

6. В данном контексте слово употреблено во 2-м значении.

7. Синтагматические свойства. Как существительное, обладает свойствами существительного: подчиняет согласованные определения (древнегреческая мифология, древняя мифология) и несогласованные определения, выраженные существительными в родительном (мифология славян, мифология Индии), подчиняется глаголу по способу управления (изучать мифологию, описывать мифологию). Особенности лексической сочетаемости: присоединяет к себе относительные прилагательные со значением посессивности (как правило, образованные от этнонима или топонима — «славянская», «греческая» и т.п.).

8. Парадигматические связи.

Относится к тематической группе существительных, обозначающих явления культуры: мифология, поэзия, литература и т.п.

В качестве синонимов могут использоваться слова «сказания», «легенды». Антонимов не имеет.

9. Омонимов и паронимов не имеет.

10. Является межстилевым, стилевые пометы в словаре отсутствуют.

11. Общеупотребительное.

12. Стилистически нейтральное.

13. Заимствованное, происходит от греческого «mythologia» с аналогичным значением.

2

За систематические опоздания его хорошо проработали на педсовете.

1. Проработали.

2. Проработать — глагол, имеет общекатегориальное значение действия.

3. Проработать ← работать — слово мотивированное, тип мотивации — словообразовательная.

4. Словарная статья:

ПРОРАБóТАТЬ, -аю, -аешь, -анный; сов.

1. Провести какое-нибудь время, работая. «Проработать три года». 2. что. Изучить, ознакомиться с чем-нибудь, подвергнуть рассмотрению (разг.). «Проработать статью», «Проработать план занятий». 3. кого (что). Подвергнуть критике (разг.). «Прогульщика проработали на собрании». || Несов. «прорабáтывать, -аю, -аешь» (ко 2 и 3 знач.). || сущ. «прорабáтывание, -я», ср. (ко 2 и 3 знач.) и «про-рабóтка», -и, ж. (ко 2 и 3 знач.).

5. Данное слово многозначное, оно имеет 3 ЛСВ. 1 и 2 значения первичны7. 3 знач. производно от 2-го. Все значения прямые, свободные
номинативные.

Схема: 1 ЛСВ;

2 ЛСВ → 3 ЛСВ (цепочечная связь).

6. В данном контексте употребляется 3-й ЛСВ слова.

7. Синтагматические свойства. Как глагол, обладает свойствами глагола: управляет существительными (прорабатывать ученика, прорабатывать на собрании), к нему примыкают наречия (долго прорабатывать). Особенности лексической сочетаемости: присоединяет к себе существительные со значением прямого объекта (как правило, со значением лица — «прогульщик», «ученик», или личные местоимения).

8. Парадигматические связи: 1) Принадлежит к тематической группе глаголов, обозначающих речевые действия (обсуждать, критиковать, рассматривать, докладывать и т. д.). 2) Входит в синонимический ряд с доминантой «разругать»: «разбранить, разнести, охаять, протащить, прокатить, протянуть, разгромить, изругать, обругать». Общей для всех членов ряда является семантика «выражать неодобрение». От доминанты ряда слово «проработать» отличается оттенком значения: «проработать» — это «разругать в печати или на собрании». 3) В словарях антонимы данного слова не приводятся.

9. В словаре омонимов трактуются как омонимичные значения, которые в толковом словаре приведены как ЛСВ одного слова (1 и 3 значения).
В словаре паронимов данное слово не приведено.

10. Слово имеет разговорную стилевую окраску (помета «разг.» в словарной статье).

11. Общеупотребительное.

12. Стилистически нейтральное.

13. Исконно русское. Образовано приставочным способом от глагола «работать».


3

…На березки в роще теневой

Серьги звонкие повесила…

(С. Есенин)

1. На березки.

2. Березка — имя существительное, имеет общекатегориальное значение предметности.

3. Березка ← береза — слово мотивированное, тип мотивации — словообразовательная.

4. Словарная статья:

БЕРЁЗА, -ы, ж. Лиственное дерево с белой (реже темной) корой
и с сердцевидными листьями. «Белая береза». «Черная береза». «Карликовая береза». || уменьш. «березка, -и», ж. || ласк. «березонька, -и», ж || прил. «березовый, -ая, -ое». «Березовый сок». «Березовый веник». «Березовая каша» (о наказании розгами, устар., шутл.). «Семейство березовых» (сущ.).

5 и 6. Данное слово моносемантично, имеет единственный ЛСВ.

7. Синтагматические свойства. Как существительное подчиняет по способу согласования прилагательные и причастия (белая березка, выросшая березка) и подчиняется глаголу по способу управления (посадить березку). Особенности лексической сочетаемости: присоединяет к себе зависимые компоненты со значением признака предмета (высокая, тонкая, зеленая и т. д.).

8. Парадигматические связи: входит в качестве гипонима в гиперо-гипонимический ряд «дерево — березка, дуб, сосна, ель и т. д.». Синонимы и антонимы в словарях не приводятся.

9. В словарях омонимов и паронимов данных об этом слове нет.

10. Слово имеет разговорную стилевую окраску, так как является уменьшительно-ласкательной формой.

11. Общеупотребительное.

12. Стилистически нейтральное.

13. Исконно русское. Образовано суффиксальным способом от существительного «береза».

14. Ласкательные формы «березка», «березонька» свидетельствуют об особом отношении к березе в русской культуре, где она символизирует, во-первых, родину, Россию, родную русскую природу, а во-вторых, красоту русской девушки. У слов «береза», «березка» есть постоянные определения: родные березки, милая березка и т. д. В поэзии в березе часто воплощается образ любимой женщины. Особое значение имеет образ березы для творчества С. Есенина, который в данном стихотворении изображает березы при помощи олицетворения — придает им черты женщин (серьги звонкие повесила).
^ Морфемный разбор
Основной целью морфемного анализа слова является выделение всех имеющихся в слове морфем на данном этапе развития языка.

В современной морфемике существуют разные подходы к определению принципов и методик морфемного анализа слова.

Метод сопоставления (или двойного сравнения) заключается в том, что анализ основы начинается с выделения корневой морфемы путем подбора однокоренных слов. Затем выделяются служебные морфемы путем подбора одноструктурных слов, аналогичных по своему строению анализируемому слову. Подобная методика была описана в работах В. А. Богородицкого, А. М. Пешковского, М. В. Панова и получила широкое распространение как в школьной, так и в вузовской практике преподавания русского языка. Однако при использовании данной методики могут возникнуть затруднения в подборе родственных слов или слов с теми же аффиксами (особенно у учащихся), поэтому морфемы в слове часто выделяются детьми механически. Не случайно подобная методика время от времени подвергается критике: морфемный анализ «в его распространенном школьном варианте... стал по преимуществу формально-схола-стическим и лишен собственно аналитического, содержательно-обу-чающего начала»8.

Избежать в какой-то степени ошибок подобного подхода позволяет применение другого метода морфемного разбора — анализа непосредственно составляющих. Этот метод применим, правда, только к производным слова